科学探究活动总结范文-盘古文库

科学探究活动总结范文第1篇

1 探究材料要充足, 注意积累

教育学原理认为:从材料本身出发来组织教学, 既符合儿童的认知特点, 也符合世界物性的基本观点。科学课以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径, 如果不提前准备实验材料, 探究活动就自然成了纸上谈兵, 充足的、良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。但这些材料若都由教师准备, 无论是从教师的时间或精力都不允许, 所以, 我把易寻找、易携带的探究材料布置给学生, 让他们在课下分头进行准备。我认为, 学生在准备材料的过程也是学生学习的过程。另外, 活动后, 教师要养成积累剩余材料的好习惯, 将学生没用完的, 有保存价值的材料收集起来, 存入仪器室中, 以备以后各年级同学不时之需, 久而久之, 将是一笔不小的财富。

2 合作学习小组的建立与培训

小学科学新课程实施以来, 小组合作探究已成为了学生科学学习中的主要方式。合作学习小组的建立与培训, 则成为了科学课堂的首要任务, 如何建立科学、高效的学习小组, 关系着整个探究活动的效果与成败。

2.1 分组里面有科学

分组的科学性与否, 直接影响着小组合作探究的有效性。如果教师对学生的分组采用按座位“划组”, 性格不和的小组成员间容易产生“冲突”, 组际之间的合作探究能力的悬殊等情况。如果学生间缺乏必要的训练与默契, 当问题或意见产生分歧时, 矛盾会不断激化。这样, 便会导致小组合作探究的失败。因此, 教师在进行分组前, 一定要充分了解每一位学生的基本情况, 首先让学生自由组合, 减少闹意见、不合作情况的发生, 然后教师根据实际情况进行微调, 尽可能让每个组的成员团队中都有能胜任小组合作中所需的角色人物, 例如有组织能力的小组长, 有善于表达的汇报员, 有探究热情高的小先进等。

2.2 帮助小组长建立威信

作为一个学习小团体, 一个好的领导人是必要的, 孩子年龄小, 能力较差, 教师要帮助组长建立威信, 这样, 以后的探究活动才能有效地开展。首先要让小组长明确自己的责任和权利, 如安排、协调好材料的分工准备工作, 探究活动的安全性、秩序性等, 鼓励其以身作则, 率先垂范。

在遇到小组合作中有意见分歧的时候, 在课堂上要坚决支持小组长, 有问题课下再解决, 刚开始成立科学小组时, 有一个小组, 都是男孩子, 做实验时, 都想先动手操作, 其中有一个动手能力很强的同学, 每次实验他都第一个做, 小组长对自己的角色还不太适应, 安排他也不听, 后来就默许了, 以至于其他的组员都有意见, 在课堂上向我“告状”, 我说:“小组长怎么安排, 就怎么执行。”下课后, 我向那位小组长了解了情况, 告诉他, 实验安排要公平合理, 对不听从安排的一要坚持二要寻求老师帮助。下一节科学课, 一上课, 我就强调了组长的权威性, 对不服从组长指挥的, 老师要单独进行谈话。课后, 小组长高兴地来找我, “老师, 今天的活动可顺利了, 我们操作分工、顺序采用轮换制的方法, 大家都很满意, 也很听从指挥。”一段时间后, 小组长的能力越来越强, 威信越来越高, 意见也越来越少, 小组分工、合作学习变得和谐而高效。

2.3 仪器的管理与摆放

无论是自己还是老师给准备的仪器、材料一律集中放在组长桌上, 统一管理使用, 每个小组设立摆放区:用来摆放没有使用的仪器器材;实验区:用来进行探究活动的区域;及垃圾存放区:存放实验中的垃圾, 及不再使用的仪器器材。培养学生良好的实验、卫生习惯, 使探究活动整洁有序。

3 科学教师的几项工作

3.1 重视组织、有效指导

小组合作学习最大的弊端是, 学生很容易把实验课当成一项趣味活动, 他们把注意力集中在新奇的器材和实验现象上, 忽视对其中的科学道理的思考。这样即使课堂气氛很活跃, 参与率很高, 也不能达到实验课的目的。因此我非常重视活动的组织, 而且组织指导贯穿于活动前、活动中、活动后。我经常利用学生强烈的好胜心, 开展组与组的竞赛。如:哪个小组坐得最快最整齐, 先给哪个小组发实验器材等等。这样既有利于提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感, 也能很好地防止活动时的“乱”。

