课程教学改革建筑专业论文范文

课程教学改革建筑专业论文范文第1篇

【摘 要】本文分析中职《建筑电工》课程的教学现状，基于“校行企”衔接，论述中职《建筑电工》课程“三教”改革的意义及对策，提出建设多元“双师型”教师队伍、开发新型活页式或工作手册式教材、融入“1+X”证书制度体系等做法，旨在从教师、教材、教法上解决建筑电工人才培养存在的问题，提升人才培养质量。

【关键词】“校行企”衔接 《建筑电工》课程 “三教”改革

教育部2021年工作要点提出了今年职业教育的目标任务：总结推广“1+X”证书制度试点经验，探索具有中国特色学徒制;遴选一批校企双元合作开发的职业教育规划教材;组建新一届全国行业职业教育教学指导委员会等。基于此，中职《建筑电工》课程教学要进一步深化中职学校、建筑行业、施工企业（即“校行企”）的衔接融合，在教师、教材、教法（即“三教”）上进行改革，以持续提高人才培养的适应性和实效性，努力办好学生、家长、企业、社会满意的职业教育。

一、中职《建筑电工》课程教学现状

（一）岗位实践欠缺，教师专业性不强

中职学校教师队伍是落实国家大力发展职业教育政策的主要力量，专业教师队伍直接关乎专业办学水平和人才培养质量的高低。当前，中职《建筑电工》课程教师普遍缺乏岗位实践经验，专业性不强。一是师资来源渠道比较单一，大部分中职《建筑电工》课程教师从高等学校工程类专业毕业就直接进入中职任教，缺乏建筑工程施工岗位的实践经验;二是中职学校普遍存在重理论轻实践、重研究轻改革的情况，且学校设备更新较慢，导致教师很难适应建筑电气技术快速发展的现代化施工要求;三是中职学校《建筑电工》课程教师与建筑行业缺乏交流，与建筑电工特种作业证培训师缺少互动，对建筑电工的岗位要求认知较少。

（二）重理论轻实践，教材指导性不强

教材是教学内容的基本呈现，是实施课程教学改革的重要载体。现阶段的中职《建筑电工》课程使用的教材缺乏指导性：一是教材多为以理论为主的传统教材，内容按照章节编排，文字介绍比较翔实，但是实例图片较少，可读性不强;二是教材內容更新不够及时，缺乏新技术、新工艺、新规范的介绍，与建筑工程施工实际脱节;三是现阶段可选用的教材非常有限，各所中职学校与建筑行业、施工企业的合作水平参差不齐，建筑电工实训环境和考核环境存在较大差异，导致教材对中职建筑电工技能培养的指导性不强。

（三）教学形式单一，学习趣味性不强

一是传统教学模式下，中职《建筑电工》课程主要以教师讲解为主，学生相对被动地接受理论知识，由于中职学生接受能力较差，往往厌倦灌输式教学，注意力难以集中;二是实训工位有限，班额较大，在实训教学环节只能轮流开展，造成部分学生一直处于观摩状态，导致学习兴趣逐渐下降;三是在实践教学中，教师分步演示操作步骤，学生掌握程度存在个体差异，实训进度难以统一，实训效果不理想;四是学习考核停留在笔试考核阶段，对技能水平和职业素养缺乏有效的考核，导致学生的岗位适应性不强。

二、“校行企”合作下中职《建筑电工》课程“三教”改革的意义

（一）有利于促进人才交流，增强三方合作实效

在《国家职业教育发展改革实施方案》的指导下，中职学校与建筑行业、施工企业开展深入交流合作，有助于教师了解行业培训要求和企业岗位需求，使学校培养与行业要求、企业管理相互衔接。中职学校《建筑电工》教师参与施工组织管理与研究，有助于丰富自身的实践经验，提高自身的专业能力，更好地掌握行业内的新技术、新工艺和新规范。建筑行业培训师、施工企业工程师到中职学校授课，可以提前将职业资格要求和施工企业文化融入中职课堂。由此，校、行、企三方合作全面促进建筑行业内人才交流，形成人才培养合力，增强合作实效。

（二）有利于统一教学内容，发挥教材的指导作用

在“校行企”衔接模式下，中职学校、建筑行业、施工企业共同开发《建筑电工》教材，将学校教学标准、行业考核大纲、企业岗位能力要求统筹融入教材，统一教学内容，能够充分发挥教材的指导作用。一是行业、企业参与开发的教材，增强了案例教学，有助于职业素养的渗透，提高学生的职业标准意识;二是根据实训室和实习场地开发的教材，实训指导性更强，有助于组织实训实习;三是以图文并茂呈现的新型教材，配以电子教学资源，方便学生随时随地学习。

（三）有利于丰富课堂形式，提高课堂教学效率

在“校行企”衔接模式下，《建筑电工》课程通过开展项目式教学，以教师为主导、学生为主体，全体学生充分参与到教学实践中，有助于提高课堂教学效率。同时，校、行、企三方共同推进课堂教学与实习见习穿插进行，能增强学生对岗位的认知，有助于培养学生的技术技能和职业素养。此外，通过微课等对建筑电工职业资格考核要点和典型案例进行强化教学，能丰富课堂形式，拓宽学生的视野，促进教学目标的达成。

三、“校行企”衔接下中职《建筑电工》课程“三教”改革策略

（一）深度衔接，建设多元“双师型”教师队伍

第一，2021年教育部工作要点指出，要深入落实教师教育振兴决策部署，构建高水平教师教育体系，推进教师教育高质量发展。在职业教育方面，提出将推进教师企业实践基地和产业导师库建设作为主要工作措施。为了提高中职学校《建筑电工》课程的师资队伍水平，需要职业院校、建筑行业、施工企业共同作为建设主体，系统地设计教师队伍框架，建设“双师型”教师教学创新团队。在“校行企”衔接模式下，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持行业、企业深度参与教师能力建设和资源配置。

第二，《国家职业教育改革实施方案》提出，要建立健全职业院校自助聘任兼职教师的制度，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。在“校行企”衔接模式下，中职学校建筑类、电工类教师要深入行业培训考证、深入企业施工现场观摩学习。教师深入一线工地、一线岗位实践，将施工企业的施工工地作为实践基地，分析施工过程中的技术案例，分享岗位工作经验，促进产教深度融合，让企业的优质资源融入中职学校教师队伍建设;施工企业工程技术人员加入中职《建筑电工》教师队伍，更好地传承技术技能和工匠精神。学校教师队伍与行业培训师资交融合作，共同制订课程标准、商讨教学方法、共享教学资源，强化建筑电工人才培养的系统性和适应性，从而形成人才培养与成长的良性循环。在“校行企”衔接模式下，校、行、企三方合作共同培养具有良好职业道德、较强教学能力、丰富实践经验、能示范专业技能和开展专业研究的多元“双师型”教师队伍，建立建筑电工产业导师库。

