科学生活教案范文

科学生活教案范文第1篇

在现代信息社会，我们的现实生活中蕴含着越来越丰富的科学知识，学生可以说是时时处处都在与科学打交道，因此，让学生学好科学，用好科学，进而创新科学，是新时代赋予科学教育的使命。教师必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，以体验促进理解，使小学科学教学生活化。那么如何使小学科学教学生活化呢？

一、创设生活化情境

小学科学作为一种探究性学习科目，创设生活化学习情境，有利于激发学生的学习热情，提高教师的课堂教学效率。如在情境的创设过程中，可采用游戏、魔术、谜语等方法将学生引人到研究性学习情境中，当然，还可以充分运用多媒体技术进行生活化教学。例如，在实验课上，教师尽可能使用现实生活中熟悉的材料，比如三角尺、易拉罐、塑料瓶、橡皮筋等，这样的材料使实验更贴近生活，简单易懂，学生更容易接受。在学习《声音的产生》一课时，用学生学习用的塑料三角尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，启发学生自己动脑筋让直尺发出声音来。选用贴近学生生活的情境，不仅能达到同样的实验效果，而且让学生更愿意贴近生活去发现问题，有兴趣的同学课下也可能会有自己的小创作。又如，在进行《溶解》的课程教学之前，教师可以先向学生提出“口渴的时候想喝糖水，但是怎样才能更快地使其溶解”的问题对学生进行引导，“用热水进行加热溶解。”“一点点地把糖放进去进行溶解。”“用勺子对其进行不断搅拌应该会溶解得比较快。”……促使学生联系自己的生活情景分析解决实验问题，增强学生对小学科学课程的亲近感与求知欲。通过在学习小学科学的过程中对学生创设生活化教学情境，能够为学生创造一个良好的学习科学的氛围，有利于激发学生的学习兴趣和主观能动性。

二、提供生活化学习材料

科学大部分都是来源于生活中的现象，在开展生活化教学时，生活化的材料必不可少。在科学教材中有非常多让学生进行科学世界探究的实验，这些实验难度并不高，小学生经过精心准备之后都可以顺利完成。所以，为学生提供生活化科学学习材料，有助于他们主动地进行科学实验，增强科学研究水平。为学生提供的小学科学材料种类形式多样，既包括进行科学实验必需的实物材料，也有让学生进行探究观察的信息材料。由于小学生年龄较小，在进行实验材料准备时，尽量为学生选择生活中随处可见的器材。例如，泡沫塑料、吸管、牛奶瓶、包装箱、汽水瓶、硬币、扣子等都是进行科学探究可以使用的材料。合理地应用准备好的生活化材料，有助于进行科学实验探究。例如，在进行“物体的热胀冷缩”教学实验时，实验室都会使用玻璃管和烧瓶设计实验。而教师让学生选择透明的塑料吸管和小玻璃瓶进行实验，既能够节省大量的实验室准备时间，还会让学生发现科学就蕴含在生活现象当中，利用生活材料完全可以进行科学实验，从而增强学生的探究欲望。小学生和社会的接触比较少，在进行科学课堂实验时难免会受到限制，所以在使用实验材料探究中，教师尽量让学生选择生活中能够接触到的材料，有助于学生进行课外知识的延伸，对世界有更加清楚的认识。在准备实验材料时，教师可以带领学生一起在社会生活中收集材料，这是开展生活化教学的关键步骤，不仅可以融洽师生关系，还会让学生将科学知识和生活紧密地联系起来。

三、组织生活化课外活动

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。例如，在学习了《水的污染》后，可以让学生课余时间到大自然中，去亲身体验一下当地水受到的污染，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类，结合地方实际，让学生谈谈本地的环境污染主要表现在哪些方面。在学习《混合》单元后，学生发现我们身边大多的是混合物，也知道很多分离混合物的方法，并尝试去分离身边的混合物。学生会非常有兴趣地去做一份混合物，自己去调制一杯混合果汁。使学生用学到的科学知识应用到生活中，让科学服务生活。

