课堂教学中药学论文范文

课堂教学中药学论文范文第1篇

【关键词】中药学 教学现状 改革途径

一、中药学教学的改革途径

(一)以专业为指导，设置个性化中药学教学内容

中药院校在不断的扩大招生，随着学生的增加，多层次、多专业的办学模式也成为了中医院校的办学特色，这也对中药学教学在内容设置上提出了一定的要求。中医院校在教学内容年限设置上分为四年制、五年制、七年制，如中药制剂专业属于四年制教学课程，临床医学属于五年制教学课程，针灸专业则属于七年制课程。每个专业的教学年限不同意味着每个专业的学习内容不同。

教学质量是否会受到影响关键在于中药教学在各个专业当中对教学内容的设置，因此中医院校在教学内容设置上务必要以个性教学内容为教学目的，以专业为教学指导策略。在学科知识特点设置方面，要以中药理论、中药技能、中药性质等为教学内容的重点。在教学专业设置方面，要以学生毕业从事药物研发、进入药房和药厂工作为重点，设置药物化学成分和药物合成功效方面的教学内容。

(二)以技术为载体，实施先进的中药学教学方法

改革创新中药学的关键在于教学学方法能否革新，随着网络信息化进程的不断加快，计算机技术在教学当中的应用无可替代，教师在与时俱进的同时更要借助现代科技手段加快传统模式教学向现代教学模式的转变。多媒体技术是现代技术教学当中应用最为广泛的技术，多媒体能够为教师提供大量的文本、图像、视频等信息，将中药当中比较抽象、莫测的理论变成具体、形象的内容帮助教学在效果和质量上的提升。另外多媒体还可以让教师的教学氛围变得轻松愉快，更容易激发和调动学生的主动性和积极性，提高学生在虚拟临床教学中的实际操作能力。

吴圣华在处理多种信息的过程当中发现CAI软件在处理综合信息方面的能力比较强大。能够通过听觉视觉等感官对人体产生多重的刺激，满足人在最短时间里对于大量信息资源的需要。CAI软件教学和传统课堂教学的灌输模式对比即生动又活泼。多媒体技术在中医教学当中的应用对于传统教学模式来说优势不言而喻，但是多媒体教学同样也要遵循，教学内容设计上的原则、做到课件的设计合理、设计科学，充分实现新型教学方法的在教学当中的作用。

(三)以学生为中心，构建多元化的教学评价体系

中药学教学改革的关键在于多元化体系教学评价的改革。在评价方面方法要选择合理，要将评价内容的科学性作为教学改革方面的重点设置，通过多元化的教学评价体系，将考核教学做为中药教学评价的主体，促进评价体系多元化的形成。因此指导和管理学生在学习中的态度，检验学生的学习成果考核作为多元化教学评价体系尤为重要。

教师除了将中药学基本理论知识作为构建多元化教学评价体系的考核部分外，学生学习的态度和在中药知识运用方面也应该纳入学生的考核范围，对学生的综合素质进行系统考核，促进学生能力全面的提高。根据刘立萍等人研究表明，就多元化考核方式在中药学教学当中的实施来看，促使教学评价和其他要素融合的中药学的学科专业特点和教学内容逐渐形成了三种有效评价方式，分别是实训性评价、终结性评价和形成性评价，其思维模式在教学实践和理论加强方面都非常完整的贯穿在了整个中药学教学评价体系当中。

(四)以人才为目标，开展科学化的中药实践教学

培养实用性医学人才提高医学人才的应用价值是改革中药学教学的主要目的。将培养人才作为教学改革的目标，用科学化手段开展实践教学，促进学生在实践教学当中对感性认知的提高，扩宽知识面，扩充知识结构，以此来提高学生的动手、动脑和实践能力。因此实践教学是实现学生在实践中自我能力提升的关键，是中药学改革创新培育中医药人才与时俱进的前提。

张彦通过研究提高中药教学在实践中的效果表明，想要提高学生对中药的了解能力和对中药的鉴别能力，就必须要为学生创造一个可以全面接触中药药材的教学环境，去引导学生直观的了解药材的原形标本、饮片标本，让学生能够初步的掌握和识别药材特性，提高学生对药材的认知程度。通过中药实践教学以人为本的教学策略，巩固学生对理论知识的掌握，促进学生在实践能力上的提高，实现最终的教学目的。

二、结语

总之，中药学教学随着我国经济的发展和医学技术的不断进步，中药学在教学方面的变化很大成绩明显，但是和经济发现比较中药教学还有更多探索的空间等待实践。因此在改革创新中药教学过程当中，要时刻以专业为指导方向，以技术突破为前提，围绕学生以培养人才为目标，打造中药教学内容的个性化设置和教学方法的与时俱进，用科学化的改革创新理念不断提高中药教学的质量，培育更多的优秀的现代化中医人才。

【参考文献】

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课堂教学中药学论文范文第2篇

摘要：案例教学已在我国高等中医药院校的基础和临床课程中广泛开展。相较于其他教学模式，案例教学可营造“模拟现场”的临证氛围，极大地提升了师生综合素质，引领了中医药课程改革的发展方向。案例教学的成功实施应以丰富的知识储备和充分的论证酝酿为基础，并依据课程的难易程度有效遴选典型案例，同时加强案例资源库的构建，完善教学考评体系。

关键词：案例教学；中医药课程；应用；分析

案例教学法由美国哈佛大学法学院兰德尔（Christophet Columbue Langdell）教授于1870年首创[1]，是在学习者掌握了有关的基本知识和分析技术的基础上，在教师的策划和引导下，依据教学目的和教学内容，运用典型案例，使学习者置身特定的事件现场，通过集体合作与独立思考，着力提高分析、判别、解决某一问题的能力，同时培养正确的工作作风、沟通能力与协调精神的教学方式。案例教学在西方欧美国家的高等院校得到了长足的发展并日臻成熟，在上世纪70年代末期引入我国[2]。随着改革开放和现代化建设的不断深入，案例教学的优势日益为我国教育界认同。目前，在我国开展案例教學的领域也由最初的法学、管理学逐步拓展到英语、计算机、经济学等专业，呈现出了蓬勃发展的态势。中医学是中国传统文化的精髓和瑰宝，不仅蕴藏丰富的人文内涵和深刻的哲学道理，更在促进我国和世界人民的健康和保健事业中发挥了越来越重要的作用。作为一门理论与实践密切结合的学科，根植于我国古代哲学的课程特点决定了其中的某些理论内容较为抽象、晦涩，学生单凭教师的常规讲授可能较难准确理解和把握。而案例教学的引入和广泛应用，可使抽象的内容具体化、直观化、客观化，有效激发学习兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力，更营造了“模拟临证”的氛围，极大地锻炼和培养了中医临床思辨能力和综合运用水平[3]，收到了良好的教学效果。现将中医药各学科开展案例教学的情况做简要的概括和分析。在《中医基础理论》课程的教学实践中，刘会丽[4]依据大纲要求，将教学内容分为由目录导航的几个独立板块，将精心收集和仔细挑选的案例资料作为每个板块的核心部分。注重在“阴阳”、“六淫”、脏腑功能等较为重要而抽象的理论讲授中适时引入案例，有效解决了中医学习中“入门难”的问题，使枯燥的理论知识变得丰富多彩；为了提高案例教学质量，需借助多媒体技术开展实物模拟操作，帮助学生建立初步的中医思维模式。罗再琼[5]等依据学科及学情特点，实施《中医基础理论》分段式案例教学，在课程早期引入古今论述、名人轶事和典型医案，课程中期引入案例并进行详细的讲解分析，后期引入经过师生充分互动的案例讨论，激发了学习动力和热情，初步培养了中医综合运用能力。