（二）面向岗位，开发新型活页式、工作手册式教材

《国家职业教育改革实施方案》提出，建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导开发新型活页式、工作手册式教材，并建设信息化资源库配套使用。与传统教材侧重知识结构的完整性不同，活页式、工作手册式教材致力于以工作任务为基本单元编排教学任务，强调知识应用与技能实践。《建筑电工》是一门实践性很强的课程，在“校行企”衔接模式下，三方共同开发新型活页式、工作手册式教材，重组建筑电工能力体系和知识结构，使之适应建筑施工装备的快速发展;强化教材的学习资料特征，突出学生学习实践过程的预设引导，充分发挥教材的指导性。

校、行、企共同开发的《建筑电工》活页式教材包含两个方面内容。第一方面是知识的准备，主要包括案例介绍、相关知识和学习资料。“案例介绍”选择建筑电气施工中的典型案例，将知识与实践相结合，引起学生的关注;“相关知识”主要介绍该主题相关的概念、参数、技术标准等;“学习资料”则明确该主题包含的教学资源。第二方面主要是学习任务单，包含任务环境、任务要求、任务时间、任务过程、任务结果等，分别明确任务的实施环境、具体要求、完成时限、工作过程、实施结果等。将《建筑电工》课程内容重新整合为四大模块，共18个工作任务。四大模块分别为安全用电、施工现场配电、施工现场照明和建筑电动工具模块。每个模块任务设计遵循从单一到综合、从简单到系统的原则，从建筑施工现场电气案例中选取典型工作任务。教材中同步设计活页笔记，用于记录学生完成工作任务的工作时间、步骤过程、参数设置和任务结果等。此外，顺应新时代发展潮流，开发配套的數字化资源和在线课程，对专业知识和技能工艺实行动态更新，保证教材的实用性和指导性。

（三）改进教法，积极融入“1+X”证书制度体系

“1+X”证书制度是中国特色职业教育人才培养模式的创新，是“校行企”衔接的重要载体，对职业教育专业建设和课程改革具有导向性作用。“1+X”证书制度以学校为主体，以行业为指导，以行业内先进企业试点为培训评价组织，从人才需求侧导向到人才供给侧改革，实现人才培养的无缝衔接。中职《建筑电工》课程要适应“1+X”证书制度的案例实践考核标准，采用模块化项目式教学方法，强化教学实习与工作岗位见习，促进课堂教学与资格考证的融通。

中职《建筑电工》课程教学主要采用案例教学法和任务驱动法，对照知识体系中各主要模块讲解基本定义概念和基础分析方法，通过工作案例分析和实践，培养学生的自主学习能力，训练学生的电气操作技能。在课堂教授环节，重点讲解建筑电工相关的力学、机械学、电工学及电气识图的基本知识，介绍断路器、熔断器、接触器、继电器等常用低压电器的使用，分析接零接地保护、配电线路的形式、导线电缆选择等原理和方法，培养学生模型化、等效替换等工程思维。在实践教学中，以模拟建筑电工实际工作案例为教学内容，以引导学生自主解决问题为教学主体，培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，设定施工现场用电要求，要求学生设计施工现场临时用电施工组织方案，要确保施工供电方便合理和安全可靠，符合施工现场的供电方式、地域特征、负荷状况等安全技术条件。据此，教师引导学生逐步完成现场勘测分析、负荷计算、配电线路设计、配电装置设计、防雷设计、接地设计、安全用电及防止电气火灾设计、施工用电工程施工设计等，通过典型案例的分析和实训，培养学生“知行合一”的工程科学理念，提高学生理论知识应用和工程实践的能力。

综上所述，统筹推进课程“三教”改革是总结推广“1+X”证书制度试点经验、探索具有中国特色学徒制的核心内容。中职《建筑电工》课程只有在学校、建筑行业、施工企业的紧密衔接下，稳步推进教师、教材、教法上的改革实践，才能培养出更加适合企业要求和产业发展需要的高素质建筑电工人才，更好地促进中职学校建筑类专业学生就业，进而为现代化建筑工程施工提供保障。

【参考文献】

[1]耿大勇，朱延枫，闫芳，魏玲.建筑电工学混合式教学模式的探索与实践[J].中国现代教育装备，2019（9）.

[2]李梦卿，陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业，2020（8）.

[3]赵文山，闻跃，高岩，余晶晶.电工技术课程的建设与实践[J].中国现代教育装备，2019（7）.

[4]周绍梅，王启合.基于1+X证书制度的职业教育与培训体系改革[J].教育与职业，2020（7）.

注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目“基于‘1+X证书与校行企衔接’的《建筑电工》课程创新与实践”（编号：GXZZJG2019B010）研究成果。

【作者简介】唐丽娟（1987— ），女，广西兴安人，大学本科学历，讲师，工程师，研究方向为建筑工程施工。

（责编 罗汝君）

课程教学改革建筑专业论文范文第2篇

摘要：本文首先分析了高职建筑经济管理专业的人才培养思路，其后提出了基于BIM实训教学的高职建筑经济管理专业课程改革策略。

关键词：BIM实训教学;高职;建筑经济管理;专业课程

1.高职建筑经济管理专业的人才培养思路

高职院校开设技术经济管理专业本质上是为社会培养出更多的高素质、高水平技能人才，能够为企业的造价管理部门、建筑企业等输送更多优质人才，共同推动社会的发展创新。建筑经济管理专业主要包括项目计量与计价理论、工程经济理论、项目管理理论等等内容。

1.1人才培养目标

受传统教学模式的影响，部分高职院校开设建筑经济管理专业仍然是以教师的主动传授为主，忽略了学生的实践操作技能培养，导致学生无法适应企业岗位要求，自身的职业能力有待提高。与此同时，信息化技术在我国建筑行业得到了有效的推广发展，并取得了显著的成效，但同时对于专业信息人才的需求也不断扩大，当前市场中存在着一定的供需失衡的问题。信息发展不仅仅针对某一环节或是某个软件的运用，而是贯彻落实到其整个寿命周期，在各个场景、各个环境中都能够有效运用。基于此，建筑经济管理专业的人才培养必须以丰富的专业知识作为基础和依据，切实提高人才的实践操作技能。

