课程改革开放了课堂范文

课程改革开放了课堂范文第1篇

1.新课程的基本特征

1.1.课程功能

实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

1.2.课程结构

建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。以学生的学习态度、能力培养为主线，精选终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，努力体现教育内容的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。

1.3.课程标准

强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

1.4.课程实施

探讨教学规范的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系，倡导信息技术在教学过程中的普遍应用。

1.5.课程评价

强调对学生的发展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，建立发展性的课程评价体系。

1.6.课程管理

建立国家、地方、学校课程的三级管理模式，明确国家、地方、学校三级的课程管理职责。

1.6.1.首先，新课程倡导合作，就是要体现其开放性。每一位儿童都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。

1.6.2.其次，新课程倡导对话，就是要体现其民主性。把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课程标准的制定上。

1.6.3.最后，新课程倡导探究，就是要体现其科学性。教师要想使整个教学活动达到预期的目标，就必须学会探究。有人说，教学即探究，教师即研究者一点也不为过。

2.课程实施与课堂教学

2.1.重新理解课堂

尽管教学改革会出现内容的增减、范围的扩缩、形式的分合等，但由于没有把课堂教学纳入到整个课程教学改革中加以系统思考，并予以重点突破，所以，课程教学改革不可能有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。

2.2.准确把握课程实施与课堂教学的关系

课程实施是执行一项或多项课程计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、课程内容的更新、教学过程的改变、校长和教师角色的转变、学生角色的变化、社区文化环境的相应改变等。

3.以基于课程的课堂教学观取代基于教材的课堂教学观

3.1.基于教材的课堂教学观--注重知识传授

在这种课堂教学观的支配下，形成了备课--讲课--作业批改这样的课堂教学模式。课堂教学的任务就是组织认知。课堂教学目标设定得最具体的是认知性目标，浅者要求达到讲清

知识，深者要求达到发展能力，其他任务则可有可无。

3.2.基于课程的课堂教学观--注重人的发展

课堂教学要让教师与学生获得真善美的真实体验，主体性得到充分发挥。教师与学生不再被"死的"教科书或教案所控制，而是将其变成课堂教学中师生共同创新课程的一种资源。课堂教学将紧紧围绕师生的主动发展而展开，课堂教学的目标、内容以及手段将随着课堂教学情景的变化及时作出调整。此时课堂教学充满着偶然性、不可预知性和艺术性，在持续创造的教育情景中，教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力得到了充分体现，学生得到了充分尊重，任何学生都有权对课堂教学过程发表自己的意见，都主动参与到课堂教学中来。教师与学生通过共同参与、主动探究，使课堂变成了有真正生活的课堂，使教学变成了创造力的教学。

4.构建基子课程的课堂教学

4.1.变按教材篇目思考教学为按课程单元思考教学

在正确的课堂教学观的指导下，整体审视课程，并对课程的单元作出划分和教学安排，然后按照单元来思考和设计教学活动。这样做的好处至少有两点：第一，形成课程实施整体框架，便于从实际出发，调整课程教学计划，创设合适的教学情景，选择有效的教学方法。第二，拓宽课堂教学的空间，拥有一定的课堂教学资源的配置权，教师和学生可根据课堂教学的需要，调整教材资源，整合其他教学资源。这为教师和学生在课堂教学中共同创新课程找到了切入口。

4.2.变按教材篇目备课为按课程单元设计教学方案

课堂教学方案设计是以单元为单位的，而不是以教材的某一篇目为单位的。课堂教学方案设计的结构要素是：

4.2.1.学生发展背景。课堂教学的中心是学生，而不是知识，要有效地组织课堂教学，就要对学生的认知、情感、行为等方面在全面观察的基础上进行深人分析。学生发展背景分析应成为课堂教学目标生成的基础。

4.2.2.课堂教学目标。

4.2.2.1.一是针对性，就是目标能反映和满足师生发展的需求;

4.2.2.2.二是适切性，就是目标能立足实际并有助于实际问题的解决;

4.2.2.3.三是整合性，就是目标既注重知识体系的内在联系、师生生命活动的相互作用，又注重知识体系与生命活动的有机整合;

