课程设置教学商务英语论文范文

课程设置教学商务英语论文范文第1篇

摘要：近年来，为了能够充分提升职业学校的教学效率，我国相关部门出台了三教改革政策。在这一全新的政策背景下，电子商务课程教学也面临着改革的需求。本文基于对三教改革的政策内涵和教学影响分析，探究电子商务课程教学的方法、策略。

关键词：电子商务课程教学;三教改革;策略

在当前的社会发展背景之下，电子商务已经开始渗透进人们生活的方方面面。尤其是受“互联网+”理念的影响，我国的企业在发展过程中也积极开始转型，借助于电子商务的力量，很多企业实现了跨越式的发展。但是也应该认识到的是，电子商务领域发展至今已经高度专业化，要想让企业能够更好地从电子商务领域受益，离不开有大量的专业化人才的支持。高职院校作为更为重要的专业技术人才的培养重镇，近些年来也开始紧随时代的大潮，开始电子商务领域的专业教学。这一领域的探索是卓有成效的，这为我国社会经济的发展注入了大量的高素质人才。但同时也应该充分认识到的是，目前未来能够提升高职教育领域的教学质量和教学效率，我国相关部门提出了三教改革的要求。

全新的教育理念的出台，也对于高职阶段的电子商务教学活动产生了影响。但是从当前客观的情况来看，很多教师对于三教改革环境下电子商务课程教学的影响缺乏足够的重视，因此在教学理念、教学模式的改革过程中还存在着明显的不足情况。这也在一定程度上影响了电子商务领域的提速、提效。因此，有必要对三教改革的具体内容要求进行分析，然后从实际情况出发，在这一改革背景下电子商务课程教学所面临着的新要求和新挑战;进而结合我国在电子商务课程教学的客观情况，提出相应的教学优化策略。借助于本文的分析研究，能够在一定程度上强化教师对于三教改革的内涵和影响的重视，同时也能够在一定程度上为我国的电子商务课程教学提供一定的实践参考。

一、三教改革的内涵和影响

（一）三教改革的内涵

2020年，为了能够响应习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，增强职业教育适应性，所以我国出台了《国家职业教育改革实施方案》，正式地提出了三教改革的要求。三教改革，具体来说是对教师、教材、教法。教师、教材、教法是职业教育中展开教学活动的关键性要素，直接决定了最终的教学成效。在新的时代背景下，为了实现更理想的育人效果，我国在三教改革中对教师、教材、教法都提出了全新的要求。

其中，對于教师的要求主要着眼于教师的个人素质层面和整个教师队伍的建设层面。在改革中要求，教师需要切实地提升自身素质，不断地关注全新的技术发展动向，学习全新的教学理念，然后还需要紧跟时代的号召和政策的要求，以此提升自身的教学能力，为国家和社会培养输送更多的人才，切实地为学生的成长负责。在教师队伍的建设方面，主要是要求学校方面需要不断地扩大师资队伍规模，丰富教学领域;同时，学校方面也应该积极地和校外的广大企业进行技术人才的交流，从而实现对人才队伍的丰富。

对于教材方面的改革要求主要包括，在教材中应该改变传统的过分强调知识点灌输的内容形式，而是需要注意对实践性内容的丰富，从而完成对人才实践能力的强化。

最后在教法方面，在本次改革中格外地强调以实践为导向的教学方法，要求教师在教学过程中，能够做到理论结合实践，丰富教学的内容和形式，从而实现对学生的实践能力的提升。

（二）三教改革对电子商务教学的影响

第一，三教改革对于电子商务教育领域提出了全新的教师素质要求。电子商务是一个新兴的行业领域，同时也是一个快速发展、快速迭代更新的领域。目前，我国虽然已经充分认识到了电子商务领域的师资建设的必要性。但是在具体的教学实践层面上，在三教改革背景下，显然我国在这一领域要不断加强对教师队伍的扩充，以满足学生在这一领域的学习热情需求。另一方面，也要求我国在这一领域要充分关注教师的个体素质，以此提升育人效率。

第二，三教改革对于教材也提出了全新的改革要求。在三教改革背景下，紧扣电子商务领域的发展实际，不断引入更为具备实践性和实时性的教材内容，也是在这一阶段中我国在这一领域教育活动得以开展的一个重要任务。

第三，三教改革还要求扭转传统的灌输式教学模式，改变单一的知识渗透的教学形式，进而从培养实践能力强的人才出发，不断优化教学形式，从而实现更为迅速的教学目标的达成。而这一对于很多习惯了传统教学模式的教师来说，无疑是一个较大的挑战。

二、三教改革环境下电子商务课程教学的现状

目前，三教改革的思想理念已经开始在整个教育体系之中渗透，但是从当前的客观实际情况来看，一些学校在三教改革环境下，并没有有效地对电子商务课程教学活动进行改革，这一系列的不足同样可以概括为以下几个方面：

第一，在电子商务教学中存在着教师队伍建设不足的情况。随着电子商务领域的快速发展，在这一领域中又出现了其他的细分领域，而且，因为电子商务领域有着较为光明的发展前景。所以，越来越多的学生愿意选择这一领域的学习。但是从当前的客观实际情况来看，很多学校在这一方面的建设还存在着客观的不足，一方面，很多教学对于这一领域的师资建设存在着较为明显的滞后性，因此很多学生的学习需求无法得到满足。另一方面，很多教师的个人教学素质还有待于提升，一些教师的教学观念、技术认知还存在着较为明显的不足，这也造成了教师无法实现对学生的实践能力的提升。

第二，在电子商务教学方面目前我国也面临着教材设计的问题。教材是知识传承的载体，是教师教学活动得以开展的指南。但是目前在电子商务课程教学中，我国在教材的设定过程中也存在着客观的不足。首先，很多教材的内容较为陈旧落后，无法契合当前的行业发展趋势，从而影响到了学生学习的实用性。其次，很多教师在内容设计上还存在着过度强调理论，忽视和实践结合的情况，而这也在很大程度上影响到了三教改革要求的迎合。

