科学发展观的论文题目范文

科学发展观的论文题目范文第1篇

2、中国工程院孙宝国院士

3、生态民族学之路仍在远方

4、中职学前教育专业学生说课课题研究的意义

5、高校扩招引发的教育信号贬值的机理分析

6、上市公司财务报表分析研究

7、区域性图书馆联盟数字资源共建共享研究

8、职业院校德育教学方法、模式改革与创新研究

9、基于认识论视角的公共行政理论范式选择

10、PEST视域下创客教育外部环境分析与发展路径探究

11、少数民族法制史研究的回顾与思考

12、财政专项扶贫资金的减贫效果评估

13、个体绩效研究和对组织人力资源管理实践的启示

14、高校师德失范与控制对策研究

15、一篇诞生不久即被抛弃的重要马克思主义文献

16、服务业顾客与服务人员人际关系研究

17、管理会计的治理结构与范式构建

18、浅谈中小学法制教育缺失问题及解决对策

19、基于IMS的学习设计论文内容分析研究

20、中美小学教科书技能培养内容比较

21、论世界银行贷款项目移民安置工作的创新与问题

22、加强企业财务内控管理的思考

23、大学生思想政治教育探析

24、合法性视野下人大在新时代党治国理政中的作用

25、生态文明理念下我国土壤污染防治法律制度的构建

26、重建与解释：丁韪良的中国历史研究述评

27、中国科举制度:历史特征与现代功用

28、后危机时代下企业现金流流向流程及流速管理

29、自然壮观和环境伦理学

30、智慧城市下的历史文化街区设计初探

31、传统村落文化遗产保护研究综述与启示

32、论政治认同的内涵、结构与功能

33、日本IT立国战略的推进与成效分析

34、艺术、建筑学、文学交叠下的林徽因

35、基于分销共赢物流模式的B2C电商企业物流配送网络优化策略研究

36、基于经济社会环境和谐发展的旅游学科核心体系的思考

37、高校辅导员绩效考核的必要性研究

38、规范在华跨国公司履行社会责任

39、印度佛教源自中国原始萨满宗教思想考（下）

40、非营利组织内部控制研究

41、浅谈新时期博物馆陈列工作

42、自我净化理论视野下全面从严治党向基层延伸研究

43、汉语言专业国际学生汉字理论课教学设计

44、职业院校师德建设路径探析

45、论语言功能和语言价值观

46、儿童哲学教学的实践与思考

47、食用菌菌渣基质化利用研究进展

48、爱因斯坦教育思想探析

49、阿马蒂亚·森发展理论探析

科学发展观的论文题目范文第2篇

2、新型城镇化与两类区域产业转移：演化与交互作用机制

3、黑龙江省小城镇规划建设中存在的问题及对策

4、关于小城镇建设与发展

5、统筹城乡发展 加速新型城镇化进程

6、新疆新生代定居牧民非农牧就业影响因素实证分析

7、西部城市群新型城镇化发展协调度发展分析

8、基于生态理念的城镇景观规划设计探究

9、全国政协十三届五次会议民革提案目录一览

10、论我国城镇规划所遇到的问题及其解决措施

11、欠发达民族地区金融发展与城镇化关系的实证研究

12、基于熵值法的甘肃省会宁县城镇化质量评价研究

13、新型城镇化背景下土地集约利用分析

14、基于高考背景下分析高中地理复习的模式

15、山东省人口—经济—土地城镇化耦合协调度时空差异分析

16、关于推进民族地区城镇化的几点思考

17、基于生态文明推进中国绿色城镇化转型

18、河北省新型城镇化建设路径探析

19、地方院校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养模式探究

20、以国内消费市场为依托构建新型城镇化

21、长江经济带城镇化与农业现代化协调性测度

22、我国城市化进程中的小城镇研究回顾与分析

23、城镇化与房地产业发展机会

24、中国特色的新型城镇化道路研究

25、产业结构调整下的陕西省城镇化进程与发展趋势

26、我国城镇化进程发展趋势探讨

27、新型城镇化背景下小城镇发展的机遇与挑战

28、就地城镇化与城乡一体化

29、沧州市新型城镇化水平综合评价实证分析

30、高中地理教材中“城市地理”知识选取的国际比较

31、也谈公共管理研究方法

32、都市中学乡土地理教育的视角转换

33、新课标高中人文地理概念解析的思维导向

34、谈小城镇规划建设发展中的优势和思考

35、新型城镇化背景下西部欠发达地区城镇化的空间格局

36、基于CiteSpace的近20年 中国新型城镇化研究热点分析

37、中国特色城镇化道路:模式动力与保障

38、多层次城镇化体系构建与推进探讨

39、产业结构演进对城镇化的影响机制

40、新型城镇化推进精准扶贫：内在逻辑及实现途径

41、西双版纳州城镇化现状及对策探讨

42、基于景观都市主义的生态型小城镇建构策略研究

43、中国特色城镇化道路研究述评

44、新型城镇化推进路径分析

45、我国人口、社会、经济、生态城镇化测度及其耦合协调性

46、城镇规划导向下城镇建设用地空间拓展分析

47、城镇建设规划现状与发展构想分析

48、地理信息国情监测问题探析

49、推进城镇化进程　统筹城乡经济社会协调发展

科学发展观的论文题目范文第3篇

2、青年教师应注重教育科学研究

3、教育科学研究方法中的量化研究

4、教育叙事研究在农村教师中的应用

5、高校基层行政人员科研能力提升研究

6、谈新课程背景下高师学生教育科研素养的培养

7、中小学教师教育科研论文写作情况调查研究

8、论教师在新课改实施中的转变

9、学校教育科研管理应注意的几个问题

10、中小学教师科研选题的六大途径

11、高师体育专业术科立体教学模式研究

12、教育评价资料的收集和一般教育研究收集资料的方法

13、闾彬：师德建设应实现“四化”

14、我国职业教育科研的优势与短板

15、“教育科学研究方法”课堂中参与式教学的应用

16、迎接智能时代的教育变革

17、东北师范大学、吉林省教育科学院研究生课程进修班联合招生简章

18、教育科学研究方法教材比较

19、当前中国成人教育科学研究的走向分析

20、把冷板凳坐热，在研究中成长

21、论高职院校教师科学研究能力的提升

22、法国教育科学研究情况简介

23、质疑“教育科学研究人人可为”