4.2.2.4.四是可操作性，就是目标在实施过程中不仅有系统的程序、步骤和方法，而且有对目标达成情况进行有效检测的手段。

4.2.3.课堂教学内容、要求及方法。此时的课堂教学内容是十分丰富的，它不仅指书本知识，还包括现实生活知识、课堂教学环境等。教材只是课堂教学的主要资源，绝不是唯一资源，教师应根据课堂教学目标对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。

4.2.4.课堂教学评价。评价是检测目标达成的手段。要把整个课堂教学的过程看作师生共同参与课堂教学评价的过程，这里既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价;既有学生个体的自我评价，也有学生群体间的相互评价;既有终结性评价，也有发展性评价;既有量的评价也有质的评价。究竟采取何种评价方式，应视课堂教学目标以及课程教学目标实施过程中的情况而定。而促进师生在课堂教学中的主动发展，则是课堂教学评价的根本目的。

4.3.在基于课程的课堂教学中激活教学机智

课堂教学方案是预先设计的，尽管对可能出现的课堂教学情况作了充分考虑，但毕竟无法预料课堂教学方案实施中会出现的实际情况。要使课堂教学充满生命的活力，意味着教师要在不断变化的课堂教学情境中及时地修正课堂教学方案，调整课堂教学的策略与方法。能否达到这一要求，取决于教师的课堂教学机智。德国教育家赫尔巴特认为，判断一位教师是

优是劣，关键是看其是否发展了一种机智感。

4.3.1.教师的课堂教学机智，通常被理解为教师对课堂教学情况的特殊敏感性并知道在其中如何表现。教师能在课堂教学中对出乎预料的和无法预测的课堂教学情况作出即刻反应。人们往往把课堂教学机智说成是教师在课堂教学中的智慧和才艺。能展现课堂教学机智的教师都具有在复杂而微妙的课堂教学情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。教师的课堂教学机智充满着智慧。没有智慧就没有机智，而没有机智，智慧最多也只是-种内部状态而已。

4.3.2.教师要激活自身课堂教学机智，必须在课堂教学实践中注意养成下列一些品质：

4.3.2.1.第一，具有敏感性。能从间接的线索如手势、神态、表情和体态语言来理解学生内心的思想、感情和愿望。

4.3.2.2.第二，具有理解学生的内心生活的能力。能在具体的课堂教学情境中理解学生个体诸如害羞、气馁、鲁莽、高兴、愤怒、温柔、悲伤等情感。

4.3.2.3.第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道应该进人情境多深和在具体的情境中保持多大的距离。

4.3.2.4.第四，具有道德直觉。能感受到什么才是最恰当的行动。

4.3.3.教师在课堂教学中如何激活课堂教学机智呢?

4.3.3.1.需要教师不断增强感知力、理解力和洞察力以及正确行动的直觉，不但要用抚摸，用一句话、一个手势、一个眼神、一个动作，用沉默等方式来感动学生，而且要知道学生是如何体验整个课堂教学情境的，以便作出恰当的反应。

4.3.3.2.教师要对课堂教学充满自信。因为虚假的信心是脆弱的，是不可能得到学生信赖的。更为重要的是，要能够将真实的信心传递给学生，帮助学生树立起信心。

4.3.3.3.教师要懂得运用课堂教学机智的策略。在课堂教学中要知道何时该顺其自然、何时该保持沉默、何时不介入、何时该忽略什么、何时该等待什么、何时该"不注意"什么。

4.3.3.4.教师要注意给学生创造空间，使学生能以自己的方式来参与课堂教学活动。要避免完全操控和放任自流两种倾向。若能形成一种恰当的交流关系，就不会窒息学生对个人空间的需求。

4.3.3.5.教师要时刻注意学生的独特性。。教师应当不断地问自己这样一些问题：这个学生在哪些方面与我和其他学生不一般?学生怎么会有这样的差别?我能够做些什么来帮助这个学生认识到自己的与众不同呢?