第三，目前在展开电子商务教学时，很多教师的教学活动依然存在着效率低下，形式僵化的情况。尤其是很多教师在电子商务教学中并没有很好地将理论知识和实践相互结合，这也在一定程度上影响到了学生的素质提升。造成此一情况的主要原因主要在于教师的教学资源相对较为有限，因此无法支撑教师展开各类灵活生动的教学实践。

三、三教改革环境下电子商务课程教学活动的开展策略

（一）多措并举，不断提升教师队伍的素质

教师是学生进步成长的引导者，因此，要想实现在电子商务专业领域的教育突破，离不开对教师队伍的建设。结合我国在这一领域所存在着实际问题，建议在下一步的工作开展中应该采取如下措施：

第一，学校方面应该强化重视，解放思想，以不断扩充教师队伍。电子商务是社会发展的一个大趋势，未来整个社会在这一领域的人才缺口还将不断增大。因此，为了满足社会的人才需求，学校应该强化对这一领域的师资建设的重视。首先，学校方面可以将电子商务领域划分为更为细化的学科，然后从每一个领域的实际需求出发，尽可能地招聘足够的教师。其次，学校方面还应该解放思想，敢于向社会接力，引入社会上的兼职教师资源。电子商务经过在我国的长期发展，已经形成了庞大的实用性人才队伍。未来，广大职业学校为了缓解自身在师资层面上的匮乏情况，可以积极和一些企业进行合作，从企业中寻找一些具备实践经验的人才前来教学。通过这种形式也能够在一定程度上弥补自身师资建设的短板。

第二，教师也应该加强对三教改革的政策理解，尤其是要具备自身的使命感和危机感。三教改革要求教师能够不断地提升自己的专业素质和教学能力。为了不被时代所淘汰，为了能够更好地履行自己的教学义务，未来教师应该有目的地强化自己的素质提升。比如，教师可以定期阅读一些电子商务领域的发展趋势和技术分析文章，以此让自己的教学活动能够追赶上时代。再如，教师可以定期去一些电子商务领域的企业中展开考察学习活动，虚心接受相关专业人士的指导，这对于教师教学的实用性提升来说无疑也是具备着积极的意义的。

（二）因地制宜，不断丰富教材内容

在三教改革的大背景下，教材也因为是教学目标得以实现的关键性板块，所以受到了越来越广泛的重视。但是结合当前的客观情况来看，很多教师目前所使用的电子商务教材还存在着较为明显的滞后性，这就在很大程度上影响了学生的学以致用目标的实现。为了能够改变这一情况，未来广大教师应该从以下几个方面进行着手努力：

第一，灵活运用教材，做到以教材为纲，实现对实践知识的有效串联。目前统一编排的电子商务课本尽管从技术角度来看，已经出现了滞后的情况，但是其所阐述的基本原理依然是正确的。在这种情况，教师对于现行的课本教材应该辩证性的看到，灵活性地使用。在具體的教学实践中，教师需要以课本的知识脉络为大纲，然后在此一技术上不断地丰富教学的内容，引入当前的实际技术，通过这种形式，能够在一定程度上让课本教材的实用性得到提升。

第二，加强教研组织，实现校本教材开发。为了能够更好地贯彻三教改革的要求，弥补现有教材的短板，教师在实现对现有教材充分利用的同时，还应该不断加强对校本教材的开发。在这一过程中，学校中的教师可以自行组织教研小组，然后从当前电子商务领域的客观实际情况出发，结合学生的知识吸收能力，实现对校本教材的编写。在校本教材的编写开发过程中，教师一方面需要关注实践性内容的充分引入，另一方面还需要紧盯电子商务领域的发展动向，不断与时俱进地丰富教材的内容，从而为社会输出更多的实用性人才。

（三）开拓思路，不断优化教学方法

在三教改革的背景下，不断优化教学模式，以提升教学的效率，强化学生的实践能力，也是教学开展的一个重点。针对于当前一些教师在具体教学中存在着的方法模式落后的情况，建议为未来应该采取如下几个方面的优化措施：

第一，教师需要丰富教学的手法。为了能够在教学中实现对学生进步的加速，未来教师可以尝试采取多媒体教学、小组合作探究教学等诸多教学手段。这些教学手段具备直观化、生动化以及开放性的特点，通过这些丰富的教学手段的运用，可以避免出现知识的抽象、枯燥的灌输，从而提升学生的进步速度。另外，鉴于电子商务的实用性特点，教师未来也可以采取生活化教学的措施。比如，教师可以鼓励学生分析自己购物行为，分析自己喜欢的电子商务企业的营销方式。通过这种生活化教学模式，也能够加深学生对于这一领域的知识的切实理解。

第二，为了能够培养更多的实用性的人才，未来教师还需要强化对实践性的教学活动的运用。在这一方面，教师应该不断加强和相关企业的合作，获取更多的资源支持。比如，教师可以向一些单位申请，定期开放，给予班级的学生以更多的电子商务实践操作的机会。学生通过在实践中的反复磨砺，能够更好地印证课本上的知识，实现实践能力的增强。再如，教师也可以要求相关企业派出一部分任务，让学生尝试操作。在这种真实的工作情境之下，学生的素质也必然能够得到很好的锻炼，从而实现快速进步的目标。最后，教师在优化教学方法的过程中，也可以定期组织一些班级或者校际赛事，像电子商务领域的营销大赛、技术开发大赛等。通过这些赛事活动，可以强化学生竞争意识，从而推动学生的快速成长。

