临床专业医学课程改革论文范文

临床专业医学课程改革论文范文第1篇

关键词：临床中药学;教学改革

《临床中药学》是研究中药药性基本理论、功效及临床应用的一门学科，是中医药教学较为核心的基础课程。目前中药学已形成具有专业特色的课程教育模式，临床中药学是中药应用的理论基础，也是中药现代化研究的理论基础，是中医药课程体系中基础与临床课程之间的一门桥梁学科，其使中医理、法、方、药连接成为一个有机整体，在培养具有新思维、新视角、有创造力的中医药人才方面发挥着重要的作用。

一、现状与问题

高等中药学教育经过几十年的发展，构建了具有自身特色的中药学教育教学模式。但现有的教育环境下仍存在诸多问题。目前使用的临床中药学教材为卫生部“十三五规划教材”《中药学》。该教材基于中药学专业的培养目标，以培养学生的中药基本技能为核心，参照中药学专业的教学大纲而编写。收载500余味常用中药，虽然其涉及药味众多，但也增加了教材难度，使得学生学习和记忆有困难，无论是针对临床类专业还是非临床类专业，对教育教学者来说都是个难题。尽管近年来中药教学教改研究工作进行得如火如荼，但实际效果却差强人意，所以如何针对临床与非临床专业学生的各自特点确定教学重点，把握教材内容的主次分布情况，因材施教，使学生能够很快了解临床中药学的知识框架，并准确掌握该门课程的知识点是临床中药学教学改革的重点。

1.教学模式改革。近年来，有学者主张临床中药学教学模式应采用先课前自学然后再课上讨论最后再有目的地精讲，培养学生自主学习能力和解决问题的能力;达到有学者主张的根据不同专业的培养目标和知识结构框架有所取舍，依据学生的不同层次、认知能力进行优化调整的目的。有人认为中药学专业培养目标定位不准确，人才培养目标与教学目标不统一，导致学生样样都学样样不精。有学者提出巧妙把握好中药学学科特点应该成为教师的必备技能，规范组织教学应依据心理学和教育学管理，提出了授课“理论框架一体化”模式，即用实例知识来填充理论框架的三个环节。

2.教学内容改革。有学者建议在教学内容设置上要紧跟时代发展，解决教材知识陈旧老化问题。要精准把握重点内容，要理论联系实际;应增加中药现代研究的内容，结合现代生物技术、基因工程等，以达到传统理念和现代认知二者相结合。为了能够引导学生用现代化的思想、理念和手段继承和发展中医药理论，有学者提出以教材为主，增加现代药理发展前沿知识来促进其更好的发展。

3.教学方法与手段。PBL式、讨论式、启发式、案例式、自主式、图表解析等多种教学方法，应依据教学实际灵活应用于课堂上，以提高教学效果;在实验教学中设计开放性实验，培养学生的自主选题和创新能力;也有不少教师采用PBL教学法进行教学;还有一些老师运用多媒体CAI课件、网络教学平台开展课堂教学活动。临床中药学的特色要成为临床中药学教学的依靠和基础，对于临床类专业要强调临床实训，非临床类专业要注重拓宽学生视野，激发其学习兴趣。

4.存在问题。近年来教改研究文章较多，但实际的教学效果不理想、各自的教学理念未被完全贯彻落实。大多数高校无论是中医药类还是非医药类高校都难以实现“因材施教”的教学理念，主要还是因为其普遍存在着专业特色不明显，教学模式单一，专业背景虽存在差异但教材和教学内容差别不够显著，教学方法如出一辙。

二、构思与设想

随着各学科交叉，渗透加强，临床类、非临床类不同专业方向已经成为传统经典的课堂教学方式逐步发展的对象，以基础理论为导向，实践技能为主体，课外辅修为兴趣，使多种教学方式并存，从多方面进行调整，比如教学内容、教学手段以及学生考核等，传统教学方式的限制得以突破，注重理论与实践相结合，将教学方法赋予学生兴趣爱好上，开发学生的潜力，提高教学效果和质量，使学生正确认知和把握中药知识的多结构、多层次、并促进临床中药学与医学交融，医药合一，为未来医药事业的发展提供人才支持，适应社会需求的应用型综合性人才得到真正的培养。

1.基于临床类和非临床类专业特色优化课程内容及模块，顺应教材改革，创新教学思维，因专业特色而施教，培养横向拓宽，纵向深入的综合性人才，拟优化教学内容及三模块。见表1。

2.构建合理教学方法与手段。充分应用现有的教育教学资源，联系当今多样化的教学手段，选择并确定适合专业特色的教学方法和构架。就理论课程可采用多种媒体并用PPT(图表结合)，结合网络课堂、或便携式标本夹，临床和非临床专业均适用;就实践课程临床专业可以案例分析，讨论PBL，临床用药创新课题为主要形式，非临专业可开展药效实验，科研渗透等活动;就课外辅导，临床专业可建立青年教师班督导制，正确引导学生掌握学习要领;个性化辅导辅修用药警戒合理用药;非临床类专业中药文献学(本草)，中医辨证思维，倡导以课程为主课外为辅，注重实践学用结合。

3.建立合理教学效果评价方式。教学效果评价，是教学研究中体现教学质量和效果的指标。拟构建教学效果，采用6：3：1的考试评价方式，学生期末考试试卷分数占60%，对于非临床类专业而言实验课占30%，实训技能操作课占30%，剩下的10%为平时作业出勤评价分数，由此计算学生年末总成绩。

4.教学实践。对于临床类专业而言，采用启发式实践教育模式，在教学实践中建立起“课堂中药理论学一医院中药床边学一社区中药治疗学一家庭中药保健学一图书馆中药参考学一课堂中药升华学”的以学生为主体的教学模式。建立模拟药房通过实地感受医院的药房，加深对中药的认识，便于熟记理解中药的四气五味，有效的帮助学生在临床用药及配伍更合理科学。对于非临床类专业的人才培养，途径以校所、校企、校医合作，创新为动力，契机为企业工作站的建设，推动科技资源共享，培养拔尖创新人才培养平台的搭建要依靠校所、校企、校医的联合，健全医药企业、科研机构协同创新和全方位参与人才培养机制。

