可能性的教学设计范文

可能性的教学设计范文第1篇

一、游戏激趣，谈话导入同学们你们看这是什么?今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听!(课件)你们说说谁能得第一?(个别发言)要是再来一场比赛呢?是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。(板书：可能性)这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。

二、活动体验，自主探究

(一)师生共同体验“一定”，“不可能”

1、我们先来做个摸球的游戏：(出示一个口盒都是粉色球)师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢?，谁来摸一个给大家看看?(指名到前面)(1)你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球?(2)你说说你有可能摸出什么颜色的?(摇一摇，不能偷看)(3)我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。(生拿球)给我点鼓励(4)谁还想摸?你摸出的可能是什么颜色的?(5)我猜一定还是粉色的。(6)谁还想来试试?(7)你知道这个盒里的小秘密了吗?(指名)想不想验证一下(一个一个拿)小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，任意摸一个，摸出的一定是粉色球。(板书：一定)

2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色的球吗?为什么?小结：是呀，正因为这个盒子里没有黄色的球，任意摸一个就不可能是黄色的。(板书：不可能)

(二)小组合作，体验“可能”师：在我们摸球的同时，有几个小朋友也在摸球，看看他们是怎么摸的?(录象)师：看明白了吗?做这个游戏时应该注意什么?不能偷看(一会儿在做游戏时，大家都来做监督员，互相监督，不能偷看。)结果怎么办?组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请静静的快把它拿出来，在组长的带领下按顺序摸球，请把结果填在表一中，初中数学教案《《可能性》一课的教学设计及反思》(小组活动)师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次(按组说)师：观察每组摸到粉球和黄球的次数，你发现了什么?全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。师：我们全班同学一共摸到粉球次，摸到黄球才次，你想到了什么?师：盒子里两种颜色的球到底有几个，你想知道吗?请组长把球拿出来，数一数。(3粉1黄)把球收到盒子里总结：刚才我们同学真了不起，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大(板书)相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。(板书)师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢?如果有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样?如果盒子了全是粉色的球，怎样呢?师：大胆的想像如果盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样?师：你们猜的对吗?我们来验证验证请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也可以是1粉1黄。多余的球怎么办?把摸球的结果记录在表2(小组活动)师：观察每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数比较相近，看着结果，你想说些什么?一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球次，黄球次，你想说什么?是不是像刚才记录的那样相差的很多?总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数非常相近，可能性也是相近的。

三、联系生活，学以治用

1、在我们的日常生活中，也存在着许多可能性的问题，有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。

2、像这样的例子有很多，你能说说吗?

3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新知识，那谁最聪明，谁的反映最快呢?我想利用旗子做个小测试，谁愿意参加这个测试?请你快速快速的拿出旗子。小结：看来你们的反映的都很快，反映能力都很强。

四、总结全课这节课，我们通过摸球游戏研究了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤思考在生活中发现更多的数学问题。课后反思：在本节课的教学中创设了“联系、发展的游戏情境”，使全体学生在好奇、有趣的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败进行了反思：

1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的知识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神秘的盒子等情境，调动学生的学习兴趣;以多种的活动形式，让学生亲身参与到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现，解决。

2、课堂上时间分配比较合理，学生参与面广，游戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够体现学生的主体地位。

3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了基础。

4、尊重相信每位学生，给他们充足的探索空间。当然在活动过程中也存在着一些问题：

1、在倾听学生发言时，还不够耐心，有时有抢话的现象。

2、板书可采用图文结合，贴近学生的理解水平，更具体形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获取和读懂板书，形成合理的质疑。

3、课上有些问题的思考价值不高，如“我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢?”这样的问题使学生没有依据的猜测，在提问时应少叫几个学生回答。有些问题没有什么思考的价值发，如：“拿出来的球怎么办?”

4、应该增强个别环节的实效性。第二次合作摸球，应该在第一次的基础上，让学生在小组内充分的思考，讨论，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作探索中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使知识自然的有所升华。

可能性的教学设计范文第2篇

《可能性》是六年级上学期的内容。本单元的学习是前几个年级学习内容的发展。教学目标：让学生通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小;能用分数表示可能性的大小。基于以上目标，我精心设计了教学环节进行教学，我对本节课进行了认真的反思，收获如下：

教学设计合理流畅，在与孩子们亲切的交流中，知识成螺旋上升的态势，尤其难点的处理层层深入，学生一点也感受不到内容的抽象，而且学的是兴致勃勃。学生方面，充分体现学生的主体参与意识，整堂课从课前的交流复习到难点的讨论及练习的抢答，再到游戏的参与及最后开放题目的回答，时时处处体现以“学生为本”的教学理念。

