路由器基本配置实验范文

路由器基本配置实验范文第1篇

1 实施背景

重庆市九龙坡职教中心在国家级示范校建设的总目标中包括有数字化校园建设的方案, 但学校原有的网络带宽只有10Mbps, 远远满足不了数字化校园建设的要求, 所以本学期开始就实施了一条移动公司的100Mbps的新宽带。原先的10Mbps的宽带走的是九龙坡区的教育城域网。这是两家不同的ISP, 因此学校访问Internet的线路就有两条。

以前的网络实施方法是:

1) 通过路由器连接校园网与城域网;

2) 校园网内采用的网段是172.16.0.0/16;

3) 通过在路由器上做个NAT转换, 将校园网的内网IP地址转换为城域网的IP地址, 在实施过程中, 城域网是对每个IP地址进行流控, 因此为保证校园网内的每台计算机的网速, 就将NAT地址池的地址范围设置为一个较大的网段, 以便每台计算机能转换为一个IP地址;

4) 考虑到网络用户不是每个都对网络设置熟悉, 因此设置了一个DHCP服务器, 但DHCP服务器是做在路由器上的;

5) 校园网与城域网没有跑任何路由协议, 因此路由器上没有其他网络的路由条目, 为使网内的计算机能访问到外网, 在路由器上添加了一条静态默认路由。

路由器的配置如下:

设置路由器的F0/0接口为内网的网关及NAT内部地址接口

设置路由器的F1/0接口为连接外网的接口及NAT外部地址接口

设置默认路由

R1 (config) #ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 192.168.1.1 (此IP地址为路由器的对端接口的IP地址)

设置访问列表 (标准访问列表)

R1 (config) #access-list 99 permit 172.16.0.00.0.255.255 (99为访问列表号, 100以下表示是标准访问列表的号;permit表示允许通过的意思, 172.16.0.0表示访问列表要过滤的网段, 0.0.255.255这个叫通配符掩码, 与将要过滤的网段的默认子网掩码相反, 也可以叫做反向子网掩码, 把它转换成二进制后, 凡是“0”所对应的部分都要严格匹配, 而“1”所对应的部分不需要匹配。比如说上面这个例子:两个“0”分别对应的数字是172和16, 就是说IP地址的前两节必须是172.16的才被放行通过。这里赘述这么多, 是要在以后通过灵活应用ACL的通配符掩码来划分去向不同出口的IP地址。)

设置NAT转换:

R1 (config) #ip nat pool ccnp 192.168.1.11192.168.1.250 netmask 255.255.255.0 (NAT地址池名称为CCNP, 地址池范围为:192.168.1.11至192.168.1.250子网掩码为255.255.255.0.)

R1 (config) #ip nat inside source list 99 pool ccnp (将ACL 99过滤来的内部源地址与NAT地址池CCNP内的外部地址进行一一对应的转换。)

以上就是路由器内的原来配置, 很简单。仔细看一下, 就发现路由器仅仅作为了一个NAT服务器在用, 路由器的强大功能还没有发挥出来。

2 网络升级提速后的主要目标及实施过程

由于数字校园网的实施, 使得原先的10Mbps宽带远远不够用, 因为数字校园网的方案预计同时在线人数为1000至3000人, 峰值为6000人。这样的网络吞吐量需要更大的网络带宽, 因此我们又新建了一条100Mbps的宽带。

并且除普通宽带上网外, 我们在数字化校园建设中设计了WLAN校园全覆盖, 校园中设立了多个AP接入点, 以方便全校师生能在校园各个地方实现网络浏览。校园网内也实现了全GM速率传输, 这样的网速对使用网络资源教学提供了极大的方便。同时也便于学生阅览学校的电子阅览资源库。

目前最大的问题就是如何将新旧两条宽带高效的使用起来, 其中急需解决的就是怎样将就现有的网络设置, 在不影响教学办公的基础上实现双出口访问Internet。

2.1 针对问题的解决思路及办法

1) 首先确定针对不同的应用需求, 选择不同的网络出口。由于移动通讯网是100Mbps的带宽, 远大于城域网的10Mbps, 因此将城域网的原大多数用户改为走移动网, 一些有特别需求而必须走城域网的维持现状。

2) 如此一来, 原先校园网的网段划分 (172.16.0.0/16) 就显得过大, 因此首先要做的就是减小DHCP服务器的地址范围。走移动通讯网的那部分内网IP地址由DHCP服务器来分发, 但范围缩小为172.16.4.0/16172.16.7.0/16。而172.16.0.0/16172.16.3.0/16这个范围的地址保留, 一部分用于配置静态IP地址来走城域网, 其余的待网络进一步升级用。172.16.8.0/16172.16.255.0/16这个范围暂不使用。

3) 使用路由器的PBR (策略路由) 技术来实现双出口访问外网。

2.2 路由器上实施过程

1) 首先减少DHCP地址池的地址范围, 只限于172.16.4.0172.16.7.255这个范围

2) 修改原先ACL 99表中过滤的IP地址范围, 因为ACL 99中过滤的是要走城域网的IP地址, 所以先删除掉原来的ACL99, 再增加两条ACL语句, 一条用于过滤走城域网的, 一条用于过滤走移动通讯的。

请注意后两条语句, 它们的通配符掩码的第三节不是0, 而是3。为什么呢?回顾一下前面我给大家介绍的通配符掩码的意义, 0所对应的IP地址部分严格匹配, 1所对应的不匹配。把“3”变换成二进制就是“11”, 那么IP地址第三节的八位二进制里的后两位不匹配, 就是说可以是二进制的“00”到“11”, 换算成十进制就是“0”到“3”, 而前六位二进制数必须严格匹配, 也就是必须是六个“0”, 这样一来在ACL 10里允许通过的就是172.16.0.0到172.16.3.0这个范围。同理, 在ACL 20里允许通过的就是172.16.4.0到172.16.7.0这个范围 (有兴趣的读者可以对20下去算一下) 。