三、結语

临床中药学是我国高等教育体系中的重要组成部分，更是一个全新的、独具特点的学科。本文就中药学教育现状及存在问题做了简要阐述，对比了临床类和非临床类专业临床中药学教育对比，旨在使临床中药学高等教育向更多、更深的研究方向发展。在促进中药学的教学改革和创新过程中，必须坚持以学生为主体、以现代技术为手段、以各专业结合临床中药学特色为导向，终极目标当然是培养顶端人才，设置的中药学教学课程需有专业特色、临床中药学教学方法必须科学、开展的中药实践实训教学生动有趣，激发学生的兴趣爱好，使学生主动学，喜欢学，并且老师和学生有机配合，只有如此才能使中药学的教学改革和创新发挥到它最初的作用，教学效果才会发生质的飞跃，为社会和国家培养更多现代化的人才。

参考文献：

[1]王奇君，王春晖，于海食，等.《临床中药学》教学方法初探[J].黑龙江医药，2011，(4)：583.

[2]姜醒，苑光军，李明杰.中药学教学改革的研究进展[J].中医药管理杂志，2006，14(6)：31-32.

[3]冯奕斌.中药学的教学构思与实践[J].中国中医药现代远程教育，2004，2(8)：38-40.

Key words：clinical science;the teaching reform

临床专业医学课程改革论文范文第2篇

摘 要：　临床医学专业认证工作是目前医学院校工作中的重中之重，对深化医学教育改革具有重要的意义。本文旨在解析临床医学专业认证工作的发展背景与现状、认证程序及重点考核内容，学习首家获得认证的汕头大学医学院在医学教学改革中取得的成功经验，阐明临床医学专业认证对促进医学教育改革的意义。

关键词：　临床医学 专业认证 医学教育改革

教育部、卫生部颁布教高［2008］9号文件“关于印发《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》”的通知，标志我国医学专业认证的开始。汕头大学医学院成为首家接受认证的学校。［1］专业认证工作是医学院校目前各项工作的重中之重，对深化医学教育改革具有重要的意义。

1.临床医学专业认证的背景与现状

1.1背景

1998年，世界医学教育联合会（WFME）建立了“医学教育国际标准”项目。2001年6月，WFME发布了《本科医学教育全球标准》。2001年7月，WHO西太区办事处制订了《本科医学教育质量保证指南》，CMB的医学教育专门委员会（IIME）随后制订了“全球医学教育最基本要求（GMER）”。

1.2现状

2002年，教育部召开医学教育标准国际研讨会，部署国际标准“本土化”的研究工作。会后，教育部、卫生部设立专门项目，委托中国高等教育学会医学教育专业委员会组建了“中国医学教育质量保证体系研究课题组”。2006年，哈尔滨医科大学成为国内首家以WFME《本科医学教育全球标准》进行试点性认证的学校。2008年2月，在全国医学教育工作会议公布了《中国本科医学教育标准》（试行）。2008年3月，教育部办公厅颁布教高厅函［2008］7号文件“关于成立教育部医学教育认证专家委员会和教育部临床医学专业认证工作委员会的通知”。2008年3月，教育部高等教育司组织专家首次以《中国本科医学教育标准》（试行）为依据，对华中科技大学同济医学院医学专业（包括五年制、六年制、七年制临床医学专业，八年制医学专业）进行了试点认证。［2］2008年9月，教育部、卫生部颁布教高厅函［2008］9号文件“关于印发《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》的通知”。2009年11月，汕头大学医学院成为首家以《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》为标准接受认证的学校。

2.临床医学专业认证程序。

临床医学专业认证程序主要包括申请学校自评、专家组进校考察、提出认证意见、完成认证报告等实施步骤。

3.临床医学专业认证重点考核内容

3.1硬件建设：大学办学的必备条件。

3.2内涵建设：办学宗旨、人才培养模式与质量、教学管理、教学方法、教学改革等。

3.3办学过程中每一项有利于促进学生能力培养、教学改革、教学质量保证等实际工作。

3.4注重以学生为中心的教学改革，培养学生的自学能力，变被动学习为主动学习。

3.5注重社区或农村医疗卫生实践。

3.6推进课程纵向和横向的整合。

3.7拓展学生的国际交流经历。

3.8大学生创新能力培养。

3.9教学工作的亮点与优势、不足与对策、计划与目标。

4.汕头大学医学院的教学改革

2009年11月9日至12日，汕头大学医学院成为首家以《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》为标准接受认证的学校。

围绕医学教育国际标准，以培养高素质医学人才为目标，对临床医学专业课程体系进行改革与创新，将以往的“以学科为主”教学模式，转变为基础课、临床课和临床实践“系统整合”和“以问题为中心”的新教学模式。［3］

4.1以系统整合为基础，构建新的课程体系。

新课程体系由核心课程（公共基础、人文社科、系统整合、技能、临床核心课程）、选修课程（早期、后期）及临床实习（通科实习，选择实习）三部分组成。

4.2更新教学理念，改革教学方法及手段。

教学理念从以教师为中心向以学生为中心转变；从以学科为中心向系统整合转变；从以授课为主向自主学习转变；从单一理论考核向多元化考核转变。广泛开展互动式教学，充分应用现代教育技术，理论与实践教学并驾齐驱，建立多元化考核体系。［3］

5.通过临床医学专业认证促进医学教育改革

临床医学专业认证是在“医学教育国际标准”和“本科医学教育全球标准”本土化的基础上，提出了本科临床医学专业都必须达到的各项教育要求，是一所学校能否承担医学教育的基本标准；是医学教育检验自我和创新发展的新途径，对促进医学教育国际化、完善医学教育质量保障体系、提高医学教育质量具有重要的意义。以学生为中心，培养学生的自学与创新能力，变被动学习为主动学习，推进课程纵向和横向的整合将成为医学教育改革的发展方向。

参考文献：

［1］杨棉华，罗添荣，谢雯霓，边军辉.临床医学专业认证及其对我国医学教育的影响［J］.中华医学教育杂志，2010，30（3）：321-323.