四、应用科学知识解决生活实际问题

在开展科学生活化教学时，让学生将已经学习到的科学知识在生活中应用，这样才达到了教学的最终目的。教师要积极地鼓励学生将科学知识应用在社会生活实际问题中，尽量能帮助父母解决遇到的一些难题，从而感受到学习科学的魅力。例如，很多学生都有挑食、睡懒觉的不良习惯，教师就可以为学生讲解“健康生活”这个单元，让学生能够按照自己的生活规律，制订合理的作息计划，而且要嚴格地按照计划去实行。这样学生就会下意识地改变自己的不良习惯，采用更加健康的生活方式。有一些科学知识能够有效地解决生活问题，例如在学习了“控制物体发出的声音”之后，教师为学生布置的作业是调查我们生活的环境中是否存在噪音污染，并且依据自己的调查结果写出针对性的建议措施。学生在实际调查研究中发现，大部分的噪音污染来自孩子大声喧闹、汽车噪音、工厂噪音等。他们给出的合理建议是可以在汽车上装上消声器，在小区中设置安静提示语，栽种隔音树木等。

总之，科学教育能够丰富小学生的知识结构，树立科学思维，对促进其成长具有重要意义。因此，教师要认真地研究生活化科学教学的方法，依据学生的实际水平设置合理的教学情境，引导鼓励学生感受科学的魅力，积极主动进行生活化学习。

科学生活教案范文第2篇

科学是现代教育工作中的重要学科。小学科学作为科学教育的启蒙阶段，做好对其教学模式的设计，能够为学生的科学素养构建带来重要助力。从小学科学教材中的知识设计角度来看，做好对生活化教学模式的设计，能够让科学知识变得更为具体、易懂，同时还能够满足学生的认知兴趣和思维需求。

一、借助生活化现象，激发学生学习兴趣

从小学科学教学现状不难看出，为了发挥生活化教学模式的作用，实现小学科学课堂教学效果的提升，必须激发学生的学习兴趣。为此，老师需要在课堂导入阶段，借助对生活化现象的有效展示，来完成对学生的认知引导，为课堂教学工作的有效开展做好铺垫。例如，在进行《神奇的纸》一课导入时，我先拿出一张纸，将其架在两张课桌的中间，并询问学生这张纸能够承受几块橡皮。有的学生说一块橡皮;有的学生说两块橡皮;有的学生说一块橡皮也承受不住。接着，我进行实验，果然当橡皮一放上去，纸就被压到了地上。之后，我将这张纸折叠成了瓦楞状，再次将其放在两张课桌的中间，询问学生这张纸能够承受几块橡皮。学生在经过第一次实验后，都说一块橡皮也承受不住。接着，我进行实验，学生发现，原本一块橡皮也承受不住的纸，居然承受住了5块橡皮的压力，这让他们感到很意外，同时又非常好奇。我告诉他们，这种纸叫作“瓦楞纸”，并让他们跟着我的思维一起去进行课堂教学内容的探究，以生活为基础的课堂导入工作由此得以有效开展。

二、依托生活化素材，提升课堂教学效果

在科学课堂教学环节中，老师想要发挥出生活化教学模式的作用，必须做好课堂教学模式设计。老师作为学生学习道路上的引路人，在进行生活化素材的应用时，必须能够根据不同教学内容的实际教学需求对其予以设计。如，生活素材用作兴趣引导就要放在课前环节;生活素材用作知识分析和讲解，就要放在课中环节。例如，在学习《不同材料的餐具》这节课的内容时，为了给学生带来良好的课堂学习体验，我将所能搜集到的餐具带到课堂上，让学生以最直观、具体的方式去观察、探究不同材料餐具的特点，由此来帮助学生更好地完成认知，提升他们的课堂学习效果。在众多的餐具种类中，有木质的一次性餐具、竹质的餐具、不锈钢餐具、塑料餐具、银质餐具，学生可以通过最直接的方式去触摸它们，并通过与我的互动，了解它们的质地、软硬度、循环利用率、成本等，并在这一过程中了解环保、卫生、健康等方面的知识，由此做到借助生活化课堂教学，促进学生全面发展。

