课堂教学资源的应用范文

课堂教学资源的应用范文第1篇

1 教学理念的设计

《固体废物资源化》是本校环境工程专业的一门特色课程, 与固体废物污染治理的其他课程有所不同, 主要差别有两点。一是治理理念不同。本课程是通过将固体废物作为“二次资源”利用, 变废为宝, 来实现固体废物污染的控制, 而目前传统方法主要还是将固体废物进行填埋等无害化处置。二是涉及的知识不同。要将固体废物作为资源重新利用, 必须了解最好是掌握地质、矿业、冶金、建材、能源、生物、农肥等多门学科的专门知识, 而学生很难在学习这门课程之前掌握全部的相关知识。而传统方法解决固体废物污染问题涉及的主要是化学、物理等基础知识。因此, 《固体废物资源化》课程的教学设计应有自身特色和理念, 应以固体废物的“资源化”为前提, 以补充所需的专门知识为条件, 教学过程应始终贯穿理论与实际的结合, 着重学生分析问题、解决问题能力的培养。

2 课堂教学的设计

《固体废物资源化》教学的主渠道仍然在课堂, 课程要求掌握的主要方法、原理、设备和工程实例需在课堂完成, 教学理念须在课堂贯穿落实。

2.1 创设教学情境

创设情境, 是指创造一种有利于教学的环境, 使学生有亲临现场的感觉, 以激发学生丰富的想象力和创新思维。创设教学情境的基础和前提是教师事先必须吃透教材, 熟练掌握教学内容, 充分了解教材的重点、难点以及各种知识间的内在联系, 还必须像蜜蜂一样不断地收集和积累大量相关的信息资料。本课程在利用创设问题情境最有效的计算机辅助教学基础上, 利用大量与课程相关的图片、动画、音频、视频等教学设施创设教学情境。利用计算机技术制作的多媒体课件, 内容丰富, 信息量大, 能充分活跃学生的思维, 激发学生的学习灵感与主动性。穿插于其中的静态图片有助于学生模糊思维的清晰化、直观化, 如一些设备的内部构造图和某个工艺过程的设备联系图。利用刺激程度更强烈的动画、音频、视频等情境, 给学生以更生动的感性知识, 能更好地激发学生兴趣, 促进学生思维。在课堂上总是可以看到, 当投影画面显示某个设备、某种废物资源化利用的实际工艺、现场的工程实例等动画、音频、视频时, 学生总是尤其的安静和聚神, 表现出的学习热情和兴趣总是特别强烈, 令人感动。显然, 教学情境的创设, 对激发学生的学习兴趣, 提高教学效果的作用是任何说教代替不了的。

2.2 巧设问题悬念

教学活动需要在一定的情境中进行, 学生的积极思维则常常需要教师在教学中巧设问题, 且思维程度取决于问题的刺激程度。教师在教学中巧设问题悬念, 恰当质疑, 使学生产生问题症结, 诱导学生探索、解决问题, 加深学生对新知识的理解, 培养学生探索知识、解决问题能力。在教学活动中, 教师应该根据课程学时数和教学计划, 在吃透课程内容的基础上合理安排好每一堂课的内容, 并对每一堂课的教学内容进行提炼、加工, 总结出学生必须掌握的基础理论和基本知识, 在此基础上设置好相应的问题, 并编进讲稿。笔者在教学中深深地感觉到, 如果课堂缺少问题悬念, 有些学生有时对于一些新知识的获取, 即便是很简单、较易理解的知识的获取, 接受起来仍感到很费劲。所设置的问题按照答题性质不同主要分为三类:第一类是认知记忆型问题, 即要求简单地再认或回忆知识的问题, 如概念题、选择题等;第二类是集中性问题, 即只有一种解答方式和答案的回忆性思考题, 如简述题、不联系实际的论述题等;第三类是分歧型问题, 即能引起学生异议的具有多种解答方式和答案的启发性问题。