24、浅谈内容分析法在教育史研究中的应用

25、传承与嬗变：教育科学研究方法的多元取向

26、教育硕士(学科教学.英语)专业硕士课程设置的现状分析

27、教育科学研究的重要性

28、提高教师自身素质 适应教育教学发展

29、谈参加函授学习中小学教师学习责任心养成

30、高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案简介

31、中国锡伯族双语研讨会在伊犁召开

32、教育科学研究中问题意识的特征

33、新形势下高校教育科研问题与对策研究

34、浅议作品分析法在学前教育科研中的运用

35、在投身学习中打造顶峰体验

36、理工类院校教育学科发展研究

37、地方高校校企合作满意度调查研究

38、理性思辨研究方法在教育科学研究中的运用

39、结合课题申报实例谈教育科学研究方法

40、教师，请张开你的慧眼

41、小学语文课堂观察的实践与思考

42、小学教育专业《教育科学研究方法》课程教学模式实证研究

43、广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研能力形成的影响因素分析

44、对教育技术学本科生现行培养方案的分析

45、新时代教育科学研究的价值取向

46、地方民族院校生物科学师范专业教育研究型教师培养模式的探索与实践

47、在数学教学中促进协同学习的有效策略

48、中小学教师教育科学研究评价策略

49、区域普教科研的现状之思

科学发展观的论文题目范文第4篇

2、专项训练全攻略之自然科学类文章阅读

3、课堂教学中如何使用科学阅读

4、注重朗读教学 科学培养阅读能力

5、基于幼儿核心素养下的 “早期科学阅读”在幼儿教育活动中的实践研究

6、科学阅读：内涵、价值与策略

7、卞毓麟科普作品及创作思想教育价值探析

8、小学科学阅读类课型研究与实施策略

9、浅议培养高中生科学的英语阅读习惯

10、科学阅读文本选择的策略研究

11、开展科学阅读的价值与策略

12、自然科学类文章阅读达标训练题

13、发展学生思维能力的初中科学任务型阅读策略

14、浙教版初中科学阅读材料教学方法的研究

15、引导大学生进行健康科学地网络阅读

16、构建科学的阅读教学观实施高效的阅读教学

17、《防震减灾需要理性和科学》阅读训练

18、科学的课外阅读是提升语文成绩有效途径

19、科学的早期阅读培养让孩子自主快乐成长

20、小学科学课学生阅读现状及改善策略

21、科学阅读整合课《一粒种子的旅行》教学

22、自然科学短文阅读训练

23、优化科学阅读，提升科学素养

24、发展学生思维能力的初中科学任务型阅读策略分析

25、引导学生选择有效的科学阅读方式

26、《玩镜子》亲子科学阅读课教学设计

27、小学生科学阅读能力培养实践研究

28、拓展思维的科学阅读方法

29、科学阅读是科学探究走向高效的助推器

30、语文“学习任务群”学习目标的纵向整合思路

31、科学阅读的研究与应用

32、浅析小学科学阅读习惯的培养方法

33、融合科学阅读与写作的《食物的消化》整合设计

34、新时代背景下提升高中生科学类英语阅读能力的策略

35、小学科学课中科学阅读教学的实践与思考

36、启迪理性思维拓展科学视野

37、科学文阅读难点辅导与冲刺训练

38、科学教学中阅读能力的培养

39、指导学生掌握科学的阅读方法

40、高考科学类文章阅读方法探究

