课程教学中工程经济论文范文

课程教学中工程经济论文范文第1篇

随着我国经济的高速发展, 对拥有自主知识产权的产品的要求自然越来越多, 因此对创新人才的需求就越来越迫切。那么, 如何在工程图学这门基础课程中融入创新设计环节是我们图学教育工作者要不断探索和实践的重要内容之一。

工程图学课程是培养学生如何把空间物体表达于平面、再从平面图形想象出空间物体的思维能力的一个过程。是发散思维和形象思维的综合, 而这两种思维方式正是学习工程图学课程的基本方法, 也是创新思维形式的基本构成[1～2]。正因为如此, 工程图学教育在培养学生发散思维和空间想象能力方面, 进而渐进到创新思维的培养是其它课程无法替代的。

1 构架新的课程体系

我国目前工程图学课程教学体系现状如图1所示, 非电类学时安排大致都在80～100左右。与国外相比, 我国各高校基本上是单独设置的课程, 而在国外很多大学则是把涉及到工程图学的内容放在所谓的设计工学 (含工程制图、机械设计基础等) 课程中, 就创新教学理念而言进行了较为有机的结合。

那么, 在我国现存的教学体制下, 要想将创新设计理念引入工程图学课程的教学与实践中, 关键问题就是如何打破现有的教学体系确立新的课程构架, 本文认为其途径就是在现有学时无法增加的情况下, 删减无关课程整体性要求的一些内容, 增加创新设计教学与实践环节的学时是毋容置疑的一项举措。然而, 仅靠单方面减少某些章节的学时就说是融入了创新设计教学环节那是不切合实际的, 我们必须做到将有限的学时放到最具创新设计的教学环节上, 这才是至关重要的。

遍历工程图学课程的教学大纲内容我们不难发现, 最具创新设计教学与实践的环节就是组合体 (或称为简单机件) 这一章, 它起到了承前启后的作用。本章的内容可以归纳为如下几点:

(1) 组合体的形成及其表面连接关系;

(2) 组合体的三视图的绘制与尺寸标注;

(3) 组合体的视图阅读;

(4) 构型设计。

它承接了投影基础理论并将其应用在组合体三视图表达中, 通过这一环节的教与学, 使学生能够正确应用多面正投影理论来解决空间几何元素在平面上的描述, 实现了知识点的平稳过渡与最有效的衔接;其次通过大量的组合体视图的阅读, 使学生将平面图形构想或还原成空间实体的能力得到极大提高, 对后继的零件图以及装配图的设计及绘制打下一个坚实的基础;通过构型设计将创新设计思维引入课堂教学与实践来加强和发掘学生的创新意识和创新实践的能力。

综上所述, 本文认为减少轴测投影及装配图的适量学时、压缩零件图阅读的部分学时用于增加组合体教学的学时, 使原来这一章节的6～8学时增加到12～16学时, 其增加的学时主要用于构型设计和与之相匹配的三维实体造型, 以此来培养和提高学生的创新意识和创新设计能力。

2 通过构型设计将创新思维引入课堂教学

工程图学课程是一门教学与实践并重的课程, 除了讲授必要的知识外, 更重要的是学生通过动手实践来消化吸收并掌握所学的知识。而构型设计是训练学生发散思维和形象思维的最有效的途径, 只有加强这一环节的教与学才能达到提高学生创新能力培养的目的。在构型设计教学中, 我们没有必要要求学生所构造的形体多么实用, 如何好看, 关键是要在某些约束条件下来充分激发学生的主观能动性、思维发散性、多变的创新性。其方法无外乎是“一补二”和“零补三”。所谓的“一补二”就是根据一个给定的视图来补画另外的二个视图;而“零补三”则是由指定的几个简单基本几何形体 (并带有挖切) 来构造一个新的组合体的三视图。

图2就是我们在教学中的一个“一补二”的习题。图2 (a) 给出的是某一形体的主视图, 要求每个学生完成两种不同的构型设计。而图2 (b) 、 (c) 、 (d) 三个实体造型 (视图表达略) 是从学生实际完成的各种构型设计中随意提炼出来的, 且完全符合题目的要求。从其造型来看不难发现, 形状和前后不对称的图形仍不胜枚举。虽然这些造型只不过是所有构型中的一隅, 但对学生个体而言, 通过这种构型设计达到了对其创新设计能力培养的目的;就一个班级而言, 可以比较个体方案的优劣, 从中选优, 为培养学生树立创新团队精神、集体参与各种创新设计大赛奠定了一定基础。

毋容置疑, 后一种方法也是一个创新设计的过程。他的创新性体现在虽然指定了几个基本几何形体, 但并没有限定其数量的多寡且可以进行任意的挖切, 显而易见, 学生们设计出来的组合体模型更可谓是千奇百态, 这正是我们所要达到构型设计或创新设计的目的。

3 结语

一个国家、一个民族要发展就要不断创新, 而国家和民族的发展与创新之前提是离不开组成她的个体的发展与创新, 因此创新意识和创新能力对这三者都是至关重要的。全方位地培养和提高学生的创新意识和创新能力是教师们义不容辞的神圣使命, 作为一门技术基础课程工程图学, 只有通过构型设计环节的教学与实践才能实现对学生创新意识和创新能力的培养和提高。

摘要：本文探讨了在工程图学课程中引入创新设计环节的教学与实践的同时构架新的课程体系的必要性。通过多年的教学实践证明, 只有通过加强课程中的构型设计环节的教与学, 才能最有效地培养和提高学生的创新意识和创新能力。

关键词：工程图学,创新设计,构型设计

参考文献

[1] 张铁, 等.创新思维与设计[M].国防工业出版社, 2005, 7.