3) 再增加一条默认路由到移动通讯这边。

Router (config) #ip route 0.0.0.0 0.0.0.0192.168.2.1

4) 由于移动通讯目前只给了我们一个公网IP地址, 而且移动的路由器里不会有我们校园网内网的IP地址, 因此内网的IP地址也必须用NAT方式才能访问出去。

Router (config) #ip nat inside source list 20interface F2/0

内网地址转化为路由器端口地址。

5) NAT方式访问城域网。

Router (config) #ip nat inside source list 10 pool ccnp

仍使用原来的NAT地址池转化要访问城域网的那部分内网IP地址。

6) 定义策略路由的route-map (路由映射) 来让路由器根据条件选择走移动还是城域网。

第一条语句定义route-map的名字和行为 (允许或拒绝) 及标号。

第二条语句在route-map模式下定义匹配20号ACL。

第三条语句定义连接路由器的下一跳接口地址, 这条语句其实就是指定了要走哪条出口。 (20号ACL表中的IP地址的出口是移动通讯。)

这部分route-map的名称还是一样, 但标号不一样以示区别。10号ACL中的IP地址走城域网。

7) 将策略路由具体应用到内网接口上。

路由器基本配置实验范文第2篇

苏科版初中物理教材《密度知识的应用》一节安排了学生实验测量物质的密度，要求选择一个固体，测量其密度。要求“学会测量液体或一些形状不规则的固体的密度”、“尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象”。本课不仅能培养学生的技能，锻炼学生的思维，还能培养学生应用物理知识解决问题的能力，体现了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 2“测量固体的密度”实验设计

在社会生活和现代科学技术中，利用密度知识来鉴别物质、间接测量物体的质量或体积等，有一定的现实意义。常见的测量固体密度的方法如下(以测量小石块的密度为例)。 2.1实验步骤

(1)调节天平平衡，用天平测出小石块的质量m。 (2)在量筒中倒入适量的水，测出水的体积V1。

(3)用细线系好小石块，放入盛有水的量筒中，测出总体积V2。 (4)小石块的体积为V2-V1。

2.2实验数据记录及处理

收集其中一组学生的实验数据，见表1。

学生根据每次算出的小石块的密度，求出小石块的平均密度：

这是初中物理计算物理量时常用的计算方法，多次测量取平均值以减小测量误差。 3“测量固体的密度”实验误差分析

由于测量仪器、测量方法、测量条件和测量人员水平以及种种因素的局限，误差总是存在，不可避免。在物理教学中，经常采用第一种方法来测量固体的密度，对第一种实验方案误差分析如下。

3.1小石块的质量误差分析

该实验在测量小石块的质量时采用的是秤量为200 g、感量为0.2 g的JPT-2型架盘天平。根据实验方案，小石块的质量能比较准确地被测出，但实验数据还是有所偏差，可能是读数时存在误差或天平本身存在系统误差。小石块的质量误差计算如下：

用贝塞尔公式计算任意一次质量测量值的标准差为：

用格罗布斯判据剔除坏数据，查表得G6=1.82,G6S=0.14 质量不确定度的A类分量为ΔA=S(m)=0.077 g 托盘天平的仪器最大允差Δ仪=0.001 g

质量的测量结果：m=(11.7±0.08) g 通过计算可知，小石块质量的测量误差为0.001 7，其中该误差因素本身的误差为0.08，相应的误差传递系数为0.22。 误差分析如下：

(1)由于天平的制造、调整和实验时的环境、温度等原因，一般天平的两臂总是不严格相等。因此，当天平平衡时，砝码的质量和游码所示质量之和并不完全等于物体的质量。为消除这种误差，可以利用杠杆原理进行检测，求出天平臂长之比，从而做出更精确的测量。

(2)砝码的误差。由于使用时间长，砝码可能在操作过程中有磨损、生锈等各种现象发生，对测量结果也会有一定的影响。另外，托盘天平的灵敏度较低，也是一部分影响原因。 3.2小石块的体积误差分析

在测量小石块的体积时，采用了间接测量的方法。为使测量结果更加准确，改变了水的量，但从实验数据看出，小石块的体积每次测量的结果也有一定的误差。而测量的体积不仅包括小石块的体积，细线也占了一定的体积，所以测得的体积偏大。对小石块体积的计算及其误差分析如下：

用格罗布斯判据剔除坏数据，查表得G6=1.82,G6S=0.14 体积不确定度的A类分量为ΔA=S(V)=0.077 cm3

体积的测量结果：V=(4.6±0.3) cm3 通过计算可知：小石块体积的测量误差为0.16，因素本身的误差为0.3，相应的误差传递系数为0.54。 误差分析：

(1)在测量小石块的体积时，由于细线也占有一定的体积，导致测出的小石块的体积存在误差。为减少这部分误差，细线越细越好，浸入液体中的细线越少越好，而且细线的吸水性也要进行考虑。

(2)小石块本身可能吸附了一些杂质，对其体积的测量也有一定的影响。 3.3小石块的密度的计算

根据测量结果，小石块密度的置信区间为(2.3，2.7)，相对不确定度为8%。据分析，体积误差因素对实验结果总误差的贡献较大。 4实验改进

在实验过程中，要减小实验误差，可以用更加精确的测量仪器，如用电子天平来测量小石块的质量，也可以采用多种方法进行实验，如可以用测力计或力传感器测量小石块的重力，从而算出小石块的质量。还可以利用杠杆的平衡条件测量小石块的重力。

根据计算，小石块的体积误差对实验结果的影响较大，所以在实验时要尽量减小小石块体积的误差，如用较细的细绳系住小石块、选用比较干净的小石块进行实验，减少杂质对实验结果的影响等。

