临床医学教育论文范文

临床医学教育论文范文第1篇

摘  要：目的  对呼吸内科临床治疗中应用抗生素的相关情况进行分析。方法  选择烟台市莱州荣军医院呼吸内科2018年7月～2019年10月期间收治的136例感染患者作为研究对象，以硬币法为参照进行分组处理，分成对照组和治疗组，每组68例。对照组给予头孢唑肟进行治疗，治疗组给予头孢哌酮舒巴坦进行治疗，对两组临床治疗效果、症状改善及住院时间等情况展开比较。结果  两组数据比较，治疗组的临床治疗总有效率高于对照组，不良反应发生率低于对照组，退热、止咳、住院时间均短于对照组，组间差异均有统计学意义（P<0.05）。结论  呼吸内科临床治疗中抗生素的应用能够有效改善临床症状，提高治疗效果，促进病情康复，建议根据患者的病情需求合理选择效果显著、安全可靠的抗生素药物。

关键词：呼吸内科;抗生素;临床治疗

呼吸内科作为医院构成中的重要科室，其主要负责收治呼吸系统感染的患者。呼吸系统感染主要是由病原微生物入侵、患者自身免疫功能差等原因导致，症状表现主要为发热、咳嗽、失眠、食欲不振等。抗生素作为呼吸内科常用的治疗呼吸系统感染疾病的主要首选药物，可以有效将致病菌清除，加快炎症消退速度，发挥退热、止咳的治疗作用。不同类型的抗生素，其在药物疗效、安全性等方面差异较大，在对抗生素药物进行选择时，需要对疾病的病因、影响因素等进行综合性分析，对抗生素进行合理性的选择，以免引起药物不良反应或耐药性，增加临床治疗难度[1]。本文选择烟台市莱州荣军医院呼吸内科2018年7月～2019年10月期间收治的136例感染患者作为研究对象，现对其治疗过程及临床效果展开阐述：

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择烟台市莱州荣军医院呼吸内科2018年7月～2019年10月期间收治的136例感染患者作为研究对象，以硬币法为参照进行分组处理，分成对照组和治疗组，每组68例。对照组：男性36例，女性32例，年龄范围27～78岁，均值为（57.41±6.86）岁，其中30例肺炎、38例慢阻肺;治疗组：男性37例，女性31例，年龄范围28～79岁，均值为（58.37±6.78）岁，其中37例肺炎、31例慢阻肺。两组一般资料展开比较，无统计学差异（P>0.05），可进行对比。本次研究经医院伦理委员会批准。

纳入标准：①全部病例均符合呼吸内科感染的相关临床诊断标准;②具备完整的临床资料;③知情同意，自愿参与。

排除标准：①处于妊娠期、哺乳期等特殊时期;②心脑肝肾等器质性疾病;③意识障碍，精神疾病。

1.2  方法

对照组患者治疗为2 g头孢唑肟钠（生产厂家：珠海金鸿药业股份有限公司，国药准字H20103813）+250 mL的5%葡萄糖注射液（生产厂家：云南司艾特药业有限公司，国药准字H20103749），给药方式为静脉注射，用药2次/d。

治疗组患者治疗为2 g头孢哌酮钠舒巴坦钠（生产厂家：海南思迈药业有限公司，国药准字H20103514）+250 mL的5%葡萄糖注射液（同对照组），给药方式为静脉注射，用药2次/d。

两个组均接受为期1周的治疗。

1.3  观察指标与疗效评价

（1）记录两组患者的止咳时间、退热时间、住院时间;（2）安全性：统计两组患者的恶心呕吐、头晕、皮疹等药物不良反应发生情况;（3）疗效评价标准：临床症状完全消失，各项检查结果显示病原消失，此为显效;临床症状比治疗前减轻，各项检查结果显示基本恢复至正常，此为有效;临床治疗在治疗前后無变化，病情未改善，或比治疗前加重，此为无效。临床治疗总有效率=显效百分比+有效百分比[2]。

1.4  统计学方法

所有的相关性数据在处理时使用的为SPSS22.0软件，计量资料与计数资料各进行描述时采用（x±s）、[n（%）]表示，两组进行对比用的是t检验、χ2检验，P<0.05表明差异具备统计学意义。

2  结果

2.1  两组临床治疗效果比较

治疗组患者比对照组患者的临床治疗总有效率高，组间数据存在统计学差异（P<0.05）。见表1。

2.2  两组症状改善情况及住院时间比较

经过组间对比，治疗组退热时间、止咳时间、住院时间均小于对照组，组间存在统计学差异（P<0.05）。见表2。

2.3  两组不良反应发生率比较

两组进行药物不良反应发生率对比，对照组恶心呕吐5例，皮疹2例，头晕2例，不良反应发生率为13.24%;治疗组恶心呕吐1例，头晕1例，无皮疹病例，不良反应发生率为2.94%，组间数据差异有统计学意义（χ2=4.847，P =0.027）。

3  讨论

呼吸内科作为临床收治呼吸道感染的主要场所，合理应用抗生素药物进行治疗，才能保障临床疗效，控制病情发展，提高用药安全性。在实际的临床治疗工作中，呼吸内科会用到很多种类的抗生素，用药期间容易发生不合理情况，且部分患者还需要联合用药治疗，由于联用抗生素没有对治疗目的进行明确，所以细菌耐药性容易增加，进而延长患者的住院时间[3-4]。

呼吸内科抗生素治疗对病原菌的敏感性较高，能够对病原菌进行最大程度的抑制，临床疗效确切，价格适中，适宜在基层医院推广，广大患者普遍表示可以接受。抗生素类药物可将感染快速消除，治疗过程中需要对抗生素的及时性和有效性特点进行同时保证，用药过程中要保证药量充足及疗程达标，才可以获得预期的临床疗效，降低耐药发生概率[5-6]。除此之外，为了避免过度滥用抗生素的情况出现，需要根据患者的病情进行抗生素种类、剂量、用药方式、用药时间的选择，合理性的对用药剂量、时间等做出调整，保证给药方式的科学性，以此进一步提高抗生素利用率[7-8]。

本次实验中选择的头孢唑肟、头孢哌酮钠舒巴坦钠，其中前者针对大多数类型的革兰氏阴性杆菌、革兰氏阳性杆菌、厌氧菌等广谱活性较强，对敏感菌导致的呼吸系统感染尤为适用。后者属于头孢哌酮与舒巴坦的复合制剂，同时具备两种药物的治疗优势，协同作用良好，可以显著提升药物的抗菌功效，对致病菌进行有效抑制和灭杀，防止出现耐药问题，降低不良反应发生率[9-10]。实验结果显示，治疗组比治疗组的总有效率高，不良反应发生率低，止咳、退热、住院时间短，各项数据差异均有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，呼吸内科临床治疗中抗生素的应用能够有效改善临床症状，提高治疗效果，促进病情康复，建议根据患者的病情需求合理选择效果显著、安全可靠的抗生素药物。

参考文献

[1]李新红，刘国强，林小平.不同抗生素在呼吸内科感染治疗中的临床应用分析[J].医学食疗与健康，2020，18（1）：94-95.