课程教学中工程经济论文范文第2篇

摘要：工程力学是土木工程学科的专业基础课，通过教学方式的创新来改善教学效果，对增强学生职业能力具有重要意义。文章介绍了在教学改革中进行的六个方面尝试：引导学生树立正确的职业道德观与人生观，增强与工程实践的关联性，增加开放式大作业以改进成绩考核体系，建立与后续课程内容的联系，增强实验的多样性，以及鼓励学生参加力学竞赛等。实践结果表明这些措施受到了学生的欢迎和认可，能有效加强和提高学生的职业能力。

关键词：教学改革；工程力学；职业能力；职业道德

为提高工程教育人才培养质量，教育部于2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”，很多高校以此为契机，探索行之有效的教育教学方法，以适应新时期大学生的特点以及国家建设的需要[1-2]。基于此，我们以工程力学课程为平台，开展了以职业能力为导向的教学改革。土木工程师的职业能力除了专业素质外，组织管理、人际交往、沟通表达、团队合作、自主学习、计算机软件操作、分析和解决问题等综合能力也不可或缺，职业道德素质也格外重要。因此，教学需要以职业能力为导向，提高学生的竞争力，打好专业基础。结合工程力学课程教学，采取全方位探索的改革思路，多角度促进学生各方面职业能力的提高。

一、价值观教育

“师者，所以传道受业解惑也。”目前在大学教育中，教师的作用更多的是关注专业知识的传授，而与职业相关的职业道德、职业成长和职业规划等内容却很少涉及。

大学生普遍缺少这方面的知识，他们对专业基础知识与其未来工作生活的关系，未来职业发展等都没有一个清晰的系统认知。因此，

他们对工程力学这类专业基础课毫无兴趣，学习不积极认真，最后导致力学基础不扎实。在授课过程中要以专业知识为出发点，利用与实际紧密结合的实例触动学生，列举力学名家及工程名师的经历教育学生，逐步让学生了解土木工程职业发展的常规过程，以及在设计和施工单位中作为技术人员所需要侧重掌握的知识

体系，并深刻理解工程力学在专业知识体系中的核心地位。教学中巧妙地将力学理论与工程实际结合，使学生反思并了解作为土木工程师的能力与责任，懂得只有具有扎实的力学功底与专业知识技能，才能设计出合格的建筑作品，避免在设计和施工中发生最基本的常识性错误（如混凝土阳台钢筋布置应在上部，而不是下部）而造成不必要的经济损失和人员伤亡。

二、开拓学生视野，加强与工程实践关联点的介绍

工程力学知识源自于工程实践，在课程讲授的过程中，强调知识最初的来源，即知识的逻辑起点，是人们在长期生产实践中为解决实际问题而总结出来的客观规律。课堂学习的缺点是脱离生产实践，学生往往不清楚现在学的知识在将来工作中的作用。以工程实例说明知

识被运用后的力量和价值所在，可以唤醒学生的学习热情。与此同时，授课时介绍相关理论提出时的工程背景，如魁北克大桥坍塌之谜与压杆稳定之间的关系，以及相关理论提出者，如达朗贝尔、圣维南等的简介等内容，能直接引发学生思考并从这些科学家的人生经历中受益，了解科学探索的过程，培养其有理有据的科学思维习惯，体会到学有所用和学有所为，有力地激发其学习兴趣。

以具体工程实例，强调工程力学在工程设计和施工中的运用方式及重要作用。以梁为例（图1），在完成等直截面梁的应力分析与强度条件学习之后，扩展梁的合理设计内容，从材料利用率角度对承受竖向均布荷载的结构效率进行改进[3-5]。主要方式有以下几种：

（1）比较不同截面形状的弯曲截面系数Wz与其截面面积A的比值，设计Wz/A值较大的截面形式，典型的截面是工字梁。

（2）从梁的长度方向进一步改进，形成蜂窝梁。

（3）将蜂窝梁的形式进一步改进，形成平行弦桁架结构。

（4）根据梁的弯矩图改变平行弦桁架的外形为抛物线形桁架。

通过这一系列的梁式结构改进，让学生拓展创新思路，创造性地应用所学知识，并辅以工程应用图片增强对其经济价值的体会，感受知识运用所带来的技术进步与力量，从而重视力学知识的学习。讲授时以头脑风暴的形式进行提问，激发和培养学生勤于思考的兴趣和习惯。

三、适当调整考核内容，增加课外自主学习分数

考核手段一直是影响学生学习动力和学习方法的重要因素。学生成绩的构成一般分为平时成绩和期末成绩，期末成绩以考卷得分为评价指标，而平时成绩以出席、作业及实验情况为主。没有学习兴趣的学生为了得到平时成绩，往往是人到心不到，而且大多抄袭作业。这种现象出现的原因主要是学生学习态度不端正，没有兴趣，也和被动的学习方式有关。基于此，我们提出平时考核增加工程力学大作业的方式，来激发学生的学习主动性，重新划分了成绩的组成，适当降低了期末成绩比例，增加平时成绩比重

。增设的工程力学大作业，以开放题目的形式发给学生，学生需要动手查找资料才能解决问题。解决问题时要形成书面报告，并为全班学生做PPT现场展示报告。通过实践，学生反映良好，在完成作业的过程中，既提升了使用Office办公软件系统的技巧，又增强了他们的表达能力；既增强了他们独立解决问题的能力，又扩展了知识面，不再只局限于学习课本的内容，开拓了学生的视野。

大作业题目的选择形式为自由选题或选择指定题目，各组题目有所不同，难度相近。选题内容要与工程力学课程大纲相关，其范围涉及具有工程背景或生活实践的问题，也可以是对经典理论的探讨。下面以烟囱倾倒的简化力学分析为例说明开放式作业的特点。

题目内容：定向爆破拆除高耸烟囱时，其倾倒过程是个较复杂的力学过程，而在倾倒过程中，往往会发现烟囱向上折断的现象。试建立简化的力学模型对此现象进行分析，找出可能发生断裂的位置，指出简化模型时所考虑的假设条件，比较采用等直圆杆和变截面圆杆两种模型的区别。

学生采用分组形式，6人一组。组长由内部选举产生，并负责召集、组织和记录小组活动。组名要求个性化，提升团队凝聚力与归属感。学生进行作业活动的流程是：确定题目→查阅文献资料→确定解题思路→小组答疑→公式推导与理论分析→撰写书面报告→课堂PPT成果展示。

要解决这样的问题，首先要对问题进行物理过程分析，并将其简化为常见的力学模型，运用达朗贝尔原理求出外力和内力，进而再利用材料力学弯曲应力和强度条件概念求出最大应力位置，从而确定烟囱折断点的位置。在这个过程中，学生通过查阅文献可以扩展知识面，再通过自己的思考与大家的讨论获得分析问题思路，学生在遇到难点时教师再给予指导，锻炼学生分析解决实际问题的能力。通过撰写书面报告与制作PPT，锻炼学生对Office办公软件系统的使用技能，通过课堂随机抽取进行成果展示（图3），锻炼学生的表达能力。

PPT展示成绩由教师与各组组长共同评定，教师占60%，组长占40%，评分结果显示教师评分与组长评分平均相对偏差2.98%，最大7.59%，学生评分基本与教师评分结果一致，做到了客观公正。

学生对开放式作业的评价主要有以下几个方面：知识得到了丰富和加深，增进了相互了解和交流，认识到分工合作的重要性，增强了解决问题的信心，掌握了使用Office办公软件系统的基本技能。

