历史差异化教学教案范文

历史差异化教学教案范文第1篇

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第二节

区域发展阶段

一、教学目标

(一)知识与技能

1、知道衡量区域发展水平的三个常用指标以及人文发展指数这个综合性指标。

2、知道区域空间发展演化的基本规律。(重点)

(二)过程与方法

1、通过分析“美国东北部工业区的发展历史”这个案例，说明在不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式会产生不同的影响。

2、通过对美国东北部工业区不同发展阶段的特征分析，明确要实现区域的可持续发展必须随区域自身的发展，不断的协调人际关系。

(三)情感态度与价值观

通过对区域自身发展规律的认识，明确在不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式会产生不同的影响，从而树立区域可持续发展观和协调的人地关系观。

二、教学过程 导入新课

先让学生自己举例，说一说你认为哪些国家或地区经济比较发达，衡量的标准是什么?(然后让学生预习本节的引言部分，找出衡量区域发展水平的常用指标和综合性的指标) 课件展示板书内容

预习课本内容，填写表格(课件展示表格)

比较项目社会经济水平产业结构交通以传统农业为主体的发展阶段低农业为主，工业少工业化阶段较高工业为主，三产快速发展线多，稠密开放程度较大有核心城市高效益综合发展阶段高三产为主,高科技成为区域发展的主导运输与信息网络形成更加开放区域差异缩小线少，分布稀疏封闭无核心城市开放度核心城市

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案例分析

引导学生看课件：青岛2004年的经济增长情况 读图思考：(课件)

匹兹堡附近拥有优质大煤田。但为什么19世纪中叶以后，匹兹堡才逐渐发展成为大型钢铁基地(学生讨论分析，教师小结)。

课件展示：美国五大湖区工业分布情况 探究活动：

1、 在图上找出匹兹堡、芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗、说出它的地理位置特点。

2、 在匹兹堡由毛皮贸易场所发展成为钢铁中心的过程中，当地居民的生产生活方式会发生什么样的变化?

3、 美国东北部工业区的成长阶段与初期相比，在产业结构和空间结构上发生了怎样的变化?导致这些变化的原因是什么?

4、 美国东北部在成长阶段出现了哪些问题?这些问题对人们的生产和生活方式会产生怎样的影响?

5、 分析导致美国东北部工业区经济衰退的原因。

让学生在分析讨论这个案例的基础上，归纳总结得出区域发展的一般规律。 引导学生读图思考：20世纪70年代至80年代五大湖区人口外迁的原因? 看我国三大经济地带图：

思考：请你设计一下中国区域发展的模式?

读课本图111 改革开放以来我国区域发展格局图。验证了区域的发展演化规律经历了初期阶段、发展阶段、成熟阶段和衰退阶段。

引导学生联系我国实际来分析如何振兴我国东北老工业基地?写出振兴我国东北老工业基地的建议与意见。 分组讨论以下问题：

1、 在区域发展的初期阶段，某一优势因素，比如矿产、能源、农副产品、地理区位等，往往成为地区经济增长的突破口，并由此形成支柱产业。就此问题，阐述你的观点。

2、 有人说，如果一个区域的环境条件较差，即使这个区域拥有丰富的资源，还是难以实现良性发展。你是否同意这个观点?

3、 运用所学知识，谈谈在我国西部大开发过程中应注意哪些问题?

4、 上海是我国最大的工业中心，在全国长期保持领先地位。改革开放以来，由于以珠江三角洲为代表的华南地区的外向型经济迅速崛起，上海这个传统的老工业基地面临着空前的挑战。浦东新区的开发，为上海市发展注入了强大的活力但是，在新时期，上海市仍面临着资源、土地、环境、市场、进一步对外开放等突出问题。请就此展开讨论，上海市的持续发展，需要克服哪些 限制性因素?如何增强城市发展的活力。 拓展思考：