1.2人才培养方式

1.2.1 灵活运用VR+AR技术，实现仿真式教学

众所周知，通过仿真式教学能够在一定程度上模拟出真实的工作场景，逐渐实现三维可视化，通过这样的方式将抽象的知识技能转变为生动的内容，从而降低教学难度。据调查，目前大多数高职院校即便开设了校企合作，但合作的深度、广度远远不够，企业也无法开展长时间的实训锻炼。在这样的背景下，高职院校可以灵活运用VR+AR技术，将实训教学与课程教学有机结合在一起，从真正意义上实现情景互动，同时快速掌握多元化的实操技能。

1.2.2 基于“互联网+”，实现资源共享

基于BIM技术的高职建筑经济管理专业实训教学应当有针对性地将教学、职业资格证书、就业有机地结合在一起，基于互联网+背景下的现代信息技术实现建筑、经济、金融、管理、营销等等内容的整合优化，运用软件实操、微课、慕课、网上教学平台等等手段模式实现资源共享。

1.3人才培养理念

在对现代化人才进行培养的过程中，高职金建筑经济管理专业必须进一步明确学生的主体地位，以学生为本，整个教学以够用、实用为核心目标，立足于学生的个性特征以及教学发展的实际需要开展相应的教学工作，实现多个模块的融合发展。

2.基于BIM实训教学的高职建筑经济管理专业课程改革策略

2.1灵活运用信息化的教育模式

高职院校应当立足于人才培养的基本目标，任务灵活运用VR、AR技术，从真正意义上实现信息化教学发展。

2.2积极开展课程拓扑分析

随着BIM技术在建筑经济管理中的有效运用，教师应当立足于教学现状对课程教学的具体内容进行合理的调整优化，具体如下表所示：

2.2.1 识图能力

针对这一模块的技能掌握，高职院校应当开设工程制图、建筑CAD、建筑构造与识图等等相关的课程内容，帮助学生更好的进行识图，为其后期开展建筑施工、建筑造价等等教学活动奠定良好的基础。之后高职院校可以创设建筑信息模型，BIM课程将设计、结构、施工管理、运营集中在一起，共同实现自身的可持续发展。

2.2.2 施工能力

根据相关的实践调查研究我们可以看出，高职院校建筑经济管理专业的学生在未来可能会从事施工、资料管理、质量管理、工程造价、工程经理等等岗位，无论是何种岗位都必须以高超的施工技术作为可靠的基础保障，只有学生掌握相應的基础施工技能技巧，高职院校才能创设仿真式的施工实训课程。通过这样的方式灵活运用现代化管理软件，逐渐实现施工的可视化，带给学生以身临其境之感，切身感受到施工环境及施工内容。而随着现代社会的发展，人们的环保意识日益强烈，同时人力资源成本不断提高，在未来，装配式建筑必然是其发展的主流趋势，其主要目标课程的建设和发展可以有意识的向其靠拢。

2.2.3 造价编制能力

通过对现代信息技术的有效运用，科学合理的开展项目投资分析、投资估算、施工概预算，编制出相应的工程结算文件。针对这一技能，高职院校应当有针对性的开设建筑工程、BIM计量与计价实训等等课程。

2.2.4 成本管理能力

众所周知，当学生在基础岗位经过一系列的实训锻炼之后能够积累相应的工作经验，在未来可能会发展成项目经理。而项目经理就需要对整个项目的成本进行有效的管控，通过财务分析了解项目需求，同时根据现场情况科学合理的配置人力。针对这一能力，高职院校应当开设工程成本会计、工程财务管理等等相关的课程。

2.2.5 招投标与合同管理能力

当学生就业之后，为了充分发挥出BIM技术的价值作用，实现自身的可持续发展，必须具备招投标能力以及合同管理能力，可以根据项目的实际情况科学合理的进行招投标策划，编制出相应的招投标文件，有效对工程量进行整理，并且在此基础上确定合同价款，有效管控内在风险。

2.2.6 信息化的能力

在进行建筑工程施工管理的过程中，应当有针对性的将BIM技术渗透到管理的全过程，利用相应的技术手段，对材料、人工、质量、进度、成本进行全面的信息管控。

综上所述，高职院校建筑经济管理专业在开展BIM实训教学时应当灵活运用信息化的教育模式，积极开展课程拓扑分析。

参考文献：

[1]舒菁英.基于BIM实训教学的高职建筑经济管理专业课程改革[J].考试周刊.

[2]鲁得文.基于BIM电子招投标系统的《建筑工程招投标与合同管理》课程教学改革研究[J].科技风.

作者简介：张攀（1993.3-），女，彝族，四川省眉山市东坡区，本科，达州职业技术学院助教，研究方向：建筑经济管理。

课程教学改革建筑专业论文范文第3篇

摘要：国家精品课程建设是学校教学的基本建设，是提高教学质量的根本保证措施之一。本文以国家精品课程“地下建筑结构”为饲，阐述了国家精品课程建设的背景、教学方法与手段、评价以及实践教学，以期对高校土木工程国家精品课程的建设进行深入探讨。

关键词：国家精品课程　土木工程　高等教育

国家精品课程建设自2003年以来已经走过近8年的历程。其总量已经达到了相当的规模，几乎覆盖了所有学科大类和不同学校类型，并逐步实现了优质教学资源的网络共享。国家精品课程的建设，有力地促进了我国强势学科教学资源的网络化、规范化，但究竟如何去建设一门国家级的精品课程始终是各学科面临的一项重大挑战，迫切需要了解是否达到了国家精品课程建设的目的、实施办法与步骤，本文将结合自身国家精品课程建设体会，以国家精品课程“地下建筑结构”为例，阐述如何建设土木工程专业的国家级精品课程。

1　地下建筑结构国家精品课程建设的背景及内涵

同济大学地下建筑学科专业是1952年院系调整后，以孙钧教授(中国科学院院士)为学科带头人的老一辈教授们创立的。《地下建筑结构》一直是该学科专业的本科生主干课程，曾培育了一批又一批活跃在我国隧道及地下建筑工程领域的学术和工程精英。该课程的标志性教材是1979年同济大学和其他全国兄弟院校合编的《岩石地下建筑结构》和《土层地下建筑结构》，在国内曾产生重要影响。自2000年起，同济大学地下建筑学科专业成为土木工程本科专业的一个重要方向，相应的教材也因专业建设需要急待更新和调整。