结语

近些年来，随着第三次信息技术革命的不断深化，互联网以及各种智能应用设备得以在我国社会上普及。庞大的受众基数，也催生了电子商务领域的繁荣。作为我国技术型人才的培养基地，我国的职业教育也在教学实践中积极地引入了电子商务领域的教学课程。而也应该注意的是，近期我国出台的三教改革政策对于职业学校的教育活动提出了新的要求，带来了新的挑战。未来，电子商务领域的教师要想更好地满足三教改革政策的需求，就需要在不断加强对这一政策内涵的理解的基础上，不断地提升自身的教学素质，积极地丰富教材的内容，引入更多的具有实践性色彩的教学模式，如此才能够满足学生在电子商务领域的成长需求。

参考文献

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课程设置教学商务英语论文范文第2篇

一、课程性质

本课程是高职高专院校商务英语专业的职业基础课程之一，也是重要的技能训练课。该课程强调综合知识与实践相结合，突出听说应用能力的培养。

二、教学对象

本大纲的教学对象是商务英语专业专科学生。学生入学时应具有高中毕业的英语水平，掌握基本的语音语法知识，认知单词大约 1500 个(掌握其中大约 800 个单词的基本用法)，并具有听、说、读、写的初步技能。

三、教学目的

通过专门系统的渐进式的听力技能训练和实践, 逐步提高学生的听力能力，着重培养学生在涉外商务活动及业务中的实际应用能力。以达到学生听、说、读、写各项技能的全面发展。

在课程教学中巩固基本听力微技能如数字、日期、方位等，着重加强这些基本技能在商务环境(如接待、询价报价、交货事宜)中的具体应用，进一步培养学生灵活运用听力策略如预测、利用前后文或环境线索理解、适应不同口音的能力，同时教授相关商务语言点及背景知识。

在本课程结束时 , 学生不但能掌握系统的英语基础知识, 商务英语基础知识，而且还能熟悉相关文化背景及涉外商务英语知识，商务英语综合听力能力得以提高。

四、教学内容

本课程以围绕商务活动涉及的基本环节为主题 (Topics) 进行组织教学。以能力培养为宗旨，以分析学生听力困难为基础，以科学论证为手段的教学模式。目的在于培养学生良好的听力练习习惯，锻炼正确的听力技巧，从而可以在一定的时间内取得较大的进步，达到快速提高听力理解能力的目的。主教材采用冶金出版社高职高专工作过程导向系列规划教材《商务英语听说》1-4 册，辅助多媒体视听说教学 CAI 课件和网络课件作为辅助教材。 主教材内容是以一个人准备进入商界工作开始到能够独立完成商业活动为背景，共四册。从内容上分别为走向商务世界、体验商务精彩、步入商务实战和磨练商务精英。从听力技巧上分为培养良好习惯(Building up good habit)、开发听力潜质(Developing Skills)、经历真实场景(Situational Practice)和历练商业精英(Being Skillful in Business)。整体设计思路是一个毕业生准备进入外向型商业公司寻求发展。首先要做的是在语言方面作些准备，然后经历找工作、预约会谈和面试等环节进入公司，开始商业领域的行政助理工作。主要内容包括为步入商界做好语言方面的准备和作为商务助理在办公室工作场景所需要的英语语言。包括用英语谈论时间、地点和人名等。因为熟练掌握时间、地点和人名的理解、使用和记录可以学生在初步与人交往中得心应手，增加自信，减少紧张的程度。为今后的工作打好基础。行政助理工作还包括电话之路到约会地点、为客户购买礼品和培客户进餐等。第二部分是课本中的主人公由于工作努力得以提升，开始接触真正意义上的商务活动，具体展现形式是主人公接受公司派遣到国外去参加一次展销会和会见一些客户。具体内容应该是包括：走出机场、入住饭店、就餐、购买当地SIM卡、银行换钱、展会(1)、展会(2)、约见客户、考察当地市场、听广播(节目介绍)、电话订票、机场候机、参加研讨会(1)、参加研讨会(2)、第三册为商业广告、财经新闻和浅显理论等，以曾加学生对商务理解的深度，提高学生的商务理论水平，从而加快学生进入商界后适应的速度。第四册的主要内容是一次贸易活动的全过程，即从询价开始到成交。整个内容包括了一个毕业生成长为一个商业精英需要经历的全过程。

除了主教材之外，网络课件内容含四大模块：

☆ 课程教案模块：给学生提供课堂学习笔记，便以学生课后复习使用;

☆ 自主学习模块：提供包括文化、教育、趣味、节日、商务、经济、歌曲、动漫、词的故事等内容的听力材料，设计了问题和填词练习，目的在于培养学生学习英语的兴趣，开拓视野，提高英语表达能力和交际能力、以及英语语言的综合能力和书写能力;

☆ VOA 、 BBC 综合报道模块：提高学生收听国际新闻报道的能力;

☆ 自我测评模块：学生选择不同水平的题型进行自我测试模块，进行释疑和文化背景介绍，帮助学生理解主要内容和扩大知识面。

五.教学基本要求

经过第一学年的听力训练，学生应能达到下列要求：

1 、能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述，要求学生能够抓住讲话和交谈的中心大意，理解基本正确;

2 、能抓住英语国家慢速英语广播节目的中心大意，理解所听材料的主旨或要点; 3 、了解在从事商务活动中存在的文化差异;

4 、了解本课程所提供的网络辅助教材所述之商务英语日常相关的内容。

经过第二学年的听力训练，学生应能达到下列要求：

1、能听懂英语国家的快速英语广播节目的主要内容;

2、能就所听材料的要点用英语作简要笔记;能基本听懂比较浅易的电影和电视片段; 3、能听懂并掌握商务英语专业英语术语与常用英语词汇，理解具体信息;较好地完成剑桥BEC真题集第2辑(初、中级)听力部分的测试;

4、了解商务英语涉外业务相关的背景知识，理解所听材料的背景、说话人之间的关系等;

