科学教学课堂管理论文范文

科学教学课堂管理论文范文第1篇

当今的课程教育改革又进入了新的发展时期，素质教育的理念在人们的心中不断地深化，在课堂教学中不断地推进。科学学科课程的目标是以培养学生的科学素养为宗旨的，为了能够为学生的终身学习打下坚实的基础，小学科学教师应当对课堂教学进行优化，应该形成教师自己独有的教学风格，从而促进学生更好地学好科学这门学科。

一、让民主、和谐的氛围成为科学课堂的常态

教者认为，促进教师个体教学风格的形成应当从教学伊始确立方向，在每一节课中逐渐施行，在不断发展中逐渐形成。而课堂教学氛围必然就成为科学教师首先关注的问题，营造民主、和谐的教学氛围也便成为教师形成独特风格的重要组成部分。科学教师要能够营造出让学生进行科学学习的浓郁氛围，让学生感受到科学学习的轻松与快乐，从而激发学生进行质疑、探究与发现科学知识的兴趣。

比如，在学习《食物的营养》一节课时，为了能够创设出让学生轻松学习的氛围，我便以学生的生活基础作为切入点，作为本节课的导入新课内容。我向学生提问：“孩子们，你们平时都喜欢吃哪些东西呢？”围绕着这个问题，学生们都积极地回想自己的生活，罗列出自己平时喜欢吃的事物，活跃的课堂氛围便由此形成了。然后我将本人的习惯饮食食谱写到了黑板上，如早饭：鸡蛋、面包、牛奶。此时，也有孩子会问我，“老师你平时还喜欢吃哪些食物呢？怎么不以肉为主呢？怎么不喝饮料呢？”我让孩子们对我的饮食习惯作很好的交流，引导学生明白老师的习惯性饮食是很健康的。最后，我向学生提出两个问题：为什么要合理饮食呢？什么样的饮食才是健康饮食呢？以此作为科学探究的切入点。

在和谐、民主的学习氛围中，孩子的学习心情得到了放松，与教师形成民主的对话与交流，从而也让学生能够毫无顾虑地畅所欲言，积极地思考问题、解决问题，促进了学生进行有效的学习。

二、让信任成为学生学习的强大思想动力

教师要想使学生热爱科学这门课程，让学生喜爱自己的科学课堂，就必须俯下身子亲近学生，用自己的学识与智慧取得学生的尊敬与信赖，建立平等的师生关系。获得孩子的信赖，也是建构有效科學课堂的基础。

我在引领学生共同学习《热传递》一节课时，为了能够让学生对于热的传递进行科学猜想与合理验证，我给学生每一小组提供了相应的材料：酒精灯、火柴棒、灯丝等器材。随后我让学生交流实验操作流程，并进行合理分组。在让学生讨论实验步骤后，教师从总体上进行步骤的总结，同时为学生提供了几条注意的事项：1.小组合作，实验装置安装到位检查后再加热，同时注意酒精灯的使用方法;2.不可以用手直接触碰实验中或实验后的铁丝;3.细心操作与观察，记录好实验现象;4.注意安全。在实验过程中，我不停地巡视，对操作不熟悉的学生进行指导，对实验记录无从下手的学生进行提醒，并用亲切的话语及时提醒他们观察实验要认真，切勿三心二意，要能够抓好观察的时机。在教师的倾心指导与关怀下，孩子们都能积极而又安全地完成了此次实验。

信任，往往建立在教师对于孩子的一些亲切关怀的话语中，往往体现在教师对于孩子学习的要求与具体活动中。一席表扬的话语、一句温馨的提醒……都会给学生带来无比的温暖，也给学生带来了对老师的信任。只要有爱，教师就能够获得学生的无比信赖，从而使自己的科学课堂更具有人格魅力。

三、让实际生活成为学生学习科学知识的源泉

小学生学习的科学内容往往与他们的生活实际密切相关，具有很强的实践性与操作性。为了让学生能够从生活中获得更多学习科学知识的经验，拓宽孩子们进行科学探究的视野，激发其热爱生活、热爱自然的美好情怀，小学科学教师要善于从生活中选择进行科学探究的素材，让学生以自然生活中的素材为切入点，开展探究活动。在具体的科学课堂上让学生感知一些自然、生活现象，引发学生进行质疑、解疑。有力地提升了小学科学课堂的趣味性，同时也丰富了学生进行知识探究的经验。

在学习《垃圾堆里有什么》一节课时，为了增强孩子们的环保意识，使他们能够从生活中发现一些有关科学的因素，我在课前准备阶段让学生自己收集家中的垃圾，并作出自己的研究。具体任务是：让学生搜集生活中的垃圾、分类、填表、统计。如果在搜集垃圾时遇到困难可以请求家人的帮助。要搜集与家庭生活密切相关的垃圾，分析这些垃圾产生的原因;而后，在课堂上进行科学知识的分析与研究。通过家庭垃圾的研究，引导了学生能够对生活垃圾进行讨论，让学生们说一说各种各样的垃圾使是怎么产生的，属于哪一种类型，将实践活动与课堂教学紧密结合起来，可以培养学生进行生活探究的兴趣，从而有效地增强了学生的实践能力与探究能力。