杨爱萍[6]等在《中医诊断学》课程中引入案例教学，随机抽取案例教学组（128人）和对照组（85人，采用传统教学）进行教学效果的比较。案例教学由教师精讲、案例引入、案例讨论、概括总结等环节构成，教师精讲以针对性和实用性为原则。案例在课前1天发给学生，并附思考题，案例讨论以小组为单位进行，注重信息采集、整理和师生互动，强调推理步骤和机制分析，将重点放在八纲、气血津液和脏腑辩证的理解、领会和运用上，总结概括阶段由教师指出案例中的关键点及讨论中存在的长处和不足。教学效果的评估采用期中考试成绩、平时小论文成绩和教学质量调查问卷形式进行。结果显示：案例教学组在期末成绩、病案分析、小论文成绩等指标上均高于对照组（P<0.05）。两组学生对教学方法的整体评价上，在专业思想巩固、综合能力提高、课堂接受的难易程度和趣味性方面上，案例教学组均优于对照组（P<0.05）。杜彩凤[7]等在《中医诊断学》教学中引入误诊案例分析。案例的选择坚持“少而精”，以学生自主讨论在前，教师引导剖析在后为基本程序，强化学生对“三基”内容的扎实掌握，拓展了学生的视野，增强了其质疑性、批判性的精神，更加贴近了临床实际，有助于学生综合严谨辩证思维模式和逆向思考能力的构建和培养。

秦莉花[8]等在《中药学》教学中应用案例导入法，紧紧围绕各章节涉及药物的功效和应用，导入从教材、论著和论文中精选出的典型古今案例，或依据案例在药物剂型、剂量、炮制、煎煮等方面延伸出用药安全性，或在课程尾声阶段以案例引出综合归纳。案例的呈现主要以三种方式为主，即教师在课堂适时引入、课前预先发给学生酝酿准备、鼓励学生自己制作“麻辣口味”的案例课件并在课上演示。运用案例倒入法对药物功效与应用进行归纳演绎的教学实践，在满意度及总体评价等指标上均达到91.6%以上。王君明[9]等将案例教学与PBL教学紧密结合用于《中药学》教学，注重通过问卷调研、分析总结等手段，并结合自身教学实践，提出了PBL在中药学案例教学中的应用方法。课堂教学流程为：中药学案例选取—讨论（分组）—小组代表陈述结果（含理由）—教师总结—调查与回访。案例选择紧扣大纲，依托临床，证型丰富。在药物选取的讨论中，教师通过“抓主证选主药，针对兼证选他药，综合统筹定取舍”的原则，适度引导学生加深对药物个性特征的认知，强化辩证思维，锻炼自主学习能力和团队协作意识，收到了较为满意的课堂效果。

李玉民[10]在《方剂学》教学中提出采用病案式逆向教学法，主张以病案分析引出方剂教学，改革传统教学模式，使其按照“播放主治病证—辩证诊断—治法引出—组方用药—方义分析”的全新顺序在课堂教学中呈现。病案式逆向教学法与中医临床医疗实践的程序相符，可使学生进入临床诊疗的模拟情境，既掌握了方剂理论知识，又培养了学生临证组方的综合运用能力，收到了绝大部分（91%以上）学生的赞成和欢迎。此种教学模式因具有“逆向”的特点，对学习者前期课程（中医基础理论、中医诊断学、方剂学等）的掌握程度要求较高，需要教师及时做出必要的提示和复习，确保对案例做出正确的判断，以便将后续的方药分析引入正确的教学路径。孙丽英[11]等认为，方剂学案例教学具有整体性、真实性、目的性、启发性、主体性、实践性、多元化的特点，在案例教学中应做到如下内容：①合理安排讨论环节，注意控制师生情绪和课堂节奏，达到热烈而不混乱的效果；②师生双方应领会和掌握案例中的全部事实，着重提出和强调关键性的问题；③引导学生理清思路，做出有理有据的综合判断；④鼓励学生积极参与其中，发挥主观能动性，对案例的重点、难点和切入技巧进行详细指导，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

禄颖[12]等认为在《内经》课程教学中应用案例分析，可以将学习者引入“特定现场”，在深入角色和情境再现中，切实提高中医理论水平。在内经教学案例的选择上，应优先遴选与经文理论较为一致，且具有鲜明指向性的病案，重点放在临床思路的启发和用药的指导上，要突出典型性和代表性两个特征，且应与时俱进，随着社会的发展变化而不断更新。在病案分析环节，要指导学生领会理法方药的一脉相承，着力强调内经理论如何指导初学者理顺由辩证到诊断再到处方的临证思路，帮助建立良好的中医思维习惯。

靳红微[13]等将以问题为中心的案例教学法引入《温病学》教学中，在讲授总论部分的重难点内容时，引入病案作为辅佐，并适时通过内科杂病医案和温病医案的诊治过程比较，使学生理解和掌握温病不同于内伤杂病的几大特点；在讲授各论部分时，在每一种（类）温病结束时按由浅入深、从易至难、从简单到复杂的原则引入3—6例病案，着重培养学生的辩证论治技能和辨病识证技巧，从而提高诊疗的准确率和有效率，并提出在教学实践中导入案例应以目的明确、突出实践和锻炼综合能力为原则和导向。郑秀丽[14]等提出构建“教—学”两用《温病学》案例库，在案例的收集、筛选、入库、分类、开放等方面严把“质量关”，通过数字化病案资源的建设与共享，使师生双方各取所需，更好地服务于课堂教学，为中医药相关课程案例库的构建做出了有益的尝试和探索。

案例教学已在我国高等中医药院校多门基础和临床课程中广泛开展。相对于传统讲授模式，案例教学在课堂实践中日益凸显出其独特的优势和作用。

1.案例教学可营造极强的现场感和临证氛围，使学生切实感受“实战模拟”的紧张感和跃跃欲试的兴奋感，迫不及待地尝试运用已掌握的知识和技能解决案例中呈现出的实际问题，有助于锻炼思维、开阔眼界。纳入分析的案例往往都是精挑细选的典型代表，体现出较为完整的中医思辨过程和辩证思想的精髓，对于典型案例的深入解读可以最大限度地帮助学生提升中医“敏感度”，早日建立以理法方药为指导的辩证思维模式。

2.案例教学可极大地提升师生综合素质。案例教学是较高层次的教学模式，具有信息量大、实践性强、参与者众的特点，对师生双方综合素质的提升大有裨益。对教师而言：（1）可促使其博览群书，不断地充实和完善教学，在课前做好充分的预案和规划，如案例引入、总结分析等，保证课程顺利实施；（2）可提高课堂现场的驾驭能力，包括对学生发言情况及情绪变化的掌握，对突发事件的处置，对课堂主题的把控等；（3）可提升教师“慧眼识英才”的能力。案例教学将学生变成课堂的主角，为其想象力、创造力及实践能力的发挥提供了充足的空间，学生洋洋洒洒的发言有助于教师成为“伯乐”，去发现才华横溢的“千里马”，达到培养人才的教育教学目标。对于学生而言：（1）可提高逻辑思维能力及临床思辨水平，使其领会到中医对于疾病的诊治是环环相扣的统一整体；案例教学可锻炼学生在纷繁庞杂的信息中理顺疾病线索，可培养有针对性地开展施治的能力；（2）可提高语言表达能力，培养团队合作精神。学生在表达中可充分展现自我、超越自我，在“面红耳赤”的争论中体会到学术中的“火药味”，在“同舟共济”的协作中体会到学习中的“人情味”，如此学生既学会了思辨与争论，又懂得了倾听与共享。