除了以上方法测量小石块的密度，还可以利用阿基米德原理来测量小石块的密度，实验步骤如下。

(1)用细绳系住小石块，挂在弹簧测力计上，静止时测出小石块的重力G。

(2)在烧杯中倒入适量的水，将小石块慢慢浸没在水中，静止时读出弹簧测力计的示数F。

5结束语

路由器基本配置实验范文第3篇

摘要：九年级化学是研究型教学内容。其教学实验对学生的逻辑思维能力、基础知识掌握水平和化学实验基本操作技能具有关键的现实意义。老师详细分析中学化学实验操作标准化实践活动的实际操作。有利于塑造学生优秀的实验基础专业技能，促进学生优秀化学实验操作习惯的养成。本文对初中化学实验操作过程的标准分析进行简要说明。

关键词：初中化学;实验;基本操作;规范

九年级化学教学课堂教学实验的全过程是学生理解基础知识的关键步骤。是学生掌握初中级化学基础实验操作专业技能的关键，是学生塑造的主要全过程良好的化学习惯。在当代初中化学实验课堂教学中，教师应加强学生实践操作规范化管理方法和课堂教学，培养学生优秀的化学实验操作规范化能力，塑造学生优秀的化学实验操作习惯，保障学生安全，提高学生化学实验操作的准确性。

一、初中化学实验基本操作规范化的教学方式

（一）初中化学教学中演示实验基本操作规范分析

演示测试是九年级化学教师课堂教学中的关键方法，教师在整个练习过程中的实际操作对学生具有至关重要的危害。在当代九年级化学课堂教学中，教师非常重视考试全过程实际操作的规范化，防止学生在实际操作中作弊。在具体的操作过程中，教师通常不注意自身操作过程的规范化，导致学生在具体的测试操作过程中出现很多问题。化学实验操作步骤，并在整个实训过程中，根据实际操作规范化实践活动，为学生创造良好的示范，是九年级化学教师在练习测试中必须注意的问题。注意考试中的重点，根据教师的示范，提高推广效果，为学生创造良好的示范，让学生更快地获得实践，进而规范学生的操作流程。例如，针对学生化学实验操作后桌面混乱、垃圾堆满、药品乱放等问题，教师应在整个练习过程中进行相应的指示。同时，教师要做好自己表演全过程的每一个环节，为学生树立良好的榜样。例如，酒精喷灯加热后应立即关闭，取药时应将原药容器用后放回原处，用后塑料滴管放回原处。以身作则，防止学生养成实验不良的习惯。以规范操作程序和良好的化学实验操作习惯为目标，开展初中化学实验课堂教学。

（二）加强化学实验室过程操作规范的指导方针

初中化学实验教育中操作流程的规范化，还必须对学生操作技能的规范化和实验文化教育进行科学合理的指导，完成学生良好的化学实验操作习惯的养成。在实验室学习和培训过程中，实验室教师要注意实际操作中的常见问题和实际操作中的规范化和考前演示。根据介绍，注重实际操作的标准化，提高学生对实际操作标准化的认识。此外，实验室的老师在整个预考练习中进行了各种操作程序，以增强学生对实际操作标准的理解。在学生实验室的实际运作中，教师需要加强对实验室全过程的监督和具体指导。比如，在试验过程中应用试管时，可直接放在酒精喷灯上同时加热。此时应提前加热，防止试管爆裂。同时，加热试管时，试管内溶液的体积不要超过试管总容量的三分之一，试管口不要对着人，防止液体沸腾伤害学生。

（三）以化学实验基本操作规范提高化学实验的安全性

安全是中学化学实验文化教育的重中之重。在中学化学教学实验中，教师把提高化学实验操作的安全性能作为关键操作规范。并根据扩建，为学生今后继续学习和工作打下基础，提高化学实验操作的安全性能。化学实验操作规范化，让学生在生物实验室工作全过程关注“安全”从而避免实验室安全事故的发生。按照操作流程标准预防安全事故。例如：在可燃气体点火实验中，实验前必须检查实验室仪器的气密性，必须检查实验室仪器的气密性，以提高化学实验操作的安全系数。还必须在点燃后进行检测，以防止爆炸。不断规范学生的实验操作可以减少实验安全事故的发生，使师生可以开展安全、顺利的化学实验。

（四）多媒体技术基础化学实验标准化教学方法的实现

现代信息技术是中学化学教育中的应用重点，并有其自身的优势。中学化学教师在传统多媒体系统的基础上，加强多媒体系统在化学基础作业系统中的应用。用多媒体系统模拟展示非标准使用的可能结果，并用多媒体系统可视化数据信号在学生面前形象化，提高学生对标准使用的理解，提高初中操作流程标准的教学水平。

二、基础化学应用中学化学实验基本操作规范的完善

当代中学化学实验的操作流程标准仍沿用传统操作规范的规定，已不能满足当代实验教育和具体使用的需要。在这种情况下，当代初中化学实验教育工作应立足于有机化学的专业技能和应用，提高其操作水平。中学化学教师结合基础化学的实际运用，对化学的具体应用进行调查分析。融合初中化学实验文化教育内容，提高化学实验操作流程规范，塑造学生在实际操作中使用化学的习惯。

为加强和改进基础化学实验教学，中学的化学教师需要根据化学实验操作标准不断规范学生的实验操作，邀请相关实验专家对学生的实验操作细节进行规范，并对学生开展实验操作规范教学。教师在提升学生化学实验操作规范性的同时，还能够培养学生的实验专业技能，促进学生综合素质的发展。

结论

總而言之，中学化学教学中的实验教育是化学教学工作的重要组成部分，在实际的实验教学中，学生应该掌握实验基本操作规范，教师应该注重培养学生的化学实验能力，制定有效的措施防止化学实验安全事故的发生。学校应该注重提高教师对化学实验安全事故的重视，使教师意识到教授学生实验基本操作规范的重要性，达到化学实验教学的目的。

参考文献

[1]何翠丽.初中化学实验基本操作规范研究[J].黑龙江科技信息，2011（20）：212.