2.3 合理安排课后习题

结合教学内容合理布置一些评价型的课外思考题, 即要求学生运用所学知识, 结合查阅相关资料, 对某种观点、行为或事例进行分析判断并说明理由的问题。这些习题经学生课后思考并简单整理, 提出自己的观点, 带到课堂上来, 供同学学习和讨论或交给老师给予评注。讨论时每班每次可指派一名不同的代表发言或老师每次指定几个不同的学生进行主题发言, 然后大家提问讨论。无论采用那种方式, 最后都由教师作总结性讲授, 点评。利用青年学生愿意接受挑战的特点, 通过创设这种具有挑战性的问题, 不仅活跃了课堂气氛, 提高了学生的求知欲, 而且有效地培养了他们独立思考问题和查阅、归纳、整理资料的能力以及创造性思维的能力。

3 实践性环节的设计

《固体废物资源化》是一门实用性很强的课程, 北京科技大学的优良传统和办学灵魂为“学风严谨、崇尚实践”。因此, 培养学生的实践能力, 即培养学生理论联系实际, 解决实际问题的能力是这门课程不可忽视的。目前设计的全体学生共同参与的实践性环节包括三大块:配合课程理论教学的实验课、培养运行管理能力的实习课和培养设计能力的课程设计课。此外, 为满足部分学生的求知欲望, 还开放了环境工程实验项目和实验室, 满足学生自己设计、自己动手的综合性实验需要。为了激发学生的创新思维、培养学生的科研能力, 学校、学院在不同范围内经常举办有经费资助的科技创新活动。由学生自己提出感兴趣的、有意义的研究课题, 撰写开题报告, 经相关专家评审委员会评审通过后, 学生开始进行科技创新活动。从查阅文献, 确定研究路线、设计实验方案、联系实验指导老师、采购相关实验材料, 到开展实验活动、分析实验数据、撰写科研报告, 在整个科研过程中, 都由学生独立完成。以上实践性环节的设计, 不仅可以锻炼学生的创新能力和综合素质, 还能够锻炼学生承受困难和挫折的意志, 对学生实践能力的培养具有不可低估的作用。

4 结语

将教学设计应用于《固体废物资源化》课程教学中, 不仅使学生们掌握了本课程的基本概念、基本知识和基础理论, 而且大大地拓宽了他们的知识面, 培养了他们的创造性思维能力, 提高了观察问题、分析问题和解决问题的能力, 丰富了他们的想象力, 尤其是通过对一系列问题的探索和讨论, 树立起了一种推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识。而这一切, 正是知识经济时代一个创新型人才应该具备的最重要的素质。

摘要：教学设计对提高教学效果非常有效。本文从教学理念的设计、课堂教学的设计、实践性环节的设计, 阐述了教学设计在本校环境工程课程《固体废物资源化》中的应用和做法, 表明教学设计方法和内容应教学过程不同而有所不同。

关键词：教学设计,教学理念,课堂教学,实践性环节,环境工程

参考文献

课堂教学资源的应用范文第2篇

在一般条件下对本科生开设土地资源实验或实习受多因素限制。RS技术以其较高的图像分辨率和极快的更新速度已广泛应用于土地资源研究工作中，能在短时间、局部空间内进行土地检测，掌握土地类型分布及其变化[8]。如果能将RS技术应用在本科教学中，则能给土地资源学实习或实验课带来很多便利。一旦从网上下载获得实用的RS数据资料，则一般条件下无法开展的实验课就变成方便快速的实验。也能激发学生学习兴趣，提高教学效果。

1 实施方法和过程

今日卫星遥感或航天遥感遍布全球，凡通过专网下载RS数据，有一定遥感理论基础就可以编译并参考利用这些数据，就可以进行土地检测之类实验课。目前本科生都有计算机利用基础，再有一定遥感专业基础就能编译并参考利用RS数据。教师可以根据土地资源学课程内容选择并收集相关RS数据，在土地资源学教学中用多媒体将RS数据巧妙的结合到课堂内容。当讲到土地类型、土地空间格局、地形地貌现状、地表植被、土地调查等内容时依次：讲概念演示多媒体资料演示RS图片提供RS打印图;帮助学生更进一步理解和掌握相关概念和专业理论知识。

