科学课堂教学论文范文

科学课堂教学论文范文第1篇

摘 要：众所周知，低年级科学教学属于实践性很强的课程，优化小学生的科学探究方式将有效锻炼学生的科学思维。随着新课改的不断推进，在低年级科学教学中优化小学生的科学探究方式已经成为了小学科学教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。

关键词：低段小学生;科学探究;特点;教学建议

新课改背景下，低年级科学教学中优化小学生的科学探究方式对优化学生的科学学习思路和方法意义重大。基于新课程理念要求，给予低段小学生科学探究特点制定科学的教学引导策略，可以让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。

1 低段小学生科学探究的特点

1.1 环境特点——需要和谐轻松的探究氛围

传统低年级科学课堂枯燥乏味，导致学生的学习兴趣较差，如果能够营造轻松和谐的教学氛围，就能大大减小学生的学习压力，继而激发其学习动力和兴趣，所以构建开放式低年级科学课堂非常重要。

低段小学生的学习动机大多来自于快乐轻松的学习情感体验，所以和谐轻松的探究氛围，而且环境越和谐，他们的想象力和创造力越强，探究成效也会更好，所以和谐轻松的探究氛围是低段小学生科学探究的环境特点。

1.2 教学特点——需要耐心细致的教学引导

科学探究课堂中，学生虽然有了自主学习的权力，但课堂知识的引导主体仍然是老师。与传统科学课堂相比，科学探究课堂虽不再关注教师如何教，但这并不意味着教师的教学作用因此减弱，正好相反，学生在自主学习过程中会产生很多问题，而教师借助问题解答，会更加顺畅的向学生传授知识。

低段小学生尚不具备较高的科学素养和丰富的科学知识，往往很多看似非常简单的科学知识也需要教师进行引导才能学会。所以，耐心细致的教学引导非常必要，是低段小学生科学探究的教学特点。

1.3 学习特点——需要快乐和谐的团队活动

科学探究课堂教学的主要目的就是学生可以在“开放，包容，轻松，和谐”的环境中相互学习交流，从而获得必要科学知识和经验常识，共同进步。

所以在小学生的科学探究过程中，需要通过快乐和谐的团队活动引导其互动交流，这是低段小学生科学探究的学习特点。合作探究过程中，教师以一个简单的科学实验任务引导学生分小组探究，这种方式照顾到了全体学生的学习兴趣和需求，对提升课堂教学效率和质量非常有帮助。

2 教学建议——开放式课堂的构建策略

2.1 围绕两大教学目标

2.1.1 培养学生的实验操作能力

科学探究课堂中，学生可以自己进行科学实验，这一点是非常重要的。所以，教师在科学探究课堂中培养学生的实验操作能力，增强其对各个科学实验环节的操作熟练度，比如在教学《观察水生植物》时，如何使用放大镜、如何设计观察过程等都属于学生的实验操作能力范畴。

2.1.2 培养学生的思维分析能力

学生的思维分析能力简单来说就是可以通过科学实验与科学知识相结合，然后得出正确的科学结论。这个过程中，学生不仅要进行逻辑思考，还要进行数据分析。比如在进行《观察水生植物》实验时，如何测算水缸中水位的变化、如何设置对照试验、如何记录植物的生长情况等等，都属于学生的思维分析能力范畴。

2.2 兼顾两种学习方式

2.2.1 培养学生的活动兴趣为前提

科学理论知识枯燥难懂，学生难有兴趣，而实验教学过程更加繁琐，如果没有趣味化的知识展示和探究过程，学生则更难有兴趣。所以，教师必须要采用科學的教学方法激发学生的活动兴趣，比如在教学《蚯蚓》时，教师可用多媒体讲解蚯蚓的形态特点和生活习性，引导学生为蚯蚓制作“温馨小家”。

2.2.2 整合学生的学习方式为核心

自主学习和合作学习需前后有序，一般情况下，教师都需要先展示科学实验工具、阐述过程、提出问题，然后才让学生进行实验。基于此过程，教师需要先引导学生通过自主学习掌握科学实验原理和过程，然后再通过合作学习引导学生交流互动，并且在合作学习过程中，教师需十分注重学生的知识经验交流，从而互补有无。

比如在教学《水结冰了》时，教师首先让学生自主学习，分析水和冰之间的异同点，收集实验素材，理顺实验过程，提出问题并做出假设：“水在低温下会形成冰”，然后让学生进行合作学习，3-4人一起做科学实验——在纸杯中倒入25℃温水，然后放在小冰箱中，分别在5分钟、10分钟、20分钟后打开冰箱观察纸杯中水的情况，分别是水没有结冰，部分水结成冰，水全部结成冰，之后学生对结果进行讨论分析，最终得出正确结论——水在低温下会形成冰，但需要一定的时间。

2.3 体现两大教学特点

2.3.1 管理方式外松内紧

这里需要说明的是，开放式课堂并不是“放羊”教学，相反，因为课堂环境更加开放，所以教师的课堂管理方式应更加科学，始终保持“外松内紧”的状态。所谓外松，就是让学生感受不到教师的管理压力，所谓内紧，就是通过教师的管理调控保障课堂组织纪律。

2.3.2 探究方式贴近生活

科学知识和生活息息相关，构建科学探究课堂，在一定程度上就是构建生活化探究课堂。所以教师需要在科学探究课堂中融合多种多样的生活化教学素材，引导学生自主、合作探究一些生活中奇妙的科学现象，比如在教学《比较柔韧性》事可以让学生对橡胶棒、铁棍和木棍进行柔韧度对比。

3 结束语

综上所述，优化小学生的科学探究方式是新课程理念思想指导下低年级科学教学进行教学改革的重要措施。作为小学科学教师，应当明确低段小学生科学探究的特点，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式，积极优化相关的教学引导方法。

参考文献：

[1] 教材编写组. 一年级《科学》教材介绍与教学建议（下）——以湘版教材为例[J]. 湖北教育：科学课， 2017：62.