小组合作活动如果不及时科学指导, 最容易变成“外热内冷”的课, 表面上热热闹闹, 实际上学生什么也没学到。在合作前教师就要教给学生恰当的方法, 与学生交谈活动中的注意事项, 明确活动目的, 合作中, 适当点拨, 引导学生积极讨论并实践, 让他们尽量发挥自己的想象力, 创造力。

3.2 分析总结, 升华实践感受

实验课就是要通过实践活动, 悟出科学道理, 获取知识技能。所以活动后的总结十分重要。这里我会让学生畅所欲言, 说他们想说的, 什么都可以。包括合作中的愉悦, 实验中的现象, 现象后的思考, 思考后的疑惑等等。无论是多是少, 是深是浅, 只要能说出来, 就给予鼓励。用自己擅长的方式表述研究过程与结果, 是科学学习的重要目标之一。

3.3 询问和评价, 教师最重要的工作

教师的评价与关注对孩子的探究活动有着至关重要的引领作用, 不管是课堂探究活动还是课外兴趣小组, 活动结束后或告一段落, 教师必须养成的一个习惯就是询问和评价。我在指导三年级的孩子们观星活动时, 一开始几天, 由于没有科学课, 我没有询问, 上课时一问, 只有几个同学观察, 此后几天, 我天天询问, 并对同学们的观测活动进行了表扬, 孩子们的兴趣明显高涨, 甚至有时主动来向我汇报观测到的现象, 老师的一声询问、一句点评, 就能带给孩子们探究的热情。

综上所述, 为追求科学学习中小组合作探究的有效性, 我们必须从细节出发, 从小处入手, 利用恰当的指导方法和策略, 使学生的探究学习更科学、更有效, 最终达到提高学生探究能力, 提升学生科学素养的目的, 为学生的终身发展服务。

摘要：科学探究它既是科学教学的目标, 也是学生的学习方式。如何组织学生进行科学探究活动, 使学生的探究活动真正成为“有效探究学习的活动过程”呢?笔者试图通过教学实践中的一些尝试、体会, 如充足、有结构材料的准备、小组学习的组织与训练、科学习惯的养成及教师的几点做法来阐述提高学生探究过程有效性的基本策略, 使探究活动最终达到提高学生探究能力, 提升学生科学素养的目的, 为学生的终身发展服务。

科学探究活动总结范文第2篇

1 尊重学生个体差异, 支持并鼓励学生不平凡的想法和回答

学生的个体差异是多方面的, 有来自生理方面的差异, 如性别、体力、视力、听力等;有来自需要和动机方面的差异, 如内部动机、外部动机、成就动机水平的不同等;有来自个体认知风格方面的差异, 如场依存与场独立、冲动型与沉思型等;有来自个体情绪和意志方面的差异, 如主导情绪的不同, 焦虑水平、自制力的差异等;有来自气质性格方面的差异, 如气质类型的不同, 内倾与外倾等;有来自能力水平和结构方面的差异, 如智能结构上的不同;还有来自社会环境因素方面的差异, 如学生家庭经济状况的不同, 家庭结构的不同、家长社会地位的不同等。

当学生提出独特的意见或想法时, 如果教师暂缓判断, 给予支持和鼓励, 不但增强了这学生的探究欲望, 而且往往会影响到全体学生。教师可以说“你的想法很有新意, 说说你是怎么得出的?”或者“很有创意, 向同学们谈谈你从哪里获得信息, 与同学们讨论一下, 好吗?”来支持和鼓励。尊重学生的兴趣与想法, 不要强求一致的标准或答案, 让学生能依据自己的潜能尽力发挥.人有多元智能, 教师应依据学生的个别差异做弹性要求。当学生表现或从事有兴趣的活动时, 教师应尊重其选择, 并鼓励其进行独立学习。

2 用平等的交谈方式指导学生探究技能

例如对提炼问题能力的指导, 教师可以友好地与学生交谈:你们是怎么想到这一问题的?你们用这一问题想要说明什么?用什么方法解决这问题?能获得有支持力的证据吗?等等。这些问题会使学生觉得教师在了解他们工作进展情况而不是评价他们, 他们会毫无保留地回答问题。这一方面促进学生对问题可行性的反思, 也使教师了解了学生探究中可能存在的问题。

