历史微格教学实践反思范文

历史微格教学实践反思范文第1篇

义务教育段课程改革已经进行了十余年, 广大教师创出很多新的教学方法, 也有不少教师注重史料在历史学习中的作用, 而且形式多样:文字、图片、视频等, 然而, 我们也会发现这些颇存争议的做法:

1.过于倚重补充史料, 忽视教材在历史学习中的重要地位。“历史教科书是开展历史教学活动的重要依据, 是历史教育资源的核心部分。”[中华人民共和国教育部制定, 《义务教育历史课程标准》 (2011年版) , 北京师范大学出版社, 2011年版。]课程标准已经对教科书的编写提出了若干要求, 尤其是课文的楷体字部分、辅栏部分的拓展, 应该把补充史料和教科书相结合。就本课而言, 楷体字部分的昆阳之战、强项令故事、跋扈将军故事;辅栏“读读”补充了三条文献资料;“史海拾贝”部分的《清白吏杨震》, 这些对于加深对刘秀的能力认识、整顿吏治的措施及意义、奴婢政策、东汉衰落与灭亡原因等知识的理解, 具有直接支撑作用, 需要补充史料的地方在光武中兴的这两项措施减轻农民负担、精兵简政, 以及王朝周期问题讨论部分。

2.课堂使用史料数量过多, 学生缺乏必要消化时间, 使史料实证流于表面。目前, 多数学校一节课的时长是40或者45分钟。有的教师补充资料多达二三十条, 不够精炼, 让材料解析流于表面, 出现因为时间问题而导致的理解肤浅、来不及进行同类材料佐证等问题。

3.对史料的科学性未能引起足够重视, 甚至出现伪造史料的做法。东汉作为我国历史上的重要朝代, 经常成为文艺界创作各种历史演义、影视剧、歌曲等的素材, 其中不乏虚构、戏说等内容。如果课堂上经常使用这些资料, 而历史又是学生初中才开始系统学习的新学科, 会一定程度上削弱他们对历史学科科学性的重视, 不利于历史学习的健康开展。

二、教会学生基本的史料实证方法

(一) 重视史料运用与历史学习的重要关系

胡适主张, “有几分证据说几分话”。就本课而言, 历史上真的有东汉这个朝代吗?光武帝真的采取过这些措施吗?这些问题不能简单化的通过对教科书内容的勾画、阅读来解决, 只有基于史料实证, 才能帮助学生形成正确的历史学习观, 知道历史不是随意编纂的, 都是基于历史真实而撰写的。

(二) 了解史料的多种类型, 树立正确的史料观

20世纪以来, 法国年鉴学派倡导新史学, 注重扩大历史文献的使用范围。考虑到初中学生的心理年龄特征, 本课除了采用常见的文献资料形式外, 还选择了直观的图片资料 (“东汉画像砖”、地图等) , 以及生动的视频资料 (历史纪录片《中华历史五千年》、以正史角度讲析的百家讲坛《东汉开国》) , 通过本课示范, 有利于帮助学生了解史料的常见类型, 以后主动采用多元化史料帮助自己的历史学习。

(三) 掌握搜集史料的基本途径和方法

利用工具书、阅读收集、调查采访都是常用的史料搜集方法, 由于学生所处的时代, 作为信息时代的原住民, 他们更容易学会网络搜集史料的方法, 有必要提醒学生注意去专业网站、权威网站阅读搜集。

搜集到的资料还要注意整理, 可以按照资料性质、时间顺序、专题性质进行整理。例如, 本课的资料, 可以按照东汉的兴起与衰亡、光武中兴来整理, 也可以按照基础知识、王朝周期认识来整理, 还可以按照文字资料、图片资料、视频资料来整理。

(四) 了解一些辨析史料真伪和价值的方法

历史资料中有孤证不立的说法, 例如, 对光武帝的评价, 不同的资料由于所处立场和观察问题的角度不相同, 会出现不同看法, 到底其中什么看法更接近事实真相?有必要引导学生运用唯物史观, 适当参考其他史学观点, 通过比较辨析得出自己的认识。