[2]韩书轩.临床药师药学干预在呼吸内科合理使用抗生素中的应用效果分析[J].北方药学，2019，16（3）：191-192.

[3]田玉明.抗生素在呼吸內科感染治疗中的临床应用研究[J].中国农村卫生，2018，6（21）：66-67.

[4]鲁善国，王波.不同抗生素在呼吸内科感染治疗中的临床应用分析[J].中国农村卫生，2018，30（5）：70+69.

[5]汪庆，陈红梅.分析抗生素在本院呼吸内科临床治疗中的应用情况[J].继续医学教育，2016，30（8）：157-158.

[6]张媛媛.不同抗生素在呼吸内科感染治疗中的临床应用[J].世界最新医学信息文摘，2017，17（1）：94+98.

[7]傅妮，崔建涛，傅顺.探讨临床药学干预对呼吸内科抗生素使用合理性的影响[J].名医，2019，15（1）：26.

[8]杜世霞，闫娜娜，蒋振国.临床药师干预呼吸内科抗菌药物应用效果分析[J].中国病案，2019，20（1）：59-61.

[9]陈清容.分析临床药学干预对呼吸内科合理使用抗生素促进作用[J].中外医疗，2018，37（35）：84-86.

[10]乌丰莉.呼吸内科患者抗生素药物的正确应用及疗效分析[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（83）：100+103.

临床医学教育论文范文第2篇

摘要：临床后期的教学是前期理论课课堂讲授知识的延续，是将理论知识与临床实践衔接好的非常重要的环节。临床后期实习是医学生向临床医生转变的一个阶段，它关系到能否顺利完成医学生向医生的过渡，关系到能否培养出高质量临床实用型人才。课题根据学院的实际情况，以提高临床后期教学质量为宗旨，培养实用性临床医学人才为目标，探索学校临床后期教学中的问题，从而借鉴已有的国内外先进的教育模式，逐步提高临床后期教学质量。

关键词：临床医学专业 教学模式 改革

医学教育具有实践性、社会性和服务性的特点，在后期教学实践过程中在加强知识的基础上，还要对基本操作技能进行强化。在临床专业的大后期教学实践过程中，需要将医德与医术有机发挥和结合，做到精益求精，德能高上。

一、医学教育的现状

1.招生规模与教学病人的影响

随着招生规模的不断扩大及招生专业的增加，原本的实习单位逐渐出现实习生人数多、教学压力大、带教老师师资力量不足等问题。随着经济的发展、人们法律知识的普及，病人对知情权、隐私权要求越来越高，临床教学医院将病人的病情示教给学生的做法遇到了法律的挑战，病人往往不愿合作，导致教学病人相對缺乏，给临床教学带来了一定的困难。

2.传统教学模式的存在

教学手段与方法是实现教学目标、提高教学质量的重要因素。以“教师、课堂、课本”为主线的传统教学模式，使理论脱离实际。长期以来盛行“灌输式”“填鸭式”传授教学法落后，不能有效地培养学生的独立思考能力，忽视实践能力和创新精神，已不能适应现代医学教育的需要。因此，必须更新教学手段。

3.临床教学意识的程度

由于医疗卫生体制改革以及市场经济、社会大环境的影响，部分医院教学意识不强，有重医疗、轻教学、轻科研的现象。繁重的医疗工作造成临床教师很少有时间开展教研活动，对教学工作满足于应付。医院“全成本合算”“病人选医生”的医疗模式的开展，临床教师的精力主要集中在医疗上，对实习生是“重使用、轻带教”，在一定程度上影响教学质量。对此，医院要进一步更新观念，采取有利措施，鼓励临床教师从事教学，同时与职称、奖金挂钩，正确处理医疗与教学的关系。

4.教学基地的经费投入

由于医院过度追求经济效益，加之教学投资长见效，不少医院用于教学的投资严重不足。因此除学校要逐年增加教学基地投资外，医院本身每年应拿出医疗收入的一定比例用于教学。形成医教相长、共同促进的新局面。

5.教师队伍与素质的建设

目前，本科院校占领了大部分优秀医疗资源，医学专科教学基地教师素质相对较低，部分教师带教意识不强，带教经验不足，带教水平不高，动作不规，考核不严格，让学生顺利过关。因此，需加强医师的继续教育，提高师资水平；优化考核制度，加强学校与教学医院的联系与管理。

本课题以培养应用型医学人才为目标，从医学专科层次探讨临床后期教学中存在的问题，为逐步提高专科临床后期教学质量提供经验具有重要意义。

二、国内外研究现状分析

目前医学水平发达国家，如美、德、法等国的医学教育强调理论联系实践，并着重临床后期教学中的实践能力培养。美国是当今世界医学中心，对医学生动手能力的培养贯穿于整个医学教育过程，特别重视临床后期教学实践能力的培养。德国医学教育强调学生主观能动性发挥，注重临床前期课程与后期教学的融会贯通，同时因其治学严谨，在临床后期中对学生考核要求严格，每年都会淘汰一批不合医学生。法国医学教育非常重视理论联系实践，进入临床后期教育早，体现临床教育模式的实质。医学水平发达国家都以临床后期教育为重点，培养出实用型医学人才。

我国传统医学教育模式是由基础课、临床专业课、临床实习三个阶段组成的以学科为中心的课程体系。其优点是能体现医学科学的系统性、基础性、完整性以及循序渐进的教学原则，方便了教学的实施和管理，对医学教育的发展起到一定的作用。但也体现了基础与临床、理论与实践互相脱节的缺点。因此，我国逐步探索新的医学教育模式，改革临床后期教学方法：包括有实行基础与临床整合、理论与实践结合的新课程体系；分散教学，早期接触病人，提高临床后期教学师资队伍的素质，加强学生的职业道德教育；推广以问题为基础学习（PBL）的临床实践教育方式，培养学生正确的临床思维能力及解决问题的能力等。从而重视临床后期教学中实践能力的培养。