同时还应看到，案例教学在开展和实施中仍面临一些亟待突破的瓶颈与阻碍。

1.有限的课时与“无限”的精彩。案例教学虽具有明显的优势，但花费的时间和精力往往较多，且受到参与者水平影响较大。因此，在日常教学中还是以“三基”内容为主，案例教学应适度开展，切不可喧宾夺主，影响常规教学。如何在较短的时间里有效地实施案例教学至关重要。这就要求师生双方注重日常积累，具备较为丰富的知识和理论储备，才能在课堂实践中游刃有余。教师在开课前应认真准备，充分酝酿，谨慎取舍，尽量将最有代表性、最能激发学习动机与效能的案例引入教学，力争收到“授课一次，铭记一生”的效果。

2.案例教学开展的难度“因课而异”。在中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、中医各临床课中，案例教学开展的难度对教师而言，会经历由难至易的过程；对学生而言，则会经历由易至难的过程。在前期课程（如中医基础理论）中，因为涉及内容较少，学生理解起来相对容易，但对教师而言，为了阐释一个很小的概念，往往要费力挑选合适案例，而且难度还不能太大，以免造成学生因知识能力不足而出现理解困难的情况。在后期课程（如中医临床课）中，教师可以较为从容地挑选一些典型案例引入课堂，但经历了长期“填鸭式”传统教学模式的学生们，尽管学习了不少课程，但始终无法建立常規思辨体系，往往陷入“饱读诗书仍无从下手”的窘境。因此，在初期课程的讲授中，案例教学应有助于学生打好基础，培养兴趣；在后期的课程中，案例教学应有助于学生综合思维能力的培养。

3.案例库构建及案例教学考评体系亟待完善。在目前的高等中医院校案例教学中，案例的来源标准不一，质量参差不齐，构建的案例库不够完善，而案例教学效果的考评也难以做到客观、公正，有的甚至流于形式。为此，应着力加强科别清晰、目标明确、疗效确切的临证案例的收集和整理，探索建立规范严谨的案例资源库。在考核方面，可尝试建立“专家—教师—学生”三位一体的综合考评模式，博采众长，广泛听取多方面的意见建议，加强课程监管，切实保障教学质量。案例教学渗透了当代先进的教育教学理念，引领了高等中医药院校课程改革的发展方向，已日益成为提高综合素质、提升教学质量的有效途径。在高等中医教育中，应在注重夯实基础理论、加强临床实践的同时，适时适度开展案例教学，以此来有效弥补当前教育模式的不足[15]，为今后的中医药教育教学做出有益的指导和尝试。

注：本文全部作者均来自：河北中医学院药学院临床中药学教研室。

参考文献：

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课堂教学中药学论文范文第3篇

摘  要 为探讨基于网络教学平台的混合式教学模式在中药药剂学教学中的应用，选取2017级中药班、中药传承班作为研究对象，采用混合式教学模式进行教学，采用成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。结果显示，在新冠肺炎肆虐的背景下，基于网络教学平台，采用混合式教学模式，可有效提高中药药剂学教学质量，值得推广应用。

关键词 MOOC;TBL教学模式;混合式教学模式;中药药剂学;翻转课堂;网络教学;网络教学平台;微课

1 引言

2020年，新型冠状病毒感染的肺炎疫情袭来，打乱了人们常规的生活节奏，也打乱了常规的教学节奏。在“停课不停学”的大背景下，教学模式改革势在必行。教师必须依托网络开展教学，同时要采用多种教学方法来保证网络教学的效果。

中药药剂学是河南中医药大学的一门省级精品课程，2018年录制了中药药剂学微课，并接通中国慕课（MOOC）平台，供中药学专业学生使用。学生可以通过网络系统地学习该课程，学习中药药剂学相关内容，如处方设计、剂型生产、质量控制等。它是一门综合性较强的技术学科，也是衔接药物研发与患者的主要桥梁。因此，在对学生的培养过程中，教师应加强对学生综合运用知识能力的培养，以提高教学质量。在停课期间，采用基于线上MOOC的翻转课堂结合TBL（TBL，Team-based learning）教学模式的混合式教学进行中药药剂学的线上授课。

翻转课堂是一种将传统课堂教学方式反转，课上和课下相结合的教学法，将原本在课堂上由教师讲授的内容，由教师通过网络教学平台发布给学生，同时发布相关问题，让学生提前进行知识的学习及梳理。而在课堂上，教师就学生遇到的疑难问题进行讨论及切磋，并通过讲解进行课程的升华。在这个过程中，学生可以对知识综合运用，并进行升华，达到充分掌握知识的目的。同时，为了保证翻转课堂顺利实施，以问题为导向，在翻转课堂上实施小组讨论，让学生以分组讨论的形式先在小组内部达成一致。在2017级中药本科专业中药药剂学教学中，借助网络教学平台，采用混合式教学法，充分利用网络平台资源及即时通信（如网络会议等），以提高中药药剂学教学质量。

2 研究对象与方法

研究对象  选取2017级中药班作为实验班（共62人），2017级中药传承班作为对照班（共60人），两班学生入学成绩及年龄无显著差异。

教材及教学内容  实验班和对照班均采用相同教材，选取制药卫生、中药的前处理两个章节的教学内容，采用混合式教学方法进行教学。

研究方法  为保证统计和结果分析的准确性，实验班和对照班均由有多年丰富教学经验的优秀教师任教，具体实施方法如下。

1）实验班。采用网络教学平台与翻转课堂相结合的模式进行课堂教学。

①课前准备。课前一周，教师将章节教学目的、教学任务和要求及教学课件、视频、练习题等有关教学资料，通过网络教学平台进行发布。同时，翻转课堂教学前先选定中药处方，如益元散、一清制剂等，让学生根据处方及剂型选择前处理的工序及设备并对其进行评价。学生可以分为四个小组，每组人数控制在15人左右。

②翻转课堂前的TBL讨论。学生首先根据教学要点、任务及要求自行学习MOOC平台的相关章节，有疑惑的地方可在讨论区进行讨论，并进行章节测试。之后，进入小组讨论，每小组可通过视频会议等形式讨论教师布置的思考题，形成统一意见后由小组长收集、整理，在线与教师进行交流。

③翻转课堂的TBL教学方案实施。每个小组将预先给定的处方在小组内进行设计，并制作成PPT在课堂上讨论，小组内部成员有相应分工，如搜集资料、PPT制作、讨论记录等，实施内容包括以下几方面。

工艺的设计：如教师发布的益元散（处方组成：朱砂3 g，滑石60 g，甘草15 g），学生在药店里看到的是制备好的散剂，但如果直接拿原料药过来，需要设计粉碎的方法、粉碎的器械、混合的方法等，需要熟悉各种粉碎、混合的设备以及其适用的对象。

PPT汇报：每组选派一名代表，将设计的内容及讨论结果进行学习成果汇报，其他小组的学生对汇報的内容可以提问和辩论。

教师点评及总结：对于学生的疑问和有分歧的内容，教师要做详细重点的讲解，并对该问题进行适当升华，如粉碎药材常用的方法、粉碎六味地黄丸常用的方法等。

④成绩评价。每次课成绩由两部分组成：线上成绩

（50%）和TBL小组成绩（50%）。其中线上成绩（50%）由线上测试（15%）、线上考核（20%）及线上讨论问题（15%）等组成;TBL小组成绩（50%）由翻转课堂汇报成绩（40%）、课堂回答问题（10%）等组成。