[2] 黄晓冬， 黄晓冰. 科学（3-6年级）课程“生命世界”的知识特点与教学建议[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版， 2017（02）：125-128.

科学课堂教学论文范文第2篇

【关键词】科学;课堂;培养;科学素养

小学科学课程标准明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“科学兴趣、科学探究、科学实践”，都是科学素养的内容。所以，在小学科学课堂，教师要努力激发学生的科学兴趣，让学生体验探究活动，参与课外实践，培养学生的科学素养，为学生的终身学习打好基础。那如何才能在小学科学课堂培养学生的科学素养呢?

一、提升教师科学素养

小学科学教师本身科学素养直接影响到科学课的质量，直接影响到学生科学素养的培养和提高。教师作为知识的传播者，只有不断提高自身的科学素养，才能适应基础教育改革的要求。教师首先要学习广博的科学知识，科学知识是培养和形成科学素养其他要素的载体。如果缺乏知识素养，教师对学生提出的问题总是无法解答，不但不能帮助学生获得更多知识，甚至会影响学生对科学课的学习兴趣。小学科学教师需要具有广博的物理、化学、生物、天文和地学等科学领域的知识。教师要具备实事求是的科学态度，培养科学的探索精神，及时了解科技和教育的最新观点，了解、掌握并能合理运用科学探究方法。

二、激发科学兴趣

新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。“兴趣是最好的老师，“教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。”培养孩子的科学素养，很重要的一点就是要培养孩子对科学的兴趣。学生如果对科学知识的学习一旦有了兴趣，就会积极主动地进行探索。“什么叫科学家?科学家就是长大的孩子。他永远存在那种好奇心，那种进取心去探索。”学习的内在动机很重要。学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是那些来自外部的动机。在小学阶段，学生的好奇心强、求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，学生的学习动机大都取决于对学习内容的兴趣，所以教师在教学过程中，要根据学生的特点，结合生活实际，和学生已有的经验，选择与教学内容相关的实验，创设生活情境，促进学生参与科学探究的积极性，真正实现 “科学寓生活，生活有科学”的科学教学。

根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教學新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术――会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢?真神奇呀!我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢?通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣的一个很重要的方面。

三、体验科学探究活动

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。教师要努力营造一个宽松自由的课堂探究氛围，要为学生创设一个充满科学气息的课堂探究环境。例如，在一节《光的传播》的科学公开课上，上课后，教师关上了门窗、拉上了所有的窗帘，将学生带入了一个黑暗的课堂环境，接着教师问学生：今天的教室与以往有什么不同?在黑暗的环境中，调动了学生对光的探究的好奇心。课堂上科学探究要具有新颖性、趣味性、生活性。在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测。教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，猜想的过程是一个思维的过程，培养了学生思维力求与客观实际相符合这一科学思维素养。课堂教学要给学生足够的思考、动手、探究的时间，教师只是要不断的启发引导。课堂时间要让给学生，让他们拥有充分的动脑思考、动手实践的时间。

四、强化课外实践

“科学寓生活，生活有科学”。小学科学课外实践活动是科学教学的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。小学科学教学包括课堂教学和课外实践活动两大部分。科学教育不能局限于书本和课堂，需要不断开拓、引入鲜活课程资源，学生的亲历活动是科学学科的重要组成部分。课外实践能培养学生观察现象、发现问题、分析和解决问题的能力和方法，更能以其丰富生动的内涵在培养创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。小学科学课外创新实践活动，以科学知识为载体，以实践活动为主要形式。自然、家庭、社会、网络都为学生的探究活动提供了信息舞台，教师要充分利用学生周围的一切资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。学科教学就是要学以致用，学生认识到自己所学科学知识在生活中的广泛用途，会进一步激发其学习的积极性，和科学探究的兴趣。

总之，科学素养的形成是一个长期的过程，教师要结合教学内容和学生实际运用多种方法，让小学阶段早期的科学教育对学生的科学素养打好奠基的作用。

参考文献：

[1]王增敏.浅谈如何在小学科学课中开展微型实验教学[J].学周刊，2012，(04).

[2]陈盛兰.提升科学课有效教学的思考[J].教育实践与研究，2012，(02).

科学课堂教学论文范文第3篇

摘 要：小学科学教育是丰富小学生综合知识的重要方式之一，能促进小学生身心健康成长。为了适应新课标要求，教师应根据具体的实际，调整教学方法和教案。就小学科学课堂教学质量进行研究，提出用激发兴趣、锻炼思维能力和拓展想象能力三种方式提高其教学质量，从而培养小学生观察、分析和解决问题的能力。

关键词：小学科学；课堂；教学质量；策略

小学科学课堂的教学质量关系到学生学习成绩的好坏，以及学生在小学这个智力开发的初级阶段获得知识的多寡，因此，小学科学课堂教学在小学教育中显得尤为重要。小学科学教育包含的内容非常多且复杂，它不仅涉及哲学、历史、地理、教育学和心理学等文科内容，还涉及天体、自然、物理、化学等其他学科内容。小学科学教育不但能丰富小学生的各科知识，而且能锻炼小学生的动脑、动手等能力。另外，还能促进小学生思维能力的发展。教师进行科学教学时，必须有意识地培养学生的想象能力，锻炼学生的思维和认知能力，让学生自身的能力得到锻炼之后改善学习状态，达到增强小学生综合能力的目的。那么如何提高小学科学课堂教学质量？