[2]邵丽娟.初中化学实验基本操作规范探讨[J].中学生数理化：高考理化，2015（6）：1.

路由器基本配置实验范文第4篇

1、常用化学仪器的名称、用途及使用时的注意事项

针对考核的基本要求，可根据仪器的用途及功能进行分类，在分类中进行比较，在比较中加深印象.

能加热的仪器：试管、蒸发皿、烧杯(间接加热).

用于计量的仪器：托盘天平、量简.

用于夹持的仪器：铁架台、试管夹.

用于加热的仪器：酒精灯.

用于滴加少量液体的仪器：胶头滴像

用于收集和贮存少量气体的仪器：集气瓶，

用于分离少量物质的仪器：漏斗.

用于搅拌和引流的仪器：玻璃棒.

2.八项重要的基本操作

八项重要的基本操作是：药品的取用、物质的加热、仪器装置的连接、装置气密性的检查、过滤、蒸发、玻璃仪器的洗涤、溶液的配制等.复习时，应重点掌握每项操作的方法、涉及到的仪器及操作的注意事项，特别要注意对操作失败原因的分析.

3.实验室规则和安全常识

安全意识是公民科学素质的重要组成部分.实验室所用的药品，很多是易燃、易爆、有腐蚀性或有毒的，因此在使用时一定要严格遵照有关规定和操作规则，保证安全.为此，要注意以下三类.

严格遵守实验室“三不准”原则;

注意药品的用量;

对可燃气体(H

2、CO、CH4)的性质实验，一定要注意可燃气体的纯度，以防发生爆炸;有毒气体(CO)的实验应在通风橱中进行，尾气应用适当的方法处理，以防污染空气.

4.气体的制备

实验室制取气体及其性质实验，是属于基本操作的简单综合实验.复习时，可从所需药品、反应原理、选用的仪器装上、收集方法、验满或验纯以及注意事项等方面进行归纳总结.通过对比制气装置和收集装置，突出气体的个性及几种气体的共性，提高记忆效果.

有关气体制备.

(1)气体的发生装置

根据所用反应物的状态和反应条件，可分为两类：

(2)气体的收集装置

根据气体的溶解性及密度，选择用排水法(气体难溶于水)或向上排空气法(气体密度比空气大)、向下排空气法(气体密度比空气小)进行收集.

(说明：排空气集气法中的“向上”或“向下”不是指瓶口的取向，而是指空气从瓶中被排出的流向)

(3)集气瓶的多种用途

①集气瓶：收集密度比空气大的气体，气体流向是。长进短出。

比空气轻的气体气体流向为“短进长出”.若瓶中盛满水，则由短管进气排出水，收集难溶于水的气体.

②量气瓶：定量收集量取气体体积的实验装置，气体“短进长出”.

③储气瓶：先排水集气后，使用气体时，用高位水(或接水龙头)将瓶内气体压出，水从长管进，气体从短管出.

④洗气瓶：瓶内放适量液体试剂(约l/3)用于气体的干燥(除去水蒸气)、净化(吸收杂质)或性质实验(检验某气体存在或验证某气体性质)，则应“长进短出”.

(4)装置气密性的检查

不论是何种气体的制备，都要先检查装置的气密性.

(5)防倒吸

用排水集气法将气体集满后，应先从水槽中取出导管，再熄灭酒精灯.

(6)棉花团的作用

用 KMnO4分解制取O2时，应将棉花团置于大试管口处，以防止 KMnO4粉末从导管口喷出。

5、物质的检验

物质的检验涉及对物质的鉴定、鉴别和推断等多个方面.其主要内容包括：几种气体(O

2、H

2、CO

2、CO、CH4)的检验;碳酸盐(或CO32-)的检验，盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙的鉴别等.复习时一定要熟悉有关物质的性质，尤其对一些有色特征溶液、特征沉淀及有关反应产生的特征现象要有清楚的认识，这是解答这类问题的基础和关键.

6.物质的分离和提纯

物质的分离和提纯方法，可分为物理方法和化学方法两大类.物理方法主要包括：过滤、蒸发、结晶等.化学方法主要有：直接加热法(如除去KCl中混有的少量K2CO3)，碱化法(如用NaOH溶液除去CO中混有的少量CO2)，酸化法(如用稀盐酸除去NaCl中混有的少量Na2CO3)，置换法(如用铁粉除去FeSO4中混有的少量CuSO4)，沉淀法(如用BaCl2除去盐酸中混有的少量硫酸)等.

对于物质的提纯和分离，不论用何种方法都应遵循以下原则：除去杂质的过程中不能引人新的杂质;

所选试剂一般只能跟杂质起反应;反应后的生成物必须容易分离(最好是转化为沉淀或气体).

(二)典型的题解析

〔例1〕(1)实验室要制取并收集得到较纯净的氧气和氢气，有两项操作是完全相同的两项操作是 和

(2)甲、乙两同学在实验室分别制取氨气和硫化氢气体.甲同学用加热氯化控和熟石灰的固体混合物制取氨气，乙同学用固体硫化亚铁和稀硫酸反应制取硫化氢气体.又知：氨气极易溶于水，密度比空气小;硫化氢气体可溶于水，密度比空气大.请回答：

①甲、乙两同学选取的气体发生装置 (填“相同”或“不同”)，理由是

②氨气用 法收集，硫化氢用 法收集.

【解析】(1)制取任何气体时，首先要检查装置的气密性.要收集得较纯净的气体，根据O2和H2在溶解性上的相似性，都能用排水集气法收集.

(2)气体发生装置的选取，需根据反应物的状态和反应条件来考虑，制取氨气的反应物都是固体，且需加热;而制取硫化氢气体所用的硫化亚铁是固体，稀硫酸是液体，且反应在常温下即可进行.所以，甲、乙两同学选取的气体发生装置不同.由于氨气易溶于水，硫化氢可溶于水，故两种气体都不能用排水集气法收集，只能用排空气集气法收集.