5、能听懂基本商务英语涉外业务活动包括产品介绍、会展、询报价、装运等的一般交谈和简短讲话，辨别商务谈判活动中讲话人的态度和语气，理解特定情景中语言的含义，推断所听材料的含义;

6、初步具备在涉外工作环境中恰当地使用商务英语进行听说沟通的交际能力，突出高职 “ 实用、实践、实际 ” 的特点。

六、教学安排及媒体使用

本课程共设二学年。总学时 122 学时，每周各2个学时，其中，课堂讲课时间为78课时，实践环节44课时。

教材共分四册，供四个学期使用。本课程采用的教学媒体是文字教材、多媒体教学光盘( CAI 课件)和网络课件。

七、考核

本课程的考核采取形成性考核和课程终结考试两种形式。课程总成绩为百分制，形成性考核占 40 %，课程终结考试占 60 %。 考试内容是在限定时间内就规定的听力材料进行测试，其目的在于检查学生的听力理解能力和听力技巧，形式为闭卷。

八、 教学方法建议

1 、教师课堂讲授听力资料中涉及的专业词汇及相关听力技巧。

2 、教师在教学过程中，要始终坚持以 “ 听 ” 为主的原则，让学生反复听取听力资料(三遍以上)，慢慢学会在听的过程中去获取语言的信息，而不能先读书面材料再听录音。只有坚持不看材料先听录音才是训练听力的正确途径。

3 、指导学生学会边听录音边记笔记(关键词与关键语句)，将听力材料中的要点记下来，以便听完材料后可以依靠笔记来完成配套的练习。

4 、教师根据听力资料内容设置部分问题，学生在听完听力资料后进行回答。

5 、重视学生的实际情况与需要，编选难度内容适合、实用性强、有意义的、学生感兴趣的辅助教材。

6 、指导学生加强课外听力训练，提供丰富网络自学资源，鼓励支持学生课外自主学习，养成收听收看英语广播电视的习惯。

课程设置教学商务英语论文范文第3篇

[摘 要] 案例教学法目前被认为是一种能代表未来教育方向的成功教育模式，它以独特的优势在旅游规划理论与实践之间架起了一座桥梁，契合了“旅游规划与开发”教学改革的要求。但目前“旅游规划和开发”案例教学实施过程中出现了对案例教学重视程度不够，案例数量不足、质量不高，教学过程组织不力、效果欠佳等问题。本文就这些问题，提出了提升案例教学质量的相关对策。

[关键词] 案例；案例教学法；旅游规划与开发

案例教学法起源于20世纪20年代的美国哈佛商学院，在欧美国家已有八十多年的历史，形成了从案例收集、整理、写作到案例应用一套完整的体系。实践证明，案例教学法是打破传统教学模式，提高教学效果的有效途径，它是连接专业理论与实践教学之间的纽带，目前被认为是一种能代表未来教育方向的成功教育模式。20世纪80年代，案例教学法被大连理工大学引入我国，之后在我国工商管理、公共管理、国际商务等实践性强的学科教学中得到了广泛的应用。但浏览中国学术期刊网发现，有关旅游管理方面的案例教学研究并不多见，这与旅游管理实践性、应用性很强的专业性质极不相称。事实上，目前我国的旅游管理教育尤其是“旅游规划与开发”的教学中，教与学脱节的矛盾相当突出，因此，在旅游管理教学中迫切需要案例教学的介入。

一 案例教学法的本质与特征

1 案例教学法的本质

案例是根据一定的教学目标，围绕一个或几个问题，在对企业进行实地调研的基础上，以客观事实为素材而编写的对某一实际情境的客观描述。案例教学法是在教师指导下，引导学生运用已有的知识，通过对所选定的典型代表性案例进行阅读、分析、讨论和交流，就问题所做出的判断和决策，目的在于提高学生思考、分析和解决问题能力。它主张“案例分析——学生主体”的教学理念，将真实事实引入课堂，推崇师生之间、学生之间的交流和讨论，提倡自主、探究和合作，其本质在于提高学生综合解决问题的能力。它既吸取了传统教学方法精华，又与传统教学方法具有明显的区别（见表1）。

2 案例教学法的主要特征

一是案例的真实性和课堂仿真的情境性。教学案例所描述的事件必须客观、真实，但有时为了增加学生的学习兴趣，案例编写时可以采取一些特殊的手法，如暗示、悬念、伏笔等。课程教学中教师根据教学要求和案例内容设计仿真的事实情景，让学生身临其境，对行业现实、生产实际等进行探索和思考，提高学生学习情趣，从而找出解决问题的办法，实现理论与现实、教与学的融合和沟通。

二是学生的主体性和教学过程的动态性。案例教学与传统教学最大的区别在于学生是教学的主体。学生在教师的指导下，积极参与到案例所描述的情境中，充分体验案例材料，对案例内容进行分析、学习和讨论，整个过程体现出师生之间、学生之间的交流互动，这种沟通互动使学生构建的知识更加丰富和牢固。

三是结论的多元性和深刻的实践性。由于学生知识结构、能力素质、智力水平存在一定差异，所以，对案例的思考也存在一定的差异，这就使案例讨论的结果往往体现出多元性的特征。这种答案多元化评价可充分激发学生创造力，对问题的答案展开大胆的假设。同时，通过学生对案例角色的体验，运用已有的知识对案例进行分析、思考和判断，形成自己的决策，这个过程也实现了知识从理论到实践的转化，具有深刻的实践性特征。

四是目的之明确性和较强的综合性。案例教学中，案例的分析、解决过程较为复杂，不仅需要学生有足够的理论知识，而且需要学生具备审时度势、灵活应变、果断决策的能力。因此案例教学有助于学生综合能力的提高，具有明确的目的性和较强的综合性。