在学生错误时给予责备或惩罚, 会增加学生的挫折感, 失去克服困难的勇气。事实上, 错误是最好的学习机会, 探究过程中学生的错误往往是探究性学习最好的教学资源。教师要把握机会, 让学生从错误中获得经验及学习机会。教师可以说“没有关系, 让我们一起寻找问题出在哪里”或者“不要紧, 我们还可以有更好的方法”等支持与鼓励的话语。

3 让学生有机会充分表达自己

导致学生不能合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望, 而是缺乏合作的社交技能。必要的社交技能可归纳为三种类型, 教师可以有针对性地教与学生:第一类是组成小组的技能, 包括“向他人打招呼问候”、“自我介绍和介绍他人”等;第二类是小组活动基本技能, 包括“表达感谢与应答感谢”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”、“用幽默的方式帮助小组继续活动”等;第三类是交流思想的技能, 包括“提建议及对建议的应答”、“询问原因和提供原因”、“有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答”、“说服他人”等。

尽可能将课堂时间留给学生, 让学生有机会做决定, 或发动教学活动。“还有人有另外的观点吗?”“对于这点我们还能说些什么?”等等言语能让更多的学生都有机会表达自己的意见或想法。也可以用“头脑风暴”、“小组辩论”、“角色扮演”等组织教学。教师要有交往与合作的技术:无条件地、全身心地倾听对方的意见和感受。让所有的人都能够畅所欲言, 表达自己的心声。真正理解名方的立场和看法, 在对话中形成共识和行动方案。教师这些行为对学生有潜移默化的作用, 以形成师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛。

4 把握指导的适宜度

在开展探究性学习的实践中, 教师遇到的最大的困难是不了解学生的探究能力。较为普遍的是将探究神秘化, 认为学生根本不知道如何去探究, 因此过度地指导学生, 引导学生亦步亦趋地进行“探究”。在这样的学习过程中, 学生缺乏思维上的主动性, 也就谈不上是探究性学习了。实际上探究是人的本能, 儿童天生就是一个“提问者”、“探究者”, 他们通过大量的“破坏性”行为来探究这个世界, 来认识这个世界。因此, 探究作为一种天生的本能, 并不是一种从无到有要去学习的事物, 学生具有自发探究的能力。当然这种自发的探究往往缺乏目的性、计划性, 是低水平的探究。教师指导下的探究不能停留在学生自发探究的水平上, 但也并不追求达到科学家探究的水平。教师应怎样决定在探究中该给予指导的合适分量呢?在做决定时, 教师应考虑的一个重要方面是探究活动旨在达到怎样的学习效果。

教师要真诚地接受学生, 对学生表现出来的情感, 不做评判或训导。学习是自我发起的教师不能给予任何压力或强制, 学生在整个学习过程中有充分自由从事自己喜好的活动, 其思维是完全独立的, 真正是学习活动的发起者、行动者。教师作为学生自主学习的“促进者”, 要做的事是帮助学生澄清自己想要学习什么, 帮助学生安排适合的学习活动与材料, 帮助学生发现他们所学材料的个人意义, 维持着某种滋育学习过程的心理气氛。

摘要：学习的自主性是探究性学习的生命所在。学生在探究过程中自始至终都应该是自觉主动的行动者, 而不是教师的追随者。国外学者提出当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时, 其学习就是自主的。这种自主性应该是内在的或自我激发的。所以, 正如萨奇曼的观点, 一个充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的课堂情境, 民主、平等、和谐的师生关系是学生开展自主探究的重要前提。实践证明, 如何滋生和维持探究所需的氛围, 是实施中的难点。

科学探究活动总结范文第3篇

一、本组成员相互认识交流：活动三点正式开始，利用大约20分钟的时间相互认识，留下了联系方式，建立了本组的QQ交流群，以便在分散备课时相互交流。大家还交流了对科学学科教学的见解，新教师提出了一些问题，老教师一一解答并提出自己的建议。交谈融洽，相信这一学年的三年级科学备课一定能很好的服务于我们的教学。