科学与生活是紧密相连的，教师要能够从生活入手，合理选择让学生可以感知、可以操作的实践性活动，从而让小学生的科学课堂学习更具有生活性与趣味性。

总而言之，科学素养已成为培养青少年学生核心素养的重要组成部分，《中国学生发展核心素养》中也强化了这一科学理念。因而，在小学科学课堂教学中，教师要能够以培养学生的科学素养为目标，努力优化教学模式、建构更具魅力的小学科学课堂。

【作者单位：泗阳县南刘集乡小学  江苏】

科学教学课堂管理论文范文第2篇

【摘要】提升小学科学课的教学水平，是教师应着重考虑与实践的问题。以“立德树人”为小学科学教学核心可以有效提高课堂教学的质量，所以积极有效开展小学科学课堂教学是教师的重点教学目标。

【关键词】小学;科学教学;科学素养;课堂教学

引言

小学科学是小学课程中的基础学科之一，有利于提高学生的综合能力和综合素质。目前，培养学生的核心素养是育人育才的重要目标。小学科学教学与核心素养的培养息息相关，所以在进行教学时，教师应当改变传统的教学理念，对课堂模式和教学方式进行创新，在提高课堂效率的前提下，培养学生的科学核心素养，有利于培养综合素质强的下一代人才。

一、核心素养下优化小学科学课堂教学的必要性

时代在发展，社会在进步，无论是纵观当前的社会背景，还是展望未来的时代环境，都可以清晰地看出人才的重要性。对于未来型人才来说，其不仅需要拥有扎实的专业知识基础，以及必备的实践技能，还需全面发展个人的核心素养，形成正确的思想观念。由此可见，核心素养理念的提出正好贴合了现代化的教育需求，也为人才培养指明了重要方向。小学教育是学生接受基础教育的初级阶段，也是个人学习习惯养成、学科素养培养的关键阶段。科学教学有助于锻炼学生的逻辑思维与实践能力，夯实其认知基础，为其核心素养的形成与深化奠定良好基础。

二、基于科学素养的小学科学课堂教学策略

（一）创设有效的教学情境

传统教学已不再适用于现在的小学课堂，小学生正处于好奇心重的年龄阶段，所以教师可以创设有效的教学情境，让小学生全身心地投入科学的海洋中，提升学生的科学素养。例如，在学习“影子的秘密”一课时，教师可以把课放在操场上，首先让学生观察自己影子的变化，观察一段时间后，教师提问“影子是怎么形成的呢？”有的学生会说：“阳光照在我身上，影子就形成了。”教师接着提问：“大家观察影子随着时间有什么变化呢？”有的学生会说：“太阳在天上的位置变了，我的影子位置也变了。”这时教师就可以带领学生回到教室，想一想同学们在生活中也可以看到影子，并让学生在生活中自己观察影子出现的情况，带到下节课进行分享。

（二）实现学校家庭双课堂教学模式

小学科学是一门综合性较强的学科，所以学生学习的场所不应该局限于学校教室以及学校实验室，应当把教学与实际生活相结合，使学生在日常生活中发现科学知识，从而有效培养学生的创新精神。所以，教师应当与家长紧密联系，通过学校家庭双课堂的教学模式，让学生有更好的发展。也可以让家长在周末通过一些实际的生活现象引导学生完成科学实验探究科学知识，让学生明白生活中处处有科学。例如，在进行《水》这一课的教学设计时，教师就可以选择双课堂教学模式。教学分为两部分，第一部分是水的特性。教师准备：食盐20g、小苏打20g（或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子）、装有50毫升水的烧杯、玻璃棒1根、白糖、味精、红糖各一份。第一步，出示食盐，提问：把它放到水里，会怎么样？（学生根据之前的生活经验进行预测。预设：消失了、不见了或溶解了。）第二步，教师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。第三步，提问：除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中？（学生交流，教师板书。预设：白糖、味精、红糖等。）第四步，根据学生回答，教师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。（板书：小苏打，碱。）第五步：提问：如果在这杯水里不断加入食盐，一直加一直加，食盐能够不断溶解吗？那小苏打呢？能一直溶解下去吗？（学生进行猜测。）第六步，提问：那么，同样多的水中，不同物质的溶解能力一样吗？（学生猜测。）第七步，揭示课题：水能溶解多少物质。第二部分是水的形态，这一部分可以让学生在家中完成。教师可以让学生把水前一天放置在冰箱后第二天后拿出，便可以得到冰，冰就是水的固体形态。在家长烧开水时，学生可以在家长的陪同下观察水沸腾时上升的水蒸气，水蒸气便是水的气体形态。通过创新课堂的教学模式让学生对科学知识有更进一步的了解，从而来提高学生的探索精神和创新精神。