4.3.3.6.教师要善于运用眼神、言语、沉默以及动作。

4.3.3.6.1.在眼神方面，我们知道眼睛在表达复杂情绪方面具有很强的表现力。教师要重视眼神的运用，一方面要知道如何理解学生的眼神所传递的信息一方面必须学会通过自己的眼神来表达自己。

4.3.3.6.2.在言语方面，课堂教学的言语气氛可能会阻止或者促成师生间的联系和接触。教师要注意措词方式和语调，创造一种师生间能进行真诚交流的言语气氛。还要避免措词和语调的公式化，让感人的言语在课堂教学中由衷地进发出来。

4.3.3.6.3.在沉默方面，教师要知道沉默的力量，也要知道何时保持沉默。

4.3.3.6.4.在动作方面，教师既要善于洞察学生姿势神态的心理或情绪状态，又要善于创造良好的气氛、关系和情绪。教师要知道动作、姿势和言语是交融在一起的。

4.4.总之，教师要在意想不到的课堂教学情境中，马上知道该说什么或做什么，机智地修正偏差或重新将课堂教学引向具有教育意义的方向上去。教学上的聪明不纯粹是知识意义上的聪明，教学上的聪明是指充满智慧的敏感性。

摘自《素质教育大参考》2007。9A(4~9)

课程改革开放了课堂范文第2篇

摘要：新课程改革开展几年来，大大小小的各级学校都开始了教学研究和教学改革。笔者曾经研究了不少名师的示范优质课，确实感受到了教学改革的必要性和紧迫性，也体会到了新课程标准给小学语文课堂教学带来的可喜的变化，笔者对此进行具体分析。

关键词：小学语文   课堂教学    传统教学   新课程标准

新课程改革之前，小学语文课堂教学过于追求学科的知识性，注重理论知识的传承，过于强调学科本位，把学科自己孤立、封闭了起来，导致课堂上的小学生疲于应付抄写生字和死记硬背课文。课堂上，教师为了让学生能学到更多的知识常常滔滔不绝地讲，造成教师讲得累、学生学得累的局面。课堂教学的弊端越来越明显，小学语文课堂教学似乎走进了一条死胡同。

新课程改革的到来仿佛给濒临死亡的人带来了新鲜血液。

第一，将传统的“教—学”方式转变为学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新方式。教师要让学生明白学习是他们自己的事情，要让他们相信“我能学”。教师的作用从教授转变为了组织、引导和点拨，帮助学生自主探讨、获取知识。教学方式的转变一下子将学生和教师从课堂上死气沉沉的氛围中解脱了出来。课堂上，教师结合学生的实情，提出相应的问题，让学生以小组的形式展开自学和互学，在教师的指引下开展讨论研究，最后由教师针对学生的疑难点进行精讲。

课程改革后，新教材增加了生字量，新课程标准提出要让低年级的小学生主动参与识字活动。在教学中，我给学生留出了充分思考和探讨的机会，如在教学《要下雨了》一文中的生字时，为了让学生能从不同的角度理解和记忆这课的生字，我设置了两个问题：一是：本课生字在读音上有哪些地方需要注意？学生立刻认真研究起来，最后发现“闷”“伸”和“阵”的韵母相同。我又问：“伸、消、搬、哗这些字有什么特点？”经过讨论，学生发现这些都是形声字。有的学生还指出：搬东西要用手，所以“搬”是个提手旁，而“潮”“湿”“消”都是三点水旁，都和水有关系。学生敢于把自己的学习成果说出来，同时又学会了与他人分享，尝到了合作学习的快乐以及获得的成就感。

第二，新课程改革不仅促使课堂上学生的学习方式发生了转变，还要求学生的学习内容应和生活实际紧紧相联。科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”这席话道出了语文教学的奥秘——知识是从生活中来的。作为以语言运用为表现形式的语文，更是来自于生活又影响着生活。那么，我们小学语文教师在课堂创设上就要呼唤生活的回归，给学生创设生活化的情境。

传统的课堂环境过于强调学习的功能，而忽视了轻松愉悦的乐学环境的创设。而创设生活化的课堂情境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，使他们更好更快地接受知识。如在教学《春天的田野》一文时，我让学生带上本子和铅笔来到学校的院子里和操场上，把看到的春天的小草、小花写下来、记下来，并描写置身于春天的感受。在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，写下了许多关于春天的景色和感受，有很多语句甚至出乎我的意料。听着学生幼稚而又真挚的话语，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，也不再是高高在上的传道授业解惑者，而成为学生的伙伴。学生个个神采飞扬，我也精神奋发。这就是新课程改革带给我们语文课堂的活力和新风貌。