41、高职高专学前儿童早期科学阅读活动教育指导的实践研究

42、阅读与科学教育之PBR项目式阅读初探

43、初中历史课中的科学性阅读

44、授人以鱼不如授人以渔

45、基于核心素养的小学低段科学阅读实施建议

46、关于科学领域的阅读建议（上）

47、浙教版初中科学“阅读材料”教学策略研究

48、自然科学类文本阅读指津

49、在幼儿园开展“科学绘本阅读”的思考与实践

科学发展观的论文题目范文第5篇

2、数据科学在信息技术教育中的体系梳理

3、哈佛大学数据科学课程教学初探

4、大数据：科学研究第四范式演化中的新热点

5、大数据时代图书馆科学数据管理与服务的探索

6、用活生物数据，培养科学素养

7、数据科学科研一体化平台构建与师资培养培训方案

8、正确收集数据，科学分析数据

9、高校图书馆参与科学数据管理中的元数据的应用实践分析

10、新工科背景下应用型本科高校高等代数课程教学改革探索

11、基于Web文本挖掘的数据科学与大数据技术专业人才技能需求分析

12、走向数据实证科学的教育评价改革研究

13、大数据在社会科学中的价值：以DMSP/OLS夜间灯光数据为例

14、基于区块链技术的《科学数据管理办法》落实路径探析

15、学生评教数据的科学化处理研究

16、大数据对科学活动的影响

17、新经济中的数据科学：第四次工业革命中的人才竞争

18、数据科学与大数据专业培养方案探讨

19、数据科学视域下的出版学研究方法

20、大数据量科学计算数据的动态Web可视化

21、学科融合视角下的数据科学与大数据技术专业人才培养思考

22、大数据时代的科学数据共享模式研究

23、基于校企联合实验室数据科学专业人才培养模式的改革与实践

24、面向国际化的数据科学与大数据专业课程体系建设

25、数据科学的下一片“战场”

26、科学大数据共享研究：基于国际科学数据服务平台

27、新课程环境下关于数据与数据科学的教学策略

28、数据科学与大数据技术专业“五位一体”建设探讨

29、大数据背景下科学数据互操作实践进展研究

30、分析地球科学数据网格及其对地理科学的影响探究

31、大数据科学与工程专业设置探索

32、教育大数据应用是科学更是艺术

33、浅谈数据科学人才的培养

34、“悟空”号首批伽马光子科学数据发布

35、AI+数据科学 六种方式改变体育行业

36、数据科学与大数据专业应用型人才培养模式初探

37、数据科学的5个陷阱与缺陷

38、通识教育背景下数据科学课程建设路径探析

39、充分分析监测数据科学评估重大活动食品安全风险

40、数据科学驱动决策管理

41、Cloudera发布数据科学工作台

42、数据科学的统计学内涵分析

43、大数据背景下科学保护文化遗产的探索

44、引入商业科学，Tableau更加民主化

45、课程思政在数据科学导论课程中的课程设计与分析

46、高校数据科学专业硕士课程设置研究

47、叶檀：好的统计数据是经济科学的基石

48、数据科学与大数据技术专业人才培养目标与定位研究

49、大数据时代高校图书馆开放科学数据信息管理与服务

科学发展观的论文题目范文第6篇

开展深入学习实践科学发展观活动，首先需要正确把握科学发展观的理论体系。只有从理论体系的高度来认识科学发展观，才能深刻领会和准确把握它的实质，才能牢固确立科学发展观在马克思主义中国化的历史进程中的历史地位，也才能真正使学习实践活动取得实效。