（三）运用多媒体教学手段，动态呈现教学内容

多媒体是现代化科学技术发展带来的重要产物，通过分析其在课堂教学环境下的长期运用情况来看，多媒体技术为教师的日常教学工作提供了极大便利，是具有显著功能性与实效性的良好辅助教学手段之一。将科学课程的理论知识通过动态化的方式呈现出来，能够在理解与分析层面给予学生较大帮助，便于其在科学学习方面的深入发展，进一步提高课堂教学有效性。当前大部分教师依然习惯于运用传统的板书式教学法，以对课本内容的口授讲解为基础，然后再将重要知识点、关键点等书写在黑板上，认为在这样的教学模式下学生便能夠扎实地掌握学科知识。但通过分析与总结真实的教学反馈可以发现，学生对单一化的教学方法已经习以为常，很容易在课堂教学过程中出现溜号现象，更无法在充分理解课本理论知识的前提条件下夯实对所学科学课程内容的记忆，使得小学科学的课堂教学有效性逐步降低。在现代化科学技术飞速发展的教育背景下，要想进一步提高小学科学的课堂教学有效性，最大限度地发挥核心素养培养的教育价值，关键在于转变固有的授课方式、革新落后的思想观念，积极运用多元化的新型教学手段，将素养培养合理地融合到授课活动中。将平面式课本内容的呈现方式予以转化，灵活运用多媒体技术的教学功能，向学生呈现直观、动态化的科学知识，有助于推动科学课程课堂教学有效性的大幅提升，充分诠释核心素养培养的教育理念。

结束语

小学的科学教师应在基于提升小学生科学素养的前提下进行小学科学的课堂教学。教师应明确每节课的学习目标，让学生跟近目标渗透科学知识，教师在每节课中要不断优化自己的教学方法，让学生在学习科学知识的同时有效提升自己的科学素养。

参考文献：

[1]汪正丽.浅析科学素养的小学科学课堂教学策略改进[J].新课程（小学），2019（12）：70.

[2]季勇.基于学生核心素养的小学科学教学策略[J].科普童话，2019（20）：37.

[3]关百稳.基于核心素养的小学科学有效教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（04）：83.

科学教学课堂管理论文范文第3篇

摘    要： 初中生物课堂教学要适应现代教学理念，适应社会的各种变化。课堂教学效率高低直接影响教育质量和学生素质。新课改下有效的课堂教学能引起学生的观察、思考、分析、探究和创新，便于初中学生理解生物的生命现象和生命活动规律，激发学生学习生物的兴趣，也显得教学内容充实、丰富、精彩，形式活泼多样，课堂气氛轻松愉悦、活跃，具有事半功倍的效果，是教育改革、教学发展和社会进步的必然要求，是衡量教师教学能力的标准。

关键词： 初中生物学    课堂效率    教学有效性

初中生物教师首先必须立足课堂，让学生从课堂上获取更多更有效的知识，增强学生的生物专业素质，为学生未来的学习奠定坚实的基础，因此，实现课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，就成了初中生物教师教学的首要目标。下面浅谈自己在多年工作实践中的一些体会。

一、激发学生学习兴趣是有效课堂教学的前提

伟大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉，但兴趣会减弱，甚至消失，只有让学生对生物真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求地自觉探索。以对待亲生孩子的责任心、爱心对待学生。注重每一个学生的培养，记学生的名字和优缺点，抓住时机进行表扬和鼓励性评价。本人在教学中做了这样的尝试，讲《真菌》一节课时，我用生活中学生最常见的蘑菇、木耳等引入新课。既联系了生活又激发了学生的求知欲，从而拉近了师生间的距离，作为一堂常态课效果非常明显。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人、合作者，应积极调动学生的积极性、主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样学习效率一定会大大提高。

其次，“要给学生一杯水，你要有一潭水”。日常生活中要不断查找本学科的相关资料，记录生活中、课堂中、教研中的经典事例及好的教学过程。长此以往，我们就会有一潭水。在这一潭水中我们应选择发生在我们身边的事情并且联系学生的生活，激发学生的课堂参与兴趣。让学生真正感到自己是学习的主体，引领学生通过努力逐步取得成功，体验成功的快乐。从而主动参与教学活动，这才是成功而有效的课堂教学。

最后，苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融进人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感活动，课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。因此，教师要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性服务，因此教师在课堂上充满激情、富有感染力是很重要的。