2 教学效果

2.1 明显提高了土地资源学教学效果

RS图像在课堂的应用使乏味的抽象理论变得有活力，引起学生学习兴趣。上土地资源学时用了RS技术和未用RS技术的两个班做对比，RS技术的应用明显提高了学生的学习积极性，尤其是90分以上和60分以下的学生人数比例差异最为明显, 请看图1ㄢ

2.2 提高学生对RS信息资源的利用水平

RS技术在土地资源学教学中应用促进学生对信息社会所必需的信息获取和分析能力。学生对多方面利用卫星及航天信息给人类研究及学习所带来的便利，对多种信息的存在及其获取、编译和利用等过程会有更深更广泛的感受。

2.3 更深认识到土地资源学的理论指导作用

因为RS资料具有宏观、快速、正确、又能及时反映变更，所以更具正确性和说服力;对相关部门为管理并监督土地利用计划、土地规划和土地利用整顿等定出行之有效的决策提供科学依据。RS技术在课堂的应用能使学生认识到土地资源学在土地开发利用方面的理论指导作用。

3 教学效果评价

3.1 无记名问卷调查结果

160人次无记名问卷调查结果表明，认为“必须将RS技术用在土地资源研究中，其意义很大，这是本科生必须学会的现代工具”的学生人数占总人数的76.88%，学习态度很积极，而且希望能够参加这方面的实验课和实际研究工作。

3.2 心得体会总结

学生心得体会总结结果表明，绝大部分学生表示在RS技术与土地资源学教学融合的过程中受益匪浅，不仅对土地资源学产生了浓厚的兴趣及进一步学会RS技术的应用，还认识到相关学科间的互相渗透和互补关系。

4 结语

RS技术的运用给土地资源学研究注入了强大的活力，因此很有必要运用在土地资源教学中。其教学效果主要体现在：明显提高土地资源学教学效果、提高学生对RS信息资源的利用水平、更深认识到土地资源学的理论指导作用等几个方面。问卷调查及学生心得体会结果表明：绝大部分学生(76.88%的人数)认为必须将RS技术用在土地资源学教学中来且希望能参加这方面研究工作。

摘要：在土地资源学教学中, 通过应用RS技术, 一方面, 可以明显提高土地资源学教学效果。另一方面, 该方法使学生对遥感信息资源的利用有了较深的了解。效果调查表明:绝大部分学生 (76.88%的人数) 认为必须将RS技术用在土地资源学教学中来, 且希望能参加这方面研究工作。

关键词：RS技术,土地资源学,教学,应用

参考文献

[1] 莫治新.《土地资源学》教学改革的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2007, 20 (4) :106, 120.

[2] 封志明, 刘玉杰.土地资源学研究的回顾与前瞻[J].资源科学, 2004, 26 (4) :3～8.

[3] 赵哲远, 吴妍, 艾亮辉.论RS与GIS集成技术支持下的土地资源管理手段现代化[J].管理前沿, 2002:31～35.

[4] 陈金爱, 龙解冰.RS、GIS与计算机技术, 在土地资源综合调查中的应用及效果评述[J].湖南地质, 2002, 21 (2) :137～139.

[5] 冯井泉, 陈祥伟, 龚文峰.基于RS、GIS的松花江水域时空动态变化研究[J].黑龙江水专学报, 2008, 35 (3) :15～17.

[6] 吴澎.RS与GIS技术在土地资源管理中的应用[J].平原大学学报, 2006, 23 (4) :69～70.

[7] 刘彦随, 杨子生.我国土地资源学研究新进展及其展望[J].自然资源学报, 2008, 23 (2) :353～360.