答案：(1)检查装置气密性和排水集气法收集气体.(2);①不同.理由是，所用反应物的状态及反应条件不同;②向下排空气。向上排空气.

[例2]有一瓶气体，它由H

2、CO

2、CO、CH4中的一种或几种组成.用它进行以下实验：

将气体通过足量澄清石灰水，未见出现沉淀.在导管口将气体点燃，气体安静燃烧;用一个冷而干燥的烧杯罩在火焰上，烧杯壁上出现水珠;把烧杯迅速翻转，注人少量澄清石灰水，石灰水变浑浊.用化学式填空回答：

(1)气体中一定没有

(2)气体的组成可能是

[例3]要除去下列物质中混有的少量杂质(括号内物质为杂质)，选择适当的试剂和方法填人横线内.

(1)KOH(K2CO3)_;

(2)BaCl2(CuCl2)_;

(3)CuO(KNO3)_;

(4)MnO2(C粉)

【解析】混合物的分离必须遵循：除杂中不能引人新的杂质，所造试剂一般只和杂质起反应，且反应后最好转化为易分离的沉淀或气体.试剂的选择：以杂质为出发点，结合杂质物质与主要成分物质在组成、性质上的差异即可筛选出所用试剂.要顺利完成混合物的分离，往往是物理、化学方法等多种方法并用.

[例4] 现有稀硫酸、稀盐酸、氢氧化钡、碳酸钠四瓶失去标签的溶液.分别编号为A、B、C、D.为了鉴别它们.分别取样两两混合.实验结果如图所示.“一” 表示无明显现象;“↓” 表示有沉淀生成，“↑”表示有气体生成，推断：

(1)B、D溶液中的溶质(写化学式)B .D

(2)写出下列物质反应的化学方程式：

A十B ，

C十D

[解析]这是一道物质性质型的实验推断题.熟悉并记某些有色特征溶液，特征沉淀及有关反应产生的特征现象是解答此类问题的基础和关键.只要以这些特征现象或特征物质为突破口，各个击破，就能迅速、准确地解决此类问题.本题以图表给出信息，为便于分析可结合图表内容写出以下6个简要反应式：①A+B-↑，②A+C↓，③A+D无现象(无现象不等于不反应)，④B+C↓，⑤B+D↑。③C+D无现象.分析6个反应并结合四种溶液的组成可知：①、⑤两个反应必是盐酸与NaCO3溶液、稀硫酸与NaCO3溶液反应产生CO2方气体，共同的反应物是B所以B应是NaCO3溶液.从④可推出能与NaCO3溶液反应生成沉淀的只能是Ba(OH)2溶液，C是Ba(OH)2溶液.再从②推出A应是稀硫酸，余下的③、③能证明D是稀盐酸.

[例5]实验室用铁、氧化钢、硫酸为原料制取铜，某同学设计了两个实验方案：

A：Fe H2SO4 H2CuOCu

B：CuO H2SO4 CuSO4 Fe Cu

两个实验方案中，最好的是，理由是 .

[解析]这是一道实验方案的评价性试题.方案的评价主要从三方面考虑：①方案的可行性：主要指理论上是否科学合理，操作是否简便易行.经济角度：主要看是否节约试剂.环保角度：主要看是否有利于环保.此题中的A、B两种方案从原理上看都是可行的.但A方案中用Fe和H2SO4反制H2消耗的Fe、H2SO4等原料较多，其次H2还原CuO 需加热，装置和操作较复杂，而B方案中的反应都是在常温下即可进行的，操作要容易得多

【例7】设计一个简单的家庭小实验，证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐.

[解析]这是一道解决实际问题的简单实验设计题，源于教材第五章的一个家庭小实验.设计实验首先要弄清化学原理，然后根据条件选择药品和实验装置，拟定操作步骤，最后动手进行实验.证明鸡蛋壳含碳酸盐比较容易，只要用鸡蛋壳与酸作用，有二氧化碳放出(用澄清石灰水检验)便能证明.但要证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐，便有一个量的问题.因此，在实验中蛋壳取量不能多，加人的酸则必须足量，直至反应不再有气体产生，反应完全后，若残留的固体量很少，才能充分证明.其次要考虑家里不易找到规范实验仪器，要选择代用品，用玻璃杯代替试管作反应器，用蘸有澄清石灰水的玻璃片作检验二氧化碳的装五，并注意操作程序，确保安全.

答案：(1)取少量洁净的碎鸡蛋壳放人小玻璃杯中，然后加人一些盐酸，立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住，可以看到鸡蛋壳上有大量气泡生成，玻璃片上

的澄清石灰水变浑浊，可见生成的气体是二氧化碳，证明鸡蛋壳中合碳酸盐.(2)取下玻璃片，继续加人盐酸，直至不再有气体产生，此时看到玻璃杯中残留固体很少，可以证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐.

[例7]访完成鉴别稀硫酸、稀盐酸、氯化钠三种溶液的实验报告.

供选试剂有：紫色石蕊试液、无色酚酞试液、硝酸银溶液、氯化钡溶液、碳酸钠溶液

实验内容与步骤

观察到的现象

结论、化学方程式

(1)用三支试管分别取适量的三种溶液，各

滴入几滴紫色石蕊试液，振荡，观察现象

(2)

【解析】这是一道考查学生对物质鉴别和实验报告的书写能力的综合试题.实验报告的填写，叙述要简练，所用试剂要明确，操作步骤尽可能简捷，结论应与实验现象相对应.本题待鉴别物质中：硫酸和盐酸的鉴别要以硫酸的鉴别为出发点选择试剂.(如先考虑用AgNO3鉴别盐酸将会出现干扰现象，从而影响硫酸的鉴别).