(五) 善于从史料中提取有效信息, 并据此提出自己的历史认识

由于初一学生年龄较小, 文言文水平不够高, 因此, 有必要对文言文资料的进行一些文字梳理, 扫清阅读障碍, 再教会学生如何观察历史图片、如何提取信息词, 明确主题句、标点符号等一些材料阅读的基本方法。

(六) 能够以实证精神处理历史与现实问题。

学史以鉴今, “我们只有根据现在, 才能理解过去;我们也只有借助于过去, 才能理解现在”。[[英]E.H.卡尔:《历史是什么?》, 陈恒译, 北京:商务印书馆, 2007年, 第146页。]学习《东汉的兴衰》, 不能仅仅记住史实和结论, 而应该引导学生从中得出一些结论, 观察社会、认识社会, 为此, 本课用了大概一刻钟时间, 让学生结合习近平同志在中央党校2011年秋季学期开学典礼上的讲话:“中国历史是中国人民、中华民族坚持不懈的创业史和发展史。其中既有升平之世社会发展进步的丰富经验, 也有衰乱之世的深刻教训以及由乱到治的经验智慧。在中国的史籍书林之中, 蕴涵着十分丰富的治国理政的历史经验。其中包含着许多涉及对国家、社会、民族及个人的成与败、兴与衰、安与危、正与邪、荣与辱、义与利、廉与贪等等方面的经验与教训。”通过讨论, 吸收历史智慧, 加强对国家相关政策的理解。

摘要：史料实证意识是历史学科核心素养的重要内容, 对中学历史教学发展意义重大, 结合课堂教学实践, 本文对历史学科如何培养学生的史料实证意识进行了探索和总结:根据教学要求选择恰当目标;注意史料的质与量;教会学生基本的史料实证方法。

历史微格教学实践反思范文第2篇

笔者已从事多年初中历史教学, 深感历史教学任重而道道远,是一个长期而艰巨的工程。同时也让笔者深深体会到历史史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年,如何调动他们学习历历史的积极性和主动性,达到显着的教学效果显得尤为重要。

新课程实施以前人教学,大都是为了适应应试教育,因此此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众,然后根据讲课的的重点,强调学生死记硬背,这样历史课更是枯燥无味,一上课学学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生生的时代特点,同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法,还学生生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的,师生双方相互互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念。从而达到共识,实现现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动,根据笔者所教教班级学生的特点,笔者在上课时让学生充分阅读教材,然后以以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主主动性,与老师共同探讨、步步引申,让学生在知识生活海洋里尽尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足,学习兴趣愈愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后, 接受的思想是多元化化的,头脑中没有太多的条条框框,获取知识的途径是多渠道的::电影、电视、书刊、网络等,因此获取的知识是多样化的,也有真真真假假的。他们上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知识识可谓五花八门。当然,这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬憬未来,关注现实,经常对现实的问题要问个为什么 ,却似是而而非,容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富,思维能能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要要求,也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来,在考试指挥棒棒的指挥下,历史这门学科成为单纯的复述性学科,强调记忆性性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析析性的思维过程。具体而言,从教学方法来看,还比较单一、陈旧,学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂””。如何突破传统的教学方法, 让历史课焕发出应有的生机与活活力,这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主,这就使使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从从教学内容来看, 历史课的内容是讲述人类历史的发展过程,人人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的,时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素,教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力,因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度不能将自己所学的知识加以运用,新课程实施后,如何改变原来的教学模式,让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力,成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看,教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时,只是给出一个或几个结论说这一事件是爱国的,那个人物是爱国的,学生是茫茫然,似懂非懂,明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境,使学生的品质和情操受到良好的熏陶,把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一, 又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。

为了适应当前教育形势的发展,使自己尽快得成长、成熟起来, 作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

1通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常, 那肯定是教学的某个环节出了问题。例如,在教学八年级上册《鸦片战争》一课时,笔者让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言, 有位同学平时对历史很感兴趣,思维活跃,发言踊跃,但那节课却显得比较沉默,课后我主动与他进行交流,他说,对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解, 原因是对当时的英国历史知识缺乏了解,随后笔者对导入新课这个环节进行了反思。