二、学习课标、教材，明确本学期的教学内容：3点20至4点，我们学习了新修订的《科学课程标准(3-6年级)》，认真领会了《科学课程标准》精神，按照课标要求进行教学。内容上着重学习三年级科学的教学内容和方法，提出了教学中碰到的问题提出来大家共同讨论，相互研讨科学课的教材教法，交流心得体会。

三、分工安排，主备人说课：4点10分至5点，先根据组长的分工，针对第一单元的每一课由主备人自主备课，然后逐课进行说课，其他成员参与意见。

科学探究活动总结范文第4篇

一、领导重视，专人负责

开展青少年科学调查体验活动正是实现教育方针的目标，着眼于受教育者和社会长远发展的客观要求，是面向全体学生，全面提高学生基本素质的需要，也为开发受教育者的潜能，为促进学生全面发展、主动发展创造了必要条件。我校为了更好的开展“走进创客，体验创新”的要求，建立青少年科学调查体验活动领导小组，组长由张春玲校长担任，副组长组由科技辅导员王欢、邢媛、常旺宾、陈红竹等老师担任。

二、制度严谨，措施到位

要想使青少年科学调查体验活动不断深入开展，必须有严谨、规范、切实可行的规章制度。我们认真落实青少年科学调查体验活动组委会的一系列活动安排，认真制定并实施青少年调查体验活动方案：即上好科技课，搞好宣传。虽然，青少年科学调查体验活动是在国庆假期当中，但是我校却把此活动作为一项长期的活动来抓，现在已经初见成效。

三、形式多样，丰富多彩

活动初，我们把青少年科学调查体验活动作为一项重要的内容向全校师生进行动员，并由我校科技辅导员向全校师生讲述活动的注意事项以及如何进行青少年科学调查体验活动。

另外，我校还举行了科技小制作、小发明等活动，这样不仅推动了我校的青少年科学调查体验活动的开展步伐，而且也使我们的学生真正的理解了这次体验调查活动的深远意义。

四、实施阶段

1、因为我校在暑假就前收到了青少年科学调查体验活动手册，于是我们组织学生利用课余时间登录网站，学习“走进创客，体验创新”青少年科学调查体验活动手册，搜集有关的资料，进行学习。

2、通过查找资料、访谈等科学调查的方法，调查一下航天技术在生活中的运用情况，看一看生活中哪些物品利用航天技术，将调查结果填入了数据表中。

3、为了更好的开展这次青少年调查体验活动，我们成立宣传小分队，小分队成员来自不同班级，这样小分队成员可以组织本班同学开展此活动。

4、充分利用家校通这一平台及时与家长联系，调动家长的积极性及社会资源，以达到家长、学生一同投入到青少年科学调查体验活动之中。

5、组织青少年和辅导老师参加优秀作品征集活动，为他们提供成果展示和交流的平台。

五、总结经验，深化提高

科学探究活动总结范文第5篇

活动目标:

1.了解几种常见的天气,知道天气预报与人们生活的联系。

2.学习通过观察天气和温度计做天气记录。

3.能够大胆地参与讨论、设计天气图标,对天气记录感兴趣。

活动准备

科学探究活动总结范文第6篇

【摘要】科学探究是小学科学教学的重要教学方式。素质教育已经深入国民心中，其教学理念要求小学科学教师在开展科学教学时，锻炼和发展学生的科学探究能力和科学探究思维，进而培养学生的创新意识和实践精神。基于此，小学科学教师一定要认识到科学探究的重大意义，多采用科学探究的方式开展教学。

【关键词】科学探究小学科学教学运用

科学探究即学生用来获取科学知识、理解科学思想、理解科学家如何研究自然界的各种活动[1]。目前，我国的小学科学教学提倡采用科学探究的教学方式。将科学探究应用到小学科学中，能够帮助学生理解教材知识，同时也培养了学生的科学探究能力。因此，作为小学科学教育工作者，应当重视运用科学探究的教学方式，用科学探究架起知识和学生理解之间的桥梁，确保小学科学教学的实效性，帮助学生在生活中树立科学探究观念，养成科学探究的习惯，进而促进学生整体素质的提升。

1.激发学生的探究兴趣

学生的探究兴趣，是应用小学科学教学，科学探究教学法的第一步。如果学生对教学内容不感兴趣，那么教师再好的教学手段也不能发挥实效，更不用提学生的科学探究精神的培养了。小学科学具有较强的实践性，教师在教学中，可以鼓励学生发现教学生活实例，亲近教学自然案例，让学生在解决实际生活问题的过程中，激发学生的科学探究兴趣。