在教学实践中也发现这种模式存在的一些问题与难点：题目选择缺乏自主性，备选题库建设具有长期性，题目设置需要具有渐进层次，个别学生以逸待劳，使用Office、MATLAB、Maple、Mathematica等软件的能力弱，言表达能力欠缺等。

相信通过不断地克服缺点进行改进，一定会取得更好的教学效果。

四、课堂演示实验与动手实验并重，理论联系实践

力学实验是学习力学必不可少的内容，演示实验是帮助学生理解力学理论的最直观方式，可有效增强学生的感性认识。动手实验使学生理论联系实际，激发学习兴趣，增强学生运用理论解决实际问题的能力。依托学校的力学实验教学中心，在教学中我们设置了多个演示实验：低碳钢拉伸实验[4]，梁的截面形式对梁刚度的影响[3]，压杆失稳[4]，动、静滑动摩擦因数的测试[6]，牛顿碰撞球演示动量定理[6]等。动手实验主要设置了不规则形状物体的重心测量[6]，冲击荷载的测量[6]，动、静滑动摩擦因数的测试[6]，固有频率的测定与受迫振动[6]，低碳钢拉伸实验[4]等。

五、联系后续课程内容，形成学科知识体系

教学中注意强调工程力学各部分知识在后续课程中的作用，并以具体例题的方式展示给学生，使学生感受到所学理论知识的直接用途和重要意义。理论力学的静力学是材料力学截面法分析受力的基础，而材料力学主要以单根杆件为研究对象，其基本受力状态的力学性质是结构力学研究多杆件系统受力分析的基础。材料力学中应力、变形、强度条件及刚度条件可在钢结构设计时直接应用。在材料力学中弯曲问题的进一步研究中，两种不同材料的梁的性能研究，以及组合变形中截面核心的概念、以及受力平衡分析都在混凝土结构设计原理中得到应用，还有结构试验课中应变应力的测量原理离不开描述应力状态的应力圆与胡克定律[4]。材料力学中基本受力状态在结构概念体系设计中应用较多，是结构概念的基础[3，5，7]。工程力学与土木工程本科专业课的关系具体参见图4。

六、鼓励学生参与竞赛

力学素质的培养，除了工程力学课堂上的内容，以及通过学生在后续课程的学习加强理解外，还可以通过参加周培源力学竞赛和大学生结构设计竞赛等活动，进一步促进学生的学习能力、毅力培养、团队协作、动手能力、理论与实践结合能力、解决问题和创新的能力。

周培源力学竞赛是教育部高教司主办的大学生科技竞赛之一，目前已发展到全国160多所高校参赛。参加该赛事对提高学生的力学素质有很大促进作用。学校安排教师对历年试题进行剖析，组织学生进行集中辅导。辅导中强调理论联系实际生产生活，激发学生发现并理解相关生产工具的力学原理，通过一系列生产工具的力学原理分析，激发学生对力学应用的识别与应用能力。

全国大学生结构设计竞赛为教育部确定的全国九大大学生学科竞赛之一，是土木工程学科培养大学生创新精神、团队意识和实践能力的最高水平的学科性竞赛，影响力日益扩大。近年来该赛事使用的材料普遍为竹皮，通过胶水粘结来制作结构构件。在对学生进行培训时，通过基本材料力学概念的扩展，使力学概念与结构设计相结合，使学生理解受力状态和材料利用效率的关系，轴力承受荷载效率最高，理解梁的截面形式与受力效果，梁的材料重新分布形成桁架等力学概念。为了提高结构效率，结构材料布置需要尽量沿周边对称布置，结构中受拉部分尽可能以质量轻的受拉柔性材料制作，去掉结构中不必要的部分，以减少结构自重，结构的节点及支座连接要强，以满足结构构件计算模型中关于刚性支座的简化假定，以及结构构件的整体性要求。而对于动荷载的赛题，理论力学中机械振动基础的内容显得更加重要。

七、结语

文章通过多种措施来提高学生对工程力学的学习兴趣，教学效果与学生反馈表明，所做的努力得到了学生的认可，学生学习的积极性有所提高，及格率增加。专业能力与职业素质密切相关，是职业能力的核心内容之一。人总在追求意义，通过各种措施告诉学生工程力学知识与专业能力的关联点，从具体的知识点上理解知识的价值在于运用，是此次教改尝试的核心思想。

参考文献：

[1]朱泓，李志义，刘志军.高等工程教育改革与卓越工程师培养的探索与实践[J].高等工程教育研究，2013（6）：68-71.

[2]陈金陵，梁桥，彭利英. 教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师培养模式研究初探[C]//高等学校土木工程专业建设的研究与实践——第十届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集， 2010.

[3]季天建，Adrian Bell. 感知结构概念[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]孙训方，方孝淑，关来泰. 材料力学I、II [M].5版，北京：高等教育出版社，2009.

[5]计学润，王力.结构概念体系[M].北京：高等教育出版社，2004.

[6]庄表中，王惠明. 应用理论力学实验[M].北京：高等教育出版社，2009.

[7]林同炎，S·D·斯多台斯伯利. 结构概念和体系[M].2版.北京：中国建筑工业出版社，1999.

课程教学中工程经济论文范文第3篇

【摘要】近年来随着我国经济的日新月异，建筑领域也取得了突飞猛进的发展，有力的拉动了我国经济的增长。与此同时，与之相对应的教学也如雨后春笋，不断地建立健全，尤其是建筑安装工程造价教学的兴起，为我国建筑领域的进一步发展提供了大量的优秀人才，为其进一步发展打下了坚实的基础。但是，建筑安装工程造价课程教学依然存在严重的问题亟待解决，为此下文将针对其存在的问题进行详细的分析，旨在进一步完善建筑安装工程造价课程教学的改革路径，促进我国建筑领域的进一步发展。

【关键词】建筑安装 工程造价 课程教学 改革路径

随着我国建筑领域对人才需求量的增加和人才素质要求的提高，尤其是在建筑安装工程造价领域，如何进一步培养大量的高素质人才成为建筑行业进一步发展的关键因素。但是由于我国工程造价管理体制的改革，建筑工程造价课程的教学内容、方式、手段已经不再适应当下建筑行业的需求，因此进一步推动建筑安装工程造价课程教学改革则显得迫不及待。

一、建筑安装工程造价课程教学改革现状

建筑安装工程造价是建筑工程等工程造价、建筑类价等相关专业的一门核心课程，简称建安工程造价，其实践性强，目标明确，以培养学生的实践应用技能为主。建安工程造价教学内容广泛且抽象，主要包括：工艺流程、施工规范、工程造价计价模式及体系、施工工艺、安装工程造价软件以及预算编制等等。并且其知识更新的速度很快，时代性很强。但是据调查研究显示，虽然我国提出了进行建筑安装工程造价课程教学改革的教学要求，但是由于我国的建安工程造价课程教学并没有与时俱进，无论是教学内容、方式、手段都存在严重的问题亟待解决。为此，下文将就如何进一步推动建筑安装工程造价课程教学改革进行详细的探讨。