二、关爱学生，构建人文化的师生关系

有人曾经形象地说，教育学生，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。教师的一个微笑、一次凝视、一个鼓励的眼神、一个欣赏的目光，送上的何止是温暖，更是期待、信任。教学中应注意引导学生探索不同解题方法，给学生充分自主的空间，尊重他们的意见，让他们选择自己喜爱、适合自己的学习方法。记得有一次上课，有一个字念错了，学生立马给我纠正，我说：“谢谢你们，我今天又学会了一个字，以后就这样，我们相互学习。”学生大声地说：“不用谢。”这样，学生才能尽情释放个性，把自己的所问所想大胆呈现于课堂，课堂教学才会灵动飞扬起来，因此，生物教师要根据不同教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机，不仅保护学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与学习，充分发挥每个人的个性和创新能力。

课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，更重要的是让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。当学生回答的问题有错误时，抓住学生的某些独到之处用鼓励语言评价;当课堂常规出现问题时，利用幽默的语言暗示每一位学生，很轻松地调控课堂。课堂上时时流露出充满智慧和人情味的评价，这些看似平常又不平常的话语，是学生的阳光、是课堂的生命，极大地调动学生的兴趣和参与的积极性。

三、发挥生物学科课堂教学特色

生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。做好观察实验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途径。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，做好教材中选编的每项观察和实验教学。通过这些观察和实验教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，培养实事求是的科学态度。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要使学生顺利跨入生命科学殿堂，培养学生的问题意识至关重要。在课堂上教师要鼓励学生好奇地发问、大胆地质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其可贵之处。才能营造一种人人参与的良好氛围，使学生有机融入生物学教学，从而提高课堂教学效率。

总之，课堂是变化多端的，书是死的，人是活的，教无定法，决定一节课效率高低的因素还有很多，努力提高生物学课堂教学效率，使初中生物科学教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位生物教师不懈的追求目标。只要我们能够顺应新课程改革的要求，在教学过程中充分体现新课程理念，坚信我们的共同努力会让生物课堂越来越生动有趣。

科学教学课堂管理论文范文第4篇

体育教师的专业性还包涵体育教学的层次性，这也是我们提出“学会教学”这一命题的理论基础。在这里教学无疑是指体育教学，而这里“会”则并不是指一种刚性的标准，而是指一个动态的过程，它包括几种不同的发展阶段。体育教学具有发展性，它包括三个不同的发展阶段：经验层次、科学层次和艺术层次。体育教学这三种不同的发展阶段呈递进趋势，但并不是孤立目界限清晰的，而是普遍联系且一定条件下可以相互转化的。

一、现代体育教学的经验层次教育理论

按辞海的解释，经验泛指由实践得来的知识或技能，也指由历史证明了的结论。经验通常是指感性经验，即人们在实践过程中，通过眼、耳、鼻、舌、身等肉体感官直接接触客观外界而获得的、对各种事物的表现现象的初步认识。历史上，不少思想家对经验及其意义作了充分的阐释，而经验主义哲学家更是把经验的作用推崇到无以复加的地步。关于经验的作用，可以引用的名言有“经验是知识的唯一来源”(洛克)、“经验是一切可靠知识的母亲”(达·芬奇)、“教育即经验的不断改造”(杜威)，等。

体育教学的经验层次，是指体育教师在开展体育教学时所依据的基础主要是教师自身的经验，其中包括体育参与经验、认识经验以及自身接受体育教育的经验等等。从哲学观的角度看，经验层次的体育教学属于一种机械主义。处在这一层次的体育教师通常把教学视为一种“操作性活动”，一种按照既定的程序和已有的经验进行的简单重复性活动，其教学决策的形成往往来自于传统、例行、习惯，有时甚至是一种直觉反应，而很少有理性的思考。一在体育教学的经验层次，体育教师重点在于传授运动技能和技术。

经验层次的体育教师很大程度上是凭着经验在进行教学，很多未受过系统体育教育专业训练的体育教师的教学往往就局限于这一层次。这一层次的教师对体育教育问题的思维方式多是对问题情境的一种直觉综合，较少进入到抽象或反思理性层面的探究，不仅使得体育教师对自身原本残缺的具体经验进行必要的思辨、反思和深度认识，不少教师对体育教学只是知其然，不问所以然，体育教学完全被当作了一种具体操作、一种单纯的身体活动，以为可以通过由外到内的训练、模仿或熟能生巧来完成。不少教师的经验还存在重复性。同样的内容教的次数多了，时间久了，有人就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验使我们在处于类似教学情境时通常不再重新审视情境本身的具体特点，就直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题，因为成功的经验可能使人避免花费许多不必要的时间和精力。