同时，随着国民经济的飞速发展，土木工程业迎来了难得的发展机遇，城市向地下拓展已成为一种必然的选择，地下空间的开发也进入了一个新的高潮。例如城市地铁、高速公路和高速铁路隧道工程、轨道交通工程、高层建筑基础、大型桥梁基础、水电和能源地下工程等，将隧道及地下建筑工程的发展推向了一个更高、更新的舞台。长期以来，本学科专业一直使用早期教材，其中相当一部分教材内容陈旧，作为支撑地下建筑工程设计和施工主干课程的《地下建筑结构》的课程建设明显不能适应本学科发展的需要，已制约了地下建筑学科方向的纵深发展。

为此，我们在原有教材的基础上，充分吸纳当今隧道及地下建筑工程领域的最新发展理论和方法，于2000年编写了适用于土木工程专业教学需要的新讲义《地下建筑结构》，并通过连续六年的教学实践，于2005年由中国建筑工业出版社出版了《地下建筑结构》教材(朱合华教授、张子新教授等主编、杨林德教授主审)。该教材在沿袭原有教材的主要内容基础上，做了如下的内容更新：(1)按照目前地下结构设计的理念，增加了可靠度方法、新奥法等现代设计方法；(2)摒弃了原有教材中过时的结构型式，增加了如连拱隧道等新的结构型式；(3)减少结构力学繁杂公式，强调数值计算方法的作用。

目前，《地下建筑结构》已是上海市和国家精品课程。在建设过程中，采用多媒体等综合手段，首先，发挥“多”媒体的特长，利用文字、图形、图像、视频、动画、音乐和语音等多种信息充分刺激学生的各个感觉器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有利于加深学生对内容的理解与掌握，充分调动学生的学习兴趣，达到最佳的学习效果。其次，教师与学生的关系发生变化，教师不再是知识的灌输者而成为学生学习的指导者和学习成果的评估者，将有更多的精力致力于教学方法和教学软件的研究与开发，而学生则可自控学习，成为学习的主导者，学习效果将更好。

《地下建筑结构》虽是同济大学土木工程本科教育的主干课程，但与国外著名大学教材有一定的差别，不能满足国际化办学的需要。随着中国加入世贸组织，中国的建筑业与外界的交流日趋增多，并逐步与国际接轨。现在跨国公司在华投资不断增加，对于国际型人才的需求也不断增加，客观上推动了中国高校的教育改革。多年来同济大学土木类留学生的数量也在不断增加，对地下建筑课程教学提出了国际化英文教学的要求。自2005年开始，该课程在张子新教授主持下率先开设了双语教学和全英语教学，所使用的教材为其自主编写的英文教材，该教材为国家“十一五”和“十二五”地下建筑结构方向唯一的英文教材，2009年由中国建筑工业出版社出版。从多年来开设双语课程和全英语课程的效果看，课堂教学采用双语或全英语教授，作业和考试、及课程设计等均要求应用英文作答，学生反映良好，既提高了专业英语的应用能力，又获取了专业知识，有利于培养具有国际视野和国际交流能力的专门人才。2地下建筑结构国家精品课程的定位

同济大学的办学定位为综合性、研究型、国际化，人才的培养也必然与此目标相适应。同济大学土木工程专业一直是传统的强势学科，将其发展为国际一流的学科是我们的既定目标。本科教育是立校之本，本专业培养具有面向未来国家建设需要，适应未来科技进步，德智体全面发展，掌握土木工程学科的相关原理和知识，获得工程9币良好训练，基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力强，能胜任一般土木工程项目设计、施工、管理，具有继续学习能力、创新能力、国际视野和领导意识的高级专门人才。隧道及地下建筑工程作为土木工程专业(国家级重点一级学科)的重要组成部分，生源来自全国各地，学生质量普遍较高，一般高出当地一本分数线100分左右。本课程是土木工程的专业骨干课程之一，属设计性课程，其总体目标是培养创新意识强、理论基础扎实、实践能力强的复合型国际化人才。

该课程的具体目标就是要通过对地下建筑结构相关理论和知识的学习，掌握岩层和土层介质中的常用地下建筑结构设计步骤和方法，巩固和加深所学的地下结构计算方法及相关的理论知识。要求达到：

(1)掌握地下建筑结构设计的荩本概念和一般原则；

(2)掌握地下建筑结构设计理论和常用的数值方法；

(3)掌握地下建筑结构的设计方法；

(4)掌握地下建筑结构设计的荷载计算、计算简图选取、内力分析、配筋构造。

该课程的重点为：地下建筑结构的荷载的确定方法，它与上部结构有本质上的差别；地下建筑结构的设计理论和计算方法；地下建筑结构的可靠度理论；以及地下结构计算方法与具体地下结构形式的结合；各种形式地下结构的相互作用计算与分析。

该课程的难点主要体现在地下结构修建在岩石介质或土层介质及水体中，其荷载模式与地面结构差异很大，也很难确定；地下结构的计算方法与地面结构相比不是很成熟，许多方面有待改进；地下结构所面临的学科领域非常广泛，实践性也很强，这在教学中需要学生首先建立起地下结构的工程概念，对缺乏实际工程背景的本科生

还是有相当难度的。

针对上述的重点和难点，教师重点是首先让学生首先建立地下建筑结构的概念，搞清地下建筑与地面结构的区别和联系，然后通过工程参观、工程实录录像的观看、多媒体辅助教学手段的运用以及必要的讨论课等综合方法解决。该课程非常注重理论与工程实践的结合，在实践环节的课程设计中，一般均为针对实际工程的设计题目，通过设计使学生理解地下建筑结构的概念，加深理论与实际的结合。

3　地下建筑结构国家精品课程的实践教学

在实践环节中，该课程采取了如下方法：

(1)通过结合实际的课程设计，培养学生的地下结构兴趣，理解地下结构与介质相互作用的原理和概念；

(2)结合实际工程的录像、图片进行讲解，带领学生实际参观、分组讨论，给出具体题目实际模拟的方法进行实践性教学；

(3)结合实际的地下建筑结构，通过模型制作加深学生对地下建筑结构概念的理解。

实践环节中课程设计的内容为“地铁软土隧道结构设计”和“山岭隧道结构的断面设计”，学生可根据自己的兴趣选择其一进行课程设计工作。通过对地下建筑结构工程的设计，学生应初步掌握隧道等常用地下建筑结构设计的步骤和方法，巩固和加深所学的地下建筑结构计算方法及相关的理论知识，达到理论联系实际，解决实际工程问题的目标。多年来的教学实践表明，课程设计对学生起到了很好的运用知识和解决实际问题的能力，得到了学生较高的评价和肯定。课程设计一般安排两周的时间，采取集中教学、集中设计评解和集中讨论的方式，编写专门的课程设计指导手册，对课程设计说明书、图纸等提出符合国内和国际惯例的要求。课程设计的目标是在地下建筑结构课程系统学习基础上，培养学生实际的计算和分析能力以及对地下建筑结构设计理论和计算方法的理解，巩固所学的专业知识，培养学生的设计创新能力。