［2］马建辉，许晓东，冯友梅.医学专业认证的实践与思考［J］.中华医学教育杂志，2008，28（5）：1-4.

［3］杨棉华，何萍.围绕医学教育国际标准创新医学人才培养模式［J］.中华医学教育杂志，2006，26（2）：10-12.

［4］苏敏，田东萍，杨棉华等.病理学CPC开放式教学法实践研究［J］.中国高等医学教育，2000，5：25.

临床专业医学课程改革论文范文第3篇

基础医学从解剖学中脱胎，通过不断发展，衍生出病理学、生理学等学科。并促进了药理学与法医学的发展。在各类医学科目中，具有主干的地位和纽带的作用。随着基础医学的不断发展，临床医学也得到了更多的理论支持和指导。因此，文章即针对临床医学专业中，基础医学课程的教学进行分析。

一、临床医学专业基础医学教学的几点不足

1.缺乏系统的知识体系

随着医学技术的不断发展，医疗专业的划分也逐渐细化。基础医学，在当前已经被细分为生物学、胚胎学、解剖学、寄生虫学等诸多学科。不仅使学生需要学习和掌握的知识内容增加，同时，也增加了教学工作的难度。而临床医学与基础医学两者，也随着科目的不断细化，而逐渐分离。教学实践表明，这种细化划分的方式，虽然能在某一科目领域，深化教学效果。但在总体上，不利于学生构建出完整的知识体系，从这方面讲，这种教学法，略显得不偿失。

同时，由于科目的过细划分，导致课程内容在不同科目的教学中，出现大量重复现象。不仅浪费了较多学习时间与精力，同时还因内容简略，导致学生难以透彻理解。

2.缺乏具有临床经验的理论课教师

综合性大学中，通常开设有各类医学专业。但这些专业与临床医学专业之间，还存在许多不同，其中最为明显的就是培养目标不同。临床医学，其教学目的旨在培养医生，这是其他医学相关专业，如生物化学、生理学等所不能替代的。

所以，该专业教学的教师，应在临床和基础医学上，均有一定程度的掌握和研究。而最为理想的情况，就是选用在职医生，作为基础医学教师进行授课。然而，受到各种因素条件的限制，导致当前各院校，还不具备这种条件。从而造成讲授医学基础课程的教师，虽然在医学院毕业，但多数不具有在职医生的身份。如此一来，无法更进一步加深临床医学与基础医学之间的联系。并且，还影响和限制了科研和教学的思路。

3.缺少创新的教学方式

临床上所面对的患者疾病种类繁多，病情变化较快，医生平日里所掌握和储备的医学知识，未必能完全覆盖临床上各种变数。因此，在实际治疗当中，还会对医生的应变能力、问题处理能力等，提出诸多挑战。传统教学方法，由于学生的主体地位不能完全凸显，所以依旧没摆脱灌输式教学的影子，无法充分提高和挖掘学生的应变能力。

二、加强临床医学专业基础医学教学效果的策略

1.完善基础医学知识体系

在实际教学中，需要对课程内容，以及教学结构进行改革。从而建立一套完整的、科学的基础医学知识体系，使学生能够系统的掌握基础理论知识。在这一方面，可以参考浙江大学的改革方法。该校医学院，通过组合药理学、病理學、生理学，以及解剖学、胚胎学和病例生理学六门学科，并加以集成后，成为单独的基础理论课。该课程的理论结构，与讲授方式，按照人体器官，作为脉络。遵循“宏观向微观递进、形态向功能递进、先阐述正常功能，再对异常情况进行分析、先讲述疾病原因，而后再分析药物用法”的原则。改革之后，减少了85个学时，教材减少了155.4万字。从而精简并优化课程和教学结构，提高教学效率。

此外，为了打通基础理论与临床操作之间的壁垒。美国密歇根大学也曾做过尝试，并取得了良好效果。该校医学院，通过开设“妇女健康和解剖学”一课，将产科医学与解剖医学相结合，使教学效率明显提升。

2.加深与临床医学的联系

为了加深临床医学，与基础医学之间的联系，可采用提早让学生接觸临床、接触病人的方法。而加强外科手术学，以及局部解剖学等学科，在整体教学中的比重，也可以锻炼学生的手术操作能力。

局部解剖学的掌握程度，在外科医生的职业素质中极为重要。只有对基础医学进行深入学习，并熟练掌握。才能在日后手术过程中，防止和减少各种手术并发症以及损伤等情况的出现。而外科手术学，则是对手术过程中，各种方法和技巧进行总结。并通过系统化和理论化的方式，向学生进行讲授的一门学科。

北大医学院，则将这两门课程，加以组合。对各类疾病的手术治疗方法，向学生们提早介绍。在授课过程中，并不局限在课本内，而采取邀请专家讲座的形式，由该领域具有丰富临床经验的医生，为学生进行讲解。加深学生记忆，改善课堂氛围，刺激学生学习兴趣好主动性。

3.PBL教学模式

PBL教学方式，强调在教学过程中，以问题作为主导。将相关知识通过问题引出，并加以串联。首先提出问题，而后针对问题，并结合之前所学知识，建立假设。由学生搜集整理，相关资料和他人研究成果进行分析，最后在针对问题予以解决。在处理问题的过程中，不仅加深了学生对理论知识的掌握程度，以及对问题处理方法的记忆程度。同时，还提升了学生搜集资料，处理问题的能力，使其在将来的临床治疗中，面对各种疾病时，都有着较强的处理和应变能力。