三、设计生活化训练，强化学生记忆知识

在小学科学教学活动开展中，生活化训练是强化学生记忆知识的重要途径，对提高学生的学习效率有很大帮助。在教学活动中，为了有效开展生活化训练，老师要仔细观察学生的表现情况，以确保生活化训练符合学生的认知，同时能够有效锻炼学生的实践能力。例如，在完成《神奇的纸》一课教学之后，我仍以课堂导入环节的“载重橡皮”实验为基础，让学生以一张纸为材料，看谁的纸承重力最大。学生可以对纸进行折叠、裁剪等任何处理，其目的就是通过具有趣味性的训练方式，来考查学生实际学习情况，提高学生学习效率。又如，在学习了《观察月相》这节课后，为学生设计实践活动，引导学生尝试制作月相盘。在这一活动中，学生需要自己画、剪、粘等多种操作，最终完成月相盘的制作。其目的就是通过趣味手工游戏，来提升学生对月相知识的记忆，并进一步实现对他们的有效启发，为他们以后的科学知识学习做好铺垫。

四、布置生活化作业，培养学生科学素养

布置生活化作业是生活化教学模式在小学科学教学中的有效途径。在科学活动开展中，为了培养学生的科学素养，老师要引导学生在生活中去探究科学知识，并将学习的科学知识运用到生活中。为此，布置生活化课后实践作业就变得尤为重要。例如，在完成《做一顶帽子》的课堂学习后，我为学生布置了利用家中废弃材料制作出一顶帽子的任务，并将学生的帽子拿到班级中进行比赛，看谁做的帽子最有创意、最漂亮。在完成《土壤——动植物的乐园》一课学习后，我为每位同学发放了3颗种子，让他们回家将这3颗种子栽种下去，看谁的种子能够发芽、开花。在任务布置后，我会每周要求学生将自己栽种的植物拿到课堂上来比一比，看谁的长得快、长得好。借助生活实践来帮助学生了解植物的生长过程，并让他们意识到土壤在植物生长过程中的关键作用，由此来实现对学生科学素养的有效培养，也为推动小学科学教学水平的进步带来支持。

总而言之，生活化教学模式在小学科学课堂教学中的应用，是回归科学知识本质状态，也是培养学生探究精神的重要途径。在小学科学教学活动开展中，为了充分发挥生活化教学模式的价值，老师要做好对生活素材与教学内容之间适配性的研究，保证所呈现的教学内容符合学生的认知兴趣，能激发出他们的学习主动性，让学生可以更为主动地与老师进行课堂互动，由此達到理想的课堂教学效果，实现小学科学学科的理想目标。

科学生活教案范文第3篇

(一)根据教育科学研究的普遍适用程度分 哲学方法论 跨学科方法论 具体学科方法论

教育科学方法论属于哲学方法论指导下的具体学科的方法论。

(二)根据研究目的分 1. 基础研究回答的是“为什么”的问题，目的在于探索创新知识、扩展和完善理论。 如：教育基本原理的研究。教学过程、德育过程的理论等等。

2. 应用研究回答的是“是什么”的问题，目的在于用有关理论来决实际问题。

3. 发展性研究回答的是“如何改进”的问题，目的在于找到改进教育的策略。

4. 比较与评价研究回答的是“怎么样”的问题。目的在于通过收集和分析数据资料，对 一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。

5. 预测研究回答的是“将来会怎么样”的问题。目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。

科学生活教案范文第4篇

摘要：《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。初中阶段应该能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与新课标中的要求有较大差距。因此，本文立足于农村中学英语口语教学的现状，深入剖析了其存在的各种问题，以便针对性地提出切实可行的解决方案。

关键词：农村中学;英语口语;问题;现状;分析探究

农村中学，作为中国教育的关键区域和英语学习的薄弱地区，其英语口语水平制约着我国英语整体的发展水平。虽然近年来农村中学英语水平普遍提高，取得了重要进步，但英语口语能力相当薄弱。因此，我们必须对制约农村中学英语口语发展的问题进行深入分析，并对症下药，尽快提高其英语口语教学水平。