二 “旅游规划与开发”课程案例教学的实施现状

“旅游规划与开发”是旅游管理专业的核心课程之一，它是一门理论性与实践性、技术性和经验性较强的学科。该课程的教学一方面要求学生掌握历史、地理、园林、规划、管理等多元化的理论知识和方法，另一方面要求学生熟悉旅游规划设计实务和基本程序。但由于受传统教学模式、教学经费、课时等多方面因素的限制，导致目前在该课程的教学中，多数教师偏重于旅游规划原理的讲授和学科学术动态的分析，而实践教学环节难以有效开展。案例教学以其独特的优势，在旅游规划理论与实践之间架起了一座桥梁，适合了“旅游规划与开发”教学改革的要求，因此，案例在“旅游规划与开发”教学中具有很大的应用空间。目前国内多数院校借鉴国外经验在大力推进案例教学的开展，但是在案例教学的实施过程中仍存在着多方面的问题。

1 对案例教学重视程度不够，认识上存在偏差

目前，虽然大多数主讲教师已经意识到案例教学法对“旅游规划与开发”课程的契合性和重要性，但由于各学校的倡导、激励机制不够，组织欠佳，再加上案例教学过程本身的复杂性，所以许多教师不愿意在案例上耗费过多的精力，仍然依赖于传统的教学模式，导致案例教学的优势在该课程的教学上并没有得到明显发挥。

案例教学法不仅是一种教学方法，更是一种先进的教学理念，由于缺乏培训和学习，许多教师虽然知道这是一种有效的教学方法，但并没有对其进行深入系统地研究和理解。譬如，对于什么是案例、作为旅游规划案例有什么个性特征、如何获取和编写案例、案例教学如何高效组织等诸多问题缺乏了解，在“案例”和“举例”等一些概念上还存在着混用现象。

2 教学案例数量不足，缺乏典型性和前瞻性

案例教学法在欧美国家已有近百年历史，积累了丰富的经验，但在国内旅游管理专业教学应用中仍属于起步阶段。案例是案例教学的核心，但目前国内还没有成熟的“旅游规划与开发”案例库，教师讲课过程中所用案例大多来自于手中仅有的一些“旅游规划与开发”教材和网上资料，还有些来自于国内的旅游规划研究成果、各种媒体文章以及直接购买国外的一些旅游规划案例，很少有教师能够联系旅游业发展实际自己编写案例。据对国内20本“旅游规划与开发”教材的调查发现，相对于国外的旅游规划教材，我国教材普遍存在着案例数量较少、篇幅较短的缺陷。据统计，我国“旅游规划与开发”主线教材平均案例数量只有国外的1/3.5，大型案例只占教材总案例的6.43%。这就致使案例所涉及旅游规划的知识点较少，案例结构性差，难以达到课程目标的要求，不能满足教学对案例数量和质量的需求。

也有教师教学过程中直接引用国外先进国家案例，但由于文化背景的差异，这些案例虽在国外发挥了较好的效能，但很难切合我国旅游业发展的实际状况。事实上，改革开放以来，中国旅游业高速发展为我们提供了大量生动的教学素材，所以一些走在前沿的教师也试着自己编写案例，但结果往往不够理想，存在着不符合教学案例规范、小案例居多大型案例较少、案例滞后、缺乏典型性和前瞻性的弊端。本土化旅游案例编写水平不高，严重制约了案例教学的发展。

3 案例教学过程组织不力，效果欠佳

武汉大学邓新明等人曾对本校管理类专业案例教学质量学生满意度进行深度访谈和问卷调查，结果表明，学生虽对案例教学寄予厚望，但真正经历案例教学课堂之后，对其教学质量的满意度较低，笔者在自己所在学校进行调研也得出同样的结论。究其原因，主要表现在案例教学师资缺乏、教师角色定位不准、理论教学与案例教学关系处理不当三个方面。

一是案例教学师资缺乏。“旅游规划与开发”课程实践性较强，案例教师不仅要具有深厚的理论知识，更应该具有丰富的企业实践经验及实际的规划操作能力，应该是“双师型”教师。如果教师没有接触过旅游企业和实际的旅游景区规划工作，分析问题不可能深入透彻，更不可能对案例教学课堂有很好的引导和掌控。但现实情况是，大部分教师是从学校到学校，具有较高的学历和丰厚的理论知识，但遇到实际问题只能是纸上谈兵。

二是教师角色定位不准。案例教学的本质是要促进学生分析问题、解决问题、沟通交流等综合能力的提高，因此，案例教学过程中应充分调动学生的主观能动性，学生要成为课堂教学的主角，是案例的思考者、讨论者和表达者，而教师只能是案例教学的配角，是组织者、引导者和聆听者。事实上，很多教师由于缺乏经验，在案例讨论、总结中干预太多，甚至一开始就直接亮明了自己的观点，限制了学生的思维。

三是理论教学与案例教学的关系处理不当。“旅游规划与开发”具有很强的综合性，它涉及到社会学、人类学、生态学、心理学、规划学、管理学等多学科的理论知识，在该课程中运用案例进行教学的目的，是为了让学生通过案例巩固和加深对理论的理解和运用，以提高学生分析和解决旅游业实际问题的能力，所以，案例教学与理论教学应同步进行。但在案例小组讨论中，我们往往发现部分学生有所谓“搭便车”现象，常常少数同学发言之后课堂瞬间变得鸦雀无声。这里一个重要的原因就是这些学生理论知识不扎实，不知道用什么原理和方法参与讨论，这种现象在旅游主题定位和功能分区一节中表现得最为明显。因此，在案例讨论前，教师应对涉及的理论知识进行讲解，不能一味地就案例而案例，要恰当地处理理论教学与案例教学的关系。