第三，《语文课程标准》第七条总目标一开始就提到：“要逐步教育学生具有独立阅读本领。”

语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，是不应该以教师的感悟和分析来代替学生的感受的，应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在课堂教学中，我会尽量给学生留出充足的阅读时间，让他们自己去通读、熟读课文。在朗朗的书声中，教师已不是主导者、支配者，而成为了学生阅读的引领者。当学生有了一定的阅读体验和感受之后，他们便慢慢地学会了与书中的人物进行对话，从书中汲取一些精神上和思想上的精华，感受到了读书的充实。这时读书的收获便更加激发了他们的阅读兴趣，从而促使他们去读更多的书，形成了良性循环。这是学生学习语文的基本功，也是学习语文的基本手段和方法。可以毫不夸张地说，没有语文阅读就没有语文学习。理解是独立阅读的基礎和核心，如果没有学生的独立阅读作为基础，那么其他的能力也就无从谈起。

提起阅读，很多教师自然就想到读懂词语、读懂句子、读懂段、读懂篇，想到朗读、默读和背诵，以为只有达到背诵的程度，才算是学会了、理解了，才算是读懂了。这是对阅读的误解，是没有真正领会语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性的表现，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。试想，学生从小到大需要读很多年的书，如果在基础教育阶段能够养成过硬的自主读书的本领，那么在今后的学习生涯中，他们会一直有向上登攀知识高峰的勇气和力量。

第四，方法上有所创新。语文课的主要活动方式是听、说、读、写及其综合。小学生的特点是好动，对新事物充满了好奇心，在这样的前提下，教师在课堂上可以通过丰富多彩的活动，如猜谜语、听歌曲、看相关动画短片等，提高学生学习的兴趣和乐趣。例如在教导学生要互帮互助时，我让学生做了一个小游戏：把右手背到身后，只剩下一只左手去整理桌子上的书本和文具盒;把书本放进书包，把各种笔收拾到铅笔盒。结果有很多学生都感到很别扭，不由自主地右手就伸出来帮助左手。通过这个小游戏，大家深有感触，感到了在苦难时刻有只手伸出来帮忙是多么幸福的事情。

新课程改革的实施不仅提高了学生的学习兴趣，还提高了课堂教学的效率，把学生和教师从传统的教学弊端中解放了出来，让学生在自主轻松的氛围中愉悦地学习。

参考文献：

[1]张金保.遵循阅读规律，提升阅读效率[J].语文教学通讯，2007（3）.

[2]沈坚.如何引导学生进行沉浸式课堂阅读[J].新语文学习，2007（3）.

[3]李燕飞.语文教学不能忽视教师的“个性风格”[J].语文教学之友，2010（11）.

课程改革开放了课堂范文第3篇

摘 要：在新一轮基础教育课程改革不断推进和深入的背景下，高中英语课堂中传统灌输式教学方法和策略的弊端日益凸显，并且已经无法满足学生学习、发展的需要了，亟需进行根本性的改革与创新。对此，本文将结合教学实践经验，从实施探究式教学、合作化教学和生活化教学三个维度出发，分析新课程改革下高中英语课堂教学的创新方法和科学策略。

关键词：新课程改革;高中英语;课堂教学;策略;革新

英语新课程标准中明确指出，教师要积极调整课堂教学的方法、策略、结构和体系，转变学生的学习方式和状态，提升教学的有效性，促进学生知识、情感与能力的全面发展。面对这种全新的教育形势和教学要求，每个高中英语教师都应该迈出改革的步伐，探索科学、创新的课堂教学方法与策略，以丰富学生的学习体验，唤醒学生学习潜力，提升高中英语课堂教学的实效性。