实践课的组织形式为教师集中讲解设计的基本要求和注意事项，学生集中进行课程设计，教师定时为学生进行指导，指导方法分为普遍问题集中解决、个别问题单独指导及分组讨论等多种方式进行。学生与教师的联系交流也可通过网络信息平台等进行。

课程设计结束后，教师将选择不同学生的地下建筑结构设计作品进行点评，以增强学生对该课程的深入理解。

4　地下建筑结构国家精品课程的教学方法、手段及评价

本课程的教学采用了传统教学方法、网络多媒体教学方法和创新教学相结合的方式进行。例如通过网络多媒体辅助教学演示系统，使教学图、文、声并茂，并可配合师生方便、高效地进行课堂或交互式远程教育。岩石地下建筑结构和土层地下建筑结构网络多媒体教学演示系统可为学生提供重大典型工程的结构设计形式、施工方法，使学生有实际融人工程实际的感觉，而避免以往的空洞和乏味，激发学生的兴趣和创造力。例如，课上所提供的上海长江隧道和台湾雪山隧道的施工全过程实录，使学生对隧道结构的不同施工工艺、方法有了深入了解。

课堂上的教学适当采用了讲授和学生分组讨论学习的交互式形式，调动学生的积极性、使其融入到课堂的环境中，而不是仅仅的被动听课，形成现代教学的新模式。增加学生现场和实践方面的教学，充实、更新和完善教学内容，创新教学模式等。

此外，该课程在教学手段上，针对地下建筑结构的特点，开发和制作了不同地下建筑结构的教学模型，例如隧道开挖方法模型、基坑围护结构模型等，使学生对地下建筑结构有一个直观的认识，以利于对地下建筑的特点和知识的掌握，培养学生的创新能力和实际工作能力，增强学生对地下结构本质特征的认识；在教学效果的考核上，采取了多种形式相结合，注重学生对所学知识的理解和应用能力的培养。

近三年来《地下建筑结构》的教学得到了校内外专家的好评，校内督导组对于板书教学，建议多使用多媒体教学和板书相结合的手段。在校外该课程也获得了很好的声誉，例如：华南理工大学、上海交通大学、清华大学相关学科的教授给予了很高的评价，国内相关专业的大学，例如：中国矿业大学、上海大学、重庆大学、武汉大学、华南理工大学、北京工业大学、安徽理工大学、福州大学、贵州大学、中南大学、上海理工大学曾索取我们的教学大纲、教学PPT和要求等，并给予较高评价。

该课程在学生中也得到了较好的评价，近年来地下建筑结构的学生成绩基本呈正态分布，具体情况如图1所示。

从学生的评价结果看，总体评价为“优”，例如，2003年至2004年第二学期的学生评价汇总结果表明，在所抽查的48名学生中，回收有效问卷42份，对教师的教学态度、上课率、讲课思路和内容、启发学生创新思维、教材及习题等多方面进行考核，总体的评价“优”的百分比为86％；2007年至2009年第二学期对200名学生抽样调查，总体评“优”百分比为9l％，评“良”百分比为7％。校内督导组专家的评价总体均为“优”；对教学录像资料和PPT课件的评价也比较高，到目前为止国内至少已有国内其他院校5人要求有偿使用教学录像，10人次以上要求使用我们的PPT课件，我们均为对方提供了无偿使用的版权允许。

近年来，同济大学土木工程专业地下建筑方向的毕业生在全国各地的岗位上总体上获得了很高的评价和肯定。同济大学教学理论知识的传授和工程实际相结合的模式，对于实践性很强的土木工程来讲，起到了非常关键的作用。

5　结语

地下建筑结构课程是土木工程专业的代表性课程之一，具有自身的特色，主要体现在：

(1)具有使不同介质中(岩体和土体)的地下建筑结构教学方法一体化的自身特点，并使学生通过网络教学技术对地下建筑结构的特色和发展具有更深的理解，需要多方位开发学生的潜力和创造力；

(2)双语和全英语教学使该课程向纵身发展，有利于专业国际化的教学，有力于国际交流和国际化学生的培养；

(3)集多种教学模式和现代教学手段于一身，使本课程的教学上升一个台阶，产生了较深远的教学效果；

(4)该课程正在逐步走向全国，面向世界，培养国际学生和国际化视野的复合型人才。

本课程也有其不足和需要改进的方面，首先本课程是专业课程，涉及的知识面较广，包括高等数学、工程力学、岩土力学等，对与本课程相关的知识点需要一个巩固过程，有待需要与前置课程和相关内容实现铰按，对学生和教师均提出了较高的要求；其次地下建筑结构多媒体材料库和典型实际工程的录像有待进一步充实、完善和及时更新。

课程教学改革建筑专业论文范文第4篇

摘 要：工程管理专业对学生知识层面要求较高，需要学生了解建筑行业的多种知识，因此，学校在教学过程中，应当提高学生的知识面，让学生更好的适应该专业。为此，该文主要阐述当前工程管理专业建筑结构课程教学存在的问题，并提出一些改革的措施，以期为该专业教学工作带来帮助。

关键词：工程管理专业 建筑结构 课程教学 改革

建筑结构课程在工程管理专业中占据着非常重要的地位，这是因为建筑结构知识是开展管理工作的基础，只有在了解建筑結构的基础上，才能及时发现和解决问题，保证建筑的质量。我国当前工程管理专业建筑结构课程教学工作还存在诸多不足，学生的建筑结构知识水平不高，长此以往对学生的知识结构构建也是非常不利的，为此，笔者结合自身的经验，提出一些教学改革的措施，希望能够为建筑结构教学带来帮助。