2）对照班。采用传统的线上讲授的教学方法进行教学。

3 教学效果评价

综合考核  采用理论知识和形成性成绩相结合的综合考核方式，检验混合式教学模式的教学效果。由教师组织命题，主要围绕中药药剂学相关理论及实践知识，实验班和对照班同时进行考核。

学生评价  采用问卷调查的方式，搜集实验班学生对混合式教学方式的客观评价。问卷由教师在征求同行意见后整合而成，内容主要包括：是否认同混合式教学模式激发自己学习的积极性，是否提高参与热情，是否便于自主学习，是否提高自我管理能力，是否促进自己和同学的协作配合，是否认同取得好的学习效果。问卷选项包括满意、一般、有待改进。

统计学方法  采用SPSS 18.0软件进行数据统计、分析检验。

4 结果

综合考核结果  实验班的总成绩及各项成绩均优于对照班，其差异有统计学意义（P<0.05），学生在中药药剂学基础知识、对中药复方前处理的设计能力、综合运用知识能力等方面，较对照班有明显提高（见表1）。

学生评价结果  本次调查共发放问卷62份，回收有效问卷62份，有效回收率100%。调查结果显示：93.6%的学生认同网络教学平台结合混合式教学方式;82.2%的学生认同混合式教学方式激发了自己的学习积极性;82.2%的学生认同提高了参与课堂的热情;85.5%的学生认同提高了团队协作能力;91.9%的学生认同知识的综合运用能力有所提高（见表2）。

5 教学过程中的思考

课前环节  混合式教学模式对教师的综合能力要求较高[1]，教师要能够准确把握学习重点及难点，同时需要制作条理清楚、层次分明的短小微课，使学生能够进行充分的课前学习。同时，为了保证TBL的讨论效果，教师需要提前设计相应的测试题目，使学生在微课学习的同时，能够以问题为导向，有目的地进行学习。在本课程教学过程中，为了体现中药药剂学的综合性及应用性，带教教师在翻转课堂实施前给定学生中药处方，如益元散、一清颗粒等;让其选择不同的粉碎、混合、提取、浓缩前处理工艺，学生可以根据MOOC学习的知识，以及前期查阅文献的结果，选择不同的工艺，如用喷雾干燥法处理一清颗粒中的药物。在此过程中，学生对各种干燥设备及其适合的对象有了全面的认识，对知识有了一定的升华。

翻转课堂环节  为了保证翻转课堂的顺利实施，教师在课堂讨论环节应充分把握讨论的节奏。在本教学环节，为了保证实验班的课堂讨论效果，带教教師采用TBL教学，学生分为不同的小组，小组成员课前在学习及设计过程中充分进行讨论。一些常识性问题在小组内部消化，解决不了的问题由组长进行总结归纳，在翻转课堂上进行讨论[2]，

这样可以大大提高课堂实施环节的效率。

思考  混合式教学改革的核心是以学生为主体，那么课堂教学改革是否适合学生的学习特点，是否能引起学生的参与兴趣，是决定改革成败的关键[3]。其顺利实施需要教师和学生密切配合、精心准备，才能实现理想的效果[4-6]。

课程开设之初，概念性内容较多时不建议采用混合式教学。待学生对于该门课程有一定的了解并希望逐渐深入时，可适当加入翻转课堂，通过教学方法的改变引导学生学会融会贯通，对所学知识进行升华。同时，为了保证教学效果，教师采用以问题为导向，让学生带着问题去学习课程。

在本门课程中共安排两次翻转课堂，分别是制药卫生和中药的前处理章节。学生前期已经系统学习了中药学的基础课程，如中药化学、微生物学等，同时对于中药药剂学的概念及任务有一定的了解。因此，此时开展混合式教学，可以引导学生充分利用网络资源进行深度学习，也是理解中药药剂学学习内容的最好时机，同时可以增强在线学习的趣味性，达到培养学生综合能力的目的。

6 结语

总之，在新冠肺炎疫情肆虐的不利情况下，对于中药药剂学这门综合性较强的课程来说，开展基于网络教学平台的混合式教学，可以极大地开阔学生的视野，提升学生的专业素养，稳步提升教学质量，值得在专业课教学中进行推广。

参考文献

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课堂教学中药学论文范文第4篇

[关键词]临床药学;教学模式;教学方法;课堂教学;学生评价

[文献标识码]A

2018年2月至2018年8月，课题组接受国家留学基金管理委员会的资助前往美国内布拉斯加大学医学中心(University of Nebraska Medical Center，UNMC)进行了为期半年的学习和深造。UNMC属于内布拉斯加州立大学的四个分校之一，是内布拉斯加州唯一的一所公立医学研究机构，同时也是受美国大学联合会认证的大学之一，其学术质量、科研实力、职业水平和其他硬件设施均符合该联合会的严格标准，并且有其独特的优势。UNMC设有医学院、牙医学院、公共卫生学院、护理学院、专业医学学院及药学院，34个系科，3个大型的专业研究中心。根据2017年美国US NEWS排名报告，UNMC药学院在全美135所药学院中排名第25。

本次访学主要通过跟班听课、课程教学、聆听讲座和座谈交流等多种形式，系统学习并了解了UNMC临床药学博士(Pharm.D.)的培养目标、课程体系、授课方式和临床实践等。现将访学中对美国药学教育的理解和体会、对国内药学教育和自身教学工作的反思等汇报如下。

一、UNMC Pharm.D.的培养

UNMC药学院分为药学实践(Pharmacy Practice)和药物科学(Pharmaceutical Sciences)两部分，药学实践部门主要负责Pharm.D.项目的教学，药物科学部门负责包括Ph.D.，M.D./Ph.D.，M.S.等项目，承担药学科学研究型人才的培养任务。UNMC的药学教育是美国医学教育的典范之一，其Pharm.D.培养尤为突出。下面对UNMC Pharm.D.培养做详细介绍。

(一)培养目标

UNMC Pharm.D.培养目标是：

培养出具有善于互动、善于合作，能对患者进行评估，制订用药方案，进行药物治疗处置并做出药物治疗决策，正确进行药物的调配和管理的人才。可以看出，Pharm.D.有踢确的人才培养目标和要求。

(二)课程体系

UNMC临床药学主要设置了以下课程：临床药学课程(Clinical sciences)，如药学信息导论(Intro to Drug Information)、医药文献评价(Drug Literature Evaluation)、药学服务(Pharmaceutical Care)、药物治疗学(Pharmaco-therapy);药学课程(Pharmaceutical sciences)，如药理学(Pharmacology)、药学科学及其导论(Intro to Pharmaceutical Sciences and Pharmaceutical Sciences)、药物化学(Medicinal Chenustry);生物医学课程(Biomedical sciences)，如生理学/解剖学(Anatomy/physiology)、生物化学(Biochenustry)、生物统计学(Biostatistics)、病理生理科学(Biology of Disease)、医学微生物(Microbiology)、免疫学(Immunology)等;社会/行为/管理科学课程(Social and administrative sciences)，如药事管理(Pharmacy Management)、药学与卫生保健(Pharmacy and Health Care)、法律与伦理原理(Legal&Ethical Principles)、職业发展(Professional Development)。其中，药学基础学科课程主要集中在前两个学年，而临床应用课程则贯穿于3年的课堂教学中。药物治疗学被美国各药学院校视作药学教育的顶端和核心课程，该课程有效地将临床医学与药学、基础和临床结合起来。UNMC的药物治疗学课程共有29.5学分，分布在第二、三学年的4个学期，该门课程是教师和学生都最为看重的课程。