一、革新教学策略，实施探究式教学

过去，高中英语教师多运用“满堂灌”的教学策略，导致学生长期处于被动接受的地位和状态中，造成学生学习兴趣的逐渐消失和学习思维的逐渐僵化。对此，高中英语教师需要彻底走出传统教学模式的误区，积极地实施探究式教学方法。具体来说，教师可以依据英语教材课本中的重难点知识以及学生认知结构来精心设计问题，以此来作为探究式教学的基本载体，在课堂教学中创设充满悬念的教学情境，引发学生的求知欲望，留有足够的空间以促使学生展开主动的思考、分析与探究，深入到知识形成和发展过程之中。

例如，在教授《The Olympic Games》时，上课后，笔者先向学生们介绍了古代和现代奥运会的异同，以及现代奥运会运用的一些基本情况，以此让学生们认识到本节课的学习主题。然后，笔者再带领学生们学习本节课程的重点词汇以及短语的用法，随着课程的推进，学生们对本节课程的学习内容有了大致的了解。这时，笔者再给予学生们自由探索的时间，让学生们通过自主學习来获取信息，进一步帮助学生们掌握本节课程的重点、难点知识。这样，笔者通过革新教学策略，实施探究式教学，增强了学生的学习能力。

二、革新教学策略，运用合作化教学

合作是学生适应未来社会发展所应该具备的基本能力和素养，所以培养学生合作能力应成为高中英语教学的任务和目标。鉴于此，高中英语教师应该转变过去统一性的授课方式，合理巧妙地运用合作化的教学方式和手段来展开教学。首先，教师需依据学生的整体学习情况和科学分组标准来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师需鼓励和引导学生展开小组间的探讨、互动、沟通和交流，各抒己见，实现思维碰撞和优势互补，从而有效强化学生的合作精神，提高课堂教学的效果。

例如，在教授《Wild life protection》时，本节课程的教学目标是让学生们了解保护野生动物的方式，并能够用所学的词汇谈论濒危物种，保护野生动物和环境的保护。上课后，笔者并没有直接展开教学，而是先组织学生们进行分组，每个小组5人，分成若干个小组，随后，笔者再让学生们以小组为单位围坐在一起，对教材中的阅读材料进行阅读，使学生们了解课文第一部分的基本内容，然后，笔者再根据教材内容为学生们布置一些探究任务，同时将时间交给学生，让学生们自由讨论，在讨论的过程中，笔者会在各小组中进行巡回，观察学生们的讨论情况。当学生们探究出结果后，笔者再让各小组派出代表回答问题，将各小组的成果进行展示。这样，笔者通过革新教学策略，运用合作化教学，提高了课堂教学的效率。

三、革新教学策略，开展生活化教学

生活是知识产生的来源和最终运用的归宿，英语作为一门的语言，更是与生活有着紧密的关联，只有实施生活化教学，才能够让英语和社会接轨，让学生学习真正有用的英语并实现语言能力的提升。对此，高中英语教师应革新教学策略，让英语教学从原本的教材、课堂转移、拓展和延伸到生活、社会等更加广阔的空间中，观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并巧妙地融入到英语课堂中，还原生活情境，促使学生在熟悉的氛围中去认识英语。运用英语，体会到英语的现实意义，丰富学生情感体验，强化学生的应用意识。

例如，在教授《Earthquakes》时，本节课程的内容与生活有着一定的联系，所以，笔者在教学中融入了生活元素，让学生们在熟悉的情境中进行学习。面对生活实例时，学生们表现的学习热情更加高涨，课堂学习氛围也愈发活跃。这样，笔者通过革新教学策略，开展生活化教学，丰富了学生的情感体验。

总的来说，在新课程改革不断推进和深入的背景之下，各个学科课堂教学都应当做出适应性的改革和创新，才能与发展变化的教学要求相适应，满足学生学习和发展的需要。所以，作为高中英语教师，我们应牢牢把握课程改革的核心与实质，树立全新的教育观念和思想，结合英语学科特性和现实学情，来实现探究式教学、合作化教学和生活化教学等创新策略的运用，推动英语课堂教学的转型和升级，最终实现高效率的英语课堂教学。

参考文献：

[1]崔亚琴.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].数码设计，2017，6（11）：276-277.

[2]黄艳妮.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].数码设计，2017，6（10）：274.