此外，还应针对课程内容，采取研究性教学方法。充分发挥教师的主导作用，在研究过程中，带动学生思路。而学生间，则进行分组，并采取团结协作的方式，培养学生在处理医学问题时的沟通交流、团结协作能力。使临床学科与基础学科之间的交叉程度大大加深，从多方面，提升学生能力。

三、总结

基础医学对临床医学专业具有指导作用，是每个医生所必须掌握的，也是继续深造、终生学习，不断更新自身知识储备的基础。在临床医学专业的教学中，应完善基础医学理论知识体系，同时加强临床医学和基础医学之间的联系，选择先进、高效的教学方法展开教学。从而提升教学效率与学生的学习效果。

参考文献：

[1]对留学生局部解剖学教学的几点体会[J]. 吴洪海，吴庚华，杨林，朱永泽. 山西医科大学学报（基础医学教育版）. 2009（06）

[2]长学制医学基础课程中部分教材内容重复度与教育教学研究[J]. 洪敏，刘剑凯，程丕显. 中国高等医学教育. 2009（08）

[3]综合性大学医科PBL教学改革的实践与探索[J]. 厉岩，马建辉，雷红英，蔡瑞鹏. 中国高等医学教育. 2009（04）

[4]美国哈佛医学院、约翰·霍普金斯大学医学院课程计划对我国八年制医学教育课程改革的启示[J]. 冯逵，黄建始. 复旦教育论坛. 2008（03）

临床专业医学课程改革论文范文第4篇

摘 要：目的：了解福州及周边地区高职临床医学专业技术人才需求情况。方法：利用问卷调研、领导访谈的方法对6所卫健局、卫协会及其管辖的48所医疗机构进行调研，并采用SPSS20.0软件对数据进行统计学分析。结论：福州地区高职临床医学专业人才仍有较大需求，医学院校应根据市场需求制定或修订人才培养方案，培养综合素质高、符合市场需求的医学人才。

关键词：高职;临床医学专业;人才需求;调研

党的十九大报告提出了“实施健康中国战略”，指出“要完善国民健康政策，为人民群众提供全方位全周期健康服务”。而高职临床医学教育是高等医学教育的重要组成部分，其部分毕业生毕业后将加入全科医生队伍，服务于基层广大人民群众，守护他们的健康。2018年10月，福建省人民政府办公厅关于改革完善全科医生培养与使用激励机制的实施意见中指出：到2030年，适应行业特点的全科医生培养制度要更加健全，城乡每万名居民需拥有5名合格的全科医生。而截至2020年底，按福州市734万人口计算，每万名居民拥有全科医生的人数为2.32人，且老龄化严重，全科医生的缺口还很大。这就对高职临床医学教育提出了新的挑战。为更深入地了解福州市及周边地区基层医疗机构对高职临床医学专业人才需求情况，2020年6月～2021年5月，课题组成员对福州市及周边市县6所卫健局、卫协会及其所管辖的48所医疗机构展开调研，了解目前福州市及周边市县临床医学人才结构现状，以及未来五年对高职临床医学专业人才的需求情况。

一、调研对象、内容及方法

1.调查对象

通过随机抽样抽取福州市及周边市县的6所卫健局、卫协会及其所管辖的48所医疗机构（其中三级医院3所、二级医院10所、卫生院20所、社区卫生服务站10所、村卫生室5所）为研究对象。

2.调查内容及方法

（1）问卷调查。对48所基层医疗机构分发调研问卷，问卷内容包括医务人员年龄结构、学历情况、职称结构，高职临床医学人才必须具备的知识、能力、素质等。

（2）专家访谈。通过与卫健局领导面对面沟通、交流，了解当地医疗机构近几年对临床医学专业人才招聘情况及未来五年对高职临床医学专业人才需求的情况;通过与卫协会领导访谈，了解当地乡村医生的实际情况（包括农村居民人口数、行政村村卫生所数、空白村数、执业注册在岗的乡村医生人数、年龄结构、职称及学历情况）。

（3）网络调查。通过互联网查找，了解国家、福建省以及福州市关于卫生计生事业发展专项规划，了解福建省特别是福州市卫生事业发展现状、政策规划及相关政策法规，获得相关数据。

3.统计学方法

采用SPSS 20.0软件对数据进行统计学分析。

二、调研结果

1.乡村医生现状分析

通过对6所卫健局及卫协会进行调研，了解目前乡村医生人才结构及需求情况，乡村医生现状调查结果分析如下。

（1）年龄结构分析。由表1可见，乡村医生45周岁以上的人数为976人，占比59.99%，其中60周岁以上的占21.76%，可见目前乡村医生队伍存在老龄化现象，后续新生力量不足，不利于乡村医生队伍的新老交替。通过领导访谈也了解到各市县未来五年计划新增村医数量500人，乡村医生队伍数量缺口较大。

（2）职称结构分析。由表2可见，乡村医生的职称证书多为乡村医生资格证书，取得助理执业医师及执业医师证书的人数严重不足，中级及以上职称的人员极少，乡村医生队伍建设任务艰巨。

（3）学历结构分析。由表3可见，乡村医生的学历偏低，主要集中在中专学历上，高职及以上学历的极少，急需大量的高职及以上的医学专科人才注入新鲜血液，更好地满足乡村居民日益增长的医疗卫生需求。

2.医疗机构分析

（1）医疗机构对临床医学人才的学历要求。对48所医疗机构进行调研，发放问卷48份，回收48份，回收率100%，调研结果分析如下。由表4、表5可见，医疗机构对临床医学专业毕业生学历要求越来越高，但对高职临床医学专业毕业生仍有较大需求。通过领导访谈也了解到，二级以上的医院对高职临床医学专业毕业生需求较少，但一些基层卫生院对高职临床毕业生需求还较大。尤其是较偏远的乡镇，存在留不住的问题，希望可以通过订单培养等方式为这些乡镇医疗机构培养医疗人才。