通过对农村中学英语口语教学现状的分析研究，希望能改变英语教师口语教学长期以来处于“无规划、无章法、无实效”的口语教学现状，充分调动学生的兴趣和积极主动性，让学生参与到教学当中来。这不仅对提高口语教学水平，而且对提高整个英语教学水平，也有着重要意义。这一研究，在理论和实践上，有助于改变我们口语教学长期被忽视，无规划，无章法，收效低的现状，从而树立学生的创作信心，激发创作热情，使我们的每位学生都有话可说、下笔有神;使我们的教师形成一套提高学生口语表达能力的教学策略。下面就农村中学英语口语的现状及问题进行探讨。

根据对学生调查资料获得的信息表明：大多数的学生平时很少与同学用英语交流，也很少参加课外的英语交际活动，虽然他们基本上都认为口语在英语学习中很重要，觉得口语说的好或差会影响自己的英语成绩。83%的学生很想提高自己的英语口语。同时，许多学生认为老师上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习。课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说讲、讲练讲，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。80%的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动，希望老师在上课的时候安排专门的听力训练，增加师生之间，生生之间的互动交流活动。提供给学生更多的锻炼口语的机会，让学生锻炼用英语进行交际的胆子和能力。当然，现在是信息科技时代，因此除了课堂内外许多学生也曾经去参加其他途径的口语交际活动，并且去收看各类英语节目。

那么，造成这种现状的原因是什么呢？

1.应试教育的影响

在大部分农村中学的英语课堂上，教师依旧运用传统的应试教学，即教师是知识的传授者，学生只是接受者。在课堂教学活动中，英语口语教学设计缺乏语境的创设，导致学生不开口，不敢开口，无话可说，没有语感，也就不能根据学生的口语表达情况进行科学的评价。学生仅仅是被动地听教师讲、作笔记，在课后，学生死记硬背语法知识点、做试卷。这种传统的应试教育会使学生根本没有机会进行口语练习，导致“哑巴英语”现象的出现。而且，在目前多数情况下，英语口语并没有纳入考试评价体系中。在少数进行口语测试的农村中学中，存在着考核标准不够完善、不够合理的问题。这样的应试教育阻碍了学生口语交际能力的发展。

2.教师口语水平低

首先，通过听课评课的调查研究发现，农村中学英语教师存在着个人素质不高，英语口语能力较低的问题。部分农村英语教师自身的英语口语非常差，语音语调不够准确，无法进行全英语教学，这直接影响了学生英语口语的学习。因此，大部分农村中学英语教师均使用汉语教学，他们并不注重学生对单词准确发音的掌握，而是要求学生们写下类似的母语发音。比如，部分教师会要求学生用“我特卖轮”来记住“watermelon”。久而久之，学生们习惯了用汉语来思考英语，他们的英语思维能力得不到有效发展和提高。

其次，由于英语口语专业知识的匮乏，即便有些老师可以进行全英教学，但是由于语音语调的不纯正和不规范，导致了学生不能学习到正确的英语口语。例如，有些农村中学教师会将字母C读作/sei/而不是/si：/，字母H读作 /et∫/而不是/eit∫/，字母J /d?ei/读作/d?i：/，字母Q读作“qiu”。倘若教师自身存在错误的发音和不适当的语调，他们又怎能教授学生合格的英语口语呢？

再次，教学方法和形式较单一，缺乏新颖性、多样性。在部分农村中学，由于优秀的英语新课改骨干教师严重缺乏和多媒体设备、影音资料的匮乏，英语口语课堂教学缺乏生机活力，不能激发学生学习英语口语的兴趣与动力。

3.学生个人因素

学生问题也是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。

农村中学的学生英语基础参差不齐，农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学;有些小学英语被当成副科，教学流于形式;有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力等很差;还有的小学没有条件开设英语课。