课程改革开放了课堂范文第4篇

我们的教育呼唤平等、和谐，需要个性的张扬，需要我们赋予生命，以人性的方式，使人最终赢得解放。她要求我们把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。因此，我们的教育应当是：

从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，

从满足每一个学生合理的需求开始，从善待每一个学生开始，

从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，

从成全每一个生命的发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，

从改善与学生交往方式开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善倾听能力开始，

从改善与学生的对话方式开始，从改善临场机智开始，

从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始……

时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起了改革的浪潮。新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性；重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性。我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的课堂变成他们喜爱、受欢迎的课呢？

一、启发式教学、发挥学生的主体作用

新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。这就要求教师转变陈旧的教育观念，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为教育的主体。在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，还要激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；

在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间、让学生有一个轻松有趣的学习空间无疑显得很重要。而启发式教学、发挥学生的主体作用，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高语文教学效率的良策。

随着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用的教育方法越来越难以得到学生的认同。这就需要教师真正发挥学生主体作用，让学生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题。

新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。我想：很多教师都想过这个问题，也作了一些有益的探索和尝试：课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角，师生共同合作，表演出精彩的节目、激发学生的学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地显示出来。

二、创设师生互动、合作的教学关系

全面開展课程改革已是不争的事实，如何紧跟形势，开展课堂教学改革？本人认为首先应转变观念，防止穿新鞋、走老路；其次才是结合本校实际，学习一些新的课堂教学新模式，同时进行改造、创新，形成符合本校、本人实际的课堂教学模式。那么，什么样的课堂教学才是受学生欢迎、体现新课程理念的呢？

《基础教育课程改革》关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。

课程改革开放了课堂范文第5篇

高效课堂是指在常态课堂教学中, 教师通过课堂经营, 引导学生积极主动地参与学习, 高效果、高效率、高效益地完成教学任务, 是学生获得又好又快又公平的发展过程。

笔者认为, “高效课堂”应该是指教师在常态课堂教学中, 通过课堂经营, 引领学生积极主动地参与学习, 高效益地完成教学任务, 使学生获得又好又快又公平的发展过程。其核心是教学三维目标的达成度高, 是课堂教学效果、效率和效益的最大化。高效果, 是指课堂教学行为达到预期的目标, 以杜绝低效或无效教学。高效率, 是针对课堂教学。高效益, 是指课堂教学行为在达到高效率的同时, 应体现学生发展的公平性。效益是效果、效率及公平性的统一;高效课堂不是针对少数学生而是全体学生, 是在保证高效果、高效率的前提下最大限度地追求公平。

二、实施新举措, 做出新实效

(一) 重视课前的有效预设

1、用教材去教, 而不是教教材。在英语教学中, 单元与单元之间相互联系, 而单元内的板块也相互联系。所以教师在课程预设时, 必须整体把握教材, 充分挖掘和整体利用教材, 同时又要考虑学生的整体特点和个性特长, 这是新课程标准对教师提出的要求。教师需要对每个单元进行仔细解读和精心提炼。需要拓展的, 可以适当增补, 如:每个单元中的speaking, talking, listening某些话题和部分材料在单元中联系不紧密的, 可以进行重组, 使之更具连贯和完整。通过这些方法, 挖掘教材的语言结构、交流话题和文化信息, 为学生的语言实践提供了素材。

2、精心设计学、导、练的内容。导学案是目前实施效果较好的一种课堂教学模式。学案中有明确设计的三维目标和重难点要求, 包括自主学习、探究问题和即时训练三部分内容。教师通过学案引导学生参与探究, 瞄准目标实施预设与生成, 将科研课题融入课堂, 从而获得教学的高效果。导学案应侧重学生预习阶段设置, 因此导学案的设计一般完成两个任务: (1) 把需要解决的具体问题设计出来, 使学习任务更具备可操作性; (2) 提供一些解决问题的方法, 授学生以“渔”。学生在导学案的指引下, 能够较充分的预习文本, 为高效课堂的构建做好了必要的课前准备。