三 提升“旅游规划与开发”案例教学质量的对策

1 加强对案例教学师资的培养

案例教学对教师提出了很高的要求，但目前“旅游规划与开发”教师的成长背景大多是从学校到学校，虽具有较深的理论功底，但缺乏相关的实践经验。针对案例教学师资缺乏的现状，要加强对教师的培训和培养，以提高教师运用案例教学法的能力和技巧。第一，以开展案例教学培训班，鼓励教师参加案例教学研讨会等多种形式加强对教师的培训；第二，制定具体的措施鼓励教师利用节假日深入到相关的旅游企业进行实习、调研，为旅游规划教学积累实践素材；第三，也可以从社会上聘任具有实践阅历的旅游专业人才，如旅游规划院的规划师、旅游企业的经理人才等到学校兼职或讲座，以他们的亲身体会讲述案例，提高学生的学习兴趣。

2 科学选取和编写案例，建立“旅游规划与开发”案例库

目前，教师在案例教学过程中往往存在着案例选取陈旧、崇洋媚外、缺乏典型性和前瞻性等问题。因此，建立案例库时，一定要结合本国实际，注重案例的现实性、典型性、前瞻性和开放性。具体来说：第一，注意本土案例和西方案例并重。案例教学法继承于西方，西方案例教学经验丰富，案例经典，“旅游规划与开发”课程本身教学内容新颖，要求任课教师要掌握国内外旅游业的最新成果和发展动向。因此，任课教师在选取案例时，既要注重西方欧美国家案例的选取，以培养学生的国际视野，同时，更要注重本国实际，帮助学生对本国市场、制度特征的解读，提高学生处理本国企业面临问题的能力。第二，采用多种形式的内容作为教学案例。“旅游规划与开发”教学内容更新较快，教材往往滞后于旅游业发展的实际，尤其滞后于科研实际。针对这一现状，任课教师注意要对自己的科研成果、各种媒体的热点新闻、身边典型事例等搜集整合，加工处理后用于课堂教学，以提高学生兴趣，弥补教材案例的滞后性及教学案例数量的不足。第三，案例库编写是一个复杂的过程，教师要付出辛勤的努力，学校应采取给与教师一定的物资奖励、作为科研成果纳入职称评定等方式保障案例库编写的成功。

3 加强案例课堂建设，提升案例教学水平

案例教学课堂体现出启发式、互动式的教学特点。在课堂教学各环节的实施中应注意：第一，课前给学生充分的准备时间。课前准备是影响学生案例参与体验及教学效果的重要因素，因此，必须要求学生认真准备，包括熟悉案例材料及背景、查找相关资料、讨论分组及组员之间协调分工等，这样可以有效规避某些学生搭便车的现象。第二，课堂教学环节，一是要注意平衡理论和案例教学的时间分配。案例教学是以理论教学为前提的，同时又是相关理论在实践中的验证。因此，教师必须要在讲清理论的前提下，引导学生参与其中；二是在讨论过程中要充分调动学生积极性，形成良好的师生互动。学生是课堂教学的主角，教师要注意营造宽松的案例讨论氛围，组织、引导、激励学生积极参与讨论，适时地提出问题，启发学生思考。第三，要对案例讨论进行及时总结。教师要针对案例讨论过程中提出的各种问题进行提炼、概括和总结，归纳出解决问题的方式方法，避免学生因理论与实践结合能力较差而造成的知识断裂。

4 合理构建案例教学评价体系

目前，大部分“旅游规划与开发”主讲教师仍以理论讲授为主，案例教学只是作为理论教学的辅助手段，所以，对课程的考核主要以试卷测验为主，缺乏对案例教学效果的评定，即使有些教师对案例教学进行了评价，也是以组为单位打分，致使部分学生对案例教学采取敷衍态度，坐享其他同学的劳动成果，影响案例教学的效果，因此必须构建合理的教学评价体系。具体而言，可以从学生的参与程度和态度、思维品质、创新能力、团队协作和案例报告撰写等方面进行评价。由于案例分析结论的开放性和多元性，在评价过程中尤其要关注对思维品质和创新能力的考核。另外，评价过程还要细化到每一位同学，增加组员同学之间的互评和匿名评价，以保证结果的公正性和合理性。

参考文献

[1]裘莹莹.“国际商务合同”课程教学中案例教学法的应用[J].黑龙江高教研究，2015（2）.

[2]王妙，胡宇橙.欧美MBA案例教学法对我国旅游管理教学的启示[J].旅游学刊，2004（S1）.

[3]王颜贞.旅游规划教材案例的初步研究[D].辽宁师范大学，2009.

[4]徐春景.运用案例教学法应当处理好的几个问题[J].中国成人教育，2010（12）.

[5]邓新明，左可榕，孙源婧.工商管理专业案例教学质量学生满意度探讨[J].中国大学教学，2015（1）.

课程设置教学商务英语论文范文第4篇

在我国加入世贸组织后, 对外经济贸易和技术合作获得了空前的发展, 外贸企业对高技能应用型外贸人才的需求也日益增加。在这种情况下却有许多外贸专业的毕业生找不到工作, 原因在于当前高职教育培养出来的人才还不能完全达到企业的要求。主要表现在学生对职业岗位的认识不足, 在校内学习的知识和在岗位上应用的知识存在一定的差距。这种现象不仅造成人员浪费, 更引起了人们对教育的质疑。因此如何培养适合社会, 企业需要的人才成为摆在了教育者面前的难题。

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它以解决问题, 完成任务为线索, 将知识与能力隐含到职业岗位上遇到的各种任务中, 让学生在边学边做的过程中完成对知识体系与职业技能的建构。利用任务驱动教学法来实施《商务英语函电》的教学, 根据商务函电人员典型的工作情景来设计工作任务, 依靠任务驱动和行为表现来引导学生操作函电的收发, 写作任务等。这不仅增强了学生对职业岗位要求的理解, 调动了学生学习的积极性, 更有效提高了学生的学习效率。在完成任务的过程中, 学生不断发现问题, 分析问题, 解决问题, 培养了自主思考, 探究学习与动手实践能力, 也锻炼了职业技能与就业能力。