课堂教学资源的应用范文第3篇

1 结合学科特点及学生实际, 选择性用好远程资源, 营造学习情景, 诱发学习兴趣

心理学研究表明, 兴趣是学生学习动机产生的重要条件。因此, 在学科教学中结合学科特点和学习实际, 合理选择和运用远程资源, 诱发学生学习动机, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 引领学生进行探究, 主动参与到课堂活动中来, 从而优化课堂结构提高教学效果。例如:在教学品德课《改革开放谱新篇》一课时, 首先利用远程资源创设教学情景 (播放歌曲《春天的故事》) 这样把书本中文字的抽象概括转化为具体形象的画面, 以达到激发学生学习兴趣, 使学生产生学习动机, 从不同的方向、途径和角度去探究歌曲中颂扬了邓小平爷爷哪些丰功伟绩, 这时教师播放用资源制作的改革开放前后对比的图片, 实物, 使学生穿越时空, 感受到改革开放使中国巨变, 一石激起千层浪, 学生纷纷说出了自己感受的变化如家乡的今昔、学生学杂费的免除这些看似是简单的情景创设, 却激发了学生探究欲望和学习兴趣, 做到了声像结合, 提高了教学效果。

使我感悟到:凭借媒体资源, 结合学科特点, 学生实际, 合理选择和运用远程资源, 预设和创造情景, 不仅实现了优势资源共享, 更重要的是教学方法的革新, 也是激发学生的兴趣, 优化课堂教学, 调动起学生的主动性, 积极性, 培养他们学习的恒久兴趣, 使学生成为方法革新的受益者。

2 远程资源运用应恰到好处, 有利于有效课堂的构建

结合学科特点和学生实际, 选择性使用远程资源, 充分发挥使用的实效性, 要使资源使用充分有效, 还应十分重视资源使用的时机, 因为只有恰到好处的使用资源才能构建有效课堂, 这应成为远程资源使用课的原则, 使用的时机成熟, 更能发挥学生学习的主体性, 能驱动学生的创造性和探究性学习。这样教与学的统一都得到了有效的发挥, 例如, 在教学十二册语文《詹天佑》一课时, 结合课文特点, 我把该课的资源进行整理, 大致分为三个部分 (营造情景介绍人物重点实际) , 第一步:营造学习情景, 我在网上搜集了中英鸦片战争后中国的境况, 清朝政府的腐败, 激发学生学习动机, 使学生急于了解詹天佑的事迹这时可进行第二步的教学, 利用远程资源中材料介绍, 使学生对詹天佑事迹有大致的了解, 同时还邀请学生把自己查阅的资源在课堂上展示, 以激励学生的成就感。通过前二步的学习激发学生对继续学习课文产生了求学若渴的情趣, 这样第三步教学时机成熟, 于是我抓住机遇, 巧妙过渡到文章中的重点部分 (因为通过前二步教学资源的使用) , 使学生了解到詹天佑爱国的具体体现, 为学习杰出才干提供了铺垫, 于是我利用“两个课件”, 八大岭遂道中的“中部凿井法”和“人字形线路的设计”通过这二个课件的展示, 学生从直观的画面中感悟到詹天佑的杰出表现, 实际上这一步教学过程实现了从情景到文字, 再从文字到画面, 这一过程契合了儿童思维的直观性的形象思维, 使课文学习过程动与静, 整体与部分, 外表与内在, 相互转化, 起到了用语言表述而达不到的作用。

3 资源使用应体现“双主”教学模式促进有效课堂的构建

新课标提倡在教学中力主构建有效课堂, 促进“双主”教学模式的建构 (即以学生为主体, 以教师为主导的新型教学模式) , 那么远程教育资源为这种模式的构建提供了支架式的资源配置, 极大限度的发挥了学生个体的主观能动性, 在资源的使用中应着重体现引导学生自主学习。

学生既是教育活动的对象, 又是学习活动的主体, 这是在资源使用中要体现的模式, 例如, 在教学“一件工程甲独做3小时完成, 乙独做4小时完成, 两队合做几小时可以完成”在教学时首先创设一个动画情景, 帮助学生理解, 先用一条闪烁的线段来表示这段工程, 然后甲、乙两队分别从两端同时动工, 把两队所做的工程分别用不同的颜色标出, 这时要学生观察在这段工程完成时两队各做了多少, 应如何表示?这时学生依据屏幕上动态效果, 准确说出了题的特点, 为今后解决类似的题目奠定了基础。第二步要学生进一步交流, 探究得出结论, 然后用课件再一次展示 (1) 两队合作1.2小时后, 工程进展如何? (2) 两队做的工作量与这段工程有何联系?从而使学生准确理解到完工时两队所做的工作量之和就是这段工程。在这个教学过程中教师放手发动学生观察、质疑充分发挥了学生的主体作用, 再引导学生进行思维过程时, 教师只是做学生的伙伴、向导, 实现了教与导的统一, 主体作用和主导作用的结合, 引导学生转变学习观念的同时, 学会自主学习, 同时教师也实现了角色的转变。