区域开发规划是区域科学发展的基础。假如你现在负责青岛某郊区开发规划的初稿，你将如何开展工作?(学生讨论后教师小结，然后课件展示) 课堂小结(课件展示) 课堂练习:

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历史差异化教学教案范文第2篇

长期以来, 传统英语教学忽视学生学习的个体差异, 采用单一的教育方法, 要求所有学生在同样的时间内, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的学习内容, 并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”的做法, 致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发, 造成学生学习方式畸形单一的趋同方式, 如有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 有些学生根本不知如何“入口”。并且, 有些学生的自我管理和自我选择能力较强, 能够比较有效地运用各种学习方式进行学习, 而大多数成绩中下的学生不知道如何选择学习方法, 如何有效利用时间, 这是造成他们学习效果不明显的一个重要原因即学不得法。学习方式是建立在个体自主性的基础上, 那么每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的具体体现。实际上, 优势的学习方式都是个性化的, 没有放之四海皆有效的统一方式, 对某个学生是优势有效的方式, 对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的, 每个人的智慧类型不一样, 他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样, 因此每个人的具体习方式是不同的。这意味着我们要尊重每一个学生的独特个性和具体生活, 为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成为优势学习方式的重要特征。独特性同时也意味着差异性, 学生的学习客观上存在着个体差异, 不同的学生在学习同一内容时, 实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同, 决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度禾l掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。

因此, 我们必须树立差异观, 关注并尊重学生的差异和个性, 整合差异资源, 为每一个学生提供适应性教育, 以满足学生个性化的学习需要。提供适应性教育, 就是要充分考虑学生之间的个体差异, 尽可能为每一个学生设计适合其发展的教学与学习方式, 这样, 每一位学生都有可能得到最大限度的发展。实际上, 早在加德纳提出多元智能理论的时候, 就提出了个性化教学的主张, 它是以教师了解每一位学生的兴趣爱好、家庭背景、学习风格、职能特点等方面为前提, 进而确定最有利于学生学习的教学方式与教学策略, 以求学生形成个性化的优势学习方式, 获得更好的发展。

2 中学英语教学设计多元化设计

要尊重和关注学生的差异和个性, 为每个学生富有个性的发展创造空间, 就必须创新教育理念, 把学生之间的差异视为有效教学赖以进行的基础、资源和动力, 在英语教学设计中体现多元化, 力求满足不同类型和不同层次学生的需求, 以教师教学方式的多元性带动学生学习方式的多样化。

2.1 以学生为中心, 强调学生的自主性

语言是一门实践课, 英语能力的获得不是靠教师教出来的, 决定因素是学习者自己。在英语教学设计中, 教师要通过创设问题, 开展小组竞赛等各种有效的方式, 引导学生进行创新性思维, 从而培养学生的创新能力。这样学生能随时从学习中主动的吸取有用的知识, 并对自己原有的知识进行重组、发展, 从而建构起对新知识的意义, 这对学生而言将会终生收益。当然, 强调学生的自主性并不等于教师就丧失了作用。教师在整个课堂教学过程中的协调、帮助、指导和促进作用不能忽视, 因为课堂教学活动毕竟是有组织、有目标的教学活动, 如果没有了教师的组织, 教学活动就成为学生的自学活动, 学生的主体性也就得不到很好的发挥。

2.2 把对话与交往引入课堂教学, 培养学生合作意识

所谓对话式教学是以强调教师与学生、学生与学生的相互作用来达到学生自主和自由发展的一种教学。在这种教学中, 教师与学生不再是我教你学、我传你受的单向教学活动, 而是平等的、充满爱心的双向主动交流;在交流中教师和学生都是教学的主体, 师生共同学习, 在民主、平等的互动与交流中, 取长补短, 互帮互学。这种对话教学的实质是交往互动, 没有交往互动就没有真正意义上的教学。对话产生交往, 交往产生合作, 为了完成具体的任务, 师生、生生必须互相合作。在合作中, 他们交换看法, 彼此争论, 互相帮助, 直到新的语言生成。对学生而言, 对话式教学极大地促进思考, 学生不再是被动地接受语言知识, 而是不断地被激励主动地运用语言。教师在对话中了解学生掌握语言的程度, 学生在交流中领会老师的教学意图, 师生在民主、平等的交流中愉快地完成教学任务。因此在英语教学中, 必须设计师生合作、讨论、互动等环节。教学中的互动形式是多种多样的, 有师生互动、生生互动、个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等组织形式, 这些活动形式各有所长。有效地设计、组织这些活动, 会使英语课堂产生活力, 促使更多的学生参与对话式教学, 以激活学生的语言学习内部机制。