一、激发学生的学习兴趣

小学生还处于智力发育的幼龄时期，对新鲜事物抱有强烈的好奇心，对周围的所有事物都充满了奇思妙想，但是注意力容易分散，因此，教师在进行科学教育的过程中，一定要培养学生的学习兴趣。兴趣是指人们对某一事物所产生的强烈的好奇心理。小学生的思维意识还未达到较高的水平，因此，其大脑思维所产生的反应往往局限在实物模型上。教师可采取激发学生学习兴趣的方式，调动小学生参与科学学习的积极性，从而提高小学科学课堂教学的质量，减轻教师的工作量。

科学课的任务是学习相应的科学知识，让学生能与科学知识进行近距离的接触，以满足新型的课程所规定的教学要求。如果教师进行科学教学时，仅仅依靠自身语言描述，则难以让学生理解真正的科学内涵。因此，需要结合教学案例或者进行试验引起学生的兴趣，进而提高课堂效率。如在教科版科学五年级上册《蚯蚓的选择》一课的教学中，教师可带领学生用一个长方形盒子，一面糊上黑色的纸盖，一面不糊纸盖，保持光亮，并在光亮较暗的一方铺上湿润的泥土，较亮的一方铺上干燥的泥土，之后带领学生放进去8条蚯蚓，让学生观察蚯蚓会选择怎样的居住环境，并让学生将自己的答案写在作业本上。通过这样的引导型实验教学，充分激发学生的兴趣，集中学生的注意力，达到提高教学质量的目的。

二、锻炼学生的思维能力

思维能力是学生学习的重要条件之一，思维能力得到发展，就能带动学生其他能力的发展，而小学生的思维能力不强，一般习惯于依赖教师给予其直接的答案。因此，培养小学生的思维能力就显得比较重要。随着小学生对新鲜事物的好奇心不断增强，他们的思维能力会逐渐苏醒，并处于萌发阶段，教师应维护小学生的好奇心和求知欲，让其能逐渐形成自己思考问题和解决问题的能力。在小学科学教学中，教师只需要引导学生采取正确的观点去看待事物，带领其观察社会和大自然，从而促进其思维能力与想象能力的发展。如在三年级上册《植物》这一单元的教学中，教师可用多媒体设计几棵大树，一株小草，几朵花，一只大象，一颗星星和一个小孩等图片，然后让学生自己思考，并辨认哪些是植物。通过这个环节，可以让学生开启大脑，运用自己的生活常识，对图片进行分析。另外，教师还可组织学生去植物园进行实体观察，并让学生指出每种植物的名称，从而锻炼学生的认知能力；还可组织学生搜集枯树叶，让学生通过动手开阔其思维。

三、拓展学生的想象能力

大脑的想象不是对客观事物的单一复制，而是对生活中所见的新事物产生的独特见解。通过想象能引起学生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望。科学属于一门综合学科，它包含的内容比较广且多，学生无法在短时间内完全掌握如此深奥又复杂的学科。因此，教师进行科学教学时，可有意识地培养学生的想象能力，锻炼学生的思维和认知能力，从而提高学生的综合能力。让学生自身的能力得到锻炼之后改善学习状态，同时增强小学生各方面的能力。如进行五年级上册《地球表面的地形》教学时，教师可首先让学生想象地球的形状像什么，有的学生会想象成鹅卵石，有的想象为鸡蛋，不管哪种回答，教师首先要给予鼓励，从而肯定学生的想象力。教师还可让学生在地形图上指认出高原、山地、湖泊、峡谷等地形以及河流、山脉等地貌，并让学生观察地球的整体地形特征，从而加深学生的认知功能，并让学生回忆自己去过的风景区，讲述一下风景区是哪种地形地貌。另外，教师还可让学生将地球表面的地形想象成现实中的具体实物，从而加深对知识的理解。

科学课堂教学是丰富小学生知识，培养其观察能力、思考能力及想象能力的重要学科之一。提高小学科学课堂教学质量的方法是多种多样的，但最根本的是需要立足于小学生的认知能力，从而促进学生的思维能力和创新能力的发展，帮助学生智力发育，从而提高其学习能力。

参考文献：

应宇庆.提高小学科学课堂教学有效性[J].小学科学：教师版，2013（02）.

（作者单位 江苏省苏州市吴江区平望实验小学）

编辑 斛建军

科学课堂教学论文范文第4篇

一、要重新审视自己对课堂教学思想认识的境界, 即把《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究

以前一直有着一种不成熟的思想:以为当一名教师只是为了完成教学任务, 每天重复着相同的生活, 做到“传道、授业、解惑”就可以了。可是成为一名《科学》教师后, 渐渐感觉到了在这种思想认识下当教师很累, 在课堂上经常会有“疲劳、枯燥、乏味”之感, 无法感受到教学的快乐, 产生对教师职业的畏惧。在新课程理念的潜移默化影响下, 内心产生了触动, 让我对《科学》教师应达到的思想认识的境界有了重新的审视和提升。

以往认为教《科学》所教课程一般是动脑加工、搞计算、把知识进行分析、使之条理化, 渐渐地课堂教学变得静悄悄、死气沉沉, 使学生的思维灵敏性、广阔性受到了限制, 学生在课堂分享不到学习的快乐。如今我对课堂教学的思想认识是:教《科学》应正确认识、看待《科学》课堂教学, 把它看成“一门教学艺术”来研究。《科学》课堂教学可以像美术家、音乐家那样浪漫, 每天都去创造新的教学方法, 自己才不会感到教学生活的劳累和厌倦, 才能享受到工作的乐趣;在点滴的积累中, 有了教学的从容, 有了新的发现、新的领悟、新的收获和新的快乐!