三、后期教学模式的改革

随着全国教育机制和体制的改革完善，医学教育也需要进一步完成改革。首先需要了解师资队伍素质，了解教学模式，了解学生考核成绩，收集学生对带教老师及教学医院的评价，最后进行整理信息、总结并分析。对临床教学的师资队伍、教学模式、教学内容、学生管理、学生反馈信息等方面进行有效的改革。

（1）全面提高教师队伍的质量，了解教师的学历、工作经验、继续教育等情况，视情况对教师进行培训与进修。

（2）调研了解当前的教学模式，了解临床后期的教学手段和方法。在后期学习过程中注重发散思维，改变思维方式。师生之间多多相互提问，相互谈论，加深知识经验。

（3）对教学内容进行改革，首先对包括专业知识、思想教育、学生考核成绩在内的情况有所掌握。

（4）加强学院与附属医院的联系，控制合适的学生规模。同时注重加强对医学生的培养。在后期的实习过程中，要明确实习医师的规范标准和原则，坚持“实践是检验正真理的唯一标准”。坚持实事求是，主动创新实践，而不是局限于课本。中共中央明确指出，医学高专培养人才的目标是为基层和广大新农村培养合格的医学人才，为农村社区培养“下得去、留得住、用的上”的实用性临床医学人才。实用性医学人才的培养，关键是实践能力的培养，因此医学生的临床后期教学质量的提高具有重要意义。

四、结论

在医学教育的改革形势状况下，结合我院的教学质量和教学模式，认真分析研讨后得出临床后期教学模式的改革实在必行。在学院后期教学模式的改革以及学生自我的提升，方能培养出优秀的临床毕业生。

参考文献：

[1]翁孝刚，张慧勇.关于临床医学专业后期教学模式的思考[J].医学教育和管理，2011，21（5）：442-443.

[2]张力，唐乾利，李杰辉.PBL教学法在中医外科后期临床教学中的应用[J].广西中医学院学报，2011，011（1）：97-100.

[3]汪国翔，莫启章.对医学院校后期教学中临床思维培养的思考[J].大众科技，2013，15（166）：275-276.

本文系湖南省教育厅教改课题，基金号：2012-614。

临床医学教育论文范文第3篇

基础医学课程采众学科所长，建立起以器官系统为主的知识体系，为非医学专业的学生提供医学知识和技能。基础医学概论的内容来源于基础医学课程，涵盖了医学的课程体系、教学内容、教学模式以及教学方法等方面。参与教学改革的学生专业素质和技能明显高于没有参加过教改的学生，在掌握基础医学知识方面显出一定的优越性。基础医学课程整合能让非临床医学专业学生提高医学素质和涵养，快速有效掌握器官系统的知识。

基础医学课程整合教学改革最近，教育模式和教学改革兴起，无论是国内还是国外，也无论是不同层级的学校，许多医学院校也参与其中，进行了多方面的探索，并取得显著效果。课程改革的呼声越来越高，整合课程内容成为其重要的组成部分。由于社会对医疗的要求越来越高，现存的医学教学模式和教学方法显得滞后，与临床实际严重脱节，因此整合基础医学课程显得尤为重要。传统的基础医学课程以机械式的记忆为主要学习方式，教学是“满堂灌”，不利于知识的理解和记忆。整合过后的基础医学课程优化了课程结构，利于学生的快速理解和记忆，也利于学生建立起知识体系和框架，提高非医学专业学生的医学素质。我校在课改的大趋势下，采取了一系列措施整合课程，进行了一系列求索。提高尝试，形成了《基础医学概论》这一书，内容主要包括人体解剖，生物化学、组织学，此外还包含了病理学、病理生理学等相关内容，该书以器官系统为中心，在广大的非医学专业学生和教师中引起重大反响，促进了基础医学课程整合的改革和实践。

一、基础医学课程整合的实践情况

公共卫生事业管理、信息管理与信息系统是医学院校的非临床医学专业，这些专业虽然所学课程内容不同，培养方式和培养目标也大相径庭，但是都需要掌握一定的医学常识，都要接受基础医学课程的训练。很明显，作为医学院校的非临床医学专业的医学知识深度明显低于专业学生，所涉及的医学知识范围也小于后者。在教学时间上也是大大少于专业学生。传统的教学内容分布在不同的教材中，各医学学科成一书，这样学生的学习内容过于庞大，教科书以学科为单位进行编写和教学。这一特点明显不能适应科技的进步，知识内容的快速膨大这一时代步伐，也会给学生带来过高的学习压力和负担。各学科缺少有机的联系，各学科教学老师之间缺乏有效沟通和交流，学科之间彼此孤立、脱节的现象严重。这样只会导致学生很难形成一定的医学知识体系，知识体系比较混乱，因此也不能高效培养出一大批具有医学知识背景的公共事业管理或信息管理的人才。

鉴于以上问题，我校从现有的教学条件和实际情况出发，考虑自身的师资队伍，以信息管理专业为试验点进行基础医学课程整合实验，在信息管理专业的学生中及进行基础医学课程整合的教学和探索。这次教改和探索以《基础医学概论》为教材，内容以器官系统知识为中心，涉及多学科的医学知识。整个过程从2012年春季开始，持续到次年的春季，为期一年。此次医学课程整合为缩短课时，有效提高学生医学常识和素质，形成基础医学课程系统提供了可能。

二、课程整合过程

整个医学课程整合并不是压缩和减少课程内容，它紧贴“必需、够用”原则，同时从实际运用出发。基础理论教学的内容以应用为目的，以“结构——功能——疾病为主线”为教学主线。贯穿于这条主线之中的是人体生理学、组织学、人体解剖学生物化学、病理生理学等学科。从中可以窥见基础医学知识的规律和本质以及发展前景。整个教学从介绍人体的形态、功能以及器官、系统开始，让学生对基本的人体有大致了解。在此基础上，完成从形态到功能，纵向到横向的教学过渡，将人体形态和功能结合讲述。教师在此过程中，应舍弃陈旧的，不不合时宜的教学内容，同时使学生了解课程体系，形成医学知识系统。以泌尿系统这一为例，铭记尿的生成这一泌尿系统的关键作用是这一章的主线，先讲肾脏的解剖结构，再讲血液循环的特征，这样讲肾脏的组织结构便水到成。接着，沿着这一思路，讲解肾小球的过滤和肾单位对疾病的过滤的作用。教师教学应注意应用从微观到宏观的教学原则，讲求从正常到非常的过渡技巧。这样的教学才符合学生的学习特点和学科规律，学生也就会自然而然完成从横向到纵向的过渡，形成一定的知识框架，对尿生成的整个过程有全面清晰地了解。而在在传统的教学中，教师在讲授解剖结构时，先交代其和功能的关系，在教授生理功能时又重复这一教学内容，浪费了课堂时间，降低了课堂效率，也很难让学生形成一定的知识系统，造成知识点散落、混散。为了解决上述问题，高效地整合课程知识，我们教学人员进行了一系列探索，教师组成教学组，共同商讨和交流，基体制定教学大纲，同时在一块备课，编写教学讲义。这样就能让知识形成一定系统，减少不必要的教学时间，让学生更快、更高效的掌握医学知识。