二、建筑安装工程造价课程教学改革中存在的诸多问题

1.教学观念落后

目前我国建筑安装工程造价课程教学改革的教学观念比较落后，主要体现在如下两个方面：我国很多高校不重视建筑安装工程造价教学，有部分高校甚至不涉及此类课程；部分高校即使设置建安工程造价这门课程，也仅仅是流于形式。可见，在专业创新方面高校的课程依然受到传统的教学理念根深蒂固的影响。

2.教学内容滞后

建筑安装工程造价课程教学的教学内容时代性很强，知识更新速度很快。因此每当国家有关的建设规范和造价文件颁布时，建安工程造价的教学内容都需要进行调整与新文件相适应。但是据调查研究显示，目前我国高校建筑安装工程造价课程教学内容依然是十几年前的，有的即使给学生定制最新教材，但是教师上课时总是依照原有教材上课，理由是“老教材用的熟悉，新知识会在课堂中补入”。这样的教学内容显然与当今时代已经不相适应了，如何能培养与时俱进的人才呢？

3.教学形式单一

建筑安装工程造价教学的实践性高，目的性强，但是目前我国高校在教学过程中却过于偏重知识理论的传授，严重的忽视的实践环节。而且据部分学生反应：课堂中教师每每以实例进行讲解，但是情景教学终归是理想教学的一种，当学生就业后面对具体的安装工程造价实例时往往束手无策。

三、如何推动建筑安装工程造价课程教学改革进程

1.转变教学理念

首先我国应该积极借鉴国外先进的教学成果，并结合我国特殊的教育环境，及时转变教学理念，提高专业创新水平，重视建安工程造价教学。其次，要进一步规范我国高校教学，高校教学代表了我国教学水平，因此高校应建立健全相关的专业科目，进一步完善建筑安装工程造价的教学体系。

2.完善教学内容

我国应该进一步完善建安工程造价的教学内容，与时俱进，及时更新理论知识。同时还应增加实践教学内容，重视理论知识教学的同时也要重视实践教学，从而进一步培养学生的实践能力，提高其处理现实问题的水平。

3.丰富教学形式

我国高校应该进一步丰富建筑安装工程造价课程的教学形式，首先应该改变教师填鸭式的教学模式，杜绝教师一人唱独角戏，增加与学生的互动环节。同时改变传统的案例教学模式，让学生自己编制具体的案例，在激发其创新思维的同时进一步丰富其理论知识，提高其实践能力。

4.创新改革路径

我国教育工作者也应该进一步创新改革路径，制定一条完整的教学计划。首先要学生熟悉掌握计价、读图、算量的技能，同时结合教学活动，提高其实际案例的分析能力。与此同时采用任务驱动型教学法设计课程教学步骤，制定咨询、决策、计划、实施、检查、评价等环节，并引导学生在实践中发现问题，解决问题。

四、总结

综上所述，近年来随着教育事业和建筑行业的发展，我国在建筑安装工程造价教学中取得了显著的成就，但是其课程教学改革中问题依然严重，如何更好地创新改革路径，促进我国建筑领域的发展还有待进一步探讨。

参考文献：

[1]林秀华.建筑安装工程造价课程项目化教学的探索与实践.《中国房地产业》.2011年11期

[2]段姣姣.论建筑安装工程造价课程教学改革.《价值工程》.2014年22期

课程教学中工程经济论文范文第4篇

摘要：案例教学是一种实践性很强，能激发学生学习兴趣，培养学生积极探索的创新性教学方式，已在经管类课程中被应用。但是，经调查发现，这种教学方式在案例选择，教师引导，教学结构层次等方面都存在不足，很有必要对其进行探讨。

关键词：经管类课程  案例教学

1 概述

传统的教学方法在很多课程中，已经难以适应其教学目标模式的转换，所以在教学策略上必须进行全方位多元化的完善与更新（崔军2012）。尤其是经管类很多专业课程，经常会涉及对新型事务，特殊事项的分析，具有一定的复杂性和综合性。案例分析更因此成为经管类专业课程教学过程中必不可少的一种教学方法。教师在传授相应专业课程中为了避免理论的抽象化和空洞，趋向采用案例教学方法，这样既提高了学生在课堂中的专注度，也便于学生理解和掌握课程内容。但是如果在教学过程中单纯地使用案例、案例选取不适当、或者教师引导不得当都会使案例教学留于表面。针对这些问题，笔者采用问卷调查的形式，分析调查结果，探讨案例教学过程中的相关问题和解决思路。

2 案例教学概述

“案例”，来源于英语“case”，意思是具体事例（常颖，陈立群2000）。现代案例教学主要是沿用哈佛大学的案例教学，它是在学生掌握了基本知识和分析技术的基础上，在教师的指导下，通过自己独立分析和思考，来识别和解决具体问题。它的基本模式是“老师提出问题，学生参与讨论与解决问题”，即学生在讨论与发言中对所学的知识的各种逻辑关系进行大量的思考，在思维的过程中判断、分析、研究、论证并提出解决方案。

与其他教学方式相比，案例教学法具有教学过程的互动性、教学内容的实践性、教学活动的创造性等优势。

首先，案例教学不同于传统单向式传授，具有很强的互动性。学生要完成案例分析，必须发挥其主观能动性。学生不但需要收集整理各种资料，还要对资料进行鉴别、筛选和分析。在这个过程中，学生思维也不断深化，从最初的学习一个问题，变成学习多个问题，培养了系统性思考问题的综合能力。

其次，案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学是一种开放式的教学方法（史美兰2005），它可以是一场没有结论的课堂讨论，学生可以自由发言，剖析（甚至反驳）他人观点，提出自己独到的见解。通过这种积极的学习方式，力求把学生已有的理论知识，转变成解决实际问题的能力。

再次，案例教学中尽管强调学生自主学习的主体地位，但也需要老师的指导。老师可以根据讨论的情况，不断地启发和引导学生发现新的问题，培养了学生创造思维。

总而言之，案例教学是一种实践性很强，能激发学生学习兴趣，培养学生积极探索的教学方式，已被越来越多的教师和学生所接受。但是，目前我国大部分高校案例教学还处于起步阶段，很有必要对现状及问题进行深入探讨。