总之, 利用远程资源进行学科教学, 是一个永无止境的探索过程, 只要有利于有效课堂的构建, 能最大限度的提高教学效率, 促进学生综合能力的提高应该成为教育者永远探索的课题。

摘要：现代远程教育工程是教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》的重要组成部分, 我校自2005年秋季远程教育工程建设以来, 注重了资源接收与使用, 随着使用的全面铺开, 在使用中结合学科特点, 选择性运用资源, 激发学生兴趣。体现“双主”教学模式, 促进了有效课堂的构建。

关键词：结合学科特点,运用资源,激发学习兴趣,实现“双主”模式

参考文献

[1] 曾涛.现代远程教育探索[M].辽宁大学出版社, 2001, 4.

课堂教学资源的应用范文第4篇

1利用远程教育资源,创设情境教学

要想学生主动参与课堂, 这需要教师激发学生的求知欲。 然而充分利用远程教育资源,其中包括图片、音效、动画等,配合语文具体课程,创立情境教学,使原本枯燥的课程富有活力, 能够有效激发学生的学习兴趣。 例如:在学习《黄山奇松》这篇文章时,配图有限,在课前,笔者让学生自己搜集有关黄山风景图片,在学习文章时展示并且作介绍,加深对黄山风景的认识。 课前播放音乐,笔者开始叙述:黄山被誉为“天下第一奇山”,分别以奇松、怪石、云海、温泉文明于世。 然而世人对奇松更是情有独钟,站在被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼,就可以欣赏到对面悬崖上的三大名松。 它们分别是(学生回答)迎客松、 陪客松、送客松(图片一一展示)。 在文章朗读阅读中,把收集的图片,配合音乐,逐一展示,学生深深陶醉在黄山美妙的景色中。 本节课程完成顺利,笔者做了黄山奇石知识的拓展。 把在 《 黄山奇石 》 中出现的 “ 仙桃石”、 “ 猴子观海”、 “ 仙人指路”、 “ 金鸡叫金都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴” 等黄山石头形态利用图片展示,清晰而且富有生趣,配合音乐增强了学习的画面感,让学生身临其境,同时利用图片资源拓展黄山知识, 让学生对黄山有了更深刻的认识, 加深了对已学习内容的印象,丰富了学生的知识面。

2利用远程教育资源,培养学生自主学习的能力

利用音频、视频让学生完成自主学习,能够提高学习效率, 增强学生的学习能力。 例如:在学习《小稻秧脱险记》中,首先播放音频带领学生朗读课文,同时把需要学习的10个生字:吵、 险、杂、拥、拼、跟、谁、欺、负、纷展示在投影仪上,在学生对文章中出现的角色有了一定理解之后,要求学生以表演的形式展现这篇课文,同时带入生字的学习。 学生A:“快把营养交出来。 ” (气势汹汹), 学生B表现出无辜、 可怜巴巴道: “ 我刚搬到大田来,正需要营养,怎么可以交给你们呢? ”学生C叙述旁白部分, 把需要学习的生字重点念出来,教师点拨字体结构、发音。 学生D扮演除草剂,最后 “平时你们欺负小稻秧,现在轮到你们倒霉了。 ”(富有正义感),最后扮演杂草的学生有气无力的倒下,被除草剂消灭。 学生的表演把小杂草的气势汹汹、除草剂的正义感、小稻秧的恢复健康的喜悦的情感表现得淋漓尽致,通过表演让学生理清了三者之间的联系, 在表演过程中带入生字学习, 加深了对字词语的学习印象, 从而达到把握学习重点的目的。