2通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求,课堂上学生自主学习,讨论的时间比较多,但教师必要的引导,适当的点评,也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅,时常卡壳,使得学生满腹疑虑,这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分, 也就不得不对自己的教学进行反思了。

3通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说:旁观者清,当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备,上课时得心应手,往往很难觉察出自己还存在着什么不足,但如果青铜市或教学专家来听课以后,总是能找到自己还需改进的地方。

4通过阅读教育专着和教学文献来进行教学反思

一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专着和优秀的教学案例,从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比,不断反思,使自己不断提高。

在多年的历史教学实践中,我从未间断过写教学反思,我的课也得到了学生的认可,成为了他们最感兴趣的课程之一。

摘要：在教学实践中经常进行教学反思,可以批判性地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思,主要通过教育学生、教师自己本身进行反思、同事或专家听评自己的课、阅读教育专着和教学文献等方式进行教学反思。

历史微格教学实践反思范文第3篇

反思之二，应加强道德教育。中学历史教学终极目的是为国家培养有道德的合格人才做好准备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一个民族就会逐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的发展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、同情之心、行为低下，就会堕落犯罪自我毁灭。因此，历史教学更应加强德育教育。

反思之三，应遵从学生认知规律。人的认知能力是由低级向高级，由简单到复杂，由感性认识上升到理性认识，从书本知识到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知能力也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知能力更多侧重于感性认识。因此，在实际教学中教师要因材施教，根据中学生的认知水平和能力，创新教学模式，改进教学方法，将原本枯燥的历史知识通过学生喜闻乐见的形式，培养学生用发展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史事件，才能减少或避免学生学习的盲目性。

历史微格教学实践反思范文第4篇

我已从事多年初中历史教学, 深感历史教学任重而道远, 是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年, 如何调动他们学习历史的积极性和主动性, 达到显著的教学效果显得尤为重要。

新课程实施以前的教学, 大都是为了适应应试教育, 因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众, 然后根据讲课的重点, 强调学生死记硬背, 这样的历史课更是枯燥无味, 一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点, 同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法, 还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的, 师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中, 老师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流情感, 体验观念, 从而达到共识, 实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动, 根据我所教班级学生的特点, 我在上课时让学生充分阅读教材, 然后以点拨为主, 让学生发挥想象, 联系已知知识, 发挥学生学习的主动性, 与老师共同探讨、步步引申, 让学生在知识的海洋里尽情地畅游。他们强烈的求知欲因此得到极大的满足, 学习兴趣愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后, 接受的思想是多元化的, 头脑中没有太多的条条框框, 获取知识的途径是多渠道的, 如电影、电视、书刊、网络等, 因此获取的知识是多样化的, 也有真真假假的。他们上至天文, 下至地理, 各方面都知道一些, 知识可谓五花八门。当然, 这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来, 关注现实, 经常对现实的问题要问个为什么, 却似是而非, 容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富, 思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求, 也给历史老师带来了更大的挑战。

长期以来, 在考试指挥棒的指挥下, 历史这门学科成为单纯的复述性学科, 强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言, 从教学方法来看, 还比较单一、陈旧, 学生的主体地位体现得不够, 很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法, 让历史课焕发出应有的生机与活力, 这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看, 现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主, 这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看, 历史课的内容是讲述人类历史的发展过程。人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的。时间、地点、人物、事件经过、结果就成为历史课内容的五要素。教师在教学的过程中往往太偏重于五要素的传授, 而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。因此, 学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度, 不能将自己所学的知识加以运用。新课程实施后, 如何改变原来的教学模式, 让学生从被动接受知识为主动提高自己的能力, 成为历史教师共同面对的一个难题。从思想教育方面来看, 教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时, 只是给出一个或几个结论, 说这一事件是爱国的, 那个人物是爱国的, 学生是茫茫然, 似懂非懂, 明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境, 使学生的品质和情操受到良好的熏陶, 把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一, 又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。