因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。这导致进入初中的学生英语基础参差不齐。

3.家庭因素

农村中学的留守儿童比较多，长期与父母不在一起，缺失必要的父爱或母爱，因此这部分学生性格内向，不善与人交流。再加上本身见识少、知识面窄，因而导致交际能力、理解力、接受能力和知识迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。在课堂上即使面对自己会回答的问题，由于害羞、自卑，怕发音不准遭到老师的批评和同学的嘲笑，都不会轻易举手来畅所欲言。因此农村中学英语课堂常出现沉闷和冷场。在这种情况下，学生越来越习惯于不发言的状态，学生口语能力并不能得到提高。

另外，农村中学的学生家长文化程度普遍较低，英语水平尤其薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子提供进行英语口语会话的空间和环境。

4.社会因素

农村中学对英语口语教学的资金投入非常有限，因此它们的多媒体设施严重缺乏，不能为学生提供学习英语所必须的影音资料，也没有机会请外教到学校进行辅助性教学，不能满足学生学习英语口语的要求。

5.母语思维习惯、方言影响严重

由于学生习惯用汉语去思考，所以说出的句子都是英语词汇的堆砌，读起来很拗口，句意令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。同时学生普通话不过关受方言影响很严重，如：前后鼻音、平舌音翘舌音区分不开，被其他同行称为“棒子干粮味”英语。

基于以上原因，导致学生英语词汇积累欠缺，不能用英语表达自己的想法;对于英语不懂发音规则，发音不准确，语言不够流畅;说英语的自信心不足，害怕自己出现错误，羞于开口表达。这就要求我们从以上几个方面进行深入研究，切实提高英语口语教学质量。

基金项目：

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题“核心素养背景下农村初中生英语口语表达能力提高的策略研究”（课题编号：1804162）相關成果。

（作者单位：河北省涞源县晶华学校）

科学生活教案范文第5篇

小学科学课是由小学自然课程发展而来的新学科，它以传统自然课中的自然知识为基础，加入了基础物理与化学现象的内容。它所涵盖的内容对小学生升入初中后的物理、化学、生物等学科的学习有着重要的影响，是小学生了解基础科学内容的关键。但是科学课在小学教学中一直处于“副科”地位，其重要性一直以来都没有得到学校和家长的认同，这一现象使得科学课的开展存在诸多的问题，影响了小学生对自然科学、基础物理现象与化学现象的了解。

一、小学科学课教学现状分析

⒈小学科学课的地位使得其教学工作开展困难。首先，课时的安排仅能够使小学科学课照本宣科地进行，只能在固定的课时内完成教学内容，不能对教学内容进行深入的分析与教学。其次，学生家长对科学课重视不足使得学生常常在科学课中缺课。如：小学生身体不适时，家长常常会在科学课等“副科”学科请假带他们去就诊，这就严重地影响了小学生对基础自然科学、物理现象、化学现象的认识与理解，影响了小学科学课程的教学质量。

2.教材内容增加了小学科学课教学的难度。以科教版小学科学课教材为例，教材中图片占据了绝大部分版面，对内容的叙述偏少。这就造成了教师及学生对教材内容理解的困难，不知道教材所要叙述的重点。教师尚可通过课标对内容进行理解，而学生只能通过教师的讲解和对图片的理解进行学习。

⒊学生科普知识的欠缺制约了小学科学课教学。当今的小学生由于对大自然缺乏了解，自然科学、基础物理与化学知识欠缺，严重阻碍了小学科学课的教学进程。

二、开展好小学科学课教学的对策分析

1.针对小学科学课地位的对策分析。针对小学科学课在整体教学中地位较低的现象，学校要加强对科学课的认识，在整体学科的课时分配上给予科学课足够的重视，增加科学课的课时量及其实验教学的安排，为促进小学科学课的教学工作奠定基础。同时，注重小学科学课的宣传工作，使学生家长提高对科学课的认识。在家长会上强调科学课对学生接触自然知识、物理与化学基础现象的重要性，避免家长在科学课上请假的现象。通过学校对科学课认识的提高以及对科学课重要性的宣传，为小学科学课的开展与教学质量的提高奠定基础。