三、关于教学的改进

教学的改进主要是教学方法的改良和教学手段的变更。这两个方面的整合主要是根据教学内容和教学设计。课堂上启发学生，鼓励学生大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，运用多种适合学生的教学方法，比如PBL和案例教学，提高教学的形象性和直观性。多媒体教学是教学改革的重要组成部分，教师有效运用可以扩大课堂教学量，提高教学的直观性，更加生动和形象。同时，给学生提供讨论交流的平台，帮助学生形成问题意识。以教材为中心开发讨论课题，让学生就此讨论，并提出自己的观点，教师给予解析和纠正，养成学生自我思考和主动学习的习惯。

四、基础医学整合课程的有效成果和问题

基础医学整合课程的实践持续了一年，取得了明显的效果，在信息管理师生中引起了重大影响，受到一致好评。通过观察课程成绩和学生的学习状态以及学习态度，不难发现此项基础医学课程改革取得了佳绩。因此，这一改革可以继续实施，在其他非医学专业也可以实施。虽然基础医学改革课程取得了佳绩，但是问题也不能忽略，比如基础医学课程整合过程中，教学内容很难大范围和合理取舍。又如教师教学观念改变的转变。

五、结束语

以“器官系统为中心”的基础医学课程整合使知识更加的系统化、条理化、科学化，更有利于非医学专业学生的学和教师的学。对于在此过程存在的问题，只要探究出解决方法，就会使这项改革趋于完美。

参考文献：

[1]乔敏，路振富，孙宝志等.学习哈佛经验，建立基础医学整合课程体系的实践[J].中国高等医学教育，2002，（4）.

[2]钟本土.基础医学课程整合中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2008，（23）.

[3]钟照华，程志.横向整合课程体系和以问题为基础学习教学方法在基础医学教育中的应用[J].中华医学教育，2008，（6）.

基金项目：佳木斯大学教学科研项目。

临床医学教育论文范文第4篇

摘    要： 在医学生培养模式不断创新的形势下，本文以复旦大学附属华山医院为个案，分析了临床研究生学习型党支部的内涵与创建意义，提出了通过加强理论学习切实提高临床研究生的理论水平、更新学习方法丰富学习内容、加强学习制度建设形成长效机制、依托医院资源与医院的党工团共建等创建临床研究生学习型党支部的具体路径。

关键词： 临床研究生    学习型党支部    创建路径

高校学习型党组织建设一直是一个重大的课题，自十七届四中全会提出建设学习型党组织理念以来，理论界对此课题进行了诸多的研究。2012年党的十八大报告提出“三型政党”，即“建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党”[1]，把建设学习型执政党排在第一位，可见学习型党组织建设的重要性。它是基础，只有把基础打牢固才可能建设服务性和创新性的政党。

一、临床研究生学习型党支部的内涵与创建意义

高校学习型党组织，就是在高校党委的领导下，通过树立先进的学习理念（如全员学习、终身学习、学习工作化、工作学习化等），深化思想认识，依靠独特的组织架构，创新学习方式方法，拓宽学习途径，辅之有效的保障机制，打造全新模式下的高校党组织，带动高校师生、高校党组纵及各项事业的稳步发展[2]。研究生党支部是高校基层党组织的有机组成部分，它建立在研究生这个特殊的基层群体之中，担负着直接向研究生宣传党的路线、方针、政策的重要责任，是党联系广大研究生的桥梁和纽带。

临床研究生是高校研究生的一个特殊群体，他们与一般研究生的学习、科研和生活状态有很大的不同，他们学习和生活的主阵地是医院，他们的理论学习与实践结合最紧密，目前再也找不到一个专业能够像临床研究生的培养方式一样那么与现实贴近，这对临床医学研究生来说，既是一个机遇又是一个挑战。临床研究生，不仅要完成学业，更重要的是要参与临床各个科室的轮转完成必要的临床工作，协助导师进行门诊服务，上手术台做帮手，在病房里为病人服务。他们是学生却不能享受寒暑假和正常的节假日，是学生却没有正常的校园生活，白天上临床晚上进实验室，就是这样一类特殊的研究生群体。因此，他们的学习生活特色决定了党组织生活的开展相对困难，每个党员所在的科室不同工作时间不同，外科研究生晚上九十点还在忙碌是非常正常的，内科研究生晚上九十点还在实验室也是非常普遍的事实，综合科室的研究生三班倒，不分白天和晚上都要工作，所以每次开展组织生活都要征求大家的意见，晚上或者周末。由于临床研究生的特殊生活状态，导致他们大部分的时间扑在专业上，在党的理论和其他方面的学习时间相对减少，曾经在2014年年初做过一个关于人文书籍阅读的调研，70%的学生在近三个月只阅读一两本人文社科类的书籍，17%的学生一本也没有。针对这个现状，创建临床研究生学习型党支部势在必行。

1.有利于提高临床研究生的政治理论水平。

恩格斯说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”理论思维无论对于民族还是个人都非常重要，对于正在成长中的研究生尤为重要。建设临床研究生学习型党支部就是让他们了解我党的光辉历史，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想，尤其是中国特色社会主义理论体系。由于当代青年对政治理论知识的偏见和政治理论本身的枯燥、单调，普遍对政治理论知识缺乏兴趣，这就导致部分临床研究生党员政治理论知识缺乏，政治观念淡薄，政治敏感度不强。只有通过丰富学习内容、更新学习方式、不断拓展学习阵地才能进一步加深他们对中国革命的认识，对我党历史的了解，对党的最新方针政策的解读，从而进一步提高临床研究生党员的政治理论水平。