(三)授课方式

UNMC的教学课堂生动活泼，教师采用小组讨论教学(Small Group Discusion)、以团队为基础的学习(Team-Based Learning，TBL)和以问题为基础的学习(Problem-Based Learning，PBL)等多种教学方法，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，尤其注重培养学生团队合作精神。一般5～10人/组，每组配备有1～2名专门的带教老师负责指导和引导，课堂讨论氛围活跃，每位学生都会积极发表自己的见解;TBL和PBL由学生按小组分别讨论和分析问题，教师和助教负责指导和答疑。第一、二学年的课程大多是基础理论知识，因此普遍采用集体授课、小组讨论教学和TBL的形式;而第三、四学年的课程主要是专业课，例如临床药学和药学等知识，因此以小组教学、PBL和集体授课的形式为主。

其中，案例教学法也是UNMC药学院实践教学中非常有特色的一种教学方法。例如药物治疗学的实践课程(Pharmacotherapy Lab)是通过案例教学展开的，即将学生分为适当的小组，每组分别讨论典型案例，教师要求每组学生运用课堂教学理论知识去解决典型真实临床问题。最值得一提的是临床药师扮演病人，而要求学生扮演临床药师，通过模拟真实的场景，培养和锻炼学生理解作为临床药师需掌握的专业知识及与患者沟通的技巧。

(四)临床实践

UNMC的临床药学教育非常重视临床实践能力的培养。第一至第三学年(P1～P3)期间，学生需要参加药学实践入门训练课程(IPPE)，该课程共7.5学分，每周或每两周一次。课程目标旨在通过一系列的药学实践训练，在医疗卫生机构及社区获得实际的临床实践经验，通过学习增强服务患者的技巧，获得假定直接面对患者的责任感。课程要求完成：跟随药师(Shadowing pharmacists)进行患者咨询、指导性教学及特别技能学习(如免疫接种，参加社区健康筛查)等事务;第四学年(P4)的主要课程是高级药学实践训练课程(APPE)，学生需要花费每周大约40小时的时间去完成，主要在门诊、社区医疗卫生机构或医院完成，让学生将课堂学到的知识用于药学实践，从而培养学生各种实际情况下的临床技能。APPE课程全都是在相应机构内能对患者提供以患者为中心的药学服务的药师指导下进行的。除IPPE和APPE课程外，还有专业实践拓展训练课程(PPD)，主要模拟实际工作状态，以训练学生理解在实际工作中为什么做、什么时候做、如何做、做好需要具备哪些方面的知识等。UNMC Pharm.D.毕业要求见表1。

二、我国临床药学专业培养模式及课程设置的不足

1.我国临床药学教育注重理论课程学习，相关临床或应用课程的实践课较少，学生毕业后就业专业选择性不强，就业困难。2.我国临床药学课程整合不足，临床医学课程的安排缺乏程序性、整体性，致使培养的学生缺乏临床治疗的实践能力和临床循证思维能力。3.由于我国临床药学的发展尚处于不成熟阶段，临床药学专业师资力量非常薄弱，致使临床药学实践训练缺乏有效的指导。

我校与UNMC临床药学教育模式对比见表2。

三、教学法改革的建议

(一)课程设置体系改革

应借鉴UNMC的模式，增加我院临床药学专业学生的临床实践周期，建立具有临床药学专业特色的课程设置体系。依据专业特点和学位类型，设立新的课程体系：

1.临床药学专业课程和实践课程，包括与临床药学相关的基础知识和法规课程，例如药物治疗学和医院药事法规等。同时，增加在临床药房实践的时间，要求参加临床科室轮转的实践课程周期不少于1年，掌握一些疾病的临场表现、治疗原则及相关治疗指南，医院常规用药规范和目前市售药品最新进展，熟悉临床药师的工作流程和用药程序，了解一些疾病的临床诊疗过程。2.药学基础理论课程，包括药剂学、药理学、药物分析、药物化学等。3.生物医学课程，包括生理解剖学、生物化学、病理生理科学等。4.增设人文学科知识，如药学伦理学、社会医学、临床沟通技巧、医用写作等科目，将哲学修养、文学艺术等文化素质教育融入专业课的课程教学之中，开展以病人为中心、促进合理用药为目的的药学服务，从而适应当代医院药学的改革。

(二)教学内容重新整合

1.充分论证临床药学人才的素质需求，增加医学课程体系的比重。在新一轮人才培养方案中，临床药学方向的课程体系应适当调整，增设一些相关医学课程，如循证医学、临床医学检验学等;可适当加强医学模块的比重，例如增加生物学课程和临床医学的课时;适当增设人文科学课程，如医学心理学、临床沟通与交流技巧等。2.针对临床药师未来工作和发展与各门课程内容的相关性，对每一门课程进行专业系统的论证。例如根据临床药学的发展需求，增设一些与专业相关的选修课，如药物流行病学、药物经济学等。3.对课程内容进行优化整合。例如针对知识点上有部分重复的课程进行调整，通过减少相同知识的重复授课，整体缩减教学学时，既保证知识体系的完整性，又避免授课内容上的过多重复，使教学体系更加紧凑。

(三)课堂教学方法改革

Presentation是向观众展示自己所述主题的过程，通常以演示、演讲的形式阐述主题、展示内容、表达观点。UNMC教学中充分利用网络教学技术激发学生的学习兴趣，例如采用Presentation教学法调动学生学习的主动性和主导性。我院药剂学可采用这种授课方式。教师可利用最新的药剂学英文文献作为教材，通过Presen-tation教学法让学生自主获得临床前沿药物制剂最新研究动态，符合进阶课程的设置目的。

(四)学生的成绩评价改革

对学生学习效果的评价应注重形成性评价，做到每门课程的学习过程都设计有各类考核，包括随堂测验、临时测验、论文等。除此之外，每门课通常还应有2-6次较为正式的考试，包括每一阶段的教学完成后的章节测验、期中考试、期末考试等。包括小组讨论形式的教学活动也应在总成绩中占有一定比例。以上各类考核都与最终的总成绩有关。

国内临床药学专业大都实行的是百分制考核形式，学生课程成绩低于60分為不及格，但下一学期还可进行补考或搭考，通过后都算是合格。对比UNMC，其考试类似排名制，将所有学生的最终考核成绩进行排名，严格控制通过率，确定一定比例的不通过率，当学生课程不通过率累计超过规定数量的课程模块，则直接退学。我院可借鉴UNMC的课程考核机制，结合本院学生具体情况改革考核方法，从而保证最后培养的是高素质的临床药师人才。

另外，考试题应全部是直接出自真实临床环境中的合理用药问题或者临床合理用药密切相关的内容。考核评价与职业能力应该高度相关，有“所学即所用”及“所考即所用”的密切联系，体现出以“岗位胜任力导向”的考核评价机制。

四、总结

我国临床药学专业的教育培养模式还未成熟，因此借鉴国外成熟的培养模式的优点及经验，推动我国临床药学培养模式及课程体系设置的改革，结合地方院校自身发展的特点，形成具有特色的药学培养体系，提高教育教学质量具有重要意义。此次，通过考察UNMC药学院Pharm.D.学位人才培养模式，发现美国在培养临床药师人才过程中坚持以岗位胜任力为导向，并且在人才培养规划、临床实践、教学方法创建及课程体系建构等方面形成了相对有效的机制和做法。我国临床药学在以岗位胜任力为导向的培养模式上还未发展成熟，由于师资力量的匮乏，对药学实践重视程度不够。因此，可以借鉴UNMC培养临床药师的成熟经验，准确定位临床药学专业人才的培养目标，并进一步创新教学模式，优化课程设置、规范临床实践，着力培养学生自主学习的能力、终身学习的方法以及学以致用的意识。