本节课的不足：正如以上片断，在讨论三分之二这个难点的突破上应再明确些，学生想不到把球编号，老师此刻应发挥其主导作用，指明“我们可以把球编上号码

1、

可能性的教学设计范文第3篇

1、重视创设情境

让学生从现实生活中学习数学。《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课一开始，设计了 “学生在哪个口袋摸奖”这一场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。

2、 重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课我安排的实践活动是让学生参与抽奖，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。从而自己用所学知识去揭开这抽奖的奥秘。

3、注重学生解决问题的能力

数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。

4、跨越学科的局限性

我在巩固练习当中就设计了让学生根据成语写出它说隐含的可能性是几分之几，让学生明白我们的所学课程不是单一的，而是兼容性的，即所谓的语文里有数学知识，数学里也会有语文知识。

可能性的教学设计范文第4篇

《可能性》是六年级上学期的内容。本单元的学习是前几个年级学习内容的发展。教学目标：让学生通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小;能用分数表示可能性的大小。基于以上目标，我精心设计了教学环节进行教学，我对本节课进行了认真的反思，收获如下：

教学设计合理流畅，在与孩子们亲切的交流中，知识成螺旋上升的态势，尤其难点的处理层层深入，学生一点也感受不到内容的抽象，而且学的是兴致勃勃。学生方面，充分体现学生的主体参与意识，整堂课从课前的交流复习到难点的讨论及练习的抢答，再到游戏的参与及最后开放题目的回答，时时处处体现以“学生为本”的教学理念。

本节课的不足：正如以上片断，在讨论三分之二这个难点的突破上应再明确些，学生想不到把球编号，老师此刻应发挥其主导作用，指明“我们可以把球编上号码

1、

可能性的教学设计范文第5篇

一、设计背景

1、研究意义与目标

中国肢体障碍人士所占比例高, 该类人群的生理心理、行为特殊性使得他们在学习工作等方面需求存在着特定要求。因此着眼于残疾人心理生理方面, 通过设计为现代社会面临的有关肢体残疾人提供更便捷的学习生活的人性化产品。

2、现状分析

市面上没有便于手部残疾人使用的文具, 很大一部分需要有个人习惯养成才能做正常的学习生活。同时因残疾人自身生理原因无法正常书写办公, 适合残疾人的就业岗位有限, 从而造成就业困难。因此需要在硬件设施、产品工具上面针对此类人群进行改良, 让他们真正的融入到正常的学习办公生活中来。

二、设计前期

1、用户分析

经过线上调研及线下访谈发现, 1) 相关文具等用具的使用过程中存在着很大的障碍;2) 钢笔、自动铅笔、圆珠笔为用户群体最长使用也最需使用的;3) 情感化设计普遍肢体障碍者均可以接受。由此以笔类为主的情感化设计为日后主要设计研究的方向。

2、竞品分析

目前国内市场针对手部障碍人群的产品数量不多, 在比较分析国外设计及其他方产品的优缺点如下:优点, 符合人机工学;交互体验较好;外观、配色有亲近感。缺点, 大多只为概念产品;成本造价高;维修维护方面没有涉及。由此, 为解决残疾人书写问题, 及普及此产品让其上市, 在符合人机数据、有良好的使用体验的基础下, 以产品结构入手, 简单的物理机械结构便于大规模生产以及日后维护维修。

3、设计愿景

根据用户对象的书写办公需求, 确立人群大多在学生和职场办公室工作者, 造型需满足时尚美观简单的需要, 造价不能过高, 且要保证舒适度, 且有一定的抗摔力、同时根据其心理要求, 产品外观不能太有异于普通市面文具。

三、设计方案

1、产品定位

用户定义:手部肢体障碍者 (主要针对学龄儿童与青少年和白领) 。产品定义:1) 功能, 最大化的帮助他们实现正常人的书写行为;2) 使用, 符合人机工程学, 贴合人体, 舒适;3) 安全, 采用安全材料、设计安全结构, 保证使用过程中的安全;4) 心理关爱, 在满足功能性的同时, 让残疾人士抛除心理上的自卑、失落的悲观情绪。