二、现代体育教学的科学层次教育理论

尽管什么是“科学”至今尚无统一说法，但若干有代表性的界定共同反映了科学具有的知识体系反映了自然、社会、思维等事物的客观规律和本质特性；(1)是一种由概念(范畴)和定律(含定理)相互联系组成的理论知识体系；(2)这一理论知识体系反映了自然、社会、思维等事物的客观规律和本质特性；(3)是一种认识、生产或创造知识的活动过程；(4)是一种发现并实证事物本质特性及规律的方法；(5)是人类社会独有的精神活动和意识形态之一，是构成人们的信仰和世界观的源泉。简言之，科学具有理论系统性、客观规律性、认识创造性、方法实证性、人文精神性等特征。对前四种特征一言概之，即所谓“科学”是指被实证了的反应客观规律(事物内外部相对稳定的逻辑关系)的理论体系，所谓“科学研究可以说很大程度上是在寻求‘规律’这种‘不变的东西’，寻求变化之中不变的东西”。因而，教育满足科学的条件便是按照教育教学的普遍规律、教育教学定律来组织教学。

从哲学观的角度看，科学层次的体育教学主要基于科学主义。关于“科学主义”的含义，《韦伯斯特新国际英语词典》中是这样界定的：“一种主张自然科学的方法应该推广应用到包括哲学、社会科学和人文学科在内的所有领域的观点，是一种坚信只有这些方法才能有效用来获取知识的信念。”在体育教学的科学层次，体育教师重点在于教健身方法。处在科学层次的体育教师知道采用多元化的教学方式以满足教学的需要，不是单纯的技能授受，而是通过技能学习传授科学的健身方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。科学层次的体育教学奠基于系统的教育科学和体育科学基础之上，然而却往往缺乏对学生主体性和教学人文价值的体现。教育是以作为“人”的学生为主体的，这一主体有四大特征：能动性(发挥情意因素的动力作用)、独立性(人的成长与内化是任何人都难以代替的，必须独立完成)、创造性(参与教学，在沟通与交往中获得的任何学习成果都是一种创造性劳动)、基础性(为自身一生的生存、做人、学习、发展奠定良好的基础)，这一特征是倡导“求同”的“科学”无法全部涵盖的。从某种意义上可以认为，体育的过程是以科学为基础的，例如其中必不可少的身体、能量、时间、速度、高度等概念，但体育的结果和终极价值却是人文的，如三维健康、坚强意志、完善品格、独特个性等，体育教学如果局限于科学层次就无法实现科学与人文的有机统一。

三、现代体育教学的艺术层次教育理论

超越体育教学的科学层次，并进入体育教学的最高层次——体育教学的艺术层次，就像经历过严格科学训练的舞蹈家的表现境界，经历过严格楷书训练的书法家的草书境界。科学求同，人文求异，“科学人文，交融生‘绿’”，艺术正是对两者的超越与整合。艺术层次的教学从哲学观的角度看是建构于科学人文主义之上的。

对教师而言，在科学层次居于核心位置的各种教师规范和规定如师德规范、学历标准、岗位责任已经内化为教师的良心与良知，从高悬堂上的教条转化为隐藏于内心的主体意识活动也是科学层次向艺术层次过渡的特征之一。艺术层次的教学是基于一定的文化逻辑、独特的个人理论和特定的教学情景的。如果就教学来说区分经验层次与科学层次的标志是对于教育科学的观念的把握程度，那么区分科学层次与艺术层次的标志则为情感与智慧。对于艺术层次的教学而言，现代化的教学环境与设备并不是必要条件，历史的长河中已经积累了大量的教学智慧，例如，“先秦的教育和教学并无严格意义上的教师专业化，但融于哲学乃至伦理学之中的教育思想之中、传承启迪创生文化的教育之中也创生了教育和教学的体验文化的智慧，苦如行不言之教的智慧与从心所欲不逾矩的智慧就都堪称是大智慧”。

“教学艺术是使用富有审美价值的特殊的认识记忆进行的创造性教学活动”，教学本是富有创造性的活动，关于教学的学习与研究应该是批判性的、整合性的，也是体验性的和个性化的。这需要教师主动地用智慧来驾驭知识、明辨经验，在解决各种认知冲突过程中实现整合、完成构建，惟其如此，才能真正获取有积极意义的个性化的实践模式。如果说科学层次的体育教学是可以模仿和再现的话，艺术层次的体育教学则只能体验和感染。经验层次的体育教学虽然常常也是个性化的，但由于缺乏必要的科学基础，往往会违背学生的身心发展规律和体育教学规律而行，艺术层次的体育教学所表现的个性化是对那种朴素经验的否定之否定。从这一角度看，体育教学无论是内容安排、方法选择还是组织形式都像人。你不认识他，他就是个人，从科学的角度看是一个“生物”的人，都有皮毛骨肉血，大不了是个长相特殊的人，但是当你认识他之后。他则由陌生人成为你的朋友，成为一个活生生的、有爱有恨的、令你了解与同情的“有情人”，只有到这个程度教学“交往”才能真正发生发展。教师应该让教育教学焕发生命的活力与价值。正如人本主义心理学家库姆斯(comes，A)所言：好教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定规则的，他们都有自己的“个性”，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重“具体的”、“特定的”情境，不可能以“既定的方法”行动，教师应当是“艺术家”。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。