为了适应当前新课程教育形势的发展, 使自己尽快得到提升, 成长、成熟起来, 作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

一、通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常, 那肯定是教学的某个环节出了问题。例如, 我在上八年级上册《鸦片战争》一课时, 让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言, 有位同学平时对历史很感兴趣, 思维活跃, 发言踊跃, 但那节课却显得比较沉默, 课后我主动与他进行交流, 他说, 对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解, 原因是对当时的英国历史知识缺乏了解, 随后我对导入新课这个环节进行了反思。

二、通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求, 课堂上学生自主学习, 讨论的时间比较多, 但教师必要的引导, 适当的点评, 也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅, 时常卡壳, 使得学生满腹疑虑, 这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分, 也就不得不对自己的教学进行反思了。

三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说:旁观者清, 当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备, 上课时得心应手, 往往很难觉察出自己还存在着什么不足, 但如果请同事或教学专家来听课以后, 总是能找到自己还需改进的地方。

四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例, 从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比, 不断反思, 使自己不断提高。

历史微格教学实践反思范文第5篇

未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在历史教学中，我进行了一些探索，现总结如下：

一、如何进行更好教学的几点反思

1、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率

抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率。这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条 理 地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

2、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯

在平时的教学中，传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为九年级毕业生必备的技能。教师平时训练的好，才不致于在考试中顾此失彼。

3、在教学过程中创设问题情境，培养学生的思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：第

一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。

4、教学过程中教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。

5、教学过程中注意培养学生的自主学习能力

在教学中，我认识到现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”，现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以要改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，主要教给学生思考问题的方法，答案由学生自己归纳得出。注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。

6、在教学中注意激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，在历史教学中要努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，要结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。

7、抓好学生的知识点的堂清，及时反馈，做到功在平时

上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，教师要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得，就是平时我们所说的“温故而知新”。

8、加强中招考试、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招考试命题趋势，在平时的课堂渗透中招考试意识 九年级的教学工作是直接面对中招考试。做为教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习了解新信息。因此，老师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招考试命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招考试意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。

二、在教学中存在的不足

1、在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人最有效的方法。

2、对于在学习上有困难的学生，不能采取更多的行之有效的方法。

三、今后努力的方向

在今后的 课堂教学中，努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的学习自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。

历史微格教学实践反思范文第6篇

1、虽然有时给学生安排了一些任务但由于没有及时去落实。这样带来了许多不良影响，首先学生不会及时去完成学习任务，而且也会养成一种拖拉的习惯。这一系列的恶性循环确实值得反思并纠正。因此，我告诫自己今后做任何事都要雷厉风行，要在快中求好，快中求稳，快中求发展。因为快节奏是当今社会生活的重要特征。

2、中考历史考试内容包括中国近代史和世界历史，教学内容较多，相当一部分学生不太喜欢历史，这其中有些学生因为历史曾经学得差，对学习历史失去了信心。最多也就是希望听听历史故事，再加上历史知识点较多，难记。历史给他们的感觉是死记硬背、死板乏味，根本不想记，也不愿去理解分析;课后就更不用说去自主学习。其实只要老师恰当地引导，合理地安排，学生会自觉学习。平常学生缺乏学习的自觉性，老师也不能一味地埋怨学生，一是历史学科内容多且复杂，知识点零碎，不像学习数学、物理那样能逻辑性很强。二是真正说来历史学习确实存在一定的难度，不仅要识记而且要理解，如材料、问答题学生能背出答案但往往答不出。因此这就需要老师作引导和指导。不能随便给学生布置一下或放任自流，而是有计划性、有目标性给学生布置学习任务并指导合理的学习方法，然后定期做检查。长期进行这样工作，相信学生的自主学习习惯定会养成，学习兴趣定会浓厚。在历史课堂教学中，我们所面对的学生历史的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对后进生，我们的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。我们要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，相信学生，敢于放手让学生独立和学习和活动，和他们建立一种融洽的关系。