2.有利于提高临床研究生党员的人文素养。

周国平先生在《论教育》中说：“我觉得不管你是哪一个专业的，如果你被这个专业局限住了，你一定是比较渺小的。你是一个人，而不仅是一个专业人士、一个专家、作为一个人，你的领域是很宽广的，你应该让自己获得丰富的、多方面的精神享受。如果一辈子只当专家，只具备一个狭小领域里的专门知识，你就是当了一辈子的工具，哪怕是一个好工具，这个损失实在太大了。本真意义上的阅读和写作都是非职业的，属于每一个看重灵魂生活的人。”[3]医学人文教育一直是医学教育领域一个非常重要的研究课题，国内学术界一直认为医学人文教育现状有待改进和提高，医学生的人文素养有待提高，如何落实，相关研究生表明不仅要发挥第一课堂的主渠道作用，而且要发挥第二课堂的隐形影响作用，但是对于年龄略大的以医院生活为主的临床研究生而言，第一和第二渠道对他们的影响都少之又少，他们是否能够主动学习，定期阅读一些人文社科类的书籍，主动思考和探讨一些关于医学、生命和意义的话题，不定期地召开阅读心得分享会，探讨如何在临床工作中对病人进行人文关怀，都可以通过创建学习型党支部开展。同时，创建学习型党支部不能仅仅停留在口号层面，一定要狠抓落实与督导，丰富学习内容。目前高校学生的学习目的普遍比较功利，基本上只学习与专业有关系的东西，尤其是医学生，功课任务繁重，难度大，科研要求高，临床工作一点不得马虎，他们的生活往往是忙忙碌碌，没时间阅读和思考与专业无关的信息，所以希望通过相应的制度保障学习的宽度和深度。

3.有利于提高临床研究生的社会责任感。

在新形势下，我党内部也出现许多新的情况，如党员思想意识蜕化、政治觉悟下降，理想信念开始动摇、社会责任感下降。这种不良现象蔓延到高校大学生当中，当然包括临床研究生群体。因此，增强他们的社会责任感刻不容缓。由于临床专业的特殊性，这个群体有天然的和老百姓接触的优势，每一天他们都要和不同的病人打交道，在学医和行医的过程中他们可以感受到社会对医生的期望和要求，他们无形中会形成一种社会责任感。不过，在当今的背景下，随着医患关系的微妙变化，出现一些不好的现象，对临床研究生产生不好的影响，如果党支部主动介入，适当组织一些相关的学习、分享活动，有利于增强社会责任感。

4.有利于提高临床研究生党员的创新能力。

创新是一个国家和一个民族的灵魂，也是中国共产党不断与时俱进的动力和源泉。高等教育事业的改革和发展及高校党建面临的严峻形势要求高校党组织必须提升创新能力。临床研究生学习型党支部建设的重点就是通过科学规划学习内容，优化他们的知识结构，为不断提高创新能力奠定良好的基础。在学习型党支部内部，党员的创新意识更易培养，而一旦全体成员具有创新意识，就会提高党支部的创新能力，从而推进学习型党支部的建设。

二、临床研究生学习型党支部的创建路径

为使学习型支部培育更有针对性和实效性，本着“团结、进步”的原则，客观分析各研究生党支部党建工作存在的问题和困惑，实事求是，从思想、工作、生活、学习等方面，采用个别谈心与群体座谈法，全面深入地了解各个党支部成员的学习现状，最后提出并落实具有临床研究生特色的学习型党支部的创建路径。

1.加强理论学习，切实提高临床研究生的理论水平。

临床研究生党员理论知识的欠缺和政治理论学习意识的淡薄作为一线学生工作者，我们早已意识到，如何寻找一个有趣有效的学习途经一直是我们在思考的问题，也是多年的困惑。虽然每次在组织生活会上都会提出这个问题，也在落实理论学习，但是效果并不理想。为此，从2014年开始，我们借助市委党校第一分校的形式政策报告会平台提升党员的学习兴趣，每月一次的形势政策报告会邀请相关知名学者围绕党中央的重大战略部署，报告国际国内政治、经济形势的最新动态，解读党的路线方针政策和社会热点，介绍全国和上海在改革与发展中的新情况、新举措、新思路。每次都派若干党员参加，同时要求参加培训的人员回来之后到支部做学习心得宣传，把这种理论学习气氛带给支部党员。每次参加形势政策报告会的学生回来都反馈很好，纷纷表示没有想到竟然可以听到如此有趣而不枯燥的党课。通过这样的学习，开阔学生的眼界，同时也及时了解国家的相关政策法规，而且这种学习途径学生还比较乐意接受。

2.不断更新学习方法，丰富学习内容。

一直以来，学习方法都是听报告听讲座，看文献看资料，学习内容基本上是党的基本理论和新的政策解读，对于其他学习形式和学习内容涉猎较少，所以希望通过创建临床研究生学习型党支部，促使各个支部更新学习方法丰富学习内容。

我们不仅把党的基本理论知识和形式政策热点纳入支部的学习活动中，而且把学生最关心的一些与学业发展的内容加入支部活动。比如几个支部联合邀请到国内外著名肾脏病专家林善锬教授进行访谈，围绕“临床医生做科研”的话题与广大医学生分享他的点滴心得感悟。邀请数位在科研上成绩卓著的已经毕业留在我院工作的年轻医生，就国家自然基金申请、优秀博士论文申请、出国深造学习、发表高质量学术论文等方面分享他们的心得经验。同时，几个支部也联合组织一些丰富多彩的愉悦身心的活动。内、外科硕士党支部的男女比例严重失调，两个支部根据需要还组织交流联系活动。外科博士党支部有一部分学生喜欢骑车，就自动发起一个骑行会，召集我院所有热爱骑行的学生一起外出骑游，他们的足迹遍及浙江沪，既锻炼身体，又愉悦身心。综合研究生党支部组织学生到浦东的龙美术馆参观建国60周年的展览，在参观这些图片和视频的过程中重现我党的成长历程，他们有了亲身的感受，增强对党对国家的热爱，这些活动形式和内容均取得良好的效果。

3.加强学习制度建设，形成长效机制。

学习型党支部的建设不是一朝一夕就可以完成的，而是一项长期而艰巨的任务，需要常抓不懈、持之以恒，更重要的是要有强有力的制度作为保障。至于如何具体做，各支部各有相应的规章制度。因为我院的支部是以专业划分的，所以外科支部他们会把学习活动安排在晚上八点以后，分析学习疑难病例。而内科党支部基本上会把活动放在中午，以午餐会的形式来做，综合支部则会把活动放在周末的晚上以便于集中学习。同时，我们也对参加支部活动的情况做了说明，请假次数不得超过二次，如果超过三次将直接取消各类评奖评优的资格。