3利用远程教育资源,促进学生的合作学习

利用远程教育资源融合学生合作学习, 在学习过程中穿插视频、音频、图片资源,然后学生之间结成学习小组,互相交流学习方法、心得、感受,在讨论过程中完成纠错,这种学习方法充分尊重了学生作为学习的主体地位。 例如:在六年级学习《第一次抱母亲 》一文中,笔者让学生以组别为单位,利用笔者准备的音频资源(心中的故事)和视频资源(妈妈再爱我一次),图片资源。 自己做一次小老师,由学生自己创设问题,并且把握教学流程。 甲作为班级代表完成授课, 配合背景音乐甲声情并茂地进行一遍示范朗读,紧接着学生甲要求其他学生配合视频放置(无声状态)进行朗读并加以体会,在这种安静温暖的氛围中,学生全身心投入。 完成朗读后,学生甲带领学生学习生字词语,完成最基本的知识梳理后,汇总小组间通过讨论无法解决的困难。 学生提出了在文章中出现的“重担”、“翻山越岭”所要表达的真实意图。 学生甲重新再放了一遍录音,让学生反复读读,联系上下文体会其中的深意,笔者再适时点拨,让学生把自己带入角色,体会压在母亲身上的“重担”。 学生在把握课程节奏把握紧凑,问题设置与课文联系紧密,学生之间配合默契,课堂氛围十分浓厚。 学生通过学习这篇文章,感悟了文中母亲胸怀的无畏、博大,也理解了文中“我”对母亲的崇敬和爱戴。 笔者在本次教学中并未进行过多干预,仅仅帮助学生收集音频和视频资源。 这种利用远程教育资源,以学生为主体,全新的学习方式极大激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习能力,让学生学会发现问题,解决问题。

总之,远程教育资源在教学中的运用和实践中,收获了好的效果, 把传统死板的教学方式推向生动、 丰富的现代化教学方式,激发了学生的学习兴趣,增强了学生自主学习的能力,大大提高了课堂效率。 希望再今后的教育中远程教育资源能继续深入推行,继续发挥它的优势,让更多学生和教师收益。

摘要：“农村现代远程教育工程”实施以来,农村教育教学方式逐步迈向了现代化阶段。远程教育资源在教学中的运用,主要是利用网络教学环境和现代信息技术,它具有适应强、覆盖面大、效益高的优点,因此,将远程教育资源在课堂中合理运用具有十分重要的意义。

课堂教学资源的应用范文第5篇

一、远程教育让数学课堂教学充满生机

远程教育, 它具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息, 并能对这些信息进行有效的控制处理, 实现网上信息传递和信息资源共享, 从而达到优化课堂教学过程, 减轻学生过重的课业负担, 拓展学生的思维, 促使学生进行自主、合作、探究式学习, 培养学生的创新精神和实践能力, 为素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。同时, 远程教育具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性, 改变了传统的粉笔+黑板+一张嘴, 信息单一的表现形式。远程教育多媒化有利于创设教学情境, 培养学生学习兴趣, 变抽象为直观, 突破教学重点、难点, 有利于激活学生思维, 全面提高学生的素质。促进了师生交流的形式多样化, 信息反馈及时化, 从而提高教育教学效率。

二、应用远程教育资源, 提高课堂教学效率

我们常说向课堂40分钟要质量, 就是要求我们提高课堂教学效率。以前我们在进行练习时, 往往要用好几块黑板, 一块一块地挂, 一块一块地换, 需要比较时还要将几块一起挂上去, 需要改动时擦了再写, 非常麻烦。而运用远程教育资源, 正好可以弥补这一不足。我们只需要在远程教育资源库中去查找相关的习题, 将其重新排列组合, 在课堂教学时播放。这样, 既加大了练习力度, 还节省了时间, 可大大提高教学效率。

此外, 运用远程教育资源将抽象的内容具体化, 使学生易于理解易于接受, 更是提高课堂教学效率的有效手段。如教学《万以内数的认识》时, 由于学生以前只学过百以内的数, 对千、万这样的大数不易理解, 凭借远程教育资源进行动画演示, 让学生清楚地看到10个小正方体和100个小正方体能组成多大图形, 以及数的过程, 学生边看边一百一百地数。由于学生体验了数的过程, 便明白了10个一百是一千, 对“千”这个计数单位有了更深理解, 也为“万”的认识打下了基础。这比教师苦口婆心地讲解更为有效, 也使学生对抽象的“千、万”有了具体的认识。