[责任编辑：钟岚]

课堂教学中药学论文范文第5篇

【摘要】    课程思政是全面素质教育理念下高校重要思政教育方式，对于实现高等院校“教书育人”目的具有不可替代的作用。中医药学基础课程教学旨在传授中医药学知识与技能的同时，将思政教育嵌入其中，目的是培养学生既具有良好职业技能和职业素养，又具有人民服務的高尚医德情操职业人才。笔者以农村医学专业为例，探讨探讨”互联网+”背景下如何将思政教育融入中医教学。

【关键词】    “互联网+”    中医药学基础课程思政    实施策略

一、中医药学基础课程思政教育的重要性

第一，有利于帮助学生塑造健全人格。经济全球化下全球不同文化、思想意识开始交流和碰撞，在一定程度上冲击着学生的思想意识、价值观念，而中医学是祖国优秀民族文化遗产的重要组成部分，具有数千年悠久的历史，蕴含高超的医术同时，也蕴含着丰富的人生哲理，是渗透思政教育的最佳渠道，例如”天人相应”和谐的整体观、生命观，”治未病”防微杜渐，未雨未稠的预防观，李时珍的《本草纲目》有”东方医药巨著””人类绿色圣经”著称、闻名世界，”神农尝百草，一日遇七十毒”敢于一心为民，知行合一，踏实奉献的敬业精神，有利于增强学生对传统文化的认同感。

第二，有利培养学生”敬佑生命、救死扶伤”的职业精神。医学存在科学和技艺特征，兼具自然科学与人文社会双重属性。纵观古今许多伟大医学家，他们具有超强的医术、专业能力的同时，更具备至高无上的道德情操，时刻以病人为主体。如，孙思邈在《千金方》中旨在构建“医者仁心”、“志存救济”的大医精神，”普通一等””博极医源，精勤不倦”崇高的医德修养、和谐的医患关系。在教学中渗透家国情怀、人文关怀，更有利于学生发扬医者救死扶伤的职业精神。

二、农村医学专业中医药学基础课程思政教育存在的问题

专业课思政教育被忽略或淡化。首先，从管理方面，学校多侧重于从教学方法、教学成效对教师肯定评价，而忽略专业课教师育人评价;其次，受就业压力的影响，大部分院校以培养学生职业技能为主;另外，教师专业教学内容繁杂、任务艰巨，没有更多的时间和精力来研究思政教育。再者，大部分教师缺乏思政教育理念，错误的认为育人是思政教师、班主任和辅导员的职责，专业课老师讲好抓野知识就行了。上述种种，导致专业课思政教育被淡化。

中医药学基础课程教与学面临问题。一是农村医学专业学生以农村学生为主，他们文化程度偏低，学习基础和水平不高，且缺乏学习主动性、自觉性，抽象思维能力差，缺乏较强的人际交往能力和抗压能力，多不了解岗位对中医知识的要求，但是学生好奇心强，动手能力强，充分发挥两微一端、腾讯课堂等线上平台在完成教学任务中的作用;第一学期开设中医药学基础，由于课程知识点多，内多繁杂、理论的抽象性，学生理解费劲，使部分学生有畏难思想;二是教学资源缺乏贴近教材、贴近岗位的病案，学生尚未建立临床思维，部分学生对中医学科知识的职业认同度不高，有偏见，认为中医太抽象，不如西医有趣而具体，辩证论治的灵活性，难以掌握，因此，学习兴趣不高。

三、”互联网+”背景下中医药学基础课程思政实施策略

3.1利用网络技术提高课程思政有效性

我们面对的学生是伴随互联网成长起来的”原住民”，互联网等媒体已经成为其学习和了解世界的窗口，互联网各种信息对学生灵魂思想价值的塑造不可小觑！教师要充分利用互联网平台，在教学中重视互联网资源优势，建立中医药学基础课程思政教学资源库，提高思政教育的灵活性、有效性，拉近与学生的距离和感情，使中医课程思政教育接地气。

教师应充分发挥网络教育平台的作用，突破传统时空的限制，随时随地开展教学活动、布置思政任务，并开展检查、评价活动。例如课前利用学习通平台发布任务，检查任务（如教师分享链接，同学观看”精诚大医”等九部中医类的电影”、学生搜集中医”岐黄””杏林””悬壶”之称，观看实时思政微课、温故知新）达到拓展思维，拓展对中医药文化的了解，激发学生学习潜能，提升兴趣，培养契约精神，主动学习的态度、探究学习的能力，树立文化自信，建立职业认同。

突破时空限制，借助”互联网+”时代，课前育人3分钟，使课程思政成为常态化教学。例如每天可以用学生喜欢的图片式励志名言警句PPT展示，师生共同诵读，提神醒脑，振奋精神，构建和谐课堂。同时课堂也可以充分利用教学任务单、课件、视频、音频等载体渗透思政教育，即时进行学习，打造真正意义的以学生为主体的课堂的教学模式，夯实课程思政教学。

3.2利用中医药学基础教材内容挖掘思政元素，落实思政教育

中医药学基础课程中蕴含着丰富的思政文化，作为专业教师，应注重挖掘教材中存在的思政教育素材，有针对性培养学生大国工匠精神、创造性思维能力，注重在课堂教学中引导学生树立健康的生活行为习惯，增加社会主人翁意识，使学生在掌握各种中医理论知识、中药的性能及功效的同时，潜移默化的提高职业道德，成为德才兼备的中医人才。如讲”中医药学发展史”相关知识点时，教师可挖掘李时珍《本草纲目》、人工呼吸首创者张仲景《伤寒杂病论》学术思想、孙思邈葱管导尿术、华佗麻沸散、金元四大家等大医创新故事、结合现代大医张伯礼、钟南山舍生忘己职业奉献，执着于中药研究的医学诺贝尔奖获得者屠呦呦故事，让学生感受大医的人格魅力，激励学生汲取传统文化精髓、立足中医药发展，培养家国情怀，热爱中医，树立创新意识、责任意识;以”天人相应”的整体观，融入环保意识;讲”饮食情志致病”时，以”谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”联系学生乱倒剩饭菜等事例融入饮食安全，拓展节约粮食，以拓展情绪与健康关系，渗透心理健康相关知识，培养学生良好的思想和行为习惯;讲”外伤、虫兽伤、治则、药物煎服法、配伍”内容时，例举个别学生高空抛物（扔垃圾）楼道倒水、闯红灯等不良行为、结合虫兽伤人社会事件等融入相关”民法典”知识，帮助学生建立规矩意识，安全意识;以脏象、四诊、辩证、中医常见病内容为主，帮助学生建立生命观、辩证观，融入人文关怀，工匠精神;以抽象的”经络、阴阳五行、精气学说”理论内容，融入探究精神，帮助学生构建和谐思想;讲”治未病、养生”内容时，融入”防微杜渐”的预防观，演示训练学生”八段锦”，倡导强身健体的养身观。如此一来，帮助学生掌握专业知识和技能的同时，提升职业道德素养，实现人的全面发展，更好的服务患者。

3.3采用线上线下混合教学落实思政教育

课程思政教育切忌采用”强拉硬灌式”教学模式，一定要基于学生学习能力和基础、发展需求与心理预期进行教学。实践证明，线上线下混合式教学模式对于提高课程思政教育质量与水平具有显著的成效。具体来说：