4.依托医院资源，与党工团建设共建。

华山医院的研究生党支部既属于学生党总支管理，同时也由我院党委统一领导。医院党委非常重视学生工作，尤其是研究生的党建工作，不仅在每年的七一评优过程中给予每个支部一个优秀党员的名额，而且党委还定期与研究生党支部进行沟通和交流，征求党员对我院党建工作的意见和建议。我院工会是上海市医疗系统的优秀工会，每年都会组织读书节，每年都组织不同主题的各类活动，他们非常欢迎研究生参与。2015年我院工会读书节的主题是“书香华山·人文医学”，工会向全院职工推荐《生命的留言——死亡日记全本》、《阿图医生》、《爱的功课》、《死亡如此多情》、《谛听生命》等书籍，同时组织有奖征文活动，并邀请著名主持人金波到我院讲解中西文化。我院的研究生也积极参与此次活动。

建设学习型党支部不是一朝一夕可以完成的，也不是一个学期或一个学年就可以完成的。让每位党员都有一种开放的心态，打开狭隘的“学习观”，形成一种开阔深远的学习视角，养成终身学习的意识和习惯是学生工作者永远的目标。

参考文献：

[1]贾芳琴.高校大学生学习型党组织建设意义、优势及路径研究[D].西南大学，2011：9.

[2]王琦.高校学习型党组织建设初探[D].中国海洋大学，2012：19.

[3]周国平.周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009：105.

临床医学教育论文范文第5篇

关键词：本科生;临床医学;医学教育;培养目标

我国已经成为医学教育大国，数量由2002年294所发展到2009年485所，举办医学教育的本科院校达到237所[1]。医学教育的目的是为社会提供优秀的卫生人力资源。“一所大学培养什么样的人和如何去培养这样的人”是高校管理者必须做出科学回答的问题，而“培养什么样的人”就是要确定学生的培养目标[2]。确定培养目标，并使全校师生周知，是世界医学教育联合会医学教育的首要标准。我国医学院校的差异性和卫生事业发展的现状，需要采取“分类指导”的原则，这也对《中国本科医学教育标准》的完善提出了更高的要求[3]。目前很多医学院校临床医学专业培养目标存在趋于雷同，过于一般和抽象，不具体，难以指导实践等问题[4]。

南通大学医学院是一所由中国人(清末状元张謇)自己创建、拥有百年历史传承的高等医学院校，建校以来，为社会培养了大批杰出的医学人才。如何顺应新时期医学教育改革发展趋势，遵循医学教育特点和规律，培养国家医改大背景下合格的临床医学专业本科人才，科学修订培养目标，有着重要的现实意义。

一、临床医学专业本科生培养总体思路定位

1.顺应全球化医学教育改革方向。医学本科生培养目标一直是国际医学教育界研究的热点。2010年12月，21世纪医学卫生教育专家委员会在《柳叶刀》上发表了《新世纪医学卫生人才培养：在相互依存的世界，为加强卫生系统而改革医学教育》的纲领性报告。该报告指出，现代医学教育正经历第三次改革，改革将从机构和教学两个层面开展，着重培养学生的岗位胜任能力[5]。岗位胜任力培养内容实际上涵盖了WHO“五星级医生”标准，世界医学教育联合会(WFME)《本科医学教育全球标准》和国际医学教育组织(IIME)《全球医学教育最基本要求》(GMER)等提出的医学生培养要求和目标。地方院校临床医学专业本科生岗位胜任力培养内涵应结合国际医学教育改革和院校实际进行定位修订。

2.切合国家医疗卫生体制改革方向和地方人才需求。随着经济社会高速发展，人民群众卫生服务需求的日益增长，我国的医疗卫生服务模式有着重大变革的要求。2012年5月，《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》指出临床医学教育改革要着力于医学教育发展与医药卫生事业发展的紧密结合，优化临床医学人才培养结构，建立有效衔接医学人才培养规模和结构与医药卫生事业发展需求的调控机制。加快全科医生培养，为发展医药卫生事业和提高人民健康水平提供坚实的人才支撑。目前，我国卫生人才队伍建设存在着医护人员总量不足、素质和能力有待提高、结构和分布尚不合理、与医学教育和人才培养相关的政策环境有待进一步完善等四个突出问题。由于城乡医疗资源分配不均，造成患者“看病难，看病贵”现象，培养全科型医学人才成为医疗战略发展目标，临床医学专业本科生培养全科化将是重要培养方向。南通大学创始人张謇先生办学之初提出的“学必期于用，用必适于地”的教育思想和办学理念亦切合于新时期医疗卫生与医学教育相互依存的要求。

二、以岗位胜任力培养为核心社会需求为导向的培养目标

2008年，教育部和卫生部在《本科医学教育全球标准》基础上研究和制定了“本土化”的《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》，该标准为各学校的个性发展及办学特色留下充分的改革与发展空间。

1.扎实的基础理论知识和基本临床技能。美国医学教育实行以医学院教育为起点，以毕业后教育为重点，通过继续教育，把教育培训同持续的职业生涯统一起来[6]。《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》指出：医学毕业生胜任临床工作的专业能力要依靠毕业后医学教育、继续职业发展和持续医疗实践才能逐渐形成与提高。目前教育部和卫生部正改革和推广的“5+3”医学人才培养模式是非常适合当今医学教育环境的人才培养模式。临床技能的掌握是一个循序渐进和反复积累的过程，熟练和规范掌握更多临床技能的目标，可在3年住院医师规范化培训阶段去加以实现。作为本科医学生，对临床技能的掌握提出过多过高要求并不符合医学教育规律和实际情况。所以，本科阶段主要是夯实医学生扎实的医学基础知识和良好的临床思维能力，掌握急救和内外科基本操作技能，以为3年住院医师规范化培训顺畅对接打下良好基础。

2.掌握沟通技巧和人文医学执业技能。在技术至上的诊疗技术培训过程中，学生的沟通能力和人文医学执业能力一直被忽视。近年来，随着医患关系日益恶化，医学人文教育得到越来越多医学教育工作者的高度重视。《福岗宣言》指出：“所有医生必须学会交流和处理人际关系的技能。缺少共鸣(同情)应该看作与技术不够一样，是无能力的表现。”好的专业教育会利用一切学习途径，将人文素养和医患沟通能力的潜能发挥至最佳。高等医学院校和教学医院教师要将培养医学生人文医学执业技能作为重要培养目标，将课程教育理论知识转化为学生的人文素养。将重建良好互信的医患关系，作为明日医生的重要社会责任和崇高使命进行有目的的培养，切实提高医学生人文医学执业技能培养质量。卓越医生不仅是医疗技术上的高水平高质量，更应是人文关怀的践行者。