三、应用远程教育资源, 拉近数学与生活的距离

数学来源于生活。我们在教学中, 应把学生生活中能看到的、听到的、感受到的数学现象、数学问题融入课堂, 拉近学生与数学的距离, 让学生体验到数学的价值, 感受到数学与生活的紧密联系。远程教育资源正好具有这方面的优势。如:三年级数学中平移与旋转介绍的就是生活中的现象, 但什么是平移?什么旋转?在生活中有什么用处?对于三年级学生来说是十分陌生的。利用远程教育中的资源把生活中的平移、旋转现象呈现在学生面前, 让学生观察, 把学生的视角从课内扩展到课外, 把学生放在现实情景中去认识概念、了解作用, 增加了学生对概念的理解, 也让学生看到了生活与数的联系, 使学生感受到生活中处处有数学, 数学就在我们身边。

四、应用远程教育在数学教学中要注意的问题

(一) 教师自身要不断提高信息技术素养

利用远程教育数学教学, 它需要教师首先必须具备远程教育资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对学生信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。教师的作用在于能够利用远程教育理论、方法及工具开发远程教育资源, 激发学生的探究欲望, 组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息, 形成能力。

(二) 远程教育资源只是工具不是全部

远程教育环境为学生自主探索性学习, 课外拓展延伸创造了条件, 并不是所有的课都适合于远程教育环境下学习, 要根据数学教学自身学科的特点, 合理运用远程教育手段。值得注意的是, 远程教育运用不是教学的全部内容, 也不是最终目的, 真正的目的在于推进素质教育。因此, 远程教育只能作为教学中的新兴辅助手段。教师在应用远程教育辅助教学手段时, 需要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主领会能力上。

(三) 不要忽略教师在远程教育环境下教学中的主导作用

远程教育环境下教学使学生自主探究、协作学习成为现实, 但也不能忽视教师在学生协作学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要充分利用信息技术的监视、广播、分组、在线帮助等多种功能, 对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助。使学生在思维遇到障碍、学习受阻时, 在学生不能自控时, 得到教师的帮助和有效的引导, 从而进行有效地个别化学习。

总之, 利用远程教育资源进行数学教学, 不仅为教师提供了直观、形象、效率更高的教学手段, 而且为学生的数学学习、智力培养、素质提高提供了广阔的天地和极有效的途径, 可以大大提高学习效率。

摘要：现代化信息环境尤其是远程教育为学生提供了图文音像并茂的学习资源、丰富多彩的人机交互界面, 提供了符合人类联想思维与联想记忆的特点。按照文本结构组织的大规模信息库, 成了学生新的“知识来源”。因此, 在小学数学教学实践中适当应运用远程教育资源, 可以有效优化课堂教学, 提高小学数学教学的效率与效果。

课堂教学资源的应用范文第6篇

1 计算机课程的特点

相较于其他课程而言, 计算机课程的发展历史较短, 是一门新兴的课程。传统课程侧重培养学生的逻辑思维能力和阅读理解能力;而计算机课程则通过长时间的授课, 侧重培养学生技能。互联网技术的发展, 改变了传统意义上人与人之间的交流方式, 它使得远距离实时交流成为可能。网络成为人们获取知识、了解世界的重要媒介, 也成为便利人们生活和简化工作的重要手段。并且与其他的手段传播媒介和手段相比, 网络具有无可比拟的优势。它的受众面广、传播速度快、信息承载量大、传播成本低, 因此, 网络与教学的结合具有必然的一面。在教师的日常教学活动中, 网络资源的运用发挥着重要的作用。一方面, 教师在收集和阅读大量资料的前提下, 对资源进行整合, 通过网络将资料分享给学生, 学生结合自己实际情况, 将反馈信息及时提交给教师。