第一，从管理上，学校要建立课程思政教育网站，学生可以随时通过互联网与教师交流，获取理论知识，教师可实时把握学生学习和思想动态，及时解决学生学习中遇到的困难。

第二，充分发挥学习强国、两微一端等线上平台教学作用，开展线上中医药学基础课程教学，分享教学资源，发布教学任务，要求学生通过小组合作模式完成学习任务。如利用临夏七县一市丰富的中药资源，布置学生调查家乡中药材资源，建立”家乡药材资源库”，旨在引导学生树立爱国主义情怀、热爱家乡的精神，懂得感恩，构建学生实践能力;学生在完成预习、拓展任务后将成果以文字、图片、视频或音频等载体上传到平台，班级学生之间互评，教师给予相应经验值，作为成绩考核评价指标之一。线上教学过程需要教师时时关注与学生的互动、交流，及时指出学生存在的不足并加以点拨、指导，确保学生在完成学习任务的同时，获得肯定，增强学习中医知识自信心。

第三，尊重线下课堂教学主体地位。将班级学生以小组为单位，采用小组合作探究法、情景模拟法等需要学生互相合作、交流的教学方法，尊重学生的教学主体地位，引导学生充分发挥主观能动性，进而在切身参与、感受中掌握知识、提高思政水平，并培养学生独立思考、合作探究意识与能力，并学会与人沟通、交往，帮助学生塑造健全人格。如讲方剂中的”三子养亲汤”时，课前教师布置学生搜集资料，了解”三子养亲汤”名字由来、药物组成、具体功效和感悟等知识，并思考探究”将方剂中的苏叶换成苏子会怎样”的问题？学生预习了解苏子、苏叶虽均调理气机，但苏叶质轻、苏子质重，而该方是治疗咳嗽喘逆的问题，故辩证用苏子，课堂要引导学生积极分享优秀的学习经验、素材，培养学生感恩意识。

3.4创新教学评价机制落实思政教育

目前，思政教育的达成主要通过检测思政目标与中医药学课程教学的融合程度来衡量课程思政教学成效，本质上来说就是师生都正确认识到课程思政的重要性。评价指标包括学生专业知识技能掌握情况、课程思政教育目标完成情况。其实，知识和技能评价在某种程度上与专业课程评价保持一致，均可通过成绩进行分析，但是，对思政教育的评价难度系数较大，需要将学生的思想状态、德育水平进行量化实现考核。基于此，对中医药学基础课程思政教学成效的考核评价应坚持期末考试与日常表现的结合。其中，日常表现主要对学生学习任务完成情况、线上线下教学参与度等，占比包括70%;期末考试旨在检测学生在中医药学基础课程学习结束后对思政的深入感悟，并以撰写心得报告的形式予以呈现，在综合性评价中占比为30%。如此才能对中医药学基础课程中思政教育成效进行全面、系统、客观的评价，进而能够反过来推动课程教学的又好又快发展。

四、结束语

总之，教师作为思政教育的实施者，应增强育人意识，事事、处处、时时注重育人，注重挖掘课程素材中蕴含的思政元素，注重”互联网+”平台在思政教育的作用，采用线上线下混合教学模式，综合多种教与学的方法，引导学生热爱中医、探究中医知识，在教与学中实现师生共同领悟中医药文化魅力，构建学生良好的职业素养，提升岗位能力，进而达到实现教书育人目的，中医药学基础课程思政教学模式尚处于摸索阶段，教学中依然有诸多因素影响思政教育的实施成效、评价，所以，思政教育依然在路上。

参  考  文  献

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课堂教学中药学论文范文第6篇

【摘要】为符合中药现代化发展对专业人才需求,中药化学本科课程教学策略应做出相应的调整,即要求中药化学的教学应以中药“活性成分”为中心,以解决科研、生产中实际问题为主要教学内容,以培养思路清晰、实验技能扎实的应用型人才为主要目标。

【关键词】中药化学 教学改革 应用型人才

中药化学是中药学专业的核心课程。随着中药现代化进程的推进,要求对于传统中药的药效物质基础更加明确,人们更加重视对于中药“成分”尤其的“活性成分”的科学阐述。这就对中药化学的教学策略提出更高的要求,即要求中药化学的本科教学应以中药“活性成分”为中心,以解决科研、生产中实际问题为内容,以培养思路清晰、实验技能扎实的应用型人才为主要目标。因而,笔者认为应结合教学当前的实际情况在中药化学的教学策略应作出了一些相应的调整。

1 以“活性成分”为中心,充分调动学习热情和兴趣

在中药化学教学过程中,化学成分是教学的基础部分,以往的教学过程中往往以各类化学成分的特征来引入各章内容,如在黄酮类化合物一章中,往往是直接以“具有2-苯基色原酮”的结构特征为切入点。虽然,直接提出结构的重要特征可加深对其印象,可这样容易使学生只机械地把结构进行记忆,即是平面化的、化学式的教学模式。试着变换一下引入的策略,如果先把大家所熟知的药物维脑路通作为引入点,很容易引起学生对于这一治疗急性脑血栓药物的关注,进而引入其结构为羟乙基芦丁,即为中药槐米中芦丁的结构改造物。学生在急于探究活性物质结构的同时,自然引出黄酮类化合物的结构特征。虽然仅是教学引入方法的细节改进,却极大的激发了学生的学习热情,对于这类成分的结构会产生浓厚的学习兴趣。除此之外,对于成分的认识上也不再停留于结构的单纯认识上,而是更有利于形成“成分”和“活性”相联系的立体知识结构。

2 以解决科研、生产的实际问题为内容

教学内容应紧密与生产科研实践相结合,这是对于应用型人才培养的必然要求,尤其对于中药化学这一应用性较强的学科。在教学环节上,可以首先提出本学科生产实践中的一些具体问题,采用设问式的教学方法,在引导学生解决问题的同时,培养学生利用课程的知识解决实际问题的思路和方法。例如:在总论中介绍“系统溶剂提取方法”时,可首先面向学生提出这样的问题:“如果将来你在企业工作过程中,上级主管提出对于一味临床作用明确但活性部位和成分均未知的传统中药,怎样开发成现代的中药新药的课题。你该如何进行？采用怎样的科研思路和方法？”就业和未来工作发展都是学生其最为关心的,上述的设问也是实际工作中经常碰到的,学生的注意力和思维力此时都会全部集中,就下来介绍的系统溶剂提取法与药物活性筛选相结合方面的知识,自然会水到渠成,不但印象深刻而且可以能很快应用的实际工作中,也拓宽了学生的视野和思路。

3 以培养思路清晰、实验技能扎实的应用型人才为主要目标

应用型人才要求有完整清晰的思路和扎实的实验技能,即较强分析、解决实际问题的能力。在思路培养方面,应主要贯穿于提取分离工艺的教学内容中。在各章讲授相应部分时,教学目标和重点不应局限于对某种药材或某种成分的机械记忆上,关键是掌握此类成分的常用方法及其原理以及灵活运用上,今后面临此类成分时能合理设计提取分离工艺和形成完整的思路。例如:實验教学课中提取黄藤中巴马丁生物碱的提取方法,为小檗碱型水溶性生物碱的较为通用的提取方法,原理是根据水溶性生物碱可溶于乙醇的性质来提取,并且根据小檗碱型生物碱盐酸盐水溶性较差沉淀析出来精制。关键是提示学生以后碰到此类生物碱时可采用类似的方法来解决。再如,按类别分离生物碱利用了生物碱的碱性及某些两性生物碱的酸性官能团,应强调这是生物碱类成分的系统分离,并结合药效活性筛选出有效部位或有效成分。然后有效部位和成分的理化性质,在实际生产中进行有目的性的分离。把系统分离—活性分离—目标分离的科研思路融入具体教学过程中。