(二) 课堂的实施阶段

1、经营精准的课堂时空节奏, 讲究“讲练”结合。教师只有用好45分钟才能保证课堂的高效率。教师讲授和学生练习的时间要合理分配, 让学生探究问题时要留足思考时间, 使投入学习的时间效用最大化, 以实现课堂产出的高效率。现在流行的教学强调师生互动, 教师少讲, 学生多说。无论是传统还是现在流行的教学都缺少一个必要的环节:课堂的训练。部分教师喜欢把训练的时间安排在课后, 布置大量的作业, 致使学生课余大量的时间埋在大量的作业中不能自拔, 教师课余的大量时间消耗在作业的批阅上, 精神疲惫。学生和教师就在这样恶性的循环中失去了学与教的兴趣。孰不知, 课堂是最佳的训练时间。每节课程应当在读读、议议、练练中完成, 这一定是高效课堂的必要环节。

2、创设最优的组织形式。新课程倡导的合作学习不要流于形式, 教师要合理分组, 引导学生探究, 积极推行学习团队互动机制;创设民主的心理氛围, 把组内“小对话”和班级内部“大对话”合理调控;对探究问题, 教师要学会取舍, 使活动的内容难度适中。笔者认为, 让学习能力较弱的学生多表达, 能体现课堂的公平性, 促成情感交流的互补与共享, 与此同时, 在分组的条件下, 可进行小组积分形式, 在课堂即将结束时, 进行优秀小组评选。这在一定程度上激发学生的求胜欲, 从而激发学生参与教学的积极性, 有利于达成课堂教学的高效益。

3、师生互动是否由单一性向多样性转化。新一轮课程改革的重要目标之一是运用多样互动的教学方法, 而以往教学只是流于一问一答的形式。多样的师生互动的表现有三种形式:从形式上划分为师生互动、生生互动、人机互动;从互动深度上划分为情感互动、思维互动 (高层次性互动) ;从互动过程划分为课堂教学互动和课后延续互动。而这种互动则依赖教师在设计课堂活动当中。通过多样形式的教学活动, 如抢答, 辩论, 表演等。但是切记在一堂课中, 形式不在于多样性, 而在于适合本课堂要求。

(三) 掌握好课程评价和反馈

优秀的学生都是在教师的鼓励和表扬中成长的, 对于课堂上学生的各种表现, 教师要给予及时准确地反馈和评价, 把握好这一点, 将会巩固高效课堂, 进一步激发学生英语学习的热情。教师可考虑在不同的语言情景下使用不同的反馈和评价。如面对一个很少发言的学生的回答, 可考虑适当延长对学生的回答的反馈时间, 从而保证学生话语输出的质和量;两个对话的学生, 没说两句, 就停滞了或是结束了, 这时教师可随机应变, 将自己也融入他们的交流中, 既保证对话的继续, 又将自己的反馈和评价运用其中。而课堂练习在课堂评估当中起到非常重要的角色。在本课堂中发现学生问题, 然后当堂学生一起解决问题。这样学生能及时了解自己的问题, 教师也能准确掌握本课堂成效。

摘要：新课程改革条件下, 教师与学生的位置发生了变化, 学生成为教学主体。教师在教学过程中, 从备课, 上课到课后反馈, 要求都与传统教学不相一致。在这样的改革要求下, 教师与学生在教学过程中都需要做出相应改变, 笔者就此提出自己在高效课堂改革过程中的看法。

关键词：高效课堂,课程预设,课程实施,反馈

参考文献

[1] 唐海燕.新课程改革下如何打造英语高效课堂[J].你说我说.1994-2011:96-97.

[2] 许方文.打造高效课堂教学的误区及其对策[J].教学理论研究.第201010-B版:4-6.

课程改革开放了课堂范文第6篇

一、错把教学目标当成学生的学习目标

许多课堂上, 教师都会利用黑板或导学案出示并让学生齐读这节课的学习目标。诚然, 课前让学生明白这节课的学习目标, 可以使学生学习目的明确, 学习思路清晰, 有利于课堂目标的达成。然而教师出示的学习目标几乎是千篇一律按教案中的三维目标列出的“三点”。在三维目标之中, 知识与技能是教学目标的核心, 它通过过程与方法, 情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现;过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统, 它渗透在知识与能力目标的实现中而实现;情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统, 它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。因此, 展示学习目标时只需“知识与技能”目标, “过程与方法”及“情感态度与价值观”是在学习过程中悄无声息地体现出来, 也就不必让学生课前明确了。