2.针对小学科学课教材内容情况的对策分析。针对小学科学课教材内容中图片较多的现象，小学科学课教师要加强自身对教材的分析与理解，结合教材图片开展教学，并通过多媒体演示、实验教学的应用，提高学生对教学内容的理解与学习。同时，以课堂内容为中心展开讨论，以图片内容为基础，要求学生针对图片内容进行生活实际的联系，促进教学工作的开展。

3.针对小学生科普知识欠缺的对策分析。针对现代小学生基础科学常识欠缺的现状，小学科学课教师应加强生活常识与科学课内容的联系，培养学生对日常生活常见现象的观察与了解意识。有条件的学校应组织学生参观科学展馆、参加科普常识知识讲座等活动，丰富学生的科普知识，提高学生对科学课的兴趣。同时，号召学生家长带领学生参加科普知识宣传等社会公益活动，提高学生对科普知识的了解，扩大学生对科学知识的接触面。

4.创新教学方式，促进小学科学课教学工作的开展。传统的教学方式不能极大地激发学生的学习兴趣，影响了科学课教学质量的提高。针对这种情况，小学科学课教师应创新教学方式，更新教学理念，以创新教学适应新课改后的教材及当代小学生的知识结构，以教学过程中教学方式的创新为教学工作提供更加优化的服务。

三、以实验教学促进小学科学课教学的开展

通过开展小学科学课实验，能够培养学生的动手动脑能力，增强科学课内容的直观性，同时促进学生课外探究的能力。实验教学是现代教学的重要方式，同时也是科学课教学的重要组成部分。通过实验教学，能够加深学生对科学课中理论知识的理解，弥补现代小学生因缺乏基本生活常识而造成的教学困难。同时，通过实验教学活动中的预习、提问等，还能够极大地促进学生课外探究的主动性，促进小学科学课教学的顺利开展。

总之，要抓好小学科学课教学工作，首先应从思想上对科学课给予足够的重视，同时，通过优化教学手段、激发学生学好科学课的热情，培养学生良好的科学素养及生活基本技能，为日后的学习打下良好的基础。

（责任编辑付淑霞）

科学生活教案范文第6篇

摘 要：教育改革对小学科学教育提出了全新的要求。所以教师要从科学教育特点出发，贯彻核心素养教育要求，加强科学教育与学生生活之间的联系，在保证教育生活化的基础上来提升学生的思想认识，启发学生的思维，实现科学教育目标。基于此，针对核心素养背景下小学科学课堂生活化进行简要阐述，仅供参考。

关键词：核心素养;小学科学;课堂教学;生活化

对小学科学这一学科来讲，主要是从学生的认知生活、经验等方面进行的，从学生所熟悉的生活入手，在提高教育生动性的基础上让学生感受到学习科学知识的乐趣所在。在传统的小学科学教学中，教师将重点放在了学生的学习成绩上，并没有认识到科学教育的重要性。所以在教育发展中就要从促进学生发展出发，提高科学教育的效果。

一、科学学科核心素养教育

在新课改的不断发展下，小学教育中已经将核心素养作为促进学生发展的重要学科之一。尤其是对小学科学教育来说，发挥出核心素养的作用，不仅可以为学生的发展提供支持，同时还可以保持学生的学习积极性。但是由于长期受到传统教育理念的影响，一些教师在教学中并没有掌握正确的教学理念与方法，造成了小学科学教育与生活结合度不高，这样也就影响了学生的学习效果。因此针对这一现象，教师要从落实核心素养出发，做好传统教育创新工作，启发学生的智慧，在保持学生学习积极性的基础上来实现教育目标。核心素养作为学生未来发展中所必须具备的品格与能力，对学生的发展有着重要的意义。所以教师要做好科学教育，落实核心素养要求，保持教育的先进性。第一，科学观与应用能力。人们所形成的有关物质、能量等基本科学认知所形成的应用能力。第二，思维与创新能力。在大脑中面对科学事物所产生的整体意识以及拓展与创新能力。第三，探究与交流能力。通过探索与发现自然，在掌握科学知识的基础上实现与他人的有效交流。第四，态度与责任。通过对科学事物的本源进行分析，在掌握科学与社会环境关系的基础上来树立正确的价值观。所以说开展科学教育，不仅可以培养学生的学习思想，同时还可以促进学生的发展[1]。