3 现状调查分析与建议

3.1 调查结果与分析

为了深入了解案例教学在经济管理类教学中的现状，以及可能存在的问题，笔者在自己所在的大学对120名不同年级的经管类学生采用了问卷调查的形式，回收98份，其中有效问卷93份，有效率为77.5%。对这些问卷结果进行统计分析后，发现目前的案例教学中有着如下几个情况：

3.1.1 举例教学法在教学中使用比例较高，但案例教学法使用仍然不多。

为了了解案例教学在经管课程中使用基本情况，笔者编制了如下问卷题目：

问卷题目：在你的专业课堂中使用哪些教学？A多媒体;B案例教学;C举例教学;D实地教学;E其他。使用频率分别是：A经常，每堂课几乎都有;B不使用;C不经常使用;D其他。

调查可知，除了采用多媒体教学之外，几乎所有的经管类课堂中都使用了举例教学，达到99%，使用的频率也较高，几乎每堂课都有。但是案例教学使用的情况并不尽如人意，只有23%的课程使用过，且使用频率为不经常使用。

3.1.2 学生对案例教学方式总体上感到新奇，也存在困惑。

为了了解案例教学在经济管理类专业课中使用效果，笔者编制了如下问卷题目：

问卷题目：你对专业课堂中使用案例教学效果感觉是什么？A满意;B不满意;C新奇;D无所谓。存在哪些问题？A案例选择不够得当;B讲授不够清晰;C互动不够充分;D同学发言不够踊跃;E教师引导不够有效。

调查发现，大部分学生对案例教学方式感到新奇，也乐于参加。但对于其实际效果评价参差不一。主要可以归因于如下几方面：

①案例选取不得当，学生没有正确认识案例教学的意义。这一问题在问卷调查中占到57%。很多学生承认教师普遍使用案例，也承认案例的使用在一定程度上活跃了课堂气氛，也促进了师生互动。但对于这种教学方式是否能够让学生更好地把理论联系实际，还存在质疑。这主要是因为学生不能够以本我的角度主动去分析解决案例，而是被动地跟随老师讲解思路思考问题，最后也是以老师的答案作为标准，盲目否定自己得出的结论，缺乏应有的创造性和主观能动性。

②案例的时效性和前沿性不强。教师在选择案例时，往往倾向于选择一些过于经典的案例，而这些案例存在的共同缺陷是，很多问题或答案都是属于老生常谈，而在资讯发达的当今社会，对于这些案例中讨论的议题，可能都被盖棺定论或广为流传，所以要让学生再次去讨论，往往失去了新鲜度。

③教师的引导作用未全面发挥。尽管在案例教学中，学生是主体，发挥主导作用，但教师的角色不可或缺。在调查中发现，很多学生参与了讨论，但并没有积极发言，有时甚至会出现冷场的局面。这就需要教师起到一定的引导作用。当讨论陷入困境时，教师应该凭借其广博的知识及时提出一些具有启发性的问题，带领学生深入分析问题，调动起学生的积极性，再次进入新的问题的讨论。

3.1.3 案例教学形式有待于多样化。

为了了解案例教学形式在经济管理类专业课中改善方向，笔者编制了如下问卷题目：

问卷题目：请列举你在案例教学中的最大收获是什么？请对老师改进案例教学形式提出一些建议。

现在的教学往往遵循“案例——要点分析——点评”三步曲，缺乏一种引起学生共鸣的有效机制，在共鸣的基础上促进学生主动思考，主动解决问题，从而提高自身能力。不少同学（31%）也提出了可以在课堂中请一些工商界专业人士，参与案例的教学。

3.2 几点建议

3.2.1 选择好的案例是进行案例教学的前提条件。

在选择案例前，教师必须考虑它的教学价值，明确自己的教学目的。一个好的案例最终都应该服务于自己课程中所要讲述的理论，在设计好核心问题的前提下，以发现问题——引起共鸣和争论——解决问题——再发现新问题—再解决问题这样一种循环的教学模式，贯穿整个教学过程。因此，案例选择的成败与否直接关系到案例教学效果的好坏。那么什么样的案例是好的案例呢？笔者认为它必须符合几个条件：一是有针对性。案例的选择和教学目的应该相对应，并且有助于突破教学的重点和难点，加深概念和理论的理解和掌握。二是有争议性，能够引起共鸣。案例应该能引发冲突，可以引导和启发学生思考和辩论。三是有综合性。所谓综合性就是指，要选择那些典型的具有普遍社会意义的案例进行教学，这样才能使学生掌握有普遍意义的理论和方法，提高认识问题、解决问题的能力。

3.2.2 教学过程应该分好层次，循序渐进。

初次接触案例的学生很可能感到陌生，教师应该结合已学的知识，做一些适当的背景介绍。随着讨论分析的不断深入，可以根据进程不断地设置节点，把学生领向更深入的知识领域。在这个过程中案例可以从易到难，问题可以从普遍到特殊，教师的参与度可以从多到少。

3.2.3 教师的引导作用是关键，广博的知识背景是保障。

教师应该是案例教学的指挥者与推动者，除了应当具备准备与组织案例教学的能力，还应具备丰富的理论知识与较高的学术水平，一定的沟通能力。所以教师要更加深入理论学习、扩大知识面、提高组织协调能力与语言表达能力等综合素质。

4 小结

案例教学可以培养实际解决问题的能力，发展学生的创新精神和开发其潜能。学生得到的知识是通过主动分析，互相讨论和反思，最后经过整合内化了的知识。在一定程度上解决了教学理论与实践脱节的问题。而一次成功的案例教学取决于多种因素，如案例的选择设计，教师驾驭课堂的能力，教学过程的编排等。因此，对于从事经管类教学的教师不仅要有丰富的业务知识和相关学科知识，还有注意教学方法的积累和创新。

参考文献：

[1]常颖，陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2000（8）：51-52.

[2]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005（6）：84-86.

[3]崔军.关于高级财务会计案例教学的几个问题[J].管理工程师，2011（5）：67-68.