例如，在开展《遗传与变异》教学时，教师可以借助学生生活常见的动物——猫，来开展教学。教师在PPT教学课件上，展示一窝小猫，猫妈妈是白色的，五只小猫中两只是白色的，剩下的三只都是橘黄色的花猫，那么猫爸爸是什么颜色？通过小猫的颜色，依据动物的遗传规律，推断出猫爸爸应该是橘黄色的。同时，教师也可以采用适当的实践教学激发学生的探究兴趣。教师《遗传与变异》教学时，也可以采用实地参观动物园中老虎一家、豹子一家的方式，激发学生的探究兴趣，加深学生对“遗传”知识的理解。

2.鼓励学生大胆质疑

小学科学教学既重过程又重结果，教师在教学中，应该教会学生大胆的质疑，帮助学生积极的思考问题。小学生年龄小，见识不足，他们对生活中的很多问题都有疑问，同时，在学习中，学生也难免产生各种各样的问题。教师通过鼓励学生大胆质疑，为学生科学探究精神培养提供思想基础。

笔者在教学中就遇到这种情况，笔者在教授学生“生物伙伴是如何相互合作的？”知识时，笔者组织学生开展实际生活的观察：哪些昆虫可以帮助传播花粉。学生一般都会得出蝴蝶、蜜蜂的答案，但是笔者的一个学生在观察中得出苍蝇也会帮助传播花粉。课堂教学时，学生听到他的观察结果，哄堂大笑。笔者立即打断教学过程，鼓励该学生讲述自己的观察结果，并让其它学生思考“苍蝇”真的能帮助花粉传播吗？在学生思考的过程中，笔者引入了一小节教学视频，里面包含蝶类、蜂类、蛾类、蝇类等昆虫传播花粉的过程，学生认识到“蝇类”确实可以帮助花粉传播。这位学生受到笔者的鼓励，在以后的教学中，观察事物就更仔细、认真，其他同学受到他的激励，也更喜欢从多方面观察事物。

学生的质疑精神是小学科学教学中，科学探究法的重要目标，教师在回答学生质疑的过程中，一定要采取积极鼓励的态度，帮助学生养成科学探究的精神，提升小学科学的教学效果。

3.借助有效的實验

实验是小学科学教学的又一重大内容，教师借助有效的教学实验，在实验的过程中提出问题，思考问题解决的途径，制定问题解决的计划，实验问题解决的方法，得出问题的结果的整个过程，就是一种科学探究的过程，再也没有比实验更能有效促进学生科学探究精神养成的教学内容了。

例如，在开展“水滴里的生物”一课教学时，教师就可以设计这样的教学实验：将收集好的一些实验用水放置在课桌上，然后向学生提问：同学们，这些水滴里有没有其他东西呢？学生看着干净的水，一般都会认为什么都没有。然后，教师根据学生的答案，设计教学假设——水滴里是没有生物存在的。根据这一假设，教师设计如下实验环节：“我们肉眼观察到水滴里是没有生物的，通过前面的教学我们知道肉眼观察是有局限的，今天我们就借用科学的手段——显微镜来观察水滴里的世界吧。”学生通过显微镜观察到水滴里有很多微生物，学生在教学实验中得出与假设不符的教学结果——水滴里有生物存在。在观察水滴里的微生物的过程中，学生的科学探究能力不断得到强化。

实验是小学科学教学中科学探究教学法的最好土壤。教师要充分利用实验的趣味性、实践性，在培养学生动手能力的基础上，养成学生的科学实验精神，进而促进学生科学探究精神的成长发展。

总而言之，科学探究在小学科学教学中运用的比较广泛，它能有效地培养学生的科学意识和科学精神，促进学生整体综合素质的提升。小学科学教师在运用科学探究法的时候，一定要借助生活实际，激发学生的探究兴趣，鼓励学生的质疑精神，借助有效的科学实验，培养学生的科学探究精神，进而提升小学科学教学的质量和水平。

参考文献：

[1]马明辉.科学探究的内涵及其在科学教学中的运用.教育科学研究.2011.07：59.

科学探究活动总结范文