二、核心素养下小学科学生活化教学中存在的问题

（一）对学生的核心素养培养重视度不足

科学知识是从生活中发展起来的，同时也需要运用到生活中去，为生活提供服务的。所以在小学科学教学中就要从生活化教学出发，教师也要做好教育内容的研究工作，在加强教材与内容联系的基础上来产生正确的认识，让学生感受到生活与科学之间的联系。但是在研究中发现，由于长期受到传统教育模式的影响，使得现阶段的科学教学中存在许多问题，不仅影响到了学生科学素养的提升，同时还影响到了学生的未来发展。由于一些教师受到传统教育观念的影响，在教学中过度注重科学知识的讲述，并没有让学生感受到科学知识探究的重要性，最終造成了对学生科学素养的培养严重不足。加之教师在教学中给学生布置了大量的习题，不仅加大了学生的抵触心理，同时还造成了学生记忆机械化，最终影响了学生对知识的理解与使用，降低了学习的灵活性[2]。

（二）教学形式化严重

生活化教学作为教育中的重要方式之一，对学生的思维发展有着重要的影响，同时也关系到了学生的未来发展。在有效的生活化教学下将学生的注意力集中在课堂中，不仅可以加深学生对科学知识的理解，还可以转变学生的学习态度。但是在现阶段的科学教学中，生活化教学还存在着许多的问题。如一些教师在教学中只是单纯进行知识讲述，并没有提出有针对性的意见，这样也就造成了教学的盲目性较高，学生的学习积极性不足。另外，一些教师在教学中讲述了与科学知识无关的内容，这样也造成了学生的学习注意力不断分散，难以集中注意力学习科学知识，降低了科学教学的效果[3]。

三、核心素养下小学科学课堂教学生活化措施

（一）创建教学情境

在小学科学教学中，教师要清楚地认识到生活化教学对提高教学效果的影响与意义。在教学中要从激发学生学习兴趣出发，保证教育的先进性，从而提高学生的学习主动性。通过对教学内容进行分析，在做好生活化情境创设的基础上来保证教育的先进性，吸引学生的目光，让学生感受到学习科学知识的意义所在。只有激发出学生对生活事物的思考与研究欲望，才能保持学生的学习积极性，才能让学生在知识内化的基础上来实现学习目标。如在学习《空气占据空间》这一内容时，教师就可以从生活教学出发，做好导入设计。小朋友在水桶中玩塑料瓶，将瓶子以斜着放的状态放入水中，水立即以进入了瓶子中。但是当瓶口向下倒扣在水中时，水却难以进入到瓶子中，造成这一现象的原因是什么？在向学生提出问题后，教师就要给学生充足的思考空间，在鼓励学生猜测的基础上来进行教学导入。在学生发表自己的看法后教师就可以组织学生进行实验设计，以不同类型的实验来对空气所占据的空间进行验证。通过实践可以看出，这种教学模式，不仅可以调动学生的学习主动性，同时还可以让学生感受到实验的乐趣，在动手操作中感受到学习的乐趣[4]。

（二）综合分析生活素材

在小学科学教学中就要从日常生活出发，找出生活中有效的素材，以此来充实科学教学内容，保持学生的学习积极性，将学生带入实验分析中。所以，教师要采取有效的教育措施，引导学生对科学知识点进行研究，转变学生的学习态度，让学生在动手操作中掌握知识，实现培养学生科学探究能力的目标。如在学习《摆的研究》这一内容时，教师就可以向学生展示荡秋千的视频，由于人体重量不同，且秋千绳长短不同，所以就可以向学生提出问题，要求学生思考哪一个人在荡秋千时更快？由于这一问题与学生生活之间有着密切的联系，所以就可以激发学生的思考欲望，让学生在相互探讨与学习中做出预测，并设计出实验方案。在实验的参与下，不仅可以帮助学生得出结论，同时还可以解决这一问题。可以说这种教学模式是来源于生活的，也能够借助生活实践来解决问题的。所以在教育中教师就要从科学学习出发，确保学生学习的有效性，以此来帮助学生掌握科学知识，提高学习效果[5]。