人应是先有思考, 后有想法, 然后才产生触动, 最后变成行为, 行为长久的坚持就会转变成习惯, 有了良好的习惯就会成为一位优秀、杰出的人。作为一名《科学》教师就应以做一名优秀、杰出的人作为追求的目标, 从思想认识开始, 把《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究, 把它作为自己崇高的思想境界来追求;用这样的思想鞭策自己:“要对自己说要干就要干得强, 干得好。”否则你就容易把《科学》教师作为谋生的一种手段, 就会感到教师生活的单调乏味。《科学》教师有了这种思想境界的支持, 就会做到创造性的教学, 不墨守成规的教, 会不断地否定自己, 对自己不断地提出新的追求, 进而在《科学》教学中真正领悟到当一名《科学》教师的快乐。

二、在新课程理念指导下对《科学》教学评价认识的改变, 即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价

在新课程改革教学理念的指导下, 课堂教学方式发生了很大的转变, 尤其是教学评价方面的改变最大。如果课堂教学是一门艺术, 那么教学评价就是这门艺术的调味剂和平衡的杠杆。随着课改不断地深入, 教学评价方式由“教师的教”来评价“学生的学”转变成由“学生的学”来评价“教师的教”;而且教学的评价更关注的是全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情, 促进学生个性的可持续发展, 即从“应试教育”中看“分数”结果的评价, 转变成重视学生学习过程的评价, 从而指明了教学过程的评价本质功能是促进人的发展。

几年来, 我的教学评价实践一直十分重视“学生的差异性”这一特点, 尽量运用多元评价标准去量化学生的学习过程。最成功的是在平时教学中时刻关爱“差生”的学习状况, 用“多一把尺子就多一批好学生”的态度去衡量每一位学生。如果一名教师不去关心课堂角落里的“学困生”的学习情况, 那么他们在小学学习生活中还有什么可值得留恋和回味呢?他们将会产生怎样的心理障碍呢?我想他们肯定会有可怜、自卑等感受;若是这样我的内心肯定有不安和不可饶恕的感受。所以, 在平时的教学中就给自己戴上一付“我们的每个学生都是独特的、出色的, 他们身上总有一些金子会发光的”的眼镜, 从多角度去挖掘、观察、接纳自己的学生, 寻找和发现他们身上的闪光点, 从而激励他们对学习树立起信心, 渐渐让他们认识到自己的学习潜能。《科学》教师要树立起这样的学生观:用多元智力理论来分析每个学生, 他们都拥有多种智力, 只是在每个人身上以不同的形式、不同的程度组合在一起, 使得每个人的智力都具有特色;也就是说并不存在谁聪明谁不聪明的问题, 而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题;这样就没有所谓的“差生”, 对每一位学生都要以积极、热切的期望, 从多角度分析、评价、观察、接纳他们。

在《科学》课教学设计中, 都要融进一些能给“差生”的学习创造一片天地的成份, 让他们都能积极地参与到课堂学习中, 体现了对学生学习过程的教学评价的杠杆和激励作用, 使课堂教学的效率得到提高。本人在六年级下册《日食和月食》的教学时, 由于估计到光线是学生第一次碰到抽象的科学知识, 其中又牵涉到画光路图以及数学几何作图的知识, 比较复杂。该如何让全班学生、尤其是“差生”能积极参与呢?于是对这部分知识进行了分解, 难度不大再加上每个学生都有一种好胜心, “差生”肯定会积极举起他们的手表现一下自己, 让他们尝试到学习成功的快乐, 从而为他们树立起学习的自信心, 也符合教学所要遵循“循序渐进”的教学原则。在培养好生的思维空间想象力的同时, 又兼顾“差生”的学习兴趣和能力的培养;既让优等生吃得饱, 又让“差生”跳一跳能摘到苹果的境界, 让“创新、知识、能力”交融在一起。这样的教学评价能让所有的学生都享受到学习的快乐, 能帮助一批“差生”的成长, 让他们在享受到学习《科学》课程快乐的同时, 增加对学好《科学》的自信。在学生学习过程的教学评价操作上采用:在批改学生的作业时, 对学生做错题告别了打“”, 而用“?”来代替;学生的学习过程和阶段性学习成绩采用了自我评价的方式, 具体做法是:在班级的学习园地里设立“比一比:谁的成长树上硕果多?”的栏目, 每个学生在自己学习取得明显进步、取得的好成绩时, 都可以在自己的成长树上贴上学习成果的标记“苹果”等, 并进行评比鼓励。同时, 让学生准备一本练习本, 并给它取名为“《科学》错题病历”, 目的是让学生在学习过程中, 将自己的错题摘录在本子上, 在题目的旁边设立“病诊”栏, 找出错误的原因, 并记录在其中。用这样的方式对学生的错题进行自我分析, 从而减少“重犯”的概率;在“病历”最下面开设“心灵沟通”栏目, 在批改了学生“病历”后, 写一些“悄悄话”, 与学生进行“心灵沟通”:“望您能告别粗心, 交上“细心”的朋友, 那么你的学习会取得更大的进步”;“相信自己能行”等等激励的话语与学生进行沟通, 在这样的“心灵沟通”中开启了与学生“面对面”的心灵窗户, 缩短了师生间的距离。赞科夫就曾特别重视教师的情感教育评价的作用, 他一句话对我们很有启发的:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就会发挥高度有效的作用。”