1 目前建筑结构课程教学中存在的问题

1.1 教材较为陈旧，创新元素不多

建筑结构教材主要包含混凝土、钢筋、抗震等方面的知识，这些知识学生在其他课程中也会有所涉及，此时再重新进行学习会浪费学生的时间，而且，教材中的许多知识都已经过时，在实际建筑工作中已经很少运用，学生学习这些知识等于浪费时间。而且，其中的创新元素较少，一些比较先进的建筑技术和材料没有加入到教材中，教材的作用和意义进一步降低。我国建筑行业规范一般十年修订一次，而教材的修订时间更长，这样不利于教材及时更新。

此外，在教材中作业习题的实际作用也比较差，或者与知识点存在较大的难度差异，或者较为简单，总之是与知识点的衔接较差，对学生的帮助较少，不利于提高学生的能力。由此可见，在教材方面建筑结构课程还有许多工作要做。

1.2 教学模式落后

建筑结构课程教学应当采取丰富多样的教学模式，通过不同教学模式的运用，提高学生多方面的能力。但是，当前许多教师更愿意使用传统的教学模式，认为这种教学模式更加熟练和简单，能够将知识完整的传输到学生的大脑中，但是，其实际作用非常有限，因为传统的教学模式只重视了理论知识传授，一些实践类的知识则被忽略，学生了解知识但不会应用知识，这是最为致命的环节。而且，学校在教学模式引导方面也存在较大的不足，教学配套工作还有待提高。

1.3 缺乏实践环节或实践手段单一

建筑结构课程是一门非常注重实践的课程，因此，在教学过程中，应当安排适当的实践课程，帮助学生提高动手能力、发现问题和解决问题的能力。但是，目前全国部分院校没有开设实践类课程，有的院校即使开设了相关的课程，但是由于水平有限，实际作用也比较小。实践教学环节薄弱是制约该课程教学质量的关键，因此，在今后的教学工作中，学校应当重视实践教学环节，丰富自身的教学手段，让学生能够学到跟多的知识[1]。

2 工程管理专业建筑结构课程教学改革的策略

2.1 创新建筑结构课程内容体系

由于现有的建筑结构课程教材存在许多不足之处，因此，在实际教学工作中，应当对该课程的内容体系进行适当的更新和创新。传统的课程内容体系中，钢筋混凝土结构的原理和结构占据着主要的位置，并辅以钢结构、砌体结构等，这些内容随着时代的发展，在实际工作中出现了一定的改变，而且这些知识的分散性较强，不利于学生掌握。为此，教师要创新内容体系，注意激发学生的学习兴趣，整合各个环节的关系，提高教学效果。必要时教师可以选择其他教学材料，不必以教材为主，以此为学生带来更加前沿和实用的知识[2]。

2.2 拓展建筑结构课程教学内容

工程管理专业不仅培养学生的管理能力，也注重培养学生的技术能力，而建筑结构就是培养学生技术能力的重要方面，通过建筑结构课程的学习，学生能够懂得施工、监理等多个环节的具体实施方法，能够认识和熟悉结构施工图。例如结构施工图对于学生未来投入工作也有着重要的帮助作用，但是，在高校教育工作中，由于课程体系的原因，结构施工图的学习还停留在较为浅显的阶段，对学生的帮助比较少，而且，在工程管理专业中，其他课程也不会涉及到结构施工图，因此，这一方面的学习过程就会更加艰难，而且很少有制图教材介绍目前设计单位出图所使用的“平法”，而“平法”是“建筑结构平面整体设计方法”的简称。“平法”一词已被遍及全国范围，结构师、建造师、造价师、监理师、预算人员和技术工人普遍采用，如果学生没有掌握好这方面的知识，对学生日后的工作会带来非常多的麻烦，因此，在今后的教学工作中，教师应当为学生扩展这方面的内容，让学生能够学到更多知识。

此外，教师还应当加强结构构造措施方面的教学，构造措施也是对学生来说非常重要的知识层面，构造措施是对结构计算中未能详细考虑或难以定量计算的因素所采取的技术措施，教师应当努力为学生普及这方面的知识，使其发挥出自身的作用，当学生掌握好这方面的知识之后，学生的实践能力会有明显的提升。在教学实践中，部分教师将大量的时间应用到公式推导环节中，而对于知识的应用环节投入的精力较少，这样使得学生的实践应用能力降低，为此，教师在公式推导过程中，要有所取舍，适当安排学生进行实践和联系，提高学生的动手能力。

教师还应当提升自身的规范意识，要向学生强调建筑结构规范的重要性和意义，对各个知识点要进行规范化总结和传授，当学生存在模糊不清的问题时，要及时进行讲解，帮助学生解决问题，在教学中，教师要严格使用规范中关于严格程度的采用，对强制性条文尽量采用规范原文，并作明确标示[3]。

2.3 以学生为主导的教学模式

在所有的教学活动中，学生都是最为重要的组成部分，甚至是教学工作的主体，因此，在今后的教学工作中，教师应当根据学生的实际情况安排教学工作，最终的目的是要提高学生的学习兴趣、基础知识能力和实践操作能力，提高学生的满足感。鉴于建筑结构课程具有较强的实践操作性质，教师应当为学生提供更多的实践机会，引导学生进行自主思考和研究，提高学生的探索能力，通过对一些经过设计的与建筑结构知识点密切相关的课题，引导学生深入探究，提高信息搜索和分析能力。当然在选择探究性课题时，应当注意把握尺度，不能超出学生的能力范围。

2.4 BIM软件在教学上的优势

目前，计算机技术、网络技术的应用使得社会发展步伐加快，各项建设工作都在积极吸收这类技术，而建筑结构课程与先进技术存在密切的联系，两者进行融合能够提高教学的效果，为此，在今后的教学工作中，教师可以增加先进技术的使用频率，例如使用BIM技术，为学生创造建筑信息模型，便于学生直观的学习知识，在教学实践中，教师要积极结合实际工程结构施工图的识读，探索两者之间的关系，学生在BIM软件上能够重现该工程，学习效率大幅提高，既能够巩固掌握平法基本表示方法，同时也学习了软件操作，为后续的工程计量课程学习打下了较好的基础。

3 结语

在工程管理专业中，学生必须要掌握建筑结构方面的知识，这是实施管理工作的基础，该专业教学实践表明，教师应当将建筑结构课程教学更加系统化，整合各个环节的关系，找准教学切入点，提高教学效果。教师要致力于提高学生的学习兴趣，增加实践方面的教学，让学生能够在课堂中、实践中获得更多的知识，帮助学生更好地发展。

参考文献

[1] 王秀丽.工程管理专业《建筑结构》课程教学改革探讨[J].中国建设育，2010（7）：53-55.