2 任务驱动教学法在《商务英语函电》课程中的实施过程

2.1 任务的提出

《商务英语函电》是一门涉及商务英语知识, 电子商务知识, 写作技能与外贸实务知识的综合课程。它的目标是为外贸企业培养能运用函电处理业务并与客户进行交流的技能型人才。针对这一目标, 教师应分析教学大纲和课程结构, 将整个课程的知识体系细化为若干知识模块并提炼出每个模块的教学主题, 根据教学主题设计教学计划和教学任务。在教学内容的安排上, 不再以知识点为线索, 而是以进出口公司进行合作的整个外贸流程为背景, 将具体可操作的函电处理任务作为教学内容。这些任务既可以独立, 也可以串联来组成课堂教学的内容。

2.2 任务的设计

任务是任务驱动教学法实施的载体。教师必须根据教学目标, 教材, 学生情况等设计任务。任务的设计要符合以下几点原则: (1) 真实性:任务以外贸企业与客户进行合作交流为背景, 以真实或接近真实的待处理函件为载体, 通过模拟函电往来过程锻炼学生的职业能力。 (2) 层次性:任务难度以及涉及的知识要由浅入深, 由表及里, 坚持循序渐进的原则。从套写信函等基础任务慢慢发展到独立写作类的扩展任务。 (3) 典型性:所设计的任务应该是在函电职业岗位上经常遇到的, 有代表性的。 (4) 可操作性:所设计的任务要通过实践来完成, 不能是纯理论的。 (5) 开放性:任务的解决方法不能有固定的模式, 可以让学生发挥想象力, 开阔思路, 举一反三。这样才能使学生在完成任务的过程中既掌握理论知识, 又锻炼解决实际问题的能力。

2.3 任务的分析

教师将任务分配给学生后, 可以指导学生去分析任务。首先要明确任务目标;分析需要运用哪些知识, 采取何种方法才能完成任务;完成任务需要的哪些资料, 从何处获取资料;讨论利用已经搜集的资料解决问题的条件和方法, 并达成一致意见, 制订解决问题的方案;在这个阶段, 教师可以引导学生独立思考或组成合作小组, 可以为学生介绍一些商务网站, 如阿里巴巴等。

2.4 任务的解决

任务的解决是任务驱动教学法实施的过程。在充分考虑学生的知识基础, 认知能力, 年龄, 兴趣等特点的基础上, 在学生自愿结合、教师调控的原则下, 建立协作小组。小组成员间要有团队合作精神, 通过讨论准确全面理解知识。函电的写作, 收发等的实践主要在多媒体教室通过邮件处理系统来进行。学生可以分别代表进口方和出口方, 就某个业务流程需要讨论协商的内容进行函电交流。与此同时, 将邮件发给教师。

2.5 任务的评价

在完成任务后, 小组成员要对在任务完成过程中所学习的知识进行总结提炼并向其它同学和教师沟通汇报。任务评价分为学生间点评和教师点评, 这对学生的学习具有指导和促进作用。在点评时, 教师要把握以下几点原则:评价要客观, 公正。应以肯定评价为主, 以提高学生的自信心, 但也要指出存在的不足, 以便学生能够弥补缺陷。通过不断改正不足来牢固掌握知识和技能。教师的点评能及时对学生的学习情况做出反馈和评价, 有利于知识结构的形成和提高。因此, 任务的评价是任务驱动教学法不可或缺的一环。

3 在《商务英语函电》课程中使用任务驱动教学法的优势

3.1 有利于提高学生综合能力

在任务准备阶段, 学生通过查找资料, 可以提高搜寻资料的能力, 在选择有用资料时, 可以提高处理信息的能力;在任务实施的过程中, 通过与同组同学的讨论, 可以锻炼学生的分析, 交流与沟通能力, 提高协作与人际交往能力;在解决问题方案的拟定以及完成过程中, 提高了学生的组织与总结能力。在整个任务完成过程中, 学生需要不断思考, 反思, 讨论与总结, 提高了学生发现问题, 解决问题的能力。

3.2 有利于学生全员参与

在传统的教学模式中, 教师是教学活动中最活跃的成员, 课堂上的大部分时间都是教师在讲授灌输知识, 只有极少数学生在回答问题时才能参与到教学活动中。而在任务驱动教学法中, 学生成为了学习的主体, 分组完成任务的形式给每个学生都提供了参与的机会, 绝大部分学生都能够积极参与课堂活动。另外, 任务准备阶段也丰富了学生的课余学习生活, 使那些性格内向的学生也有发挥自己能力的机会。

3.3 能充分调动学生的积极性

任务驱动教学法不同于传统的教学模式, 它改变了以往教师灌输, 学生被动接受的填鸭式教学, 将学生转变为学习的主体。丰富多彩的任务情景, 典型, 真实, 针对性强的任务调动了学生的积极性, 主动性。自由, 宽松, 和谐的课堂氛围激发了学生的创新意识。在这种学习环境中, 有利于学生挖掘自己的潜力, 发挥能动性, 使学习由枯燥, 被动变为生动, 主动。

3.4 激发了学生的学习动机和兴趣

任务驱动教学法将一门课程的学习转化为一项技能的掌握, 将抽象的理论知识具体化了。任务具有层次性且互相联系, 在完成每项任务时, 既学习了新知识, 又复习了旧知识;另外, 在解决问题的同时又提出新的问题, 这样就形成了一种循环的教学模式, 有助于学生积极探索, 不断创新。将总任务细化为子任务后, 学生在每个阶段都有一个既定目标, 每一项既定目标的完成能增进学生的自信心, 激发了学习动机并有效提高学生的学习效率和兴趣。