实验技能训练是应用型人才培养的关键环节之一,化学成分提取、分离、结构鉴定是中药化学课程的关键技术,并具有一定的难度。在实践教学过程中,除加强日常教学实验中常规提取分离技术的反复训练之外,还专门开设了中药化学实验技术的系列专题讲座和训练;如现代分离精制技术的应用及进展等内容。尤其是在开放创设性实验课题的过程中,注重了高极性成分的分离技术,是对于中药复方水提液大量未知活性成分没有阐明这一现状,有针对性开展的本科教学科研实验课题。学生以课题小组的形式加入,在课题完成过程中,学生对于先进仪器设备、分离材料(包括制备反相色谱、高速逆流液滴色谱等)的使用和操作得到具体的训练和掌握;学生在本科阶段就接触到了应用性较强的前沿技术领域,培养了科学精神,激发了科研兴趣。

4 充分利用中药化学的基础知识,培养各学科的综合运用能力

中药化学为中药学科的专业基础课程,其研究对象为中药“有效成分”,是其它中药学课程的理论基础。在教学过程中,应充分和相关学科进行联系和贯通,知识体系的融合是综合应用型人才培养的一项重要要求。例如在强心苷提取教学中,常规应介绍提取强心苷根据制备速效和长效强心药物的不同目的,利用或抑制强心苷的酶解。在这一教学环节中,可进一步联系药理学药物代谢方面的知识,即抑制酶解可得到原生苷,极性较强且水溶性好,药理学中水溶性好的药物在体内血清中分布浓度高,而且容易代谢排除体外,这正是作为速效强心药物的机理。这样就把化学结构—化学性质——药物代谢—临床应用等方面知识统一起来,形成综合完整的知识体系。除有利于知识的系统掌握,更有益于学生将来的新药创新和设计。再如中药黄芩的南北方存在不同的炮制方法,其科学的评价也归于黄芩苷在两种不同炮制工艺条件下从结构到活性的变化,从而选择合理的炮制工艺,这样就把中药化学和炮制学知识结合起来,使学生对二门学科的的认识水平更为深入,即中药化学为理论基础,炮制为实践应用,二者相辅相承。

面向应用的中药学科专业知识人才的培养,应根据目前科学技术发展水平和现有的教学条件对教学策略作出相应的调整,并采用灵活机智的教学形式来达到最佳的教学效果。中药化学的教学改革也更应注重细节方面,尤其是在思路、技能和知识体系的完善上,而学生的实践应用能力则是对整个教学效果最好的评价和检验。

研究生培养质量的关键是学位论文的质量。为了切实把好研究生学位论文质量关,电气工程学院一方面抓好论文开题环节工作;另一方面,在研究生论文开题后的第二学期,由学院研究生培养质量督察组对本院硕士研究生的论文工作进行中期抽查。其目的在于了解论文选题的实用价值或理论意义,检查其论文工作的进展情况。论文工作的抽查对研究生和导师起到了有效的督促和检查作用;同时能及时发现论文工作中存在的问题,针对不足,提出整改意见,对涉及的问题、内容及方法尽可能的给予具体的指导和帮助。

具体办法是:由于目前硕士研究生规模较大,硕士生全部参加由督察组组织的中期检查是不切实际的,因此督察组从每位硕士导师所指导的研究生中随机抽查一名学生进行论文工作中期检查。未抽查到的学生,由导师自己组织学生的中期检查。如在2001级硕士研究生中,督察组抽查了30名学生,按专业分成3个组,要求学生本人简要介绍论文选题意义、理论根据、实用价值、资料收集情况、论文工作总体安排和进度,开题以来研究的进展、取得的效果,存在的困难和问题、论文采用的技术方法、进一步完成论文的计划等内容。

通过对抽查的结果分析,学院大多数研究生的学位论文选题、难易程度符合硕士研究生学位论文的质量要求,有些研究生在导师指导下,还积极参与导师科研课题研究工作,能做到理论联系实际,在科研实践中培养科研实战能力。抽查中也发现少数研究生在论文工作中存在不同性质、不同程度的问题,比如:有的论文工作进展缓慢、有的没有明确的进度计划、有的难度太大需要调整等。

通过督察组对硕士论文的中期抽查,对研究生的培养质量的提高起到了积极作用。其作用表现在:

(1)对论文进度的督促作用:由于论文是随机抽查,这不仅给学生、同时也给导师一种督促,促使学生和导师重视研究生的论文工作,注意掌握论文进度;

(2)对论文题目、内容、进度的了解:论文的中期抽查,有利于导师和督察组及时掌握研究生的研究内容和进度情况;

(3)发现问题、解决问题:由于参加的督察组专家都是比较有经验的老师,通过检查,督察组专家及导师能及时发现问题,提出具体的问题所在并提出一定的指导建议,以并帮助学生解决问题;

(4)学术交流的作用:由于不同的研究课题在一起检查,对学生、对老师都起到了学术交流的作用。

我院连续4年的论文中期抽查实践取得了明显成效,促进了研究生培养质量的提高。

3.2 严格博士论文的预审制度,确保博士论文质量

博士论文预审制度,对保证博士论文质量有十分重要的作用:

(1)博士论文的预审,是博士论文答辩前最有效的质量检查。博士论文中期检查时,论文研究还不够深入、全面、系统,还有大量研究工作要做,因此,难于对论文质量进行全面检查。但提交预审的论文,基本上已完成了全部论文工作,通过预审,可以检查论文是否达到了预期要求,研究深度是否足够、是否有创新;

(2)博士论文的预审,也是论文质量检查和论文完善的最佳时刻。对预审中发现的问题,学生还有时间、有机会对论文中的问题进行修改、完善;

(3)由于论文预审是对学生负责、对导师负责,因此预审专家没有什么压力,可以凭借专家们的丰富经验和学术造诣,本着认真、负责的态度,对论文提出中肯的意见和建议,这对论文的完善和质量的提高有重要意义。

但真正要达到博士论文预审的目的,预审专家是关键。如何确定预审专家,目前还没有一个明确的制度来保证,但有一个基本的标准,就是:一是要熟悉论文研究内容,且具有较高学术水平,研究领域要比较宽;二是要工作认真负责;三是要公平、公开、公正,能客观地提出自己的评审意见和建议。为保证预审专家的客观性和学术水平,学院规定预审专家组中必须有一位除导师外的院督察组专家。

3.3 坚持督察组听课制度,提高教学质量、优化课程设置

学院长期坚持安排院督察组听课的作法。跟一般性的听课不一样,学院的这种听课不仅是对上课纪律、教师的表达能力、教学手段以及教学效果等的简单检查,而是更加深入,也是一种对课程内容和课程设置的调研和检查。在安排专家听课时,学院特别注意安排熟悉该课程内容的专家听课,以了解该课程内容和课程深度以及与该课程相关的其它课程的内容衔接。听课后,除及时与任课教师交换意见外,还对相关课程的设置、内容的整合等提出意见和建议。

4年来,电气学院已建立健全了院系研究生培养质量督察组制度,每个学期院督察组都定期或不定期召开督察组会议,传达学校研究生教学的有关精神以及介绍其它院系好的管理经验,并严格督促、检查本学院研究生的开题、中期检查、论文预审、论文答辩以及研究生课程上课质量等,对研究生课程设置、培养计划等方面的工作效果显著。在实践中,也注意处理好学院督察组与学院学位分委会以及行政的关系,做到各司其职、互相支持、配合促进。

实践表明,充分发挥院系研究生培养质量督察组的作用,对确保研究生培养质量具有重要意义。

参考文献

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