一、清晰的理论框架

任何一种科学理论的体系都是有层次的，各层次所具有的基本观点，依其内在联系构成一个有机的逻辑结构，系统地回答实践中提出的一系列基本问题。科学发展观的逻辑起点是从国际国内实际出发，运用马克思主义的立场、观点、方法去认识和解决中国的发展问题，以全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会、加强党的执政能力建设和党的先进性建设、推进和谐世界建设四大战略思想为理论支柱，以中国特色社会主义现代化建设的思想路线、发展道路、发展阶段、发展战略、发展动力等为主要范畴，贯通哲学、政治经济学、科学社会主义三大学科领域，涵盖新世纪党和国家建设的方方面面的比较完备的科学体系。

处于第一层次的是“关于发展的世界观和方法论”，是科学发展观的“总论”。科学发展观是我们党指导发展的世界观和方法论的集中体现，既是为谁发展、靠谁发展的世界观理论，又是如何实现又好又快发展的方法论思想。它强调要“求四真”、“务四实”，在党的思想路线上增添了求真务实的新内容，是我们党创立科学发展观的思想基础，主要回答和解决了科学发展观形成的思想方法问题。科学发展观把以人为本作为其本质与核心，强调发展的出发点和落脚点是人民利益，弘扬了为绝大多数人谋利益的价值理想，是马克思主义的世界观在指导发展上的集中体现，从根本上解决了“为谁发展”的重大问题；注重依靠人民群众解决前进道路上的困难和问题，是马克思主义的群众观在指导发展上的集中体现，从根本上解决了“靠谁发展”的重大问题。科学发展观把全面发展、协调发展、可持续发展三者有机统一起来，是马克思主义的方法论在指导发展上的集中体现，从根本上解决了“怎样发展”的重大问题。

处于第二层次是从“关于发展的世界观和方法论”出发提出的若干重大战略思想，形成了理论体系的构成要件。一是科学发展的重大战略思想。科学发展观将全面、协调、可持续发展三者联系起来，把“以人为本”贯穿其中，作为一个整体加以表述和运用，作为一个完整的发展观提出，并把它提到整个发展的指导思想高度，赋予了“全面协调可持续”以新的含义，进一步揭示了我国经济社会发展的本质、状态、目标和基本要求，实现社会主义现代化建设指导思想的重大转型，谋求实现经济社会又好又快发展。二是关于构建社会主义和谐社会的重大战略思想。科学发展观把社会和谐提高到中国特色社会主义本质属性的高度，提到中国特色社会主义“四位一体”总体布局的高度，提到社会主义现代化宏伟目标的高度，注重主动地、自觉地防止和化解各种困扰及风险，改变转型期日益突出的社会矛盾，为发展创造良好的社会环境，开启了建设中国特色社会主义新的历史实践。三是关于加强党的执政能力建设和关于加强党的先进性建设的重大战略思想。科学发展观进一步丰富了党的执政理念，对加强党的执政能力建设提出了新要求，赋予党的先进性建设以新的时代内涵和历史任务，解决了党的执政能力同党肩负的重任和使命某些不适应的问题,解决了如何使我们党保持与时俱进的品质、始终走在时代前列的问题，在党的建设的历史进程中取得了更有力度、更有深度、更有广度、更有高度的理论创新成果，使党的建设的理论视野更加开阔，战略思维更加深邃，为实现更快更好发展提供了坚强有力的保证。四是关于积极推进和谐世界建设的重大战略思想，注重的是处理好国内发展与国际环境之间的关系，应对来自国际环境的各种挑战和风险，为现代化建设营造有利的国际环境。这四大战略思想有机联系，环环相扣，相互贯通，相互转化，共同统一于科学发展观的科学体系中。