在一学期《科学》教学中, 一直以“最后一批学生”作为自己的教学起点, 使我与学生的关系相处得非常和谐与融洽, 在这样的情境中我的教学与学生的学习成果获得了彼此都满意的结果:在本期我校六年级第一次科学摸拟考试中, 我所任教的班《科学》成绩积分由上学期的期末倒数第二上升为顺数第二名。2012年春期小学六年级毕业水平测试, 我教的六年三班科学成绩积分名次排名全区176班第19名。

三、在课堂教学中要时刻滋长着“幽默”细胞, 增强对学生学习《科学》的吸引力

随着新课程理念指导下的《科学》课堂教学实践的深入, 我不断地体会到在课堂教学中滋长着“幽默”细胞的重要性, 以此作为教学上的“催化剂”, 用它来增强课堂教学的吸引力。如辽宁特级教师魏书生就明确地提出:每堂课都要让学生有笑声;在课堂上使用幽默、风趣的教学语言, 不仅可使学生发出成功的笑声, 而且让学生在愉悦和谐的气氛中受到知识的熏陶, 激发学习兴趣和动力。

在六年级下册《在星空中》复习课时, 我在对待学生的错别字时, 把学生的错别字陈列在黑板上, 用幽默的口气对学生说:这些都是来自我们班的“好作品”, 他们把动画“小叮当”中的大雄, 都搬到天空的星座中, 取名为“大雄星座”, 学生在欢笑声中纠正了自己的错别字。由于在课堂教学中, 时刻不忘滋长“幽默”细胞, 赢得了学生对《科学》学习的喜爱, 总是觉得《科学》课太短了。所以, 《科学》老师带上“幽默”细胞, 就会给课堂教学增添无穷的魅力, 提高学生学习的效果。

摘要：在新课程改革的春风到来时, 我就与《科学》教师联系在一起, 在《科学》课堂教学实践中使自己逐渐地成长, 同时让我产生了对《科学》课堂教学一些理解和感悟。

科学课堂教学论文范文第5篇

摘要：建国60多年来，我国的小学自然、科学教学改革经历了“中国化探索—教育革命—引进与尝试—教学实验研究—教学建模”阶段。小学自然教学在教学方法、教学模式、教学评价等方面进行了一些改革与探索。小学科学教学的发展趋势为：以科学素养形成为核心，着力培养学生的探究能力和创新精神；追求教学生活化，强化教学内容与生活的联系；优化教学方式，拓展教学空间；加强信息技术与教学的结合；追求教学方法与模式的特色。

关键词：小学自然教学；小学科学教学；教学改革；60年

小学科学课程曾一度被称为“自然”，2001年开始更名为“科学”。这一名称不仅扩展了教学内容，而且还将科学探究的方法和过程包含其中，丰富了课程的内涵与价值。建国60多年来，小学自然、科学教学改革经历了系列变化。

一、小学科学教学改革的基本历程

1.1950年代到1960年代初，探索中国化道路

1950年召开的全国第一次教育工作会议明确了新中国建设的方向要以苏联的教育建设经验为榜样。《人民教育》发刊词指出，学习苏联经验主要是“学习他们的新科学……尤其是教育科学；学习他们研究的方法，学习他们的教育方法，这样来帮助我们摆脱资产阶级教育学说，资产阶级科学思想对我们的影响”[1]。苏联教学的基本原则、方法成为我国教学改革的行动指南，苏联教育专家来华讲学，介绍苏联教育教学的理论与经验，各地组织教师前往苏联一些学校学习、参观，苏联小学自然课的教学思想、方法对我国自然教学产生了深刻影响。同时，吸收老解放区小学教育的经验，特别是老解放区结合生产、生活与军事的需要编选教材，进行爱国主义教育、劳动教育的经验，以指导自然教学工作。此外，改造旧教育中自然教学的经验也成为中国化道路探索的重要部分。

2.“文革”期间开展“教育革命”

“文革”期间，小学自然在教学方法与形式上大胆改革，如开展工农兵、教师、学生“三结合”的讲课方式和大课堂与小课堂结合的教学形式，颇具探索意义。但片面强调政治与生产劳动，忽视教师的主导地位，轻视书本知识的学习，造成教学质量严重下降。

3.1980年代初，科学观念与教学方法的革新

1980年代初，西方科学教育理论传入我国，如美国哈佛大学教授兰达本女士倡导的“探究—研讨”教学法广泛传播，推动了我国小学自然教学改革与实验。美国教育家布鲁纳的发现法、布卢姆的掌握学习也曾对我国自然教学产生了较大影响。随着国外新的科学观念、教学方法的传播，关于小学自然教学方法的专门探讨逐渐增多，一些小学自然课教师与教学理论工作者大胆革新，引进或尝试了许多富有成效的教学方法，教学方法研究开始从经验总结走向理性自觉，教学实验起步，小学自然教学开始转型。

4.1980年代中后期和1990年代，开展教学实验

为了贯彻“三个面向”的精神，适应素质教育的需要，我国学者、教师进行了大量的小学自然教学改革实验，探索出许多新的教学方法，其中影响较大的方法有四字教学、三段教学、五段教学、七环节教学、三联系教学等。

5.2001年以来，教学模式的探索

进入新世纪以来，小学科学教学改革十分活跃，除了传统的讲授、讨论、实验等教学方法的优化与完善，人们还从不同方面进行探索，逐渐形成一些颇具创新意义的教学模式。这些新的模式尽管还不够成熟，有待完善，但新观念、新实践已初现端倪，小学科学教学显示出勃勃生机。