实验内容与步骤

观察到的现象

结论、化学方程式

1.(略)

一支试管中溶液呈紫色另两支试管中溶液呈红色

溶液呈紫色的试管中原溶液是NaCl溶液

2.另取二交试管分别取余下两

种溶液适量，各滴入少量BaCl2

溶液，振荡

一支试管中出现白色沉淀，另一支试管中无明显现象

有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸

H2SO4+BaCl2==BaSO4↓+2HCl

无明显现象的原溶液是稀盐酸

[例10]某校化学课外兴趣小组的同学，用废墨水瓶、单孔胶塞、T型玻璃管、医用一次性输液管(带针头及控液问)、小气球等用品制作了一个“多功能”气体发生器.如图所示.该装置不但能进行某些气体的制取，而且还能进行气体的某些性质实验.根据以上所述，请思考并回答：如何用该装置完成N重要性质的实验阿燃性、还原性、密度)，写出操作步骤及现象.

[解析]这是一道以实验原理为依托，代用品实验装置为载体考查学生思维能力、实验动手能力、灵活应用知识能力的实验题.解答这类问题的关键是掌握实验原理(反应原理、装置原理、操作原理)，并结合现有实验环境及条件去考虑，即可顺利解答.

答案：(1)检查装置气密性后，往T型玻璃管右端放人少量CuO粉末 (CuO粉末两端可放少许耐热的玻璃丝或石棉，以防CtlO被氢气流吹走)，墨水瓶中放人适量的锌粒和稀硫酸并用胶塞塞紧.

(2)打开控气阀通氢气一段时间后，在针头处点燃氢气 并可看到产生淡蓝色火焰(金属针头无干扰成分又能防止回 火，避免H2不纯而引起爆炸).

(3)将针头火焰移至玻璃管下方CuO粉处加热，一段时后玻璃管内黑色的 CuO粉末逐渐变为光亮的红色(实验操作装置图如图30).

(4)关闭控制阀，气体进人小气球并逐渐膨胀变大，取 下气球用线系住放飞，即可顺利完成H2可燃性、还原性、密度等性质的验证.

(4学实验)

1.选择题(每小题只有一个答案符合题意)

(1)下列仪器中，可与烧瓶、试管、蒸发皿归为一类的是()

A、漏斗 B、量筒 C、集气瓶 D、烧杯

2、有四瓶无色气体，分别是空气、氢气、氧气和二氧化碳，一次就能鉴别出它们的物质是

A、带有火星的木条 B、澄清的石灰水

C、燃烧着的木条 D、紫色石蕊试液

3、描述锌和盐酸反应的现象较贴切的是()

A、有大量氢气生成 B、溶液剧烈沸腾

C、锌表面放出大量气泡，锌逐渐溶解

D、有大量气泡从溶液里逸出后变成氢气

4、氢气还原氧化钢的实验步骤有：①向氢气发生装置装人药品;②往盛有CuO的试管中通 入H2;③停止通H2;④停止加热;⑤加热试管;⑥检查装置的气密性;⑦检验N的纯度.下列表示操作顺序正确的一组是()

(A)⑥①⑦②⑤④③

(B)①⑥⑦②③④⑤

(C)⑥①⑤⑦②③④

(D)①⑥⑦⑤②③④

5、用托盘天平称量药品，右盘上的硅码为5克，游码在0.4克的位置上，指针指向最右端，所称药品质量是()

A、5.4克 B、不足5.4克 C、超过5.4克 D、4.6克

6、玻璃仪器内壁附着的下列物质，不能用稀盐酸浸泡除去的是()

A、盛石灰水后留下的白膜 B、试管内壁上附着的铁锈

C、用氢气还原氧化钢后留下的红色固体

D、氯化铁与氢氧化钠溶液反应后留下的红褐色固体

7、某学生的实验报告册中有以下实验数据，其中正确的是()

A、用 10mL量筒量取 6.25mL稀硫酸

B、用广泛pH试纸测得溶液的pH为3.5

C、用托盘天平称取7.9g氧化铜粉

D、温度计上显示的室温读数为25.68℃

8、在实验室做化学实验，发生下列事故时，处理方法正确的是()

A、衣服沾上大量浓氢氧化钠溶液，需将此衣服浸没在盛有水的面盆中

B、皮肤上溅上浓硫酸，用水冲洗

C、不慎将酸液溅到眼中，应立即闭住眼睛，流出眼泪将酸液带出

D、实验桌上酒精灯倾翻，酒精流在桌面上并着火，立即用湿抹布扑灭

9、食醋是醋酸的稀溶液.某同学准备在家中进行验证食醋具有酸的某一条通性的实验，他选择了下列物质，其中不能达到目的的是()

A、木炭 B、大理石 C、铁钉 D、铁锈

二、填空题

(1)实验室里所用的药品很多是有腐蚀性或有毒的.在使用药品时为了保证安全，必须注意做到“三不准”，不准 ， 不准 ，不准 .

(2)液体药品通常存放在、瓶里，取用时先把瓶塞拿下、在桌面上;倾到药液时，瓶子的标签应，其原因是 .

(3)某同学用托盘天平称取干燥的固体药品2.3g，称量完后才发现，药品和破码的位置放颠倒了，此时，所称药品的实际质量是

(6)实验室欲配制 50g质量分数为 5%的 NaCl溶液，请回答下列问题

①该实验的操作步骤为

②甲同学在用托盘天平称量食盐时，食盐和祛码的位置放颠倒，这将导致所配制溶液的质量分数.(填“偏大”、“偏小”、“不变”，下同);乙同学用量筒量取水的体积时仰视读数，这将导致所配制溶液的质量分数

三.筒答题

(1)如果用滴管取1/3mL的液体于试管中，应如何操作?