处于第三层次的是理论指导实践的层次，是科学发展观指导经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设方面提出的一系列政策、方针、措施等，属于科学发展观的“细目”。具体体现为十个理论范畴：“发展机遇论”，强调本世纪头20年是我国必须紧紧抓住并且可以大有作为的重要战略机遇期；“发展实质论”，就是实现经济又好又快发展；“发展道路论”，强调必须坚持科学发展，转变增长方式，提高发展质量，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路；“发展阶段论”，强调我国人均国内生产总值已达1000美元，进入全面建设小康社会阶段，提出构建社会主义和谐社会的奋斗目标；“发展任务论”，提出要大力发展社会生产力，坚持用发展的办法解决前进中的问题；“发展动力论”，强调改革创新是推进社会发展的重要动力，要发挥改革、科技、开放的动力作用，尤其重视提高自主创新能力；“发展战略论”，实施科教兴国、人才强国、区域协调发展、可持续发展等战略；“发展主体论”，强调必须维护人民群众的主体地位，最大限度地激发社会活力；“和平发展论”，强调走和平发展道路；发展保障论：提出必须充分发挥党的领导核心作用，坚持立党为公、执政为民，重申“两个务必”，倡导“三个为民”、“三个执政”，建设“五大能力”，提出树立正确的政绩观、正确的权力观、利益观及正确的群众观，为发展提供坚强有力的保障。这一系列范畴是科学发展观在社会主义建设各个领域、各个方面的具体体现，是科学发展观的逻辑展开，也是中国特色社会主义发展内在逻辑的展开。科学发展观是由这一系列相互联系的基本范畴所构成的科学思想体系。这些范畴相互渗透、相互激荡、相互促进、相互完善，有机地融为一个整体，构成科学发展观理论体系，进一步回答了中国特色社会主义发展的指导思想、发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一等一系列基本问题，对当代中国的发展问题作了全面深入的回答，把马克思主义中国化的历史进程推向一个崭新的境界。严密的逻辑结构使科学发展观这一理论高屋建瓴、气势恢宏。

二、一脉相承而又与时俱进的科学体系

一脉相承又与时俱进,是马克思主义所固有的理论品质。

科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样，体现了马克思主义与时俱进的理论品质。科学发展观既坚持了马克思主义基本原理,继承了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想中关于发展的基本思想，深刻体现了马克思主义中国化一脉相承的重要特点，同时又紧密结合新的时代特点和实践要求，对马克思主义基本原理作出了创新性发展，与时俱进地在马克思主义的科学体系中注入了新的时代内涵，生动体现了马克思主义中国化与时俱进的理论品质。科学发展观的提出是我们党不断地把马克思主义的基本原理同不断发展着的中国实际相结合的生动体现。

科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样，贯穿辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论。科学发展观首先强调发展是第一要义，把发展生产力作为首要任务是对唯物史观历史决定论的运用和阐发；强调以人为本，促进人的全面发展，是关于唯物史观历史主体思想的运用和阐发；强调全面协调可持续发展，是对唯物史观关于社会结构和社会系统理论和关于人、社会对自然界的依赖性和社会历史连续性理论的运用和阐发。可见，辩证唯物主义和历史唯物主义是科学发展观的理论基础，科学发展观是辩证唯物主义和历史唯物主义在当代中国社会发展中的具体运用。

科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样，科学回答和解决了重大的时代课题。科学发展观在邓小平理论和“三个代表”重要思想的基础上，通过深化对建设中国特色社会主义的认识，吸收已有的发展理论中的积极成分，进一步回答和解决了“什么是社会主义？怎样建设社会主义？”、“建设一个什么样的党，怎样建设党？”的问题，创造性地回答了什么是发展、为什么发展、怎样发展的重大问题，在中国特色社会主义发展目的、发展道路、发展阶段、发展模式、发展动力等方面提出了一系列新思想新论断,赋予了马克思主义关于发展的理论以新的时代内涵和实践要求，开辟了马克思主义发展的新境界。正是对世界社会主义运动实践中始终面临的这个重大难题，也是中国现代化建设的一个重大课题的理论求解，构成了新一届中央领导集体理论创新的系列成果。在当代中国，马克思主义就是在“什么是发展、怎样发展”重大问题上被突破，从而获得了新的发展，为中国特色社会主义理论体系增添了新的内容。