2、设计说明

1) 多功能笔:模块化组装方式, 下端可替换铅笔/橡皮、电子屏幕笔/键盘笔、各色圆珠笔。替换端为磁铁卡扣, 方便用户进行替换。一笔双色减少用户替换的次数, 便于用户使用。2) 辅助器:适用手掌部位残疾的人使用, 挡板、腕带固定在肢体段, 增加受力点, 绑带可缠绕手臂并可以根据手腕随意调节大小。固定笔的卡扣处可以随意调节, 轻松搭配各种类型的笔或多功能笔共同使用。3) 专用尺:专用尺长180mm符合日长长度测绘, 橡胶绑带与尺子结合, 便于抓握使用。并在尺子中间设置滑道可滑动绑带位置, 适应左右不同常用手。尺子上宽下宰便于拿取与测绘。4) 书架:可伸缩书架, 可根据书的数量调整书架结构, 最小尺寸340mm, 伸缩后最大尺寸625mm, 满足日常书本放置。书架底部配有支架, 书本可固定在书架上, 便与肢体障碍者阅读书籍时随时纪录笔记等。书架右侧附有笔筒, 可放文具等小件物品。5) 插排:普通插排上安装一块塑料板, 向上拉起塑料板可轻松地使插头脱离插排, 从而拔下插排。插排适用于手部残疾人, 也适用于正常人, 解决了因手部不便而不易拔出插头的问题, 方便了手部残疾人的生活。

3、服务设计

基于政府支持与医疗协助与商家合作的线上与线下结合的服务系统, 为解决肢体障碍者在办公与学习生活中遇到使用文具不便、效率低下、自卑等行为, 与心理问题, 提供朋友圈、医疗预约、教学科普、比对购买用品等线上服务, 与教学辅导、心理辅导、医疗、组织活动、商品试用、个人定制等线下服务。

四、设计评估

1、用户反馈

在分析线上线下用户反馈后可得出:辅助器受到大部分用户的喜爱, 笔可替换同时可与市面上现有的文具搭配使用, 使用舒适度较好。但产品使用需要一定磨合期;尺子、书架、插排使用人群交广、用户接受的较强。对于产品则根据用户的反馈对产品的具体细节以及尺寸进行了调整。

2、设计优缺点

优点:1) 有效的帮助那些手部肢体障碍人群, 独立的进行一些简单的日常学习办公需要, 方便了他们的日常生活;2) 地弥补了市场需要;3) 造型简洁美观, 有别于现在市场上已有的残疾人用品;4) 价格适中, 适应手部残障群体的消费水平;5) 材料环保, 耐磨, 抗摔打能力强;6) 有效地贴合利用人机工学, 使用舒适。缺点:1) 设计的系列产品使用者仍有特定范围;2) 虽然我国残疾人知识水平不断提高, 但消费者仍是少部分群体, 难以达到较高的市场效益。

3、设计前景

未来我们会继续扩充手部肢体残障人群的学习办公用品系列, 打造出属于我们自己的品牌, 也会继续拓展到生活用品方面。借此通过我们的系列, 希望会引起社会对残障人群的关注, 带动残疾人用品市场发展, 方便残疾人日常生活。

五、总结

此系列产品使肢体障碍者工作更加便捷, 通过平台实体的结合, 真正做到给肢体障碍人士的产品设计做到切实的人心关怀, 通过探讨在不同年龄时期的用户特点从而对系列产品进行调整, 让肢体障碍人士的磨合周期更短、使用黏性更长、使用效果更佳。

摘要：着眼于让肢体障碍人群减少生活中存在的学习办公等方面的障碍, 设计手部残疾人专用的人性化、情感化的学习办公用品。便于此人群正常学习办公, 形成肢体、文具、学习、办公交流联络的联系线, 为当下残疾人工作生活工具使用不便的问题寻求解决途径并给以精神慰籍。

关键词：残疾人,学习办公,情感化,通用设计

参考文献

[1] 曲相霏.残疾人权利公约[J].学习与探索, 2013 (11) .

可能性的教学设计范文第6篇

很多情侣都非常的困扰，两个人都可能因为一件小事便出现了一发不可收拾的结果。事后冷静下来仔细的回想一下整个事情的过程和发展阶段。就会发现明明是一件不起眼的事情却可以让两个人之间的关系土崩瓦解。

冷战，无法妥协，再到分手，这也让人非常伤心和遗憾。在失去一段感情以后很多人都想要去挽回自己的男朋友，但是却没有合适的方法。怎样去寻找合适的方法来挽回自己的男朋友呢?

当一段爱情失去的时候我们更应该冷静下来去思考，一段爱情给我们带来的。是快乐还是痛苦，两个人在三观上是否一致，在性格上是否合适，经过了一段时间的磨合。自己是否成为对方生活中不可或缺的一部分，而对方对自己来说又意味着什么?

不要因为自己的一段不甘心，也不要因为因为自己付出了太多。而觉得损失太大，再去挽回他，我们挽回一个人只有一个目的，只是因为我们内心对他浓浓的爱。

给双方一段时间的冷静和空间，对方想清楚自然会来找你，如果对方没有来找你，可以在经过一段时间冷静以后找机会和对方好好的推心置腹谈一谈。不流露出自己强行的想要和对方重归于好的心情，同时也能够冷静地分析两个人出现了什么样的问题。如果对方愿意，说明感情还是存在转机的。