路由器基本配置实验范文第5篇

摘 要：本文针对人教版普通高中新课标实验教科书《物理》“楞次定律”一节内容中教学实验的调整和安排谈了作者自身的一些设想和思考。

关键词：楞次定律； 实验； 调整

一、问题的由来

在高中二年级的物理教学中，楞次定律既是教学重点，又是教学难点。人教版普通高中新课标实验教科书《物理》（选修3-2第四章第三节“楞次定律”一节中的实验设计与原教材相同（见图1），都是采用探究的手段利用磁铁插入和拔出线圈，通过观察感应电流的方向去判断感应电流的磁场方向，从而分析得出楞次定律。这种实验设计让学生通过观察指针偏转感知感应电流的方向，进而判断感应电流的磁场方向，最终又总结出由感应电流的磁场方向去判断感应电流方向的规律，可谓颠三倒四。从以往的教学经验来看，学生很难想到用“感应电流的磁场”这个中介来概括出感应电流的方向与磁通量变化的关系，形成在认知上的困惑。此外，在实验操作中由于还要先行确定电流计指针偏转方向与流入、流出电流方向之间的关系和辨别线圈的绕向等等，无形中增加了实验的难度。在实际教学中，结论的得出往往并不能如事先预想的那样水到渠成，而是教者最终为了完成教学任务“强加”给学生的。显然，该装置实验已成为探究过程的一个瓶颈，人为制约了学生自主探究的顺利进行。

二、实验的调整

基于上述情况的存在，很多物理老师在各自的教学实践中也纷纷进行了一些有益的尝试，其中相对比较成功的做法是通过采用自制教具创新实验设计替代教材上安排的实验。大致的思路是：用钕铁硼超强磁铁移近或离开固定在小车上的自行绕制的线圈（见图2），线圈中感应电流激发的磁场由于阻碍引起感应电流的磁通量的变化，迫使小车跟随磁铁同向运动，形成“来斥离吸”的现象。根据磁极间相互作用规律，直接判断出感应电流的磁场方向，从感应电流的磁场方向与原磁场方向之间的关系，总结出楞次定律。

仔细分析这一创新实验设计，不难发现其特点同时也是该创新实验设计取得成功和高效的地方：首先，借助自制教具实验现象变得直观、形象（来斥离吸）；其次，实验中可由现象直接判断出感应电流的磁场方向（同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引），层次变得简单明了，思维逻辑性强，符合学生的认知规律。

该创新实验设计通过使用自制实验器材巧妙突破了实验探究的瓶颈。使用自制器材固然好，然而笔者想说的是，在一般中学物理实验室中原本就有类似这种功能的器材——楞次定律演示仪（见图3），在新教材中该器材也有出现（“问题与练习”第六题）。相较于上面的自制器材，使用楞次定律演示仪不仅取材方便，操作简单，而且原理更加直观（避开了自制器材中可能出现的线圈绕向问题），现象更加明显（铝环力臂长，转动力矩大），效果更加显著（在本实验中，使用实验室常用普通条形磁铁就可以进行演示）。因此，笔者认为在进行本节实验探究设计时可以借鉴、吸收该创新实验设计的思想和原理，而关于实验器材则完全可以用楞次定律演示仪来替代自制器材，实在不必舍近求远。

三、教材实验的安排

楞次定律演示仪的使用，降低了思维难度，突破了探究的瓶颈，使得学生在课堂上进行自主探究真正成为可能。更为值得一提的是它的使用大大节省了课堂上的探究时间，从而使得教者在对这节课进行整体教学设计时能对其他相关教学内容的安排和处理显得更加灵活和从容。

比如，对教材中探究性实验的处理。笔者以为，在采用楞次定律演示仪顺利探究出楞次定律以后，因为课堂时间还很宽裕，完全可以将其改成验证性实验，让学生在当堂课中再通过实验去检验之前探究的结果。这样做，一方面既充分利用了原有教材的资源，通过实验验证（应用）让学生及时巩固了所学的知识，另一方面，验证实验与探究实验两个实验相互映衬，让学生亲身经历和体验了一个在中学物理教学当中相对比较完整和科学的探究过程，符合新课程有关“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”的要求，有利于培养学生的思维品质和提高他们的科学素养。

四、结束语

实验是研究和学习物理的基本方法，在教学中寻求现象明显同时又符合学生认知规律的实验，应当成为每一位物理老师孜孜以求的目标，只有这样，教学才能事半功倍。

参考文献：

［1］郭训盛，钟晓青.“楞次定律”的教学思路实践与创新，物理教学2010年第6期

［2］朱向阳，施朝群.楞次定律教学探讨与实验设计，物理实验 2010年第6期

［3］普通高中物理课程标准，人民教育出版社2003

路由器基本配置实验范文第6篇

本文结合CNAS要求及相关的安全规范, 对化学实验室的安全设施设置及管理提出了系统化管理的方法。

1 安全因素的确定

为了防止对安全因素确认的遗漏, 根据CNAS相关认可准则的要求, 结合化学实验室的特点, 安全要求一般来自以下几个方面。

1.1 检测标准的要求

对某些特殊类的操作或涉及使用物品特性的原因, 检测标准中会提出相关的安全警示或安全禁令。按CNAS规定在对检测方法进行验证和确认时, 应该对里面的安全条款进行关注, 确保得到执行并纳入安全管理体系中。安全因素可能涉及使用的危险化学品、检测环境 (如辐射、电磁波) 等。

1.2 仪器设备的要求

某些检测仪器, 尤其是精密仪器会对所处环境提出明确的要求, 以确保仪器操作安全和出具数据的准确。在对仪器设备进行验收和校准或检定时, 应对相关的安全要求进行确认并汇总后纳入安全体系管理。主要安全因素包括环境温度、湿度以及可能的电磁、辐射等。

1.3 通用安全的要求

化学分析类实验室由于本身所具有的特点, 有许多通用的安全要求, 应分别予以确认并得到执行和管理。

1.3.1 法律法规的要求

根据国家相关法律、地方法规、国家机关相关文件要求, 对某些因素有着明确的安全管理要求。如对于易制毒化学品, 应该建立专门的管理流程, 并进入公安系统专网进行跟踪管理, 确保安全使用;对于剧毒品, 亦有明确的管理制度和相应的安全设施要求。