总的来说，正如艺术无极限，教学也是无极限的。现代世界中，没有任何可靠的不变的固定模式，面对迅速变化的外部世界，教师作为一个有缺点、有矛盾、会反思的学习者，如果要想使其教学工作是合理、合适的，他必须自觉、主动地参与学习，认真审视和反思现有的教育观念，探寻发展，积极获取新技能，才可能真正实现与时俱进。体育不仅是一种针对身体的教育，更是一种通过身体的教育。总之，新课程背景下的体育教师不仅是实践者，而且是研究者，不仅会教，而且有自己的教育追求和风格，能工巧匠式的教师要实现向专家型学者型教师迈进。

(责任编辑　白文军)

科学教学课堂管理论文范文第5篇

【内容摘要】本文主要以高中化学核心素养中科学精神与社会责任的培养为重点进行阐述，结合当下高中化学核心素养培育教学现状为依据，首先分析高中化学核心素养中科学精神与社会责任的概述，其次从深入挖掘教材，培养学生科学精神与社会责任、关注课堂习题，培养学生科学精神与社会责任、延伸课外知识，培养学生科学精神与社会责任几个方面深入说明并探讨高中化学核心素养中科学精神与社会责任的有效培养，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】高中化学 核心素养 科学精神 社会责任 有效培养

在素质教育和新课程理念视角下，国家越来越关注学生自身素质的发展，现在教育领域中提倡的个人发展以及终身学习已经逐渐取替以往的学科知识教育理念，这是因为以往的学科知识教育理念中存在一些问题，导致学生以面对考试为主忽视自身素养的提升。在教育全球化的发展进程中，教育部门要求每一个教师需要以核心素养为基本体系，基于学生终身发展和时代发展的观念，对学生的品质和综合能力进行教育和培养。针对高中化学教育而言，怎样高效的开展化学教学课程活动为每一个教师应重点思考的问题。

一、高中化学核心素养中科学精神与社会责任的概述

所谓的化学核心素养，主要是站在化学科目的角度促使学生终身学习与发展、基于化学知识、思维以及观念为形成的一种素养形式[1]。高中化学核心素养分为五点：宏观辨识和微观探析、证据推理和模型认知、变化观念和平衡思想、实验探究和创新意识以及科学精神和社会责任。因此科学精神和社会责任作为核心素养培养的一个重要组成部分。

1.科学精神

化学作为一门具有较强实验性的学科，重点突出实事求是，也就是通过实验获得定理，在此期间展现出的求是态度以及积极进取的精神便是科学精神。在高中化学教材中存有者诸多的实验，包括不同价态之间含有硫物质的相互转化，借助沉淀的方式将粗盐进行提纯以及检验食物含有的物质成分等，所有的实验流程都需要具备严谨性，且层层递进，不可以随意的打乱实验顺序[2]。但是在实验过程中，每一个研究者都会遇到实验的瓶颈，但是具备科学精神的研究者会凭借探索与追求真理的理念克服种种困难，所以教师应对学生进行科学精神的培养，促使学生积极乐观的面对生活。

2.社会责任

所谓的社会责任，主要是指某个组织给予社会应尽的责任，或者是个体对社会的责任，与责任感相类似，而社会责任感的本质为在某个特殊的社会中，人们在心中和感觉上对他人的关心和义务。化学作为一把双刃剑，拥有社会责任感的人在学习化学之后会强化自身对环保的认知，为中华民族的复兴发展为努力，但是缺少社会责任感的人在学习化学知识之后会做出一些危害人类生命健康的举动，包括化学武器的制造[3]。因此高中教师在关注学生社会责任感形成的同时要引导学生关心他人，增强学生为祖国建设的决心，由此才可以充分的提升高中化学教学质量。

二、高中化学核心素养中科学精神与社会责任的有效培养

1.深入挖掘教材，培养学生科学精神与社会责任

依据高中化学教材中存有的科学视野、资料卡片内容，可以促使学生科学精神与社会责任的提升。针对教材中涉及的“科学史话”资料，作为化学课堂上培养学生科学精神与社会责任的便利条件，所以高中化学教师需要深入挖掘教材，巧妙的向学生渗透科学精神与社会责任，促使学生以积极探索的心态面对学习与生活，提高学生学习动力[4]。此外，教师应该以学生为中心，充分体现学生的主体地位，选取感兴趣的事物吸引学生注意力，加强学生对事物的认知，激发学生对化学课堂的求知欲和探索欲，深入的走进化学世界中，感受化学知识带来的魅力。