2.3 创造真实学习情境, 帮助学生进行知识的意义建构

情境是英语教学中重要的因素, 它直接影响英语教学的效果。在实际情境下进行学习, 可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识, 或通过对原有认知结构进行改造与重组, 达到对新知识意义的建构。如果没有语言情境, 词就没有意义, 也不能代表什么。这说明语言只有在情景语境中才能有活用的意义, 因为词、句、篇源于情境, 又不能脱离情境。传统的课堂教学是以教师为中心, 教师利用讲解和板书作为教学的手段和方法向学生传授知识, 学生则被动的接受教师传授的知识。这种课堂教学方法缺乏一种真实的语言情景, 学生无法做到身临其境, 在语言情境中学习语言、实践语言。

而新课程提倡的教学是利用创设的语言情景、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此, 英语教学设计中的情境必须根据学生的知识结构和教学目标来创设, 必须激发学生的兴趣, 有助于学生建构知识意义。这就对教师提出了较高的要求。

例如可用下列几种方法创设情境。 (l) 利用社会文化背景。相关的文化背景知识有助于学生更好地理解语篇。这样, 学生很快能进入所学的课文之中, 确定了所要学的主题内容。 (2) 上下文情景。在教学重点词汇、句型和语法时, 尤其要注意联系上下文, 因为同一词语在不同的语境下会有不同的含义。 (3) 充分利用多媒体等现代教学手段。 (4) 利用非语言手段。如:体态、面部表情、姿势、声音等。 (5) 具体实物。充分利用教室内物品, 努力创设学生日常生活场景。如:看病、打电话、购物。

摘要：21世纪教育的核心是学会学习。创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜能的教育观念和一!学习方式体系, 是教育界, 也是英语教学界的责任。本文对高中英语教学中差异化教学与多元化教学进行了研究。

关键词：高中英语,差异化教学,多元化教学

参考文献

[1] 李介, 李树宏.学习方式的个体差异与因材施教的研究综述[J].大理学院学报, 2002 (2) .

历史差异化教学教案范文第3篇

1幼儿语言教学中存在的问题

1.1幼儿教师教学观念陈旧

现如今还有许多幼儿教师仍然采用传统的语言教学方式, 幼儿在学习和使用语言的过程中,还是处于被动的地位,幼儿在很大程度上还是只能依靠教师的课本灌输语言知识,这就使得学生会在一定程度上对老师产生依赖,这种被动的学习方法会扼杀掉幼儿的自主探索能力,不利于开发幼儿潜在的语言天赋,也达不到我们所要求的教育目标。

1.2教学的目标性不强

很多教师对自己的学生常说:“不能为了学习而学习”,然而在幼儿教育过程中, 很多幼儿教师却是为了教学而教学,完全的本末倒置了。 幼儿教师在教学过程中都是比较生硬、机械, 没有充分的发挥自己的主观能动性进行教学,这就在一定程度上削弱了语言教育方式的创新能力,幼儿教育方式也就无法得到及时的更新和突破。 幼儿教师在施教的过程中,由于教学目标模糊不鲜明, 也会使幼儿教师在施教时感到迷茫和不知所措,为此加强教学的目标对促进幼儿语言学校也尤为的重要。