二、新课程改革的课堂就是不是一定得围成团团坐

目前有一种观念, 似乎没有几张桌子拼在一起, 学生围成团团坐, 就不是新课改, 新课改的课堂学生必须分小组围成一团。其实小组成团坐的初衷是便于学生合作、讨论。但我们又试想一下, 一节课有多少时间是在讨论, 在合作?象数学、物理等学科更多时候是需要学生看黑板上的板书的, 学生围团坐必然会使很多学生不能面向黑板, 甚至是背对着黑板, 学生看黑板都得侧着身、扭着头。这样会导致学生坐姿不端正, 容易疲劳。学生是成长发育中的个体, 久而久之会使学生身体健康受到危害。如果就为了一节课中几分或十分钟的合作而置学生的身体健康于不顾, 这肯定不是新课改的初衷。其实传统的坐法在合作学习时, 前排的转个身是完全可以达到合作学习的目的的, 又何需乎注重形式。

三、接受学习可不可摒弃

学习方式变革是本次课改的一个重点, 强调学生通过自主、探究、合作的学习方式获取知识, 通过学生的亲身实践去获取知识, 这不仅充分发挥了学生的主体性, 体现了“以人为本, 全面发展”的课改理念, 而且培养了学生的实践和创造能力, 使学生的个性获得了极大的解放, 师生的互动交流取代了传统的“一言堂”, 原本枯燥、沉闷的课堂也因此焕发出前所未有的生机。毋庸置疑, 这是一个巨大的进步。也正因为这样, 时下探究式学习、自主式学习、合作式学习占据了整个课堂, 似乎一切都是“接受式学习”的错。一种曾经那么久的占居我们课堂的主导学习方式, 一下子就淡出了我们的视线。“接受式学习”到底还有没有存在的必要性?或者说在多大程度还有必要性?这实在是一个值得深思的问题。还是先来看看《基础课程改革纲要》 (试行) 中的话吧:“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。“过于”两个字告诉我们, 强调“自主、探究、合作”是对以前单一“接受学习”的矫正, 绝没有忽视、摒弃的意思。矫枉不可过正, 对于学生来说, 时间和空间的有限性与知识的无限性的矛盾, 他们获得直接经验在正确性和认识深度方面的局限性, 使得“接受式学习”和“探究式学习”同等重要。现行课程非改的地方, 并不是不该以“接受学习”为学生的主要学习方式, 而是在于学生的学习方式单一, 把“接收学习”当成了唯一的学习方式。我们在改正一个错误的同时千万不可有走向另一个错误。我们要在传承与创新中寻求一种“中间地带”、寻求一种“平衡”, 而并不是“全盘否定”, 彻底的“改头换面”。

四、合作学习和探究学习是不是越多越好

现实课堂中常见一种现象:有问题合作, 没问题也合作, 不管问题有没有被讨论的价值, 有没有探究的价值, 也不管学生是否经过独立思考, 教师一声令下, 学生迅速加入学习小组, 投入热烈的讨论之中。合作过程中有的是优生在唱独角戏, 其余学生当听众;有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机时间差不多了, 即使学生正处于激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态, 教师一个手势, 合作学习便戛然而止, 每位学生迅速返回, 端坐其位, 准备汇报。

事实上如果缺少了学生独立思考, 学生能讨论出什么结果来?场面看着热闹, 其实里面有价值的教学行为并不多。课堂教学很重要的一个方面就是要培养学生的思维能力, 独立思考是一种很重要的思维品质, 历史上许多科学的发现、真理的探索都是通过独立思考而取得的。当然, 合作是重要的, 也是现代社会所需的一种品质, 但合作学习必须是经过学生独立思考的前提下, 让每个学生有事可做, 千万不要让部分学生成为“陪看者”。

对于探究问题的设置一定要选取能培养学生思维能力、动手能力, 能给学生带来成功后的喜悦, 能使学生获得新知等有探究价值的问题。而像一些十分简单或是学生早就懂了的问题, 就没有什么探究价值, 或者在相关的内容中间没有找到非常合适的探究点, 也不适合拿来探究的。

五、课堂的高效不能建立在挤占学生课外时间之上