比如在教授高中化学与“氯气”相关的知识点时，因为氯气在发现过程中存在“燃素说”的现象，且在科学家戴维确认为氯作为一种新元素的时间为三十余年，教师可以结合这一个说法引导学生分析氯气产生的过程，介绍氯气产生过程探究的价值。同时教师可以借助时事指引学生，而科学分析需要建立在正确的指导基础之上，依据事实，凭借喜爱科学的精神开展化学教学活动。最后结合资料卡片中存在的信息，也就是第一次世界大战过程中，德国借助氯气攻击英法联军，导致诸多战士死亡且诸多动物也存在死亡的现象，却仅仅有动物猪存活了下来，由此教师需要组织学生探究猪身上具有的防毒细胞以及对应的使用方式，培养学生科学精神与社会责任。

2.关注课堂习题，培养学生科学精神与社会责任

高中化学教师要想培养学生科学精神与社会责任，可以在课堂上的习题环节中加以渗透，因为化学现象来源于生活且和生活息息相关，而学生对生活中的事物具有较强好奇心，同时高中阶段的学生自身具有可塑造性，所以教师可以从学生实际生活出发，结合学生现有的化学知识水平将习题和科学精神以及社会责任进行融合，强化自身的责任感与使命感，为祖国的繁荣富强做出贡献[5]。

比如在教授高中化学与“二氧化硫”相关的知识点时，教师可以向学生播放多媒体课件，即工业生产中含有的大量产品可以满足人们的需求，同时耗费了一些资源，产生废弃以及废渣等，石灰法作为工业废弃脱硫的有效方式之一，流程如下：煅烧石灰石产生生石灰，将生石灰视作脱硫剂，借助吸收塔对废弃中含有的二氧化硫进行固定，便可以得到相应的建筑材料，写出涉及的方程式。由此为学生创设良好的学习情境，针对建筑材料的形成，教师应积极的引导学生对其进行思考，了解“变废为宝”的核心理念。

3.延伸課外知识，培养学生科学精神与社会责任

因为学生在化学课堂中学习的化学知识有限，且高中学生处在价值观念形成的阶段，所以教师不仅要向学生介绍教材上的知识内容，还需要向学生适当的对教材知识进行延伸和扩展，引进课外化学知识，增加学生化学知识储备量，促使学生科学精神与社会责任的提升，强化化学教学效果[6]。

比如在教授高中化学与“资源综合利用”相关内容时，教师需要重点引导学生分析“诸多经常使用的塑料在生态环境中降解的速度比较慢，所以在合成材料的生产和使用过程中，将会增加废弃物的产生数量，给环境造成巨大压力”，之后组织学生以小组的形式对环境污染进行讨论，并且向学生延伸课外知识，如废旧材料的回收、礼品包装的简单化等，加强学生对自然资源使用的认知，引起学生对环保的重视，促使学生自觉的爱护环境，不随意扔垃圾、减小塑料袋的次数等，全方面的培养学生科学精神以及社会责任，凸显高中化学的教学效果。

结束语

综上所述，在高中化学课堂中培养学生科学精神与社会责任具有十分重要的现实意义和价值，教师需要全面分析学生科学精神与社会责任培养的重要性，依据教学内容，巧妙的向学生渗透科学精神与社会责任，发挥学生学习的主观能动性，确保科学精神与社会责任在学生学习中的有效引进，为学生积极的成长与发展奠定基础。

【参考文献】

[1]陈进前.化学必修课程与化学学科核心素养的匹配性研究[J].化学教学，2018（5）.

[2]陈柳青，刘江田.立足课堂培养化学核心素养——以“化学反应与能量的变化”为例[J].中学化学教学参考，2018.

[3]张晓静.在化学教学中培养学生的科学精神与社会责任感[J].基础教育参考，2017：63.

[4]袁娟利.基于高中化学核心素养的教学实践——以\"化学反应的方向\"教学为例[J].教学管理与教育研究，2017（2）.

[5]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017（5）：3-7.

[6]张莉茹.化学培养学生的社会责任感的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

（作者单位：新昌县鼓山中学）

科学教学课堂管理论文范文第6篇

【关键词】互相管理模式;中小学课堂教学;管理价值

中小学是一个充满活力的年龄，学生活泼有余的同时也会对课堂教学的正常进行带来一定影响，这种情况下要求教师进行正确引导，因此中小学课堂教学管理显得尤为重要。班级授课制是对学生全面发展有利的制度，学生数量越多教师的工作兴趣就会越大，同样的对于学生来说群体伙伴是他们产生愉快的源头，他们之间可以相互激励、相互帮助，产生效用。因此，课堂教学管理应将学生课堂中这种“相互激励、相互帮助”作为一项重要内容。下面以互相管理模式为切入点，对该模式下的中小学课堂教学管理进行分析和研究。

1.学生课堂注意力分散的原因

学生上课“分心”是指学生上课时注意力分散，将注意对象从教学内容转移到了一些与学习无关的对象上，在心理活动或行为上背离了学习目标，严重影响了学习效果。具体来说，出现这种现象的原因可以从以下几方面进行分析。