课程教学中工程经济论文范文第5篇

摘要：文章探讨了“CDIO”工程教育模式在土木工程材料课程教学改革中的应用，主要是从理论知识体系模块化构建、实践技能项目驱动化构建、课程效果多功能化构建、课程考核互动后构建4个方面对土木工程材料课程教学进行改革探索，实践证明，“CDIO” 工程教育模式教学激发了学生的主动性和创造性，教学质量得到明显提高。

关键词：CDIO； 土木工程材料； 课程；教学改革

土木工程材料是土木工程、建筑学、材料科学与工程、安全工程、工程管理等专业的重要专业基础课程，具有很强的实践性、应用性和创新性。当前，突出“应用和创新”是地方高校土建类专业教育的核心，也是专业定位和办学的立足点。文章基于“CDIO”工程教育的理念和模式，结合近几年参与土木工程材料课程教学的实践，就培养学生的工程意识、实践能力和创新精神，提高教学质量进行了探索。

一、 土木工程材料课程教学存在的问题

土木工程材料作为土建类专业的一门专业基础课程，主要培养学生了解和掌握该领域相关材料的组成、性能、检测、表征和应用等方面的知识以及现代土木工程材料的新理论、新技术、新规范、新方法等[3-4]，目前，该课程在教学过程中主要存在以下问题。

第一，课程内容繁杂。土木工程材料课程包括涉及土建领域的无机胶凝材料、有机高分子材料、金属材料和复合材料四大类，上千个品种。由于教学内容多而杂，各章之间又缺乏联系，教学内容整体系统性不强，导致学生难以将所学知识融会贯通并在实践中灵活运用。

第二，教学模式单一。土木工程材料课程涉及概念或经验性的内容多，理论推导及计算较少，学生在学习中常感枯燥乏味，课堂气氛不佳。此外，组织学生到施工现场见习实践的机会不多，学生缺乏直观认识，不知道怎样将书本知识与工程实践结合起来，在教学过程中容易造成理论与实际脱节。

第三，知识更新较快。近年来，随着经济与科技的发展和城镇化建设进程的加快，对土木工程材料的质量和品种提出了更高要求，各种新技术、新工艺不断出现使土木工程材料家族不断添加新成员。然而在教学实践中，课程内容常常滞后于行业发展，缺乏对新材料、新技术、新工艺的追踪，培养的学生毕业后在岗位上适应性较差。

第四，教学学时限制。教学改革后，安徽建筑大学土木工程材料课程教学仅有24学时，由于学时的限制，很难将课程涉及到的所有材料按照门类和品种一一在课堂上讲授。因此，有必要借鉴“CDIO”工程教育理念对原有的教学模式进行改革与创新。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

帅英，等基于“CDIO”工程教育模式下的土木工程材料课程教学改革探索

二、土木工程材料课程教学方法改革与创新

以创新精神和实践能力为培养目标的“CDIO”工程教育模式实现了3种能力结构的有机结合： 一是理论层面的知识体系； 二是实践层面的能力体系；三是人际交往技能体系。基于这3种能力的培养，对土木工程材料课程进行了以下4个方面的改革。

（一） 理论体系模块化构建

根据土建类项目运行周期内的不同阶段，将土木工程材料课程的理论知识体系分为3个层面，即土木工程材料基础知识、土木工程材料技术知识和土木工程材料综合应用及制备、研发。根据以上3个层面的学习要点，将课程内容整合为3个模块：第一模块为材料基本性质与工程应用；第二模块为材料性能检测与表征、质量控制与评价；第三模块为材料制备方法与性能改善。在授课形式上，打破传统课堂讲授的单一模式，借助模块管理，整合知识体系，辅以多媒体演示、实验验证、课堂讨论等教学手段，使学生充分掌握三大模块的主要内容。

（二）实践体系项目化驱动

土木工程材料课程实践层面的能力体系包括工程实践与问题解决技能、实验验证与知识创新技能以及在工程实践中构思、设计、实施和运作项目的能力。在实践环节，根据专业人才培养的特点和要求，通过项目设计将需要学习和掌握的内容有机而系统地结合起来。在项目设计上，立足专业和行业发展，将相关的实际项目或案例整理为实践教学内容。根据理论体系模块，先后共设计了三大实践项目，所带班级学生分成若干小组，以教师提出的大项目为蓝本，自行设计子项目，通过调研、设计、试验、总结、成果展示等过程完成项目研究。

（三）教学效果功能化构建

人际交往技能体系包括团队意识、合作能力与协调能力等。教书和育人是教学的两大功能，但在实际的教学过程中，许多教师往往注重知识的传授，而忽略了学生道德品质与职业素养的养成。“CDIO”模式下的教学改革提升了学生的团队合作、开拓创新、勇于尝试等品质的培养。在教学过程中，学生分成若干项目组，每个项目组由一个负责人和多个小组成员组成，工作中教师、项目负责人、项目组成员之间需要不断地沟通和磨合，有些时候，学生还需要走出校园，参与相关行业、企业的项目。在这些环节里，学生的团队合作意识，创新意识、工程意识以及个体的人际交往和工程实践能力等职业素养均得到了潜移默化训练和提升。

（四）考核方式互动化构建

土木工程材料课程在考核方式上做了大胆的尝试，改变以往“学生学习、教师评价”的单一考核模式，尤其是“项目驱动”环节的考核，学生既是项目的参与者，也是实施效果的评价者之一，这种模式充分调动了学生的主观能动性。在考核过程中，要求学生按照项目构思与设计、项目实施与运行、结果反馈与修正、项目总结与汇报4个方面进行。该环节的评分按3个方面综合考评：一是专家组老师给每个项目组打分，二是项目小组之间的互评打分，三是项目组自评打分。每个项目组成员的最终得分由3个方面的得分按照一定的比例加权而成。这种互动式考核模式使学生在自评与互评的过程中不断自我提升与相互学习，达到教学资源利用的最大化与教学效果的最优化。

三、课程教学改革效果

基于“CDIO”教育理念的土木工程材料课程教学改革，通过理论教学模块化设计，能够系统化、高效率地帮助学生掌握土木工程材料基本理论知识，积极参与实践教学项目，有利于其工程实践、人际交往、环境适应能力的培养，教学效果良好。

（1）构建了突出学生能力培养的“理论+实践+素养”的课程教学体系。以模块化、项目化、功能化、互动化教学为主线，培养了学生作为未来土建类工程师所必备的基本职业素养。

（2）构建了能够激发学生主观能动性的“项目驱动”式课程教学模式。 项目驱动教学能够有效整合教学内容，帮助学生系统化掌握课程知识体系，对于培养学生自主学习、实践能力以及团队协作等具有极大地促进作用。

（3）培养了学生“科学思维+经济头脑”的大工程观。在项目构思、设计、实施和运行过程中，学生不仅要从专业的角度保证材料的性能最优化，还要根据工程实际考虑项目的经济效益、社会效益和环境效益等因素，培养学生的大工程观。

（4） 尝试了一种更能激发学生学习兴趣的“互动式”考核模式。“互动式”考核模式改变了学生“被学习”、“被考核”的被动局面，使其充分享受到学习与考核的乐趣，激发其学习的主动性和创造性。

四、结语

基于“CDIO”工程教育模式的土木工程材料课程教学改革，以理论知识体系模块化构建为平台，实践能力体系项目化驱动为手段，以培养学生的工程实践、应用创新以及人际交往能力为目标，转变教育教学理念、优化教学内容、改进教学模式，将理论与实践有机融合，激发了学生的主动性和创造性，教学效果得到明显改善。

参考文献：

[1] 曹姗姗，韩晶.CDIO工程教育理念下的电路课程改革探索[J].科技创新导报，2011（8）：56-59.