3.注重岗位核心竞争力培养。在新的传染病、环境风险、行为风险威胁着人类的健康安全，全球卫生系统正变得越来越复杂的新形势下，医学教育未能跟上步伐很好地应对上述挑战，医学卫生人才的岗位胜任能力与患者和人群需求不匹配，团队合作不佳，部分医疗卫生人员狭隘地专注于技术而缺乏全面思维，忽视初级保健作用等弊端日益显现。岗位胜任力是培养未来卓越医生的核心保障。临床医学专业本科生培养应转变教育理念，实现纯粹技能培养向广阔视野下多元化岗位胜任力培养的转变。岗位胜任力不再狭隘地专注于医学科学和医学人文相关知识和能力(“硬能力”)培养，还包括正确的价值观、社会责任感、伦理行为、批判性思维能力、科研创新能力、领导能力、团队协作能力、解决问题能力等(“软能力”)。目前国家正深化医疗卫生体制改革，大力发展全科医学教育，改变乡村医生和社区医生严重缺乏的局面，着力提高全科医生的培养质量，切实改变优质医疗资源分配不均所带来的“看病难，看病贵”现状。由于临床医学专业不再设专业方向，岗位胜任力培养可帮助学生胜任临床多元化岗位需求，亦可幫助读研深造的同学顺利进入更高阶段的精英教育，拓宽明日医生医学教育和医疗卫生事业改革的全球视野，合理定位事业发展方向，并为医学生奠定终生学习的动机和动力。

三、结论

当今医疗模式已从传统的生物医学模式向生物-心理-社会-环境模式发生着深刻转变，医疗卫生事业服务目标和模式随之发生改变，医学教育和人才培养目标亦应作相应改革。只有确定医学人才培养目标，医学教育改革才能围绕目标，探索适应现代高等医学人才培养要求的课程计划、教学内容、教学策略和方法以及评价方式等[7]。

医学教育应是精英教育，国家正积极推进“卓越医师”培养计划，但脱离国情和高等教育大众化的背景，医学教育和医学生培养不分层次，言必称卓越，是脱离实际的。不同层次医学生培养，“卓越”定义应有所不同。长学制医学教育卓越定义为培养“优秀杰出的高级医学人才”，而本科医学教育卓越定义应是培养具备“基本医学知识和技能以及未来事业发展潜质的合格医学人才”。

笔者认为南通大学临床医学专业本科生培养目标应定位为：培养具备初步临床能力，具有以社会责任感为基础的职业伦理和价值取向以及良好人际交往与沟通能力、爱岗敬业，同时兼具良好的批判性思维能力、科研创新能力、转化式学习能力、团结协作能力和终身学习动力以及个人事业发展能力等潜质的应用型合格医学人才。

参考文献：

[1]厉岩，文历阳.我国高等医学教育结构的研究[J].中国高等医学教育，2012，(1).

[2]宫福清，戴艳军.我国医学生总体培养目标定位的思考[J].医学与哲学，2012，33(5A).

[3]马建辉，许晓东，冯友梅.医学专业认证的实践与思考[J].中华医学教育杂志，2008，28(5).

[4]李小波.医学院校如何界定学习结果西班牙巴塞罗那大学医学院的案例研究[J].医学与哲学，2012，33(11A).

[5]Frenk J，Chen L，Bhutta Z，et al. Health professionals for a new century：Transforming education to strengthen health systems in an interdependent world [J]. The Lancet，2010，(376).

[6]郑加麟.美国职业化医学教育对中国医学教育改革的启示[J].中国高等医学教育，2012，(6).

[7]徐晨，雷寒，刘利舲.把握医学教育发展趋势 推进本科医学教育改革[J].中华医学教育探索杂志，2011，10(1).

基金项目：南通大学杏林学院教学研究课题(2011J106)。

作者简介：周庆(1969-)，男，江苏南通市人，本科，副研究员，研究方向：临床教学管理与教学改革研究。

通讯作者：倪衡建(1954-)，男，江苏南通市人，本科，教授，研究方向：医学教育、人体解剖学。

临床医学教育论文范文第6篇

摘要：针对《医学物理学》教学中存在的主要问题，本文从八个方面讲述了如何提高《医学物理学》教学质量的方法，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生如何将理论联系医学应用实际，最终达到提升教学质量的目的。

关键词：医学物理学；教学问题；教学质量；物理学史

《医学物理学》是物理学与医学相结合的一个交叉学科，是高等医学院校在低年级开设的一门公共必修课程，它给学生们提供了系统的物理学知识和研究方法，为深入学习现代医学知识准备必要的物理基础。然而，该学科包含大量抽象的概念、复杂的数学公式推导，对学生而言，掌握起来较为困难，学习兴趣相对较低。所以如何激发学生的学习兴趣，引导学生理论联系医学应用实际，以提升教学质量是很重要的。

一、《医学物理学》教学中存在的主要问题

1.教学内容重物理轻医学。《医学物理学》教学内容以讲授物理知识点为主，以医学应用为辅。因此在教学过程中多注重物理学体系的完整性，只是在每一章的最后一节稍加一点物理学知识在医学上的应用，甚至有时因课时有限而只言片语带过。此外，授课教师绝大多数非医学专业出身，对于医学上的应用把握不够准确，缺乏自信，故很多时候直接略过不讲，让学生课后阅读。由于物理学知识点太多、专业性太强、抽象难理解，而医学实际应用举例过少，导致学生的学习兴趣不高，甚至大部分学生将该门课程视为最难的公共课程。

2.学生思想认识有障碍。大学生把《医学物理学》看作是跟《高等数学》一样的公共课，不理解学习这门课的意义何在，导致学习积极性不大。物理学的研究对象是物质及其运动形式，而医学是以人体为研究对象的生命科学。因此，学生们往往错误地将物理学和医学分离开来，认为与自己专业无关，单纯地为了考试而学习。

二、提高《医学物理学》教学质量的方法

1.合理安排教学内容，适当调整教学顺序或教学时间。大部分医学院校在大一第一学期开设《医学物理学》课程，且与《高等数学》教学同时，这就给《医学物理学》的授课过程带来了极大的挑战。《医学物理学》中大量复杂的数学公式推导，均涉及高等数学中的微积分，如电容器在充放电过程中的电压和电流公式的推导，又或流体力学中泊肃叶公式的推导。若严格遵照课程的讲授顺序，学生还没来得及学定积分，教师讲授起来非常困难，学生理解也很有难度，因此，授课教师在填写教学日历时，需根据学生的学习能力，对教学顺序做适当调整，比如先讲对高数背景要求不高的内容，例如：机械振动波动及超声波、波动光学及医学应用等，待学生定积分学习完毕后再讲直流电、流体的运动等章节[1-2]，此时授课效果会更好。如果条件允许的情况下，也可向教务处申请将这门课程与《高等数学》的教学时间错开，即安排在大一下学期，这样一来学生可以循序渐进，更容易接受这门课。