1.1学生注意稳定性差

心理学研究证实，人的稳定性是存在年龄上的差异的，中小学生还未成年，他们注意力的稳定时间相对于成年人来说比较短，小学生大概可以维持20～25分钟，而中学生大概可以维持在30分钟左右。课堂学习过程中需要学生维持较长时间的注意力，他们的情绪过度紧张，难免会产生疲劳，可能会不自主的出现注意力分散的问题。

1.2容易受到刺激而“分心”

中小学生的自我监控能力比较低，很多情况下无法抵御外界因素的吸引与诱惑，因此课上经常会出现“分心”的现象，如小说、新颖的教具或同学的小动作等都可能会影响学生的注意力，或者说上课由于意外事物而“分心”是在所难免的，很多直观事物都会引起学生的注意，相反的枯燥的概念与道理反而不容易引起学生的兴趣。

1.3学生情绪不稳定

相关研究表明，正面积极情绪会引起人们的注意，延长注意时间，消极情绪则会干扰人的注意。教学过程中并非所有教学内容都能激发学生的兴趣，很多教学内容都是单调的、抽象的，这种情况下学生的注意力会分散，或者教师的语言过于拼单、对学生的态度生硬，因此学生不愿意听某个老师的课经常存在，有时甚至会讨厌老师，进而造成学习分心。

2.互相管理模式的课堂教学管理价值

课堂教学管理中实施互相管理模式，有助于克服上文中提到的“分心”现象，从而更好的提升课堂教学质量与教学效果。课堂教学管理是指针对课堂教学进行组织、协调及保证，从而实现预定的教学目标。互相管理模式的应用于学生之间的相互激励、相互帮助直接相关，它是自我管理、他人管理之间的结合，因此可以从两方面探究其课堂教学管理价值。

2.1互动管理模式可以激发学生学习动机

从当前的情况来看，多数中小学生都认为学习是枯燥的，普遍学习动机偏低。而学生之间存在竞争的关系，他们之间互相激励可以极大的提升学生的自信心，从而激发出学生学习的动机。学生之间的相互激励与帮助可以使学生放下负担，不管成绩是好还是坏，他们之间都能展开讨论，并从对方身上汲取经验，总结自己成功或失败的原因，了解这些原因之后就可以对症下药，不会由于不知道学习的方法而烦躁，对于其学习信心的树立具有非常重要的作用。学生之间相互交流不仅是帮助了他人，也增进了他们之间的友谊，大大减轻了学习的枯燥感，学习动机变得非常强。

2.2互相管理模式有助于更好的维持课堂纪律

课堂纪律管理是教学工作中一个重要的组成部分，组织教学活动是课堂纪律管理的一个基本途径。随着近年来我国基础教育改革的深入落实，传统班级管理模式的弊端开始暴露出来，不能很好的起到维持课堂纪律的作用，反而容易激发师生之间的对立冲突，严重影响了师生之间的关系，对于学生素质与能力的提高也非常不利。这种情况下应建立起全新的班级管理观念，探索出新的班级管理模式，“互相管理模式”就是在这时出现的新的管理模式，它主张在教师引导下由学生相互之间实现管理，这时当前班级管理工作中的一次有益尝试。这种管理方法在班级中的实施，可以将学生的主观能动性充分发挥出来，从而调动学生参与班级管理工作的积极性，并为学生参与到班级管理中来创造条件，在班级中形成一种人人管理、人人被管理的模式。互相管理模式的实质在于帮助学生获得更好的成绩，促进学生的全面发展，引导学生积极参与到班级各项教学活动中来，在学生之间形成一种相互鼓励、相互支持及相互监督的氛围，在教学活动中学生们有意识的遵守课堂纪律，自觉的对课堂纪律效果進行维护，这对于学生学习效果的提升、促进学生全面发展起到了非常重要的现实性意义。

3.结语

总之，虽然目前互相管理模式尚未被人所熟知，但是大量实践研究证实，这种管理模式是非常“接地气”的，当前很多方面都在有意无意的利用这种管理模式进行班级管理，例如当前中小学教学管理中倡导“以人为本”，要求教师要做到“以学生为主体”，这些思想都是与互相管理模式中注重学生之间的互动与交流具有一致性的，只是人们并未将其当成一种管理模式而已。可见，这种管理模式的生命力非常强大，具有非常广阔的发展前景。

参考文献

[1]李晓弟.高效课堂背景下教学管理存在的误区及对策思考以农村中小学高效课堂建设为例[J].才智，2015，01：264.

[2]张超，张爱敏，王月.基于“PDCA管理循环”模式下的二外俄语听说课堂教学策略探究[J].辽宁科技学院学报，2015，02：79-80+85.

[3]冉北彦.改进作业管理常规切实提高作业效度关于中小学高效课堂教学常规重建实践的思考[J].才智，2016，10：175.

[4]杨会娟，刘煜光，杜绍华.翻转课堂教学模式下的教学组织管理研究[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2016，04：55-58.