2 网络资源的优势

在传统课堂的基础上, 网络课堂得以兴起, 它针对传统课程存在的弊端, 进行了必要的改进。传统课堂存在的问题主要包括以下几个方面:首先, 在传统课堂, 学生接触的资源和了解的信息十分有限, 学生能力的提高必然受限制。而且教科书的出版与知识的更新之间总有一定的时差, 学生使用的教科书上讲解的知识, 可能已经落后现有技术几年甚至十几年。因此, 学生的学习效果必然大受影响。其次, 传统教学过程主要是由教师口述进行的, 学生理解知识的难度比较大, 枯燥无味的课程也使得学生注意力不集中, 学习效率低。再次, 学生的学习过程互动性差, 缺乏知识的共享。

有鉴于此, 网络资源走进传统课堂需要克服上述弊病。网络资源具备多方面的优势:

第一, 网络资源丰富了教学内容。互联网是一个开放而动态的系统, 网络资源处于实时更新状态。它丰富了学生的学习资料, 为学生了解最新的技术和最前沿的理论提供了便利。网络资源涉及多方面的知识和信息, 不仅涵盖了计算机硬件的相关知识, 也包括计算机软件的大量资源。学生掌握一定的信息搜索能力, 有利于学习效率的提高以及学习效果的优化。

第二, 网络资源扩充了教学方式。网络资源提供了多元的授课方式, 音频资料和视频资料的出现, 对口述教学占绝对地位的传统课堂提出了挑战。多元教学模式, 为学生更好地理解教学内容和掌握知识点, 提供了可能。声音、视频等多种方式的刺激, 更有利于调动学生的积极性和参与热情。

第三, 网络资源延伸了学生的学习空间。传统教学模式下, 学生处于一种被动接受知识的状态, 对于获取知识和主动学习没有足够的兴趣。网络资源的出现, 促进师生之间的知识共享, 使得学习不仅发生在课堂之上, 也发生在课堂之外。由于网络资源的量特别大, 教师和学生关注的内容可能不尽一致, 由此, 教师与学生之间开展知识的共享, 具有了一定的可行性。

3 网络资源的具体应用

网络资源的形式较为丰富, 关于同一个知识点, 有不同的教师通过不同的形式, 从不同的角度出发, 进行讲解。因此, 学生对于难以理解的问题, 可以寻找合适的视频资料进行观看和学习。

如上所述, 网络资源在促进师生之间进行交流和知识共享方面具有优势, 因此, 教师可以积极拓展渠道, 加强与学生的联系, 促进学生能力的提升。教师营造知识分享和主动学习的氛围, 鼓励学生合理利用网络资源, 完善思维体系。

从学校的角度出发, 计算机课程设置的意义在于教授给学生一定的知识, 培养学生一定的实际操作能力, 发现问题、对问题进行分析、进一步地解决能力。从学生的角度出发, 学生可以根据自身的实际需要, 合理利用网络, 提高自身的综合素质。

4 结语

计算机课程是每个专业的学生必须学习的内容, 它是适应互联网技术的发展和应用而产生的。与其他课程相比, 计算机课程的应用性较强、基础性较强, 它是开展其他相关计算机课程学习的前提。网络资源与高校计算机课程的结合具有一定的必然性, 网络资源丰富了计算机课程的授课形式, 扩充了计算机课程的学习内容, 克服了传统课堂的弊端, 有利于调动学生的主动性。在实际应用中, 教师可以营造良好的氛围, 鼓励学生合理利用网络资源进行学习;教师可以与学生进行知识的分享, 鼓励学生从自身实际需求出发, 利用网络资源, 提升自身素质。

摘要：在信息时代的大背景下, 信息技术的发展也赢得了广泛的空间。互联网技术已经深入到各个行业和领域, 网络资源影响着国家和社会的生产和生活活动。文章围绕高等院校计算机课程而开展, 对计算机教学中如何引进和使用网络技术, 以及引进网络资源对学生的学习有何影响进行研究。

关键词：网络资源,计算机教学,应用研究

参考文献

[1] 李小平.高校计算机教学中网络资源的应用研究[J].计算机光盘软件与应用, 2013, (2) :261-262.

[2] 王晓艳, 李新伟.试论网络资源在高校计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用, 2014, (3) :222-222, 224.