1.3教学理论知识与实践脱节

幼儿教师在进行语言教学时,多数都是因材施教,讲解课本上枯燥机械的语言知识,由于幼儿的年纪还尚小,教师所讲解的语言知识还不能透彻完整地理解,所以无法灵活自如的应用到实际的生活。 教学理论知识与教学实践的有机结合可以在一定程度上促进幼儿的语言学习和发展。

2幼儿具有的语言特点

2.1语言运用与语言表达欲望不成正比

幼儿时期的孩子还是处于一个探索的阶段,对一切事物都有极大的好奇心,虽然还是处于牙牙学语的状态,但其语言表达的欲望却非常的强烈,在语言运用过程中,由于词汇储备量的不足,表达能力有限,常有语言运用不恰当或不准确的情况出现。 因此幼儿语言教学过程中,要尽可能地去丰富幼儿的词汇储备量,及时纠正幼儿语言运用过程中所出现的错误。

2.2接受能力和学习能力强

幼儿较强的接受能力和学习能力是保证幼儿学好语言的重要前提。 由于幼儿还是一张白纸,在接收新知识方面也比常人更容易掌握,能够在短时间内把新学的词汇掌握好,幼儿教师可以根据幼儿语言的这一大特点, 加大对幼儿的词汇教学, 帮助幼儿增加其词汇量,幼儿的词汇量增多后也会更积极活跃地与外界进行语言交流, 可以有效地提高幼儿语言学习的兴趣,使其语言表达能力得到进一步的提高。

2.3语言发音不够准确和清晰

由于受到各种客观条件的影响,幼儿之间的语言发育状况也是存在各种不同的差别的,幼儿大脑中的发音、词汇和语言习惯也存在着各种差异,由于幼儿的年纪还尚小,其词汇的发音不清和发音错误, 也会在一定程度上妨碍幼儿与外界进行正常的语言交流,不利于幼儿表达能力的提升。 因此,幼儿教师进行差异化教学也就尤为重要了, 对学生的发音进行针对性的指导和纠正,耐心地进行讲解,给予幼儿充分的赞扬和鼓励,以增加幼儿学习语言的信心和乐趣。

3幼儿语言的差异化教学实践措施

3.1鼓励幼儿多说多模仿

幼儿教师在给进行语言教育的过程中, 要鼓励幼儿多说多模仿。 幼儿教师在施教的过程中可以给幼儿展示一些形象、活泼而又生动的课件和一些有趣的绘本或图片, 先引导和鼓励幼儿自己对图片进行细致的观察和研究, 然后在让幼儿把自己观察到的图片内容用自己的语言给传达表述出来。 例如,给幼儿看两段相似的视频或看两张类似的图片, 让幼儿分别说出它们的不同的和相同的, 在培养幼儿语感的同时, 还训练了幼儿的观察力。

3.2在掌握幼儿语言特点的基础上进行分类教学

在进行幼儿语言教学过程中, 要对幼儿的语言学习和认知发展能力这一特点有所了解, 然后在根据幼儿的具体情况进行科学、合理的分类,为进行差异化教学提供了一定条件。 此外,在给幼儿制定语言学习方案时, 要结合当地幼儿的发展状况和具体特点来拟定方案,以确保方案的有效性。

3.3给幼儿创建一个宽松自由的语言环境

一个良好的语言环境对促进幼儿学习语言是有极大的帮助的,在日常的语言教学过程中,多数是让幼儿进行模仿学习,把孩子放在什么样的语言环境, 就可以学习到什么样的语言。 例如:想让孩子学好英语应把孩子放在说英语的语言环境中;想让孩子学好普通话应把孩子放在说普通话的语言环境中。 此外,要多创造幼儿独自与他人相处、交流的机会,让幼儿切身去感受语言交流的乐趣。 一个宽松自由的语言环境可以有效的提高幼师教学的效率。