在60多年的改革历程中，小学科学的教学手段、教学评价、课外活动亦备受关注，成果累累。

二、小学科学教学改革的主要内容

1.教学方法的改革

小学科学（自然）教学方法除了常用的、基本的教学方法如观察、演示、实验、讲授、谈话、讨论、阅读、练习等方法，60多年来，影响较大的方法有：

（1）实习作业法。1956年，《小学自然教学大纲（草案）》提出小学自然课教学的实习作业法的八种形式：课堂观察、参观、记载自然历、自然角作业、教学实验园地作业、实验演示和儿童的独立实验作业、采集和制作简单的动植矿物标本、实际参加农业生产合作社或家庭的一些轻便的生产劳动，对当时的小学自然教学产生了重要影响。

（2）“三结合”的讲课方式、大课堂与小课堂结合、现场教学。“文革”期间的工农兵、教师、学生“三结合”的讲课方式、大课堂与小课堂结合、现场教学等教学形式，颇有特色。

（3）教学方法改革。1980年代初，兰达本教授的“探究—研讨”教学法、布鲁纳的发现法、布卢姆的掌握学习被引入我国，推动了小学自然教学实验与改革，教学方法研究从经验走向自觉。如刘默耕先生倡导的“在自然教学中，要指导学生像科学家那样探究大自然的奥秘”（有学者称为“引导—探索”教学法[2]），在该教学法的指导下，涌现了像路培琦的“植物的果实”、李子平的“搭纸桥”、章鼎儿的“碘酒和淀粉”等优秀自然课例。一些小学自然课教师与教学理论工作者大胆革新，尝试开展小学自然教学实验与改革。如江苏吴县东山实验小学教师张洪鸣的“四动”（动眼、动脑、动手、动口）教学法、苏州大学许国梁教授的“启发式综合教学”法、中央教科所总结的“看、做、读、想、议、讲、用”七字教学法，此外，还有“看、想、做、说”四字教学，等等。

（4）八课型教学。1982年人教版教材提出八种课型，一些自然课教师在教学实践中探索了自然课的类型与教学结构，如自然观察课、自然实验课、科学考察课、逻辑推理课、技能训练课、科学讨论课、“解暗箱”课、创造思维课，优化了自然教学实践。1990年代，人们对这些课型结构进行了较多探索，小学自然课型与结构得到深化，自然课教学实践日益丰富。[3]

2.教学模式的改革

1990年代，小学自然教学发生了深刻的变革。通过教学改革实验，人们探索出一些小学自然教学模式，其中影响较大的有：由“兴趣开头、能力培养、反馈训练”构成的三段教学，由“提出问题—演示实验—小组争论—质疑问难—结论运用”组成的五段教学，此外还有七环节教学、三联系教学等。2001年后，随着新课程改革的推进，人们在小学科学教学模式方面进行了一些新的探索，主要有：（1）主题活动教学。其教学环节为：提出问题—搜集信息—分析信息—表达交流。（2）问题探究教学，其教学结构为：情景导入—提出问题—猜想假设—探究实践—表达交流—进行评价。（3）任务驱动教学，具体操作如下：创设情境，发现问题—确定任务，拟定方案—解决问题，及时评价。（4）思维导图教学，其基本过程为：制作思维导图—引入主题—小组合作—展示成果。其中，制作思维导图包括：主题放在中央，次概念放在支干上，每一个分支只写一个关键词，使用符号、图画或色彩，让导图更丰富。（5）网络环境教学，即通过互联网，学生可搜集各种文本、图像、声音、动画等多媒体信息，进行交互式、个性化学习。此外，人们还对自主学习、合作学习、体验学习、创造性教学、图例教学等进行了研究与探索，丰富了小学科学教学实践。这些教学模式将小学科学教学推向综合化、高层次，拓展了小学科学教学的视野，提升了小学科学教学改革的水平。

4.教学评价的发展

1950～1960年代初，小学自然教学十分重视教学评价的改革。1949～1966年的自然科的成绩考查，不仅要检查学生掌握知识的情况，同时要检查学生是否能把所学知识应用到实际中去。一些教师在进行自然课学业成绩考查时，把平时考查与期末测验结合起来。平时考查一般采取课堂提问、检查家庭作业、平时测验等方法。期末测验常采取填充、问答、填图、填表等方式。

“文革”期间的小学自然教学评价，基本取消传统的考试，改用提问、观察、实践等方法，更加关注知识的运用。

1980～1990年代，小学自然教学评价改革多种多样。一些学校采取平时考查与期末笔试结合，平时考查的主要项目有观察记录、统计、研究报告、小制作、操作实验等。期末笔试注重考查知识与考查能力相结合。有的小学采取综合性书面练习、口头答辩和实验制作三结合的做法。这些改革内容丰富，形式多样，既减轻了学生的课业负担，又激发了学生的学习积极性，改变了学生死记硬背现象，促进了儿童生动活泼地发展。

2001年《科学课程标准》将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，淡化了终结性评价及评价的筛选功能，强化了过程性评价及评价的发展功能。在新的评价理念的指导下，小学科学教学评价更加关注人的发展过程，追求评价多元化，过程性评价与终结性评价、相对评价与绝对评价、诊断性评价与形成性评价、定性评价与定量评价、自我评价与同伴评价、探究活动评价与知识学习评价、最佳表现评价与典型表现评价等多种方式结合。档案袋评价备受关注，学习档案包括收录作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、自编的故事、手工制作、摄影作品，以及他人评价结论、自我评价结果等。这些评价方式丰富了科学教学评价活动，使评价成为促进学生多方面发展的过程。