[2] 袁启旺.非结构专业建筑结构教学设计探讨[J].高等建筑教育，2011（4）：90-93.

[3] 胡兴福.建筑结构课程教学内容改革的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（242）：54-55.

课程教学改革建筑专业论文范文第5篇

摘 要：OBE（Outcome-based education）模式是近些年来发展起来的体现以学生为本的成果导向教育模式。本文以建筑装饰构造课程为例，探索基于OBE教育模式的建筑装饰构造课程培养目标，课堂教学及教学评估策略，并对教学效果进行评估。

关键词：OBE;建筑装饰构造;课程改革

建筑装饰构造课程作为建筑装饰技术专业的主要专业基础课程之一，不但要求学生学会建筑装饰的各种细部构造，懂得建筑装饰构造的基本原理和方法，也要求学生学会绘制、识读和设计装饰构造的图纸，是一门具有很强的理论性和实践性的课程。

按照技能型人才培养的方案，我院对建筑装饰技术专业培养方案进行了修改，提出在课堂教学中增加师生互动，课程教学遵循由易到难、循序渐进、逐步提高的方针。但在建筑装饰构造课程讲解过程中，也在尽量理论联系实际，但还不够细化;教学中有课程目标和课堂目标，但还不够具体、实用、细致;教学过程中，课堂目标和课程目标的衔接不够等问题。针对教学中存在的这些问题，我们将OBE模式的教学理念引入建筑装饰构造课程的教学，探索基于OBE模式的建筑装饰构造课程的培养目标、教学活动以及教学评估策略。

一、 OBE教育模式

OBE可理解为“成果导向教育”或“结果导向教育”，是一种于20世纪90年代初在北美发展起来的有着较强影响力的教学理念。美国学者Spady当属提出该理念的领军人物。1994年，他在《基于成果的教育：关键问题及答案》一书中这样解释OBE：“基于成果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本目标，让所有学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。”这意味着首先要对教育成果有一个清楚的了解，然后据此组织课程、指导和评估，以保证这一学习成果最终能够发生。

目前，国内已有很多学校已经开始尝试和实施基于学习产出的OBE教育模式，发表了很多关于OBE教育模式的论文著作。建立OBE教育模式，对提高我国高等教育质量、加强高等教育与企业之间的联系具有重要的意义。

二、基于OBE的建筑装饰构造课程改革

（一） 课程培养目标的确定

OBE教育模式下，建筑装饰构造课程以学生为中心，将装饰构造概述、楼地面装饰构造、墙柱面装饰构造、顶棚装饰构造、门窗装饰构造和楼梯装饰构造六大部分内容划分为18个课程教学成果。为做到以学生为中心，使课程内容的设计更符合社会需求，在制定课程的培养目标时，需校企同时确定课程的每一个教学成果以及授课顺序。通过课堂与实践教学，最终完成18个课程教学成果，培养学生装饰构造识图的能力、装饰构造施工图设计的能力、信息的整理和处理能力、合作组织能力等核心能力。

（二）课堂教学的改革

OBE教育模式中，各种学习成果都要通过课堂教学来实现。为了在建筑装饰构造课程的课堂教学中更好地体现以学生为中心，我们按照课堂教育成果，对课堂的教学过程进行设计，在每一课堂教学中都能实现以下四步：

1.引入所学内容，抓住学生的兴趣。为实现这一目标，教师必须做充足的准备工作。也就是说在引入新的教学成果任务前，同学们应该掌握相关的知识，有知识储备。如果有必要，时间允许，可以由教师带领同学们回顾需把握的相关知识。

2.讲解、演示。教师向同学们进行本节教学成果知识和技能的传授。教师在此过程中，一定要注意把握尺度，讲授的内容以能够完成本节课的课堂教学成果为原则。传统的教学内容比较偏重于课程知识的系统性，教师一般有特定的教材，并以此为依据，注重课堂上的讲解，强调课程内容的条理性、系统性。就OBE教育模式来讲，教师应更注重对教学内容的理解与实践。教学内容有别于传统教学中的只有一种教材，让千千万万学生去适应，而是按照课程本身的要求，多层次选择教学内容。这种做法，显然是教学内容为学生服务，主动适应学生，不是学生被动适应教学内容。这样，学生学习的积极性就会大大提高。

3.学生练习实践。教师指导学生完成课堂的预定成果。 在此过程中，教师一定要创设良好的学习环境，创新课堂的指导方法。其中比较有效的做法是分组练习实践，同时对个别学生进行个别指导。在这一阶段，教师的角色应该是教练，指导学生完成，而不是大量的讲解。教师应该给学生足够的机会把握本堂课中传授知识和技能，从而获得本堂课的教学成果。

4.成果评估反馈。教师安排同学们在课堂上公开展示自己的作品，教师给出合理的评估。毫无疑问，有效的反馈是检验课堂教学成果的关键步骤之一。

（三）教学评估改革

在OBE教育模式中，对教学成果的检验，主要通过期间考核和期末考核进行。当然需要指出的是，期间考核和期末考核不同于期中考试和期末考试。一般来讲，它的一门课程中在学完每个结果后都要进行期末考核;期间考核则贯穿于整个结果的讲解中。

期间考核根据学生的实际接受能力一定要形式多样。比如在每堂课的评估反馈环节进行考核，也可以在每堂课的实践操作环节对学生进行考核等。考核可以按照小组、团队的形式进行，也可以分别进行。

期末考核作为课程的最终考核，应侧重于学生对学习成果的掌握情况，体现学习效果。一般是个体考核。

（四）教学效果对比

为了了解OBE模式在建筑装饰构造课程中的应用情况，检验学生在课堂上的学习效果和学习效率，确保学生能够在建筑装饰构造课程的课堂教学活动中切实达到预期的教学效果，我们结合试卷考试、问卷调查、教师座谈和随机访谈的形式进行了评估。

对比传统的教学和OBE模式在建筑装饰构造课程中的教学效果，我们分别以建筑2013级学生和建筑2014级学生为调查对象，从理论知识的掌握程度、装饰构造识图的能力、装饰构造施工图设计的能力、信息的整理和处理能力、合作组织能力五个方面进行对比。见下表。

序

号 核心能力 评估结果（百分制） 评估

方式

传统模式 OBE模式

1 理论知识的掌握程度 75 70 试卷

2 构造识图的能力 74 83 项目

3 装饰施工图设计能力 70 76 项目

4 信息的整理和处理能力 78 85 项目

5 合作组织能力 82 90 项目

可以看出，应用OBE教育模式后，除理论知识的把握略有下降外，学生的装饰构造识图能力、装饰构造施工图设计能力、信息的整理和处理能力、合作组织能力都有所提高。可见，OBE教学模式的效果较为明显。

三、 结束语

OBE作为一种强调以教学成果为核心，注重递进式教学的教育理念，有利于教师更好地设计教学环节，调整教学方法和评估学生学习效果，从而促进课程教学质量的提高。

参考文献：

[1] 谢琼，李晓川. 基于OBE理念的酒店管理概论课程学习成果评价模式构想[J]. 吉林省教育学院学报，2012， （2）.