（2）医疗机构对高职临床医学专业人才的能力要求。由图1可见，医疗机构最看重医务人员是否具有强烈的责任心、吃苦耐劳精神、必備的专业知识、与患者沟通的能力、扎实的实践技能这五项能力。因此，高职院校在临床医学课程设置上要时刻紧扣用人单位的人才需求，以实现毕业生“零距离”就业。

（3）医疗机构对高职临床医学专业课程设置的重要性评价。调查结果如表6所示。

由表6的数据可以看出，各医疗机构认为，解剖学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学及中医学基础这八门课程在高职临床医学专业课程设置中很重要。生理学、免疫学基础、病原微生物、病理学、药理学、预防医学较为重要，而生物化学和五官科的重要性较弱，可作为课程设置学时安排的参考数据。

三、讨论

1.福州市及周边市县对高职临床医学专业人才需求量很大

（1）从政策层面。2019年国家卫生健康委员会编制的《中国卫生健康统计年鉴》中指出：2018年，全国全科医生有308 740人，每万名居民拥有2.22名全科医生。而福建省2018年全科医生人数仅8 182人，每万名居民拥有2.02名全科医生，低于全国每万名居民2.22名全科医生的水平。2018年中共福建省委、福建省人民政府印发的《关于改革完善全科医生培养与使用激励机制的实施意见》中提出了健康福建工作目标，即到2030年，城乡每万名居民拥有5名合格的全科医生（目前福州市为2.32名），才能基本满足健康福建的需要。

（2）從调研数据分析。从卫协会获得的数据显示，目前乡村医生缺口巨大，且老龄化严重、学历层次偏低，取得执业医师或助理执业医师的人数较少，大部分只拥有乡村医师资格证书。而且还存在高学历的毕业生“留不住”的现象，急需大量的高职临床医学专业人才的补充。

从48所医疗机构调研数据显示，二级以上的医院对高职临床医学专业毕业生需求较少，但基层卫生院特别是较偏远的卫生院以及社区卫生服务中心对临床医学高职人才需求仍较大。

2.培养人才定位

高职临床医学可将人才培养定位为全科医学方向，实施“校企合作、订单式人才培养”，为广大基层培养“下得去、留得住、作用好”的医学人才，在认真调研工作岗位的基础上，分析乡村医生执业岗位主要工作任务所需的职业能力，并分解、归纳、转化为相应的学习领域。由工作岗位到职业能力，再到学习领域，做到理论学习与临床实践相结合、学习领域与工作岗位相结合、学习内容与执业准入相结合，建立新的人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生的理论基础和实践操作，使学生学习的内容能够贴近乡镇卫生院和乡村医生岗位的需要，贴近助理执业医师、执业医师考试的需要，满足广大人民群众日益增长的医疗服务需求。

总之，福州市及周边地区对高职临床医学人才的需求很大，急需加强基层卫生人才队伍建设，提高医疗人员综合素质，为广大人民群众提供更好的高质量的医药卫生服务。只有这样，才能适应当今社会对医疗卫生行业的发展需求。

参考文献：

[1]叶薇，陈彩贞.惠州及周边地区高职医学检验技术专业人才需求分析[J].卫生职业教育，2019（13）.

[2]吴国风.基于基层医疗卫生需求的高职临床医学专业人才培养途径的研究[J].高教学刊，2016（16）.

[3]佘雪花，陈胜，陈云燕.福州市药剂专业人才市场需求与岗位能力需求调研分析[J].卫生职业教育，2018（11）.

[4]杨友谊，黄振元，杨敬博，陈建勇，邹伟敏.面向基层的专科临床医学专业人才培养目标研究[J].长江大学学报：自然科学版，2013（36）.

[5]卢翠洁，段河军，徐锦.高职高专院校临床医学专业人才培养模式探索[J].卫生职业教育，2019（07）.

[6]戴玉英，邹立人.临床医学专业五年制高职人才培养模式的探索[J].浙江医学教育，2005（04）.

Investigation and Analysis on the Demand of

Clinical Medical Professionals in Higher

Vocational Colleges in Fuzhou

Lin Chunmei

（Medical College， Minjiang Normal College， Fuzhou 350313， China）

Key words： higher vocational education; clinical medicine; talent demand; investigation and research

临床专业医学课程改革论文范文第5篇

摘 要：为体现奥尔堡“以问题为导向、项目为组织”的PBL模式学习方法的精髓，笔者将跨学期整合不同专业课实践课程，通过企业专家讲座、校企合作建立的产学研基地以及校内教学实践基地为学生搭建“以实际生产问题为基础，以项目团队合作”的形式进行自我选题、提交项目报告并参与项目答辩。同时，建立多元化的学习评价体系，注重形成性评价和过程性评价相结合，以期为应用型地方院校动物医学专业实践课程改革提供借鉴。

关键词：奥尔堡PBL模式;兽医微生物学;实践教学

PBL（Problem-Based Learning）是基于问题的学习，是一种以学生为中心的教育理念和学习模式。PBL最早源自1969年加拿大麦克马斯特大学将其成功应用在医学学科的解决病例而组织学习的一种教育改革。奥尔堡大学从1974年建校至今，不断摸索并形成了独特的奥尔堡PBL模式的核心原则：所有教育活动都以问题为基础的项目工作，体现以学习者为中心。奥尔堡PBL模式在实践经验中将掌握知识和技能培养多措并举，既尊重学生的自我发展又鼓励团队合作精神。学习者在学习中主动发现问题，运用多学科的知识系统分析和多途径解决问题，在实践中科学验证及时进行反思学习和自我评价。