科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样，都产生于党和人民事业发展的实践进程。科学发展观总结了30年来我国改革开放和现代化建设的实践经验并吸取了世界上其他国家在发展进程中的经验教训，概括了战胜非典疫情给我们的重要启示，深入分析我国发展阶段性特征，揭示了经济社会发展的客观规律，形成新的理论创新成果。科学发展观一经提出，就得到中国人民广泛的认同，发挥着巨大的理论威力，对实践起着巨大的推动作用，科学发展观的科学性已为这几年的实践所充分证明。

科学发展观和毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一样，都体现了马克思主义宽广的世界视野。科学发展观以马克思主义宽广眼界观察世界，积极借鉴现代西方发展理念，正确认识国际发展环境，科学判定世界发展潮流，对世界经济社会发展趋势作出自觉回应。科学发展观在世界面前树立起了中国新阶段发展旗帜，并在旗帜上写上了新的内容，以中国的发展促进世界发展，体现了社会主义中国对人类负责、为世界人民特别是发展中国家人民谋利益的宽广襟怀。

三、鲜明的体系特征

作为一种科学的理论体系，必然在形成过程中体现出自己的体系特征。科学发展观的体系特征主要表现为：

包容性。科学发展观是在党的十六届三中全会上作为政策型的理论观点提出来的，但随着实践的发展，在内涵上进一步扩大容量，外延上进一步扩大范围，包容性越来越强，成为囊括党的十六大以来新的中央领导集体提出的重大理论创新成果的理论体系，覆盖党和国家的一切工作。随着实践的深入，科学发展观的理论还将继续发展和完善。随着包容性的不断增强，科学发展观的历史地位得到提升，从一开始的应对和解决社会转型期各种矛盾和挑战层面,上升为世界观方法论；从全面建设小康社会阶段性指导方针层面,上升为社会主义现代化建设必须长期坚持的指导方针。

求实性。科学发展观是求真务实的发展观。实事求是作为科学发展观的精髓，集中体现为求真务实的科学精神和政治品质。“求四真”、“务四实”在理论上进一步丰富和发展了马克思主义思想路线的内涵，体现了马克思主义所要求的理论和实践、知和行的具体的历史的统一，使党的思想路线的实践内涵更加深刻和完整，使党的思想路线的实践意义更加突显和具体。树立和落实科学发展观，同大兴求真务实之风，是内在统一的。树立和落实科学发展观要以求真务实为着力点，用求真务实的作风落实科学发展观。坚持求真务实，是科学发展观开拓中国特色社会主义新局面的理论基石。

整体性。社会是由生产力与生产关系、经济基础与上层建筑所构成的有机整体，指导社会发展的科学理论必须重视社会整体的发展。科学发展观坚持了社会是一个有机整体的观点，强调了发展的整体性、系统性，强调要通过各部分相互作用、相互促进，推动社会整体的发展；强调中国特色社会主义建设的总体布局是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设“四位一体”，确立了建设社会主义现代化国家的富强、民主、文明、和谐的整体目标，使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实，反映了新一届中央领导集体理论创新的整体思路，体现了科学发展观理论体系的整体性特征。

民族性。马克思主义中国化的理论创新，是在马克思主义同中国实际相结合的基础上，运用中国化的民族语言阐述中国化的马克思主义。科学发展观在马克思主义同中国实际相结合的基础上，运用中国化的民族语言阐述中国化的马克思主义，在科学理论的表现形式上极具中华民族特色。特别是“以人为本”、“和谐社会”等传统文化语言，有力地表达了科学发展观的内在精神，具有浓郁的中国特色，体现中国特点，具有中国气派，容易为广大干部群众所喜闻乐见、理解接受和自觉实践，真正内化为广大干部群众的思维方式和价值观念，并变为自觉的实际行动。

人文性。科学发展观把“以人为本”纳入了发展观范畴，强调把广大人民群众的整体利益放在首位，充分实现广大人民群众的根本利益，强调尊重人的价值、发挥人的主体作用，满足人的发展愿望和多样性的需求、促进人的全面发展，充满了对全体社会成员和每个人的深切的人文关怀。以人为本，社会公正，协调发展，全面进步等社会主义的理念在科学发展观再一次得到重申和强调，体现了科学社会主义的理想目标，体现了科学发展观鲜明的理论立场和“立党为公、执政为民”的价值追求，必将转化为建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的巨大物质力量。把科学精神和人文精神有机地统一于发展观之中，这就是它区别于其它发展观的本质特征之一。

作者单位：中共广东省委宣传部

■ 责任编辑：袁志平