总之,幼儿教育是我国基础教育事业中重要组成部分,幼儿的语言学习就像是我国教育事业的咽喉,有着十分独特的意义。 对幼儿实行语言的差异性教学, 可以在很大程度上促进幼儿的语言学习,提高幼儿的语言表达能力,促使幼儿从牙牙学语的状态过渡可以与人正常的进行交流, 差异性的教学促进这个质的飞跃,在有效的提高幼儿教学质量的同时,也为幼儿未来的学习和发展打下了一个良好的基础。

摘要：幼儿教育是我国教育事业的一大支点,对国家的未来发展极为重要。表面上年龄差距很小的幼儿,其语言的学习能力和语言的发展水平都是千差万别的。在对幼儿进行语言教学时,应选择差异化的教学方式,对不同的幼儿选用不同的教学方法,进行针对性的教学。对幼儿语言进行差异化教学,不仅可以提高幼儿的语言表达能力和语言水平,还可以优化教学的质量和效果。本文中,笔者对幼儿语言的差异化教学进行了浅要的分析和探讨。

历史差异化教学教案范文第4篇

一、微课的概念与特点

微课主要是以视频为载体的一种新型的教学资源, 视频内容往往包含着教学活动的全过程, 而视频的核心一般为课本上的某个重点或者难点知识。通过微课的观看, 学生可以更为直观、系统的去感受课本上的知识点, 从而更好的对知识点进行理解, 进而促进学习效率的提升。

微课具有两个比较鲜明的特点:第一, 时间短;课堂上的时间是有限的, 而要在课堂上播放微课, 就需要考虑到微课时长的问题。一般微课的时长不能超过10分钟, 多为5～8分钟, 这样微课才不会“喧宾夺主”, 在控制其时长的基础上发挥了其作用。第二, 内容少;微课与传统的课件存在非常大的区别, 一节微课并不能包含整个章节的教学内容, 教师在制作微课时, 往往会以该堂课中的某个知识点为切入点, 因此, 微课所包含的教学内容是比较少的。

二、微课在初中信息技术差异化教学中的作用

同一个班级的初中生, 其小学可能就读于不同的学校。虽然我国很多地区都加大了对教育的投入, 但是, 不同学校之间在教学水平上还是存在一定差异的。另外, 不同学生对知识点的接受能力、学习水平也是不同的, 所以, 在初中信息技术教学中, 学生之间存在差异是毋庸置疑的。教师要做到全面关注学生之间的差异, 采用差异化教学模式来帮助学生提升学习水平, 就需要有比较好的教学方式, 而微课在其中就可以发挥比较重要的作用。随着素质教育的推进, 教师还需要关注学生的全面成长, 通过教学活动, 除了需要让学生掌握好课本上的知识点外, 还需要培养学生自主学习能力与创新能力。

微课一般是围绕某个知识点而展开的, 不同的学生对知识点的理解水平是不同的, 对于同一个知识点, 教师可以根据班级内学生之间学习能力的差异制作不同的微课。在初中信息技术课堂教学中, 教师可以引导学生根据自己的实际水平去选择要观看的视频。微课是一种视频资源, 学生除了在课堂上可以去观看外, 在课前预习、课后复习中对学生的学习也能起到一定的促进作用。在课前预习时, 微课可以帮助学生更好的对即将要学的知识点进行熟悉, 学生在观看微课的过程中也可以去发现问题。而在课后复习时, 微课可以帮助学生更好的巩固相关知识点。

三、微课在初中信息技术差异化教学中的实践

一般来说, 初中信息化教学主要可以分为三个比较大的阶段:课前预习、课中教学、课后复习。微课要在初中信息技术差异化教学中起到良好的作用, 就需要从这三个阶段入手。

初中生要培养信息技术技能, 不仅要掌握好课本上的理论知识, 还需要不断提升自己发现问题、解决问题的能力。教师在制作微课的时候, 根据每堂课的重点、难点, 可以适当地将课堂任务融合在微课中, 根据班级学生之间的差异性, 制作不同内容的微课, 布置不同程度的任务, 让学生在课前预习阶段根据自己的能力去选择要观看的视频与完成的任务, 促进学生在课前预习时进行自主探究, 在实现差异性教学的过程中提升学生的自主探究能力。