笔者在奥尔堡大学通过对PBL模式的理论学习、观察奥尔堡大学课堂情况、采访奥尔堡师生、聆听学生项目答辩和PBL专题讲座等理论知识的学习;同时，亲自加入团队合作项目，围绕对国内教学改革项目撰写项目报告、项目过程分析报告以及最终完成项目答辩。笔者根据本校兽医微生物实践教学基本情况，因地制宜将奥尔堡PBL模式部分元素融入实践教学并提出改革思路，以期为应用型地方院校动物医学专业实践课程改革提供借鉴。

1 基于奥尔堡PBL模式的实践课程改革

1.1 课程基本概况

《兽医微生物学》课程是动物医学专业第4学期的专业基础课，理论教学40学时。原课程将《兽医微生物学》和《兽医免疫学》实践教学整合为《兽医微生物学与免疫学实验技术》，（48学时，验证性实验10+综合性实验2），其中《兽医免疫学》4个实验合计12学时。实践课程主要讲述实验原理和基本操作流程，辅导学生实际动手参与实验操作和对实验结果判定，未有设计性实验。课程考核为实验报告占60%和期末考试占40%。

1.2 课程改革目标

《兽医微生物学》是动物医学专业一门综合性和实践性较强的专业基础课，主要研究动物病原微生物的形态结构、生物学特性和生长繁殖规律的一门科学。课程目标是要求学生掌握兽医微生物学基本原理和各项常规操作技术，为后续的兽医药理学、兽医病理学、动物传染病、禽病学、兽医诊断学等专业必修课程奠定学习基础。根据布鲁姆教育目标，学习者认知过程由低到高六个阶段：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。根据课程目标学习者介于布鲁姆认知过程理解和应用阶段。笔者借鉴奥尔堡PBL模式以项目为基础、团队合作以及跨学科的知识体系，对兽医微生物学实践课进行教学改革。课程目标是引导学生运用科学思维的方法将不同专业课程知识融会贯通，能设计合理的微生物实验室检验程序对临床畜禽主要致病菌做出正确诊断并提供科学依据。注重体现对学生创新创业思维的提升，将技能训练和创新能力的培养作为教学实践课程建设目标。改革后突出对跨学科知识的应用以及对临床生产实践结果的合理分析。

1.3 奥尔堡PBL模式改革总体思路

选择动物医学专业一个25～30人班级，小组团队合作（4～5人/组）、增加学生学习积极性和主动性。理论教学以传统教学和混合教学相结合，借助互联网+“雨课堂”教学，融入部分奥尔堡PBL模式的元素。课程考核建立多元化的学习评价体系，注重形成性评价和过程性评价相结合。改变以往单一的闭卷考试（40%）和实验报告成绩（60%），调整为闭卷考试占20%、平时成绩占15%、实验操作考核15%和项目汇报占50%（提交以团队小组为单位的基层调研报告并参加项目答辩，由班级其他组以及教师对其考核评定成绩）。

2 基于奥尔堡PBL模式的实践课程改革措施

2.1 整合前3门专业必修课基本情况

《兽医微生物学》实践教学PBL部分整合的3门专业必修课程，开设一门跨学科和跨学期的《动物传染病诊断治疗设计性综合实验》的实践教学。《兽医微生物学》是主要研究动物病原微生物的形态结构、生物学特性和生长繁殖规律的一门专业基础课（第4学期）。课程主要任务前章节1.2已述。《兽医药理学》是研究药物与动物机体（包括病原体）间相互作用规律及其原理，为兽医临床合理用药提供理论依据的一门专业必修课（第5学期）。课程主要任务是培养学时熟练掌握兽医临床常用药物的性质、药理作用、重点药物的作用机理，学会合理用药，减少药物的不良反应。《动物传染病》是研究家畜传染病的发生、發展规律和终止条件，以及预防、控制和消灭传染病的一门专业必修课（第6学期）。课程主要任务是掌握常见家畜传染病和人畜共患传染病的发病特点、诊断要领、处理原则和防疫措施。

2.2 实验教学内容的选择与分配

将《兽医微生物学》实践教学分为两大部分：第一部分是《兽医微生物学与免疫学实验技术》，课程主要内容是细菌染色方法、细菌的接种和培养、实验室的微生物学诊断的方法以及病毒培养分离和鉴定方法等，培养学生建立无菌操作的观念，掌握基本的实验操作技能和方法，由第4学期48学时调整为24学时。第二部分是PBL团队项目，将《兽医微生物学》（第4学期）、《兽医药理学》（第5学期）和《动物传染病》（第6学期）实践课程整合为《动物传染病诊断治疗设计性综合实验》，72学时，第6学期。课程目标培养学生根据畜禽疾病的临床特点和病理变化，初步判定疾病类型。根据微生物实验室检验诊断开展病原鉴定，侧重于培养学生运对致病菌类型的分析和诊断能力。最后，对分离纯化的菌种进行药敏试验，根据结果选择敏感抗生素治疗。整个PBL教学需要学生运用《兽医微生物学》、《动物传染病学》、《临床诊断学》、《兽医病理学》、《兽医药理学》等多门课程的相关知识处理生产实际问题。

2.3 PBL元素改革方案

从学习方法、学习内容、学习的社会性等方面进行分析，奥尔堡PBL模式的主要特征：问题是指导学生学习过程的出发点;项目组织创造了基于问题的学习框架;支持项目工作的课程;合作是基于问题的项目工作的驱动力;团队以问题为基础的项目工作必须具有示范性;学生对自己的学习成绩负责。PBL实践教学遵循“创设问题情境，提出问题、自主探究，提交方案、讨论和修正方案、实验方案的实施、归纳总结”的程序进行[1]。笔者根据奥尔堡PBL模式的主要精髓，尝试运用信息化技术和奥尔堡PBL模式部分元素对兽医微生物学理论教学[2]和实践教学进行改革。