1.3.2 普通防火的要求

结合化学实验室涉及到的具体易燃易爆物品、电器火灾等危险源, 应逐一进行识别, 并配备适用的消防器材。

1.3.3 化学品的要求

化学品作为化学实验室必需的实验材料, 其特殊性应该得到关注, 并配备相应的设施进行专业的管理。重点关注化学品运输、贮存过程涉及到的安全问题。尤其化学品在贮存过程中, 必须按照化学品的物理化学特性, 进行分类存放, 满足涉及可能化学反应的禁忌要求。

1.3.4 检测人员的要求

由于化学实验室涉及到的机械、非电离辐射、电气、化学等安全因素, 因此对检测人员的安全防护措施应考虑全面。除根据劳动保护相关法律、文件的要求配备相应的安全防护设施外, 还应该结合实验室的具体特点, 按GB/T27476.1-5《检测实验室安全》中的规定, 对安全因素进行识别并管理。

2 安全问题分类

根据安全可能造成的危害, 化学实验室的安全问题可以分为6类。

2.1 人员安全

实验条件涉及到高温、高压、强磁、强电以及直接或间接接触的各类化学品, 可能对检测人员造成实质伤害。

2.2 化学品安全

化学品在贮存和使用过程中, 都涉及到安全问题。主要危害表现为由于非人为因素造成的意外接触, 引起激烈的化学反应, 造成爆炸或火灾事故;非可控地流出实验室管理系统外, 给社会带来安全风险;由于泄漏或处置不当, 对环境造成污染。

2.3 仪器设备安全

使用环境不能满足某些仪器设备要求时, 可能造成仪器设备的损坏, 甚至造成火灾、爆炸、人员触电等伤害。其中, 也包括出具数据严重偏离, 影响数据准确。

2.4 环境安全

化学实验室产生的“三废”会对环境造成严重伤害, 如重金属、有机矿物质、有毒有害物等。

2.5 水电气安全

水电气安全是任何场所都必须给予足够关注的安全风险源。对于化学实验室, 由于存放有各类化学品、各种仪器设备等的特殊性, 其可能导致的安全风险更大。除其本身可能产生的危害外, 还有可能通过与化学品接触、对仪器设备损毁等造成灾害蔓延和次生灾害。

2.6 数据安全

数据安全涉及两个方面:一是安全警示与指导性数据的准确可靠, 如化学品的MSDS、仪器设备的操作条件要求等;二是分析检测数据的保密管理, 如客户样品的检测结果、油田生产的基础开发数据与方案等。安全警示与指导性数据是各类相关因素的安全基础, 分析检测数据的保密管理则是隐私安全的基本要求。

3 设施配置与管理

3.1 安全设施的配置

根据化学实验室涉及到的安全特点, 必须配备齐全的、符合标准规范要求的安全设施。按照设施的作用, 可分为如下三大类。

3.1.1 探测或检测类装置

为了确保实验室环境符合要求, 必须对环境的相关参数进行准确探测或检测, 如有害气体探测装置、辐射或电磁波强度探测装置、温湿度检测装置等。确保检测人员能够及时准确地掌握环境相关参数, 实现实验室的本质安全。

3.1.2 警示类装置

对于危害较大的某些安全因素, 必须配备基于准确检测基础上的警示装置, 通过声、光、电等形式, 对实验人员和管理者及时进行有效警示, 确保不安全因素被及时发现并被有效控制, 避免危害的出现和扩大。

3.1.3 措施类装置

措施类装置主要包括预防、制止、救治等相关设施。

预防类:个人防护用品、监控、通风、化学品贮柜、空调、加湿或除湿器、专门的化学品废弃物存贮装置、废气净化处理装置等;

制止类:主要包括为了制止事故蔓延、消除事故而配备的装置或材料, 如消防器材、带喷淋装置的洗眼器、硫磺 (消除汞危害) 等。

救治类:个人急救包等。

3.2 安全设施的管理

安全设施管理的主要目的是确保装置处于良好的运行状态, 确保设施功能得到及时、有效地发挥。主要的管理内容包括以下几个方面。

3.2.1 资料管理与制度建立

要建立信息齐全的安全设施台帐, 有专人进行管理。台帐中应该包含设施的基本信息、日常管理内容等, 并制定相应的制度, 确保各管理环节得到有效执行与监督。

3.2.2 检定

根据国家强检设备名录, 对名录内的设施按规定送有资质的机构进行检定, 并对检定证书中的信息进行确认, 确保检定结果有效并被科学使用。

3.2.3 期间核查

按设施的功能及特点, 合理制定安全设施的期间核查计划, 明确规定核查周期、核查内容、实施与监督人等。

3.2.4 日常检查与巡视

建立日常检查与巡视制度, 并指定专人严格执行。如对洗眼器, 至少应该每周进行检查, 确保通水顺畅, 并定期将死水放掉;对废弃化学品存放装置, 应该每周检查容器的密封性和安全性;对废气净化装置, 应该每季度检查净化装置的有效性;等等。对发现的问题及时上报, 在得到有效解决前暂停相关实验。

4 结语

安全设施的合理配置与有效管理, 是实现化学实验室安全的前提。化学实验室应该从法律法规、方法要求、化学品安全、通用安全等方面, 全面考虑涉及到的安全因素与要求;严格按相应的国家标准对危险源进行识别、管理, 配备齐全的安全设施并进行管理。只有安全设施配备齐全并确保处于良好的运行状态, 才能实现化学实验室的安全。

摘要：根据化学实验室的特点, 分析了化学实验室安全因素分类识别的方法;按照安全因素危害主体, 对安全问题进行了分类, 用以指导安全设施的配置;对安全设施的管理提出了具体的要求。对化学实验室安全设施进行了系统论述, 有利于提高化学实验室的安全管理水平。