在初中信息技术课堂上, 教师可以根据学生在预习阶段对微课与任务选择的不同, 将学生进行分组, 然后让组内的学生相互进行讨论, 分享自己对于学习任务的看法, 并且最终确定一个完成任务的最佳方案。学生在预习时面对学习任务可能会存在一些问题, 但是在课堂上通过教师的讲解, 组内学生一起的讨论, 自己在预习时遇到的问题就可以得到解决。这种学习方式不仅可以实现差异化教学, 让每个学生都更好的对知识点进行理解与学习, 还能有效的促进学生之间协作学习能力的提升。

学习完一个知识点后, 学生需要不断去复习, 才能更好的对这个知识点进行掌握。因此, 课后复习也是初中信息技术教学中非常重要的一个方面。在一节课程结束后, 教师可以根据学生的学习情况布置一定的课后作业, 学生完成后即使发送给老师, 老师在修改作业后, 可以适当的根据学生完成作业的情况, 利用微课的方式对学生进行评价, 让学生知道自身的优点与不足, 从而更好的对知识点进行巩固。

四、结语

综上所述, 微课是一种创新型的教学方式, 在初中信息技术中的应用可以很好的促进差异化教学的实践。微课作为教学资源, 可以让学生通过微课的观看掌握到更多知识点, 不管是在课前预习、课中学习还是课后复习阶段, 都能有效的实现初中信息技术的差异化教学, 并且在一定程度上促进学生自学学习与协作学习能力的提升。

摘要：随着教育的不断进步, 传统的教学模式发生了非常大的改变, 教学在教学过程中需要根据学生的具体情况, 针对性的采取新颖的教学方式, 提升学生的学习效率。随着信息化进程的加快, 信息技术在各个领域的应用也愈加广泛, 作为一名学生, 掌握良好的信息技术技能是非常重要的, 而初中信息技术的教学就是促进学生培养信息技术能力的重要途径。初中学生之间存在一定的差异, 要更好的促进学生对知识点的吸收, 教师就需要正视学生之间的差异, 采用差异化教学的方式。本文就微课在初中信息技术差异化教学中的应用与实践方面的内容进行分析与探讨。

关键词：微课,初中信息技术,差异化教学,实践研究

参考文献

[1] 张丽娜.微课在初中信息技术教学中的应用实践研究[J].中国信息技术教育, 2018 (8) :108-110.

[2] 杨帅.微课在高中信息技术课程差异教学中的应用[J].新课程 (中学) , 2016 (12) :30.

[3] 赵加鑫.微课在高中信息技术差异化教学中的实践与研究[J].中国现代教育装备, 2017 (2) :47-50.

历史差异化教学教案范文第5篇

关键词：差异性教学;大学体育教学;应用策略
  一、体育后进生和差异性教学的具体内涵

1.体育后进生的内涵

在体育学习中，大学生处于发展不均衡的状态。首先，有些学生体能发育条件较好，能够更快适应体育训练，而有些学生相对来说体能素质较低。还有一些学生具有体育基本的训练意识，能够独立完成体育训练，而有些学生就很难完成，甚至不愿意完成。体育后进生通常指的是后一类学生，这类学生无论是思想水平还是体能素质都远远落后于同龄人。

2.差异性教学的内涵

差异性教学立足于后进生和其它学生的本能差异，在教学过程中有针对性地开发出不同学生的教学方案。
  二、浅析大学体育后进生形成的主要原因

（一）学生自身的原因。大部分体育后进生自身的体能素质与同龄人相比较差、抗打击能力较差，还有一些学生对体育知识存在错误的认知。（二）学校教育存在严重的滞后性。
  三、浅析差异化教学在大学体育教学中的策略