通过跨学科整合实践课程，增加设计性实验，减少验证性和综合性实验项目，有效地将实践课程与生产实际相结合，解决理论知识和生产实践脱节，让学生成为能为畜禽诊断治病的医生。联合产业学院以及产学研校企合作等方案，聘用企业专家为本学院讲座教授，为学生分享生产一线和基层养殖等实际问题方面的企业论坛和讲座（第4～6学期，2～3次/学期）;学生需要利用暑假或是业余时间到本校校内教学实践基地——动物医院、产学研合作企业以及生產养殖户等进行实习，学会从生产中发现问题拟定PBL项目主题（14天/学期）。充分利用学校的动物医院门诊部收集临床病例，运用兽医微生物学、兽医药理学和动物传染病等理论知识，为养殖户畜禽发病病因和发病类型进行诊断（动物传染病知识）+微生物实验室鉴定程序（兽医微生物知识）+治疗（兽医药理学知识）。第6学期的3门实验课程为72学时，第6学期开学初要求学生按实验小组4～5人，针对积累3个学期讲座、动物医院门诊、产学研基地实习中所遇到的基层实际生产问题开展项目研究，实践课程结束后采用提交项目报告并参与项目答辩，完成PBL项目考核（占课程考核的50%）。

参考文献：

[1]马玉龙，赵林静，刘秀兰，等.PBL教学法在《医学微生物学》实验教学中的实践[J].现代医药卫生，2014，30（19）：2902-2903，2905.

[2]廖洁丹，黄良宗，刘昊，等.奥尔堡PBL模式对新时期高等教育教学改革与创新的启示——以地方本科院校《兽医微生物学》课程为例[J].教育现代化，2019，6（40）：68-70.

基金项目：2019年广东省本科高校高等教育教学改革项目;2019年佛山科学技术学院在线开放课程项目;2018年广东省本科高校创新创业项目（2018A064856）;2018年佛山科学技术学院质量工程项目

作者简介：廖洁丹（1979-），女，汉族，广东潮州人，博士，副教授，研究方向为动物微生物学与免疫学。

临床专业医学课程改革论文范文第6篇

【摘要】药学专业课程具有理论性与应用性的特点，非常适合培养创新创业型人才。通过分析目前药学专业创新创业人才培养的现状及问题，从改进教学方法，加强双创师资建设，根据学生特点及毕业去向分类进行创新创业教育，增加资金投入，加大平台建设等方面建立药学专业创新创业人才培养模式，为今后培养创新创业型人才奠定基础。

【关键词】医学院校 药学专业 创新创业教育 人才培养

一、药学专业创新创业人才培养的现状及问题

1.学生对创新创业教育的重视不足

由于创新创业教育在高校中的发展较晚且缓慢，校园里的创新创业教育的氛围不浓，而且药学专业课程内容多，专业性强，人才培养多以技术型为主，创新型人才较少。学习任务繁重，学生对创新创业活动参与性不强，意愿不强烈。而目前学校创新创业教育经验较少，缺乏创新创业型专业教师指导，学生参与的创新创业活动多以理论比赛或活动为主，缺少实践平台，缺乏实战性，与学生就业去向及生产实践联系较少，学生积极性不高。

2.教学模式传统

由于药学专业课程较强的理论性和专业性，传统的课堂教学偏重于理论知识的学习，知识点的记忆，而实践课程、创新创业型活动相对较少，不利于创新创业型人才的培养。传统教学与创新创业型教学模式脱离，教师只专注于专业知识点的学习，不注重课程的改革创新，没有从学生的角度出发，不利于提高学生的综合素质。在课堂教学中应该多介绍专业领域中的新型科技成果、科研人才的科技创新事迹以及企业家的成功创业故事，激发学生创新创业热情，培养创新创业意识。老师应从传统的知识的传递者转变成学生学习的指导者、参与者，让学生由被动的灌输式学习转变成主动积极的学习者，提高学生的实践能力，增加学生的社会竞争力。

3.创新与创业教育人才培养定位不清晰

目前药学专业人才定位主要分为两大类，“研究型”和“应用型”。研究型人才在毕业时主要选择继续深造，攻读研究生学位，进行科研实验的学习与锻炼，如研究和开发新型、低毒及适用于临床的药物。而应用型人才在毕业时主要选择就业，直接进入企业工作，如药物销售、实验技术人员等。因此，我们的人才培养模式应根据学生的自身特点、能力及毕业去向，分类开展创新创业教育和培训。但目前我国高校在这方面还有所欠缺。教育教学仍旧偏重于基础教育，在创新创业教育的开展上面，经验不足，创新类及创业类项目的培训内容、实施方案与当今社会发展前沿的科技创新及实际应用方面的联系较少，种类不全，导致学生在参与创新创业活动时也是兴致不高，应付了事。

4.缺少“双创”专业教师

由于药学专业教师理论基础扎实，科研实力雄厚，创新能力强，但是社会实践经验不足，创业经历较少，因此在对学生进行创业能力培训的时候，只限于理论，缺乏实战经验，这对学生的创业能力的培养有一定的阻碍。并且目前药学专业教师除了承担本专业授课任务及学生管理任务，同时兼任创新创业教育的授课任务及学生培训任務，教师的精力及时间都有限，会导致专业教育与创新创业教育的发展不平衡，而同时兼具创新型及创业型特点的教师团队很难找到，影响了药学专业创新创业教育的发展。

5.缺少创新创业教育专业平台

目前大多数学生参与的创新创业实践活动，主要是感兴趣的学生参与到老师的一些创新实验当中，或者自发的开展一些感兴趣的小项目。但由于创新创业实验平台较少，学生开展实验的条件有限，阻碍了创新性实验的开展。而一些实验、实训类的实践课程，也只是简单的验证性实验，创新性内容较少。而创业能力培训教学也只是限于理论课程和创业大赛的模式，缺少实战经验，阻碍了学生创新创业能力的锻炼。