[2]林军志，莫丽华. “卓越工程师教育培养计划”下的工程地质课程教学改革探讨[J].科学咨询，2011（9）：99-100.

[3] 何娟.《土木工程材料》课程教学方法探讨[J].中山大学学报论丛，2004，24（3）：150-152

[4]翟红侠，詹炳根，刘瑾.《土木工程材料》[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.

Teaching reform of civil engineering materials course based on CDIO

SHUAI Ying， ZHAI Hongxia， LIU Jin

（School of Materials and Chemical Engineering， Anhui Jianzhu University， Hefei 230601， P. R. China）

课程教学中工程经济论文范文第6篇

【摘 要】本文研究计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论其同源融生、多元互补、流动开放、合力增值的作用机理，从计算机工程跨学科移植教学、“科—产—教”整合与重构、生产式建构主义实践教学等方面探索其应用，选择并整合了“支持模式+合作模式”“科学模式+实践模式”“解放模式”等三种教学理论的应用模式。

【关键词】计算机工程 “科—产—教” 跨学科 教学理论

“科—产—教”融合跨学科教学是发挥高校教师科研能力强、理论知识水平高的作用，走出校园与企业深度合作开发科技产品，并以科研和产品生产过程、管理过程等多学科知识融合体系产生的实践成果反哺教学，形成跨学科校企协同育人生态环境，推进学科专业、课程群体的教学紧贴科研技术进步和生产实际，有效开展实践性教学，充实课堂教学。计算机工程是一个以计算机相关知识为核心的综合性强、实践性强的学科，其跨学科教学涵盖网络工程、软件工程、电子技术、信息安全、通信工程、物联网应用技术、自动化控制、项目管理、企业管理、人文地理等相关专业与课程，是培养新一代信息技术高水平跨专业、跨行业工程技术人才的有效手段，适应了企业产品融合科技、人文、管理等跨界思维结晶。在计算机学科的科研、生产、教学过程中，可以构建一个跨学科、课程群体集聚发展的知识网络，建立“科—产—教”跨学科新型教学理论，通过科研与教学主线，将若干知识、技能联结起来在企业生产中检验，推进新型教学体系发展。

一、单一学科教学存在的问题

传统计算机工程单课程教学模式欠缺学科之间互动性和关联性，难以支撑新一代信息技术发展对复合型工程技术人才的综合素质培养需求。随着大数据、云计算、物联网等新兴技术的发展，目前要解决一个实际问题所需的知识跨度越来越大，单一课程甚至是单一学科的课程体系往往只能解决问题的某一个方面，忽略了综合素质的一体化发展，需要把关联学科技术创新、课程教学与社会、企业一线生产需求结合起来。

计算机工程跨学科教学体系不健全，缺乏融合科技创新，无法应对教学和企业生产实践过程中出现的社会化多元格局需求。跨学科不是片面的知识交叉，还包含了各学科所具有的特点交叉和融合，应找出结合点，尤其强调跨学科融合科技创新解决企业生产环节实际问题的能力。计算机工程跨学科教学还停留在跨课程教学的初级阶段，较少与企业生产结合，缺乏跨学科科技融合创新教学理论、管理体制和运行机制，教师也是摸着石头过河，教学效果不明显。

高校“科—产—教”融合育人机制不完善与企业主体作用缺失，无法发挥行业与企业对教育教学的社会化指导作用。行业与市场对教学的指导体现在对人才规格的需求上，发挥企业主体作用，建立支持“科—产—教”融合的顶层设计与运行机制，科技研究、学科教学与企业生产一线相结合，使紧缺人才培养与科技成果转化落到实处，是高校亟须解决的重要问题。

计算机工程理论教学与实践手段略显滞后于迅猛发展的科技和社会多样化需求，培养学生主体能动性和创新创造力落后社会一步。现有的教学手段与实践方式沿用传统模式居多，教学改革思路与科技进步时有脱节，学校不及时更新教学计划与教学大纲，等到企业需求多方推动，才发现培养的学生无法满足社会发展的需要。

二、计算机工程“科—产—教”跨学科作用机理

计算机工程“科—产—教”融合跨学科教学的作用机理包括几个主体要素：一是学科主体，以计算机工程为学科主体核心，横跨多个其他学科；二是教学实施主体，包括高校、企业、科研院所等多方主体；三是人员主体，包括教师、学生、企业技术人员、企业或科研院所的科研人员。整个作用机理可以概括为同源融生、多元互补、流动开放、合力增值，如图1所示。

同源融生：通过寻找学科间共同或相似的深層根源促进学科融合，如计算机工程划分为软件体系和硬件体系，软件体系从应用的角度又与软件工程、电子商务、信息安全等学科相关，再进一步追溯，可以发现电子商务跟项目管理、工商管理、物流管理和国际贸易等管理类的学科相关；硬件体系与网络工程、电子技术、通信工程、物联网工程和自动化控制等学科相关，学科之间通过有机整合而达到协调共融的机能。

多元互补：多元学科之间有同源交叉之处，更多的是不同，在融合过程中发现彼此之间可以借鉴之处，形成互补之势，互相叠加形成优化。如计算机工程中的软件体系更侧重于软件开发，而目前应用最大的领域是电子商务，如何开发出电子商务网站或平台，是二者的切入点，而如何提炼出具体的业务流、管理流，进而实现电子商务的盈利，则是工商管理、物流管理的强项。可见必须打破学科壁垒，才能统筹完成实际项目的需求。

流动与开放：跨学科之间多个要素的相互流动，更重要的是需要跟学科外部进行开放式的交流，即不能只局限于学校内的跨学科，还要与社会接轨，详细了解企业的需求，将实际需求转化为教学目标，并分析出跨了几个学科，进而设计教学思路和内容，才能有效开展教学。

合力与增值：多元学科经过同源融生、互补、流动开放后将会形成合力，不仅能够使计算机工程这一学科自身增值，还能够为行业、企业、社会、地区经济等提供更契合的服务，实现对外的增值，进而提升整体的学科建设水平。