2.重视物理学在医学中的应用。在教學过程中多引入临床医学问题，有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提升利用物理学原理和方法分析解决问题的能力。比如，心脏除颤器在医院急诊科室或电视剧中经常看到，可它的工作原理是什么呢？带着这个问题去引入电容器的充放电原理，会更能激起学生主动学习、寻找物理学知识与医学应用的对应关系。又比如，讲到流体的运动这一章的血液黏度时，可让学生自由发挥想象，思考黏度过高或者过低会导致哪些不良后果，通过这样的互动来增加课堂上师生之间的黏性，调动课堂气氛。

3.把物理学史引入教学中。在《医学物理学》教学过程中加强物理学史的讲述，对培养学生的学习兴趣提高学生的素质和能力起着十分重要的作用。通过物理学史的实际例子让学生充分认识到医学与物理学之间密不可分的关系。比如，法国医生泊肃叶，发明了用水银压力计测量狗主动脉血压的方法，研究了血液的流动规律，得出了黏性流体流动的运动规律——泊肃叶定律。此外，加强物理学史的讲述，还可以提高学生的专业素质和人文素质，培养学生的创新能力和质疑能力，加强学生的职业道德教育和爱国主义教育[3]。

4.授课教师应加强学习以提高自身医学知识水平。要想提高《医学物理学》教学质量，必须将医学与物理学有机地融合在一起，找准切入点。这就要求授课教师不仅要有专业的物理学知识，而且要了解当下与物理学紧密联系的医学知识，关注最新资讯，与时俱进，把握好物理学和医学之间的承接关系，并将其嫁接到实际教学当中。比如，每章讲授之前，可以利用一些广为人知的临床应用或相关前沿性的医学知识来带动学生的学习兴趣，带着疑问去探寻中间隐藏的物理学原理，让学生感受到掌握这一章内容，能确切地解决实际问题，并非盲目学习。所以，这对老师们提出了更高的要求，不仅要熟悉教材，还要主动学习、了解本学科前沿动态，多鼓励授课教师跨学科交流，组织进修和培训，不断提高物理教师的医学知识水平，不断调整和更新知识结构，促使教学内容向多样化综合化发展。

5.结合实验进行理论验证。实验教学是医学物理学教学过程中不可缺少的重要环节，通过实验不仅使学生熟悉实验仪器、掌握基本实验方法及技能，还可以培养学生的观察和分析能力，同时对相应的理论知识进行验证以加深理解。实验形式可考虑多元化，老师们可提供选题，内容尽量靠近物理理论在医学方面的应用，与学生专业紧密相关，注意还要考虑学生目前的知识水平，如果课题难度系数偏高，易打击学生的自信心，适得其反；也可设置开放性实验，学生自主命题，在条件允许范围内，由学生自己设计实验方案和完成实验，教师在一旁进行指导和点评，以培养学生初步的科研能力，增强学生的科研意识，为学生实施课题研究奠定基础。

6.采用多样化的教学手段。一方面，多引入动画到多媒体课件中，现在的教学基本采用多媒体教学，与传统的黑板教学相比，可节约大量时间，完成更多的教学内容，通过拷贝课件来减轻学生的上课压力。然而，单纯的多媒体教学会分散学生注意力。因此，如果能穿插更多的动画，通过动画来模拟实验，呈现一些物理现象，不仅会给学生留下深刻印象，而且能有效提高课堂的教学效率。另一方面，将网络引入教学，利用百度搜索可让学生找到很多相关的知识或视频，扩大学生的知识面，更直观地观察现象和理解理论知识。比如，层流与湍流，书本上平铺直叙地讲述很难让学生明白二者真实的运动状态，如果结合网络上的实际操作视频，学生理解起来更为容易。另外，学生也可通过电子邮件等通讯工具针对学习中遇到的问题与授课教师多联系沟通，增进师生感情。

7.采用不同的教学方法。多用类比法和总结归纳法，比如，学生对于流线的理解较为抽象，可拿中学物理中熟悉的静电场中的电力线、磁场中的磁力线与之进行类比，这样学生就很容易接受；每一次上课时，首先引导学生对上一次课的讲授内容进行回忆，同时做好与这一次课的衔接，告知这一次课的教学内容及重难点之处；本次课结束之时，做好三件事情，第一，对本次课所学知识进行归纳和总结，突出重难点，第二，布置课后作业，帮助学生巩固印象，第三，提前告知学生需要预习的章节即下次课的教学内容，让学生做到心中有数。

8.改进考核方式。学生成绩一般由两部分组成：平时成绩（占总成绩20%）和期末成绩（占总成绩80%）。平时成绩主要看学生出勤和是否按时按量完成课后指定作业，以此来发现问题并加以解决；期末成绩是通过闭卷考试来对学生的掌握情况给予评价，考试题型一般有选择题、判断题、填空题、简答题、计算题等，为了利于学生思维的扩展，可多一些加分项的开放性论述题。压缩期末成绩的分值比例，重视平时考查，增加学生学提态度以及其他能力的分值比例，比如，实验操作能很好地考查學生的学习态度和操作能力，可将实验成绩纳入其中；鼓励学生积极参与教师的科研课题，以提高学生的自信心；还可以通过平时的课堂讨论、回答问题、提交作业等多方面来综合考查学生的学习状况。有文章提出，期末考试成绩占50%、平时占50%（实验占30%、课堂讨论和作业占20%）较为合适，值得借鉴[4]。

三、结束语

教学质量是整个教学工作的核心，提升教学质量是授课教师的责任和义务，需要长期实践摸索。随着《医学物理学》的发展，教学中还会出现新的问题，教师们要与时俱进，才能培养出合格的医学人才，进而促进医学教育顺利发展。

参考文献：

[1]褚巧燕，袁小燕.提高医学物理学教学质量的体会[J].包头医学院学报，2011，27（3）：115-117.

[2]熊兴良，陈龙聪.医学物理学[M].北京：科学出版社，2014.

[3]张令军.谈物理学史在医学物理学教学中的作用[J].中国医学物理学杂志，2010，27（6）：2321-2322.

[4]李葵花，边江，谷俊改，谢利德.《医学物理学》教学现状及改进策略[J].承德医学院学报，2015，32（5）：450-452.