（三）保证教学活动的生活化

课堂作为开展科学教学的重要渠道，对学生学习与发展有着重要的影响。但是也应当要明确的是，课堂并不是教学的唯一渠道。因此在小学科学教学中，教师可以从科学实践教学出发，在培养学生科学素养的基础上来引导学生学习，将学生带入生活中去，借助室外活动等来开展科学教学，从而锻炼学生的实践能力，让学生获取到学习体验。如学生在学习完“水”这一知识后，就可以组织学生开展“水域污染与防治”活动，由于这一活动有着一定的开放性，所以在教学中教师就可以从科学探究出发，组织学生进行分析，通过实地调查等方法来进一步掌握课题知识，激发学生对生活的关注，在培养学生环境保护意识的基础上来提升学生的社会责任感。对于学生来说，在这种教学模式下，不仅可以受到潜移默化的影响，同时还可以提高学生的学习主动性，激发学生对生活的学习兴趣，培养学生的思维、表达与组织活动能力。所以在教育中就要做好教育方法创新工作，帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，在加深对科学知识理解的基础上提高学习效果，实现科学教育目标[6]。

（四）引导学生从生活找出科学知識

小学生有着好奇心强的特点，所以教师在教学中就要利用学生的这一特点，借助生活中的常见现象来引导学生，同时还要加强教材与生活知识的结合，鼓励学生运用科学知识来解决生活问题。因此，教师要培养学生的学习主动性，在展现学生主体性的基础上来引导学生观察生活，发现生活中的科学知识。如教师可以给学生布置作业，让学生思考生活中存在的奇特现象，在做好记录的同时分享给其他同学。由于这一教学有着一定的开放性，所以就可以激发出学生的思考欲望，教师也可以从中选择不同的现象进行分析，以此来保持学生的学习欲望。如一些学生提出了人类为什么不能像鸟儿一样在天上飞，只能在地上行走？虽然问题看似幼稚，但是其背后却有着丰富的科学知识。所以教师在教学中就要先鼓励学生，然后引入科学知识，让学生明白原因。虽然问题看似简单，但是由于这些问题是学生自己发现的，所以就可以在教师的讲述下产生深刻的印象，教师也可以借助这一方法来培养学生的学习态度，激发学生的思考欲望，让学生感受到学习科学知识的乐趣。

（五）开展游戏教学

游戏教学作为一种高效的教育方法，主要是借助游戏的方式来开展生活化教学的，能够吸引学生的目光，调动学生的学习积极性，让学生感受到学习的乐趣。所以，教师要从教育发展出发，培养学生的学习态度，在激发学生探究欲望的基础上让学生感受知识，掌握科学语言运用的意义所在。因此在教育中教师就可以将学生带入校园中，组织学生开展“我看到了什么”主题活动，同时还要借助趣味答题游戏的方式来引导学生。在游戏中向学生提出问题，在激发学生竞争心理的基础上调动学生的学习积极性。然后教师就可以引入实践内容，要求学生从生活中找出问题答案。由于这种教学方法趣味性十足，所以就能够培养学生的探究与交流能力，提高学生的学习有效性[7]。

综上所述，在核心素养背景下，小学科学教学中就要从学生特点出发，教师也要及时更新自身的教学理念，采取多样化的教学方法，将学生带入生活中去，保持学生的学习积极性，让学生感受到学习科学知识的重要性。

参考文献：

[1]雷虹虹.浅述基于核心素养背景下的小学科学生活化教学[J].考试周刊，2018（65）：26.

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