三、计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论应用

计算机工程跨学科教学是一个集融合、创新、实践、迭代的多步骤复杂和“校企协同创新”过程，不仅要提炼教学特色，还要结合科技研究，把教学内容进行整合重构，更重要的是创新教学手段和实践手段，以跨学科优势结合点，体现“生产的需求、科研的力量、教学的互动”，在这个过程中促进新型计算机工程跨学科教学理论。

（一）计算机工程跨学科移植教学。在计算机工程跨学科教学中导入创造学移植法的思维系统，跨学科移植是将某个学科领域中的原理、技术、方法等，应用或渗透到其他学科领域中，为解决某一问题提供启迪和帮助的创新思维方法。在“科—产—教”融合的背景下，计算机工程跨学科移植可以分为三个阶段：第一阶段是同一学科元素之间的内部移植；第二阶段是不同学科之间的纵向移植；第三阶段是不同学科之间的横向移植。三个阶段的移植剖析如表1、表2、表3所示。

（二）“科—产—教”整合与重构。“科—产—教”整合与重构是要将这三个元素融入教学的每个资源与每个环节，形成科研与生产、科研与教学、生产与教学相互衔接的理论特色。这一过程包含四个方面改革：一是教学内容重构；二是教学特色提炼；三是教学资源整合；四是教学手段创新。教学内容重构涉及教材的编撰，由跨学科教师、企业技术人员、科研人员共同制定教学内容与重点难点，从案例的引入到知识点的学习，再到创新性研究，注入生产一线和科研一线的经验和方法，形成计算机工程跨学科特色教材。教学特色提炼是在教学过程中逐渐完成的，需要经过多个教师的长期教学实践，形成一门课程的内容特色、教学手段特色、教学成效特色，并以此总结出特色教学理论。教学资源整合侧重于硬件资源和软件资源整合，突出体现于实验室和实训基地的建设，以及人力资源整合等方面。此处的整合不是简单的设备汇聚或人才集聚，而是通过特定的体制和机制，使资源得到有序集聚、科学管理和高效利用，最终实现各方资源的共建共享。教学手段创新是教学理论实施过程的必经环节，计算机工程属于工科范畴，在实践教学的手段创新尤为重要。

（三）生产式建构主义实践教学。建构主义是一种传统的教育理论，主要观点在于知识的获得是学习者主动建构而成的，而非外部强制灌输。这是强调学习者主观能动性的一种教育理论，在计算机工程跨学科教学过程中，形成了一种生产式建构主义实践教学模式，课程实验或实训不再是教师安排的内容，更不是课本安排的内容，而是在企业生产过程中所遇到的技术问题。这些问题或者已经得到解决，或者尚未解决，在实践教学中抛出来，由学生针对问题自行构建实践方案，并进一步寻找解决方案。在这一过程中，当学生无法解决问题时，由教师或企业技术人员介入指导；如果某一问题确实难以解决，则可以上升为科研的角度，由教师参与进行技术攻关。以表3的跨学科移植案例“物联网终端设计”为例，在实践教学活动中，可以将一个大的目标分解为若干小目标：主板设计、通信模块设计、嵌入式软件开发，等等。在主板设计的项目驱动下，学生构建出需要涉及的学科知识，如计算机硬件知识、电路知识、数电与模电知识等，并从中抽取出有用的知识点，进行综合应用。整个过程能够使学生自己打破学科界限，灵活应用跨学科知识。如果企业对这一终端的设计要求需要有所创新，则更能激发学生的思维，突破传统的实践教学仅仅是模仿完成的旧模式。

四、教学理论应用模式选择

计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论是一个全新的理论体系，不能直接套用传统的教学理论应用模式，需要根据具体的教学环境、教师经验水平、特定的时空情况等来进行选择。根据应用型高校人才培养的目标及方式，选择“支持模式+合作模式”“科学模式+实践模式”“解放模式”相交叉的教学理论应用模式，指导教师的整个教学过程。

“支持模式+合作模式”是从宏观的角度体现教学理论的应用，首先需要获得外部各类资源的支持，包括人力资源（不同学科的教师、企业技术人员、科研人员）、理论资源（教学理论、教学经验）、硬件资源（实验实训室、设施设备）等，教师以这些资源为依托，与教学理论研究者开展合作。通过实际的教学过程，验证教学理论的正确性和可行性，跟踪教学效果并做出评价。

“科学模式+实践模式”是从具体的角度体现教学理论的应用，注重过程的控制，即程序和步骤。计算机工程教学方案的设计、教学活动的开展、经验总结、教学成果推广等活动构成了教学理论应用过程链，科学模式必须给出整个链条的应用说明书，包括每个环节的前期条件、实施步骤等。教师参照说明书能够很好地开展教学实践，通过实践模式来检验科学模式，并使教学理论不断得到改进。

“解放模式”是在上述前兩种模式的基础上，进一步解放教师的价值和兴趣，使教师成为教学理论的建构者，其核心在于合理的批判，不盲目跟从教学理论的指导，而是带着审视的态度开展教学。由于计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论涉及的方方面面很多，各种元素和资源交织存在和作用，使教学过程存在很多不确定性和随意性，需要教师具备较强的掌控能力和应变能力，并能够在多变的教学状态下发现教学理论存在的问题，对其进行优化，使其得到升级。

综上，在“互联网+”与信息化、智能化快速发展的时代，传统单一计算机学科的教学理论与教学模式已不能满足复合型人才培养的需求，急需建立计算机工程“科—产—教”融合的跨学科教学理论。其作用机理体现在以学科主体、教学实施主体、人员主体为基础的同源融生、多元互补、流动开放、合力增值等作用。通过同一学科元素之间的内部移植、不同学科之间的纵向移植和不同学科之间的横向移植实现计算机工程跨学科移植教学。本文从“科—产—教”整合与重构、生产式建构主义实践教学等方面展开相关理论应用研究，最后提出教学理论应用模式的选择，为开展计算机工程跨学科教学提供了理论基础和实践方向。

【参考文献】

[1]张晓报.我国高校跨学科人才培养面临的困境及突破——基于理念、制度和方式的分析[J].江苏高教，2017（7）

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[3]肖玮.跨学科与创新设计教育[J].长春师范学院学报（自然科学版），2013（4）

[4]杨翼.基于跨学科移植理论的图形创意设计课程教学研[J].艺术教育，2016（4）

[5]吕海舟，杨培强.应用型跨界人才培养的产教融合机制设计与模型建构[J].中国大学教学，2017（2）

[6]朱运乔.基于构建主义理论的项目驱动教学模式在高职计算机软件教学中的应用尝试[J].科技视界，2016（9）

【作者简介】潘 翔（1981— ），广西南宁人，广西经济管理干部学院高级工程师。

（责编 卢 雯）