三、小学科学教学的未来展望

综观60多年小学科学（自然）教学，可以窥见如下趋势：

1.以科学素养形成为核心，着力培养学生的探究能力和创新精神

60多年的小学科学（自然）教学改革经历了从重视科学知识传授和技能培养，到强调培养学生的科学素养的历程。科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学态度、科学精神及解决日常问题的决策等，它体现为公众关于科学知识、科学方法以及科学技术对社会的影响的理解。“科学素养”一词更具概括力与统摄力，它特别强调探究能力和创新精神的培养，有助于克服以往自然教学存在的知识本位倾向。可以说，科学素养的养成是未来科学教学改革关注的基本目标。

2.追求教学生活化，强化教学内容与生活的联系

教学内容生活化是小学科学（自然）教学的基本理念，也是未来世界教学改革的方向。重视科学知识在生产生活中的运用是我国小学科学（自然）教学的传统。共和国成立之初，自然课本根据生活生产需要、结合科学知识的实际运用介绍自然知识，1950年代学习苏联综合技术教育的经验，十分重视自然教学过程中的生产技术、劳动技术教育。“文革”期间，特别重视工农业生产知识的教学，1980年代以后，强化了科学知识与生产生活的联系。新世纪初特别关注对科学精神与科学方法的教学，教学内容更加贴近儿童生活经验，回归生活世界。科学教学生活化包括教学内容、教学情境、探究活动以及课外作业等的生活化。教学生活化有助于形成学生对周围世界的好奇心，感受科学知识与技术的价值，养成学科学、用科学的良好习惯，促进学生科学素养的发展。这一追求将成为未来科学教学的重要内容。

3.优化教学方式，拓展教学空间

新一轮课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式，科学课程标准指出，要让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。科学探究是科学课程学习的基本方式和中心环节。未来科学教学要求教师善于综合运用多种教学方式，优化教学过程，改进教学评价，有效引导、促进学生的学习科学、探究自然活动。同时，拓展教学空间，组织丰富多彩的课外活动，让学生在自然中、社会中探究、合作、体验，让学生成为科学活动的实践者、探索者。

4.加强信息技术与教学的结合

除传统的教学手段、教学技术与实物教学、现场教学外，近年来，信息技术、网络技术迅速发展，催生了互联网时代的到来，国际互联网为科学学习提供了巨大的知识库、资料库和广阔的交流平台，促进了交互式、个性化学习的发展。借助互联网，学生可以搜集多种文本、图像、声音、动画等信息，丰富科学学习过程。多媒体教学、网络教学直观形象、生动有趣，能充分调动学生学习的积极性和浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取科学知识。[4]信息技术与小学科学教学的有机结合，展示着日益广阔的发展前景，科学教学将焕发无穷活力。

5.追求教学方法与模式的特色

小学科学（自然）具有自身的特点，它不同于小学其他课程教学，也有别于中学科学教学，除了教学目标、内容的差异，在教学方式方法上有其自身的特点。60多年来的小学科学（自然）教学不断探索自身的教学特点。讲解阅读法、实习作业法、自然课的类型与结构等探索颇具特色，丰富了小学科学（自然）的实践，加快了自然课教学改革的步伐。我们相信，随着科学教学研究与改革的深入，人们将更加关注小学科学教学的规律，创造更多的具有科学性质与特点的教学方式、形式与模式，小学科学教学也将更加丰富多彩。

参考文献：

[1]人民教育发刊词[J].人民教育，1950（1）.

[2]谢铁汉.探索有中国特色的小学科学教学法[J].小学自然教学，2002（10）.

[3]潘季顺.小学自然课教学结构的研究[J].课程·教材·教法，1992（5）.

[4]范荣欣.让课堂变得丰富多彩——网络环境下的小学科学教学初探[J].教育实践与研究（小学版），2006（2）.

责任编辑：杨孝如

科学课堂教学论文范文第6篇

地理学科是一门研究人类生存和发展环境以及人类与地理环境关系的学科，具有很强的包容性和关联性，地理知识所涵盖的范围也很广，并与我们的生活息息相关。当前新课改已经开展的如火如荼，也为课堂教学带来了新的活力。如何让学生加强地理知识的运用，掌握学习的方法，由“学会”走向“会学”，由“要我学”走向“我要学”，是很多同仁非常关心的话题。为此，笔者从构建科学的教学框架谈起，采用有效手段，优化高中地理课堂教学。

一、借助多媒体优势，帮助学生认知问题，增进概念理解

高中地理教材中有很多内容以活动的形式展现出来，旨在让学生更好地理解其中的概念，提高学习的时效性。但是传统教学中的板书教学、挂图教学等不仅形式单一，也在一定程度上限制了学生的想象力，不能自由发挥。多媒体的出现帮助教师解决了这一难题，在具体的教学中，我们可以根据现有情况，利用多媒体的技术，创设学生喜闻乐见的教学情境，一方面可以把比较乏味无趣的活动趣味化，另一方面也可以拓展学生的视野，增加他们知识面的广度，从而调动学习的积极性，展现出寓教于乐的教学优势。