1.创新教学方法和手段

学校体育教学应该开发设计出有利于后进生和其它学生不同的体育活动。因此，可以划分教学区域，合理地设计教学课程，分成教学阶段。在不同区域教学，不同学生差异化的知识与课程，让两区域的学生学习内容处于渐进式。

2.学校与老师具备体育教学意识

学校和老师需要与时俱进，转变教学观念，及时地对社会需要发挥的体育价值和实际需求接轨，开發出能够创造体育价值的课程，建立体育情况信息体系，开展专门的多媒体实践课。
  四、结语

综上所述，大学生因为个人和学校教育的原因，处于发展不平衡的阶段。体育教学应该转变教学思路，选择差异化教学，进而提升学生的学习积极性，并提高教学效率，从而培养学生的体能综合素质，践行新课改要求。

参考文献：

[1]李雯.差异化教学在大学生体育教学中的应用策略（J）教学实践.2019.

（作者单位：江西财经大学现代经济管理学院）

历史差异化教学教案范文第6篇

摘要：随着教育事业的不断改革与发展，高中物理实验教学逐渐得到了人们的高度重视。但对于高中物理实验而言，其实验所涉及的原理及步骤都十分复杂。所以，在高中物理实验教学中，若还一味的用传统的教学方式对学生进行教学，往往不会有很好的教学效果，且会让学生感到十分枯燥。为了改善这一现象，翻转课堂随之应运而生，其在高中物理实验教学中得到了广泛的应用。翻转课堂作为近年来兴起的一种全新的教学方式，本文也将针对翻转课堂在高中物理实验教学中的应用进行分析。

关键词：翻转课堂；高中物理实验室教学；应用分析

随着时代的不断发展与进步，人们逐渐进入来到互联网时代。互联网时代的到来不但给我国教育事业带来了良好的机遇，而且让我国教育事业得到了不错的改革，其主要体现在翻转课堂的深入。翻转课堂作为该时代中全新的教学方式，其在教学当中的深入不但能够改善传统教育的一些弊端，而且可以提高教学质量，让学生对学习产生兴趣。对于高中生而言，物理实验教学是整个高中生涯必不可少的一部分，但就现如今我国高中物理实验教学的实际情况来看，教学效果并不理想。然而，翻轉课堂在其中的应用则可以在极大程度上改善传统教学存在的问题，提高教学质量。针对翻转课堂在高中物理实验教学当中的应用，本文首先将对翻转课堂带给高中物理实验教学的优势进行阐述，其次再对翻转课堂在其中的应用进行分析，以供参考。

一、翻转课堂带给高中物理实验教学的优势

翻转课堂在高中物理实验教学中的应用主要在于改善传统单一的教学方式，其带给高中物理实验教学的优势主要可体现在以下几点：一是翻转课堂在其中的应用能够让学生学会自主学习。就高中物理实验传统教学的方式来看，在教学的过程中，教师大都是一味将知识点灌输给学生，让学生在整个教学过程中显得十分的被动。而翻转课堂则不同，在翻转课堂中教师充当的角色只是引导者，在教学过程中引导学生去思考、去发现问题、并通过相互探讨解决问题。在翻转课堂上大部分时间都是由学生自主分配的，这对于调动学生的自主学习有着十分积极的作用。二是重视知识的内化过程。相对传统教学方式而言，翻转课堂的教学模式在于：将传统教学的讲解部分转换到了课外，而传统教学放在课外的提问转换到了课内。教师在整个过程中需要做的就是通过营造自主探究氛围，组织学生针对实验问题进行探讨交流，帮助学生顺利完成知识内化的过程。三是尊重学生之间存在的个体差异。对于学生而言，每个学生接受知识的能力都是不同的，且存在着一定的个体差异。而传统的教学方式通常是直接将知识点传输给学生，根本没有考虑到学生之间存在有个差异，这对于提升教学质量等诸多方面都有着不利的影响。翻转课题在其中的应用则可以改善这一弊端，之所以这样说，其原因主要是，在翻转课堂中，学生可以根据自身实际情况，自主选择学习时间，及制定与自身相符合的学习进度，而且在遇到一些实验问题时，可以随时在线找教师解答。