二、药学专业创新创业人才培养的途径与方法

1.改进教学方法，培养学生创新创业意识

药学专业课程内容多，专业性强，知识点分散，应用范围广，与日常生活联系密切。历来课堂教学氛围都是以严谨、认真为主。而创新创业型课堂教学氛围以活跃、积极、互动为主，建立以学生为主的课堂教学模式。而日常大学生主要活动范围就是课堂，要培养大学生创新创业思维，要将课堂教学与创新创业教育结合起来。因此，在药学专业课程学习过程中，可以利用启发式教学方法，联系生活实例，启发学生创新创业意识，如在课堂上介绍一些创新创业的成功案例，农民利用野生柿子来酿造保健醋，利用秸秆制取乙醇从中盈利，利用废木料提取焦油变废为宝。还可以采用小组活动、模拟教学、头脑风暴等多种形式，充分调动学生学习的主动性和参与性，鼓励学生进行研究性探索，对感兴趣的知识点进行查阅资料，课堂进行讨论，将被动学习转变成主动学习，培养学生的探索精神，提高学生在专业知识学习过程中的理解，分析问题及解决问题的能力，培养学生的创新创业思维。

借助互联网渠道，利用学校的网络平台，在传统教学中融合现代教学手段，如慕课、在线课程、虚拟实验平台及微课等。结合药学发展前沿的知识信息，实时更新教学内容及素材，提供给学生一个现代化、系统的网络信息平台。将考试评价方式由一元转变成多元评价方式，由传统试卷考试转变成综合评价，开展课堂讨论，学习报告，实验技能和课外活动等多方面综合评分，培养学生创新创业意识，锻炼创新创业能力。

2.提高教师创新创业理念，加强创新创业师资建设

要培养创新创业人才，首先教师不仅要具备扎实的理论知识，还要有现代化的创新创业教育理念，良好的综合素质。因此，学校除了加强教师的专业技能培训，还应该提供研修培训、校外交流等培训机会，积极开展座谈会、创新创业案例讨论等活动，邀请校外名师、著名企业家、创业成功人士等来学校交流讨论。利用网络平台，提供给教师在网络培训及网上论坛交流的机会。教师在保持传统的“传道授业”的基础上，逐渐适应新课程改革，改进教学方法，结合网络教学手段，引导学生自主创新，自主学习，培养创新创业技能。同时还要关注学生的心理健康、兴趣爱好，与学生建立良好友善的师生关系，激发学生的学习兴趣，建立良好乐观的积极心态。

3.根据学生的兴趣及毕业去向，开展创新创业教育

针对毕业后选择继续进修的学生，在课程内容上，增加创新性实验比例，培养学生的创新意识和创新素质。传统药学专业的实验内容偏重于药物的合成及性质实验，基本原理的验证实验，与生活生产实践联系较少，实验内容更新慢，学生的创新创业思维及能力不能得到较好的锻炼。因此，加大综合设计性实验，让学生自己设计实验，查阅资料，设计实验方案，独立完成实验。如“长白山红景天保健食品的研究与开发”“一种健脾利胃保健品—多糖胃安片的研制”等。增设创新性实验，联系生产实践，开展与企业生产相关的实验，由学生来设计解决生产实践遇到的问题，培养学生的实践创新能力。

针对毕业后选择就业的学生，加强校企合作，邀请企业成功人士来校演讲，与学生分享创业故事，为学生进行创业指导，强调创业的注意事项，让学生树立正确的创业意识，建立完善的创业计划。了解企业生产实际，结合药学专业特点，校企联合设计创新创业实践项目，有针对性的培养学生实践能力，培养企业所需要的人才。建立校企实习基地，开展实习培训，企业生产技能培训，就业市场模拟，增加学生实践经验，增加就业竞争力，校企合作共同培养全方位人才。

4.增加资金投入，加大平台建设

创新创业类项目的顺利开展，离不开实验平台的硬件支持以及经费支持。学校一方面支持鼓励教师申报各类创新创业类项目、产学研项目，对获得经费的教师给予一定的配套资金支持，在实验仪器及平台的使用上给予一定的倾斜;另一方面，积极与企业联系合作，吸引企业投资，建立校企实训基地及技术中心。同时鼓励学生申报创新创业类项目，对申报成功的学生给予一定的奖励，提高学生参与的积极性，保证创新创业类培训顺利进行。

整合学校实验仪器设备，创建创新创业平台，安排专人管理仪器，除上课時间外，向学生开放实验室，满足学生创新实验和创业活动的硬件要求，保障创新创业教育和训练顺利开展。学生根据实验安排，主动预约实验时间，每次使用做好登记，遵守实验平台的要求，爱护和维护实验平台的仪器装置。建立实训基地，安排专业的创新创业教师指导学生创新实验技能以及创业经验，建立仿真工作岗位，培养学生实际操作技能。通过创新创业平台，将教学、实验室及实习训练基地联系在一起，教、学、做融为一体，满足创新创业人才培养的需求。

三、结语

本文根据医学院校药学专业的特点，分析了目前药学专业创新创业教育的现状与问题，阐述了创新创业人才培养的途径与方法。对于激发学生的创新创业热情，培养学生的创新创业思维，提高学生的实践创新和创业能力起到了重要的作用。教学改革之路任重而道远，作为一名年轻教师，今后会继续向各位前辈学习，在教学岗位上继续探索并完善。

参考文献：

[1]谈晓辉，张建智，关小舟.大学生创新创业教育体系研究与探索[J].创新与创业教育，2015，（05）：25.

[2]鞠志宇，陈新华，贾晓红.应用型本科高校创新创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育，2015，（01）：74.

[3]王长恒.高校创新创业教育生态培育体系构建研究[J].继续教育研究，2012，（02）：124.

[4]高烨，李宁，潘琰.高师化学专业创新创业型教育体系设计[J].科教论坛，2018，（08）：34.

项目来源：吉林医药学院教育教学研究课题“基于创新创业型人才培养的实践教学改革研究”（基金编号：jy2017xy21）。吉林省高教科研课题“融合创新创业教育的药学专业应用型人才培养模式的研究与构建”（基金编号：JGJX2019D599）。