良好的活动可以帮助学生更好地理解学习内容，收到不错的效果。多媒体以其独特的光影优势以及生动性，不仅学生学起来轻松，教师教起来也会感觉容易，起到事半功倍的效果。例如，我们在学习太阳系模式图的时候，其中有根据行星轨道倾角与偏心率表所提出的问题：行星公转运动的方向相同吗？行星公转的轨道形状有什么共同特点？等等。这样的提问涉及到很多方面的知识，如果学生仅仅凭借插图进行回答的话，一来比较抽象，不能充分展开直观想象；二来形式呆板，理解起来也比较困难。基于这种现象，我们可以利用多媒体来进行辅助，播放太阳系行星运动的科普录像，形象直观地展示了太阳系中各行星的运用方向和轨道。在视频中教师可以放慢播放速度，让学生看得清晰明了，再配合教师的讲解和点拨，学生们就会一下子了解了这一概念，不仅看得兴趣盎然，也会对平时不了解的东西产生好奇心，不仅能集中注意力，还可以在观看的同时加深印象，更好地理解题意。因此我们在遇到复杂的、难以解决的问题时，不防借助多媒体来帮帮忙，也许会有意想不到的收获。

二、帮助学生理清思路，构建基础复习模式

传统的高中地理复习中，往往会以题海战术为主，加深学生的基础知识巩固。尽管也会取得很好的效果，但是由于几轮的测验下来，学生往往会疲于应战，加上复习的内容繁多，时间又很紧迫，对于一些基础薄弱的学生，要想在短时间提高成绩是不太容易的。这样一来，形式枯燥的复习会使学生对过于繁重的学习发生抵触情绪，产生厌学心理。基于这种现象，我觉得对中等生和一些学习能力较差的学生，可以尝试着用一些比较适合他们复习的模式。我们可以精选习题，精练试卷，注重难点重点的分析和拓展，以经典题型扩展延伸，让学生举一反三，既调动他们的探究欲望和学习的积极性，也可以让学生体验到成功，在短时间内提高学习成绩。

一般情况下，试题的选择要经过教师的精挑细选，具备一定的典型性和辅助性。一道试题能够涉及到很多方面的知识，而解决这些问题正好能充分利用上所学到的知识，这样就要求我们在知识点上加强培养。还有一些试题看似杂乱无章，毫无联系，其实要求我们能对一个知识点或者几个知识点综合运用。教师在复习时应该通过分析、归纳揭示出各知识点之间的联系和规律，让学生牢牢地记在脑子里。同时，我们还要学会迁移运用知识，因为平时的考试是对一段时间内学习的总结，而高考则是对所有学过知识的总结，会覆盖全部知识点，因此在平时就应该加深学生对知识的灵活运用。地理学习中有很多的图形信息，学生在平时就要学会读图，学会利用经纬度、河流等进行定位，这些都是地理考试中非常重要的基础知识。值得注意的是，在复习过程中我们要避免出现试题老化、难度太大或太容易等现象，这样不仅不利于学生复习，也会让他们减少思维的欲望，对试题出现厌倦或者轻视的心理。

三、加强类比运用，帮助学生强化对知识的理解

为了让学生能够更好地理解地理知识和地理概念，在教学中我们还要改进教学思路，采用多种方法加深学生对知识的理解，让他们掌握学习的技巧，真正做到“会学”，而不是仅仅满足于“学会”的教学思路。类比法是通过对比，将同类的概念知识进行比对，坚持理论知识和实际相结合，让学生在头脑中形成一种模式，并且能够论证、运用这些概念，在经过训练后，能巩固知识，加深理解，长期应用，会取得非常不错的效果。

在进行类比的时候，有很多方式都可以归纳到这种教学手段中。例如，近似概念的类比，相反概念的类比，都会让学生从这一过程中受益匪浅。又如，我们在学习国土和国土资源，水资源、水力资源和水利资源，天气和气候等近似范围的概念时，难以分清，容易混淆。这个时候我们就要找到它们之间的相同点和不同点，才能确定适用范围。而对于寒流和暖流，重工业和轻工业等概念，从字面理解比较好分辨，掌握其中的一种再向反方向延伸，就能够正确区分。类比法还包括具有包含关系的概念，很多大的概念会包含小概念，小概念又蕴含更加精细的概念，只要我们能正确区分，确定关系，仔细辩证，就会认清其中的奥妙。

四、改进教学思路和方法，适应新课改教学模式

要让学生能够拓展视野，开阔思路，就应该让学生在思维上活跃起来，让他们对地理知识产生兴趣。这就要求我们在平时的教学中以及课下的交流中，多向学生进行熏陶和启迪，让他们将视线不仅仅局限在书本之内、课堂之中，更应该瞭望更远、更广的世界。因此我们在教学中应该告诉学生，应该处处留心，去发现、感受、观察、探究身边的地理知识，用自己所掌握的知识去解释一些生活中的现象，做到“活学活用”。这样不但能让学生发现生活中的乐趣和使用知识的乐趣，也改变了传统的机械、填鸭式的教学模式，打开地理教学的新局面。

我在课堂中不再只注重成绩，而是注重学生学习的过程和学习的态度，留心观察每一个学生细微的进步，呈现出崭新的课堂局面。为了创设出和谐、民主、愉快的教学情境，我经常用一些趣味知识来活跃课堂气氛，用看一看、猜一猜、比一比、小讨论、小争辩、大家议等活动，让学生的学习兴趣浓厚起来，并在辩论和讨论中，交流心得，健康成长。同时还为学生布置课外作业，让他们利用学过的知识去解释生活中的常识，开展重新设计布局城市、建设家乡、为工厂选址等讨论活动，突出地理学科的实用价值。

总之，教无定法，只要我们秉承科学的教学理念，一切以学生为本，创设有效的教学模式，就一定能够取得更好的效果。

（责编 闫祥）