二、翻转课堂在高中物理实验教学中的应用分析

由上述可见，翻转课堂带给高中物理实验教学的优势是非常多的，因此，在教学的过程中，相关教师需要充分利用翻转课堂。针对翻转课堂在高中物理实验教学中的应用，本文将从以下几点对其进行相关的阐述。一是教学前的翻转课堂应用。在高中物理实验教学前，教师首先需要做的是明确教学目标，录制教学视频。在教学视频的录制上可分成三个部分进行，其分别是：对实验原理的讲解，对实验设备及仪器使用方法的讲解，对数据处理方法的讲解。另外，在视频的制作过程中，教师要提出需要学生思考和学习的任务，这样不但可以在一定程度上激发学生对物理实验的兴趣，而且对于进一步促进学生之间的交流，培养学生自主解决问题的能力等都有着十分积极的作用。例如：让学生充分利用生活中常见的物品，自制仪器完成相应的物理实验等。二是课堂实验时的翻转课堂应用。想要充分利用翻转课堂，在课堂之上，可从以下几点进行：（1）学生自主学习情况的信息反馈。所谓学生自主学习情况的信息反馈，其主要指的是，在课堂之上，各个小组的负责人员需要汇报小组内成员的学习情况，其中包括：课前准备了什么，如何进行分工准备的，其中还存在什么问题等。这样不但有助于教师及时了解学生的自学情况，而且对于之后的课堂学习活动的监管也有着十分积极的作用。（2）探究性实验。翻转课堂在高中物理实验教学中的应用可通过探究新实验实施，也就是说，教师在教学的过程当中，需要将实验任务融入到现实性问题当中，然后将这个任务分成几个小任务，让学生通过自主探讨从中完成任务，以及整个实验。三是课后需要对学生进行全面的评价。对于翻转课堂而言，其在教学中的应用对帮助学生构建知识能力，培养学生创新能力有着十分积极的作用。因此，针对翻转课堂教学中学生的评价，教师需要从多个方面对学生进行考察，如：学生自学情况如何、学生成绩提高了多少等诸多方面。以上就是翻转课堂在高中物理实验教学当中的应用，相关人员需要对其加以重视，促使高中物理实验教学质量有所提升。

三、结束语

总而言之，在如今这个互联网时代，教育质量逐渐得到了人们的高度重视。高中物理实验教学作为学生学习生涯中不可或缺的一个阶段，其对学生的影响非常大，因此，教师需要对高中物理实验教学加以重视，但根据相关的研究调查可以发现，现如今高中物理实验教学效果并不理想。因此，为了解决这一问题，教师需要将翻转课堂合理的应用在其中，只有这样才能促使高中物理实验教学质量在一定程度上得到有效的提升，才能对学生的创新能力、以及自主解决问题的能力进行积极的培养。

[参考文献]

[1]彭泽辉.“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].课程教育研究， 2018，42：161.

[2]郑韦华. 翻转课堂在高中物理实验教学中的应用研究[D].四川师范大学， 2018.

[3]王勤，谢仁权，王贤书.基于微课的物理实验翻转课堂教学的探讨[J].西部素质教育， 2018，4（4）：5-6.

[4]甘亮勤，杨上供，周承仙，穆瑞珍.“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2018，37（2）：193-195+202.

[5]张丽，刘协权，刘进.翻转课堂理念在物理实验教学中的应用研究[J].实验室科学，2017，20（2）：120-122.

作者简介：樊昉，女，甘肃省临泽人，甘肃省酒泉市实验中学物理教研组教师，讲师，教育硕士，主要从事学科教学研究。

本论文系甘肃省“十三五” 年度教育科学规划课题《高中物理实验教学现状调查及策略研究》（课题批准号GS[2018]GHB2403）阶段性研究成果。