[2] 姜波.基于结果的教育：原则及策略[J]. 比较教育研究，2003，（8）.

[3] 袁式亮，黎月玲. 成果导向教育模式在英语自主学习中的应用[J]. 玉林师范学院学报：哲学社会科学，2009，（1）.

[4] 蒙延双，朱福良，卜旭东. 基于OBE模式的冶金电化学教学改革研究[J]. 时代教育，2015，（17）.

课程教学改革建筑专业论文范文第6篇

[摘 要] 建筑力学与结构课程是高职院校建筑工程技术专业的一门专业核心课程，该课程具有理论性强、公式计算偏多的特点，学生学习该门课程具有一定的难度。为了提高建筑力学与结构课程的培养质量，将项目教学法引入课程中，分析该课程的实施如何调动学生的积极性，提高岗位适应能力，希望为相关课程的改革提供参考。

[关 键 词] 项目教学法；建筑力学与结构课程；应用分析

项目教学法主要是指在教师的指导下，将课程中相对独立的项目交由学生进行收集信息、设计方案、实施项目，并最终评价自身对问题处理的优缺点，学生通过这些了解项目各个环节，促进对课程的掌握，提高实践与理论结合的能力，挖掘自身的主观能动性与创造潜能。

建筑力学与结构课程对培养建筑工程技术专业的学生具有十分重要的作用，但该门课程知识点较多，教学两方都存在着不小的难题。项目教学法是一种相对成熟的教学方法，对于培养学生的工程实践能力和分组协作精神都有很强的适用性。教师应该作为项目的组织者和引导者，利用不同的项目任务组织学生的学习，架起学生从理论到实践的课程学习体系，最终提高建筑力学与结构课程的教学质量。本文将项目教学法引入课程当中，分析了该课程的实施如何调动学生的积极性，提高岗位适应能力，希望为相关课程的改革提供参考。

一、高职建筑力学与结构课程在教学过程中存在的问题

（一）缺乏与高职教学相配套的专业教材

目前，高职院校所采用的建筑力学与结构的相关教材，很多沿用的是本科层面学科教育的方式。教材的编排分解为各个知识点，涉及很多理论、公式与计算方面的内容。高职生因为自身基础相对薄弱，导致对该门课程的学习积极性不高。在进行教材编写的过程中，应减少一些无效的教学内容，适当降低学习难度，保证学习的质量。

（二）建筑工程技术专业文科生占比较大，工学基础薄弱

通过调查，目前很多建筑工程技术专业的学生，文科生占了不小的比例。在入学阶段，学生对该专业的了解程度不够，片面认为学好理论课程就可以成为一个合格的工程师。建筑力学与结构课程相较于其他课程对理科基础的要求较高，这就使得文科学生不重视该课程，甚至产生畏难情绪，最终导致学习效果不理想。

（三）教师缺乏先进的教学手段

通过调研发现，目前在建筑力学与结构课程的教学当中，很多教师还存在墨守成规的问题。针对课程内容多、学习复杂的情况，没有体现有针对性的教学手段。在目前新课改不断深入的情况下，教师在完成日常任务的同时，应针对课程改革，进行有针对性的研究，寻找先进的教学手段提高教学质量。

二、项目教学法在高职建筑力学与结构课程中的运用分析

（一）教师应首先向学生分配教学任务

在进行教学任务的设计时，教师应对课程标准和教材的内容进行有效的分解，明确各章节所应掌握的职业技能，再根据所属建筑不同的部位要求，进行项目任务设计，项目任务应有很强的应用价值，从而有针对性地锻炼学生的专项职业能力。在建筑力学与结构中，可将建筑不同结构（如梁、柱、板等）分解成不同的任务，通过设置难易适中的教学任务，让学生在完成任务的过程中，学习到相关的理论知识。

（二）系統化地进行分组教学

教师依据任务项目的难易程度，对全班学生进行分组教学，分组应兼顾学生的学习成绩与特点，使每组均包含不同层次的学生，这样可以达到互相学习互相促进的目的。

（三）项目实施阶段应让学生独立完成任务作业

在项目教学法的实施阶段，教师应扮演任务布置者和项目引导者的角色，保证学生能够独立地完成项目作业。教师应积极回应学生提出的问题，但是不要直接解答问题，而是应该引导学生通过一定的手段，查找相关资料和规范，找出解决问题的途径。教师应重点关注学生普遍出现的问题，进行有针对性的讲解，讲解应具有启发性，起到举一反三的作用。

（四）项目成果展示阶段应给予学生合理的评价

在项目成果展示阶段，每组应做项目介绍与答辩，积极开展组间互评，通过学生间自主形成的成果评价，让学生对知识的掌握更深刻。建立多维一体的评价考核模式，针对任务项目建立考核评价小组，评价小组由校内教师、行业企业专家组成，针对学生的课程答辩进行综合评价，提高行业企业专家在考核中所占的份量，使考核结果更加客观公正，让学生对自我的职业能力有清晰的认知。

三、结束语

通过以上论述我们得知，目前高职建筑力学与结构课程存在教学内容繁多、学生学习积极性不高等多方面的难题，严重影响了该专业课程的教学效果。课程组教师应根据该课程的特点，积极尝试项目教学，重点在项目准备、项目实施和项目展示等各个阶段合理引导学生学习知识、锻炼技能、获得独立解决问题的能力，最终达到提高学生工程实践能力的目的。

参考文献：

[1]吴海波.高职建筑力学与结构课程教学改革初探[J].现代职业教育，2016（24）：134-135.

[2]安文俊.项目教学法在建筑力学教学中的运用[J].建材发展导向，2015（7）：281.

[3]马鹏超.项目教学法在高职建筑力学与结构教学中的运用[J].江西建材，2015（5）：251.