4 在《商务英语函电》课程中使用任务驱动教学法应注意的问题

任务驱动教学法虽然有许多优点, 但是在操作过程中有几点值得我们注意。

4.1 实践和理论不能脱节

在传统的教学模式中, 理论的讲授被放在重要的位置, 任务驱动教学法的实施改变了这一局面。任务驱动教学法强调任务的实践性, 操作性, 在实施中, 学生作为主体参与了教学活动的整个过程。但是任务驱动教学法并不是单纯的实践, 它的实施离不开理论的指导。商务信函种类繁多但是它的基本要求, 结构, 文体, 格式等都有一定的规律。教师要引导学生在注重实践的同时, 也不能忽略理论的学习。要让学生学会运用理论知识来解决实际问题, 寻找理论与实践的最佳结合点。

4.2 合理安排学习任务与时间

由于课堂教学时间有限, 学生无法在有限的课时内完成任务的分析, 搜集资料讨论, 拟定解决方案等各项环节, 这就要求教师引导学生合理利用课下时间。教师可以在学期初就将本学期所要学习的内容公布给学生, 这样学生就可以在上课前对此次课程所涉及的内容有了解, 并能相应的进行准备。在课堂上, 教师要适当引导学生参与, 活跃课堂气氛, 提高课时利用率。

4.3 注意角色转换

在任务驱动教学法实施中, 要注意教师和学生的角色转换。教师是引导, 学生是主体。教师不要急于去讲解任务完成的方法以及需要的知识, 而是应该先让学生讨论, 分析任务, 提出问题, 继而解决问题。在这个过程中, 教师的角色将从知识传授者, 教学的组织者向学生学习活动的指导者和参与者转换。学生的角色则是从知识的被动接受者向主动探索知识的自主学习者转换。

4.4 注意课堂秩序的维持

在任务驱动教学法实施的过程中, 教学中以学生自主学习和小组成员之间相互合作为主, 学生可自由支配的时间增加, 教师的监督作用也比以往薄弱了。这有利于学生间互动, 也为他们的创新精神和实践能力的发展提供了足够的空间, 但同时也为那些自律性差的同学提供了机会。这就要求增强学生的自主管理和教师的组织和监督作用。教师应维持好课堂秩序, 使课堂气氛热烈而不失秩序。

4.5 注意保护学生的积极性

高职院校的学生不同于本科院校的学生, 他们基础差, 底子薄, 对于教师的依赖性强, 他们解决问题的能力不强, 不能主动探求解决问题的办法, 总是期待教师给出“标准”答案。教师要改变学生的这种学习习惯, 引导学生根据任务, 由被动的接受知识转化为主动地探求知识。教师一定要不断地用任务引导学生自学, 不能挫伤学生的积极性。

5 结语

在《商务英语函电》这门课程中实施任务驱动教学法, 我们应该尽可能发挥它的优势, 避免问题的出现, 提高商务函电的教学质量, 提升外贸人员的职业技能, 更好地为外贸企业的经济发展服务。另外, 在教学中也不能一刀切, 应该根据内容, 将任务驱动教学法与其他行之有效的教学方法相结合, 达到良好的教学效果。

摘要：商务英语函电是国际交流和商务往来的主要媒介, 是学生走向外贸岗位必须具备的一项专业技能。任务驱动教学法是一种强调实践的新型教学法, 能有效培养学生运用函电进行外贸活动的能力。

关键词：任务驱动,商务英语函电,技能

参考文献

[1] 徐琼“.任务驱动教学法”在外贸英语函电教学中的应用[J].浙江交通职业技术学院学报, 2008, 9 (9) .

[2] 李庆武“.任务驱动”教学法的探讨[J].中国科技信息, 2009, 1 (2) .

课程设置教学商务英语论文范文第5篇

《商务英语谈判》是高职高专商务英语专业一门必修的技能训练课, 旨在培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。在传统的商务谈判课程中, 教学倾向于单一的以“听”、“读”、“背”“对答案”为主的灌输式教学模式, 在这种教学模式下, 学生往往不能自主整合所学知识, 灵活运用相关技能。

以价格谈判为例, 一般教材中的听力对话、视频对话涵盖了商务谈判中的交际技巧和语言知识。但在传统的教学模式下, 教师倾向于重点讲解词汇、句型等语言知识点, 弱化甚至忽略价格谈判中的交际技巧。于是不少学生在自制对话环节时, 只会在句型模板中找基本句型, 没有使用到相关商务交际技巧, 模拟出来的对话僵硬不丰富, 缺乏实际应用性。

二、翻转课堂模式应用意义

在翻转课堂的教学模式下, 传统商务谈判课堂中占据大部分教学时间的词汇、句型表达等都转为学生课前的在线自主学习, 课堂上教师主要检验学生语言知识点等的自主学习效果, 解答学生疑问, 引导学生理解并掌握谈判内容和谈判技巧, 同时对谈判技巧等进行补充并进行应用模拟, 达到能自如进行谈判的目的。

在翻转课堂模式下, 学生才能正确使用商务谈判技巧提高语言表达能力, 而不只是进行简单的句型堆砌式对话, 才能真正实现学以致用, 使教学内容和教学过程体现实用性和职业性, 提高学生的英语交际能力与综合职业素养。

三、翻转课堂模式下的教学实施案例

以《世纪商务英语谈判口语》 (第三版) Task6Negotiatingon Price的45分钟课堂为例, 为了让学生更好地掌握商务谈判中的价格谈判, 本课堂采用翻转课堂模式, 将重点放在价格策略的分享和应用上。教学实施分为课前、课中和课后三个部分。

(一) 课前阶段

教师提前将课程音频素材、微视频、书本PPT课件、及语言知识点练习题上传至“雷课堂”课程教学平台, 请学生自行学习、做好语言知识点练习、观看微视频并在任一视频下进行评价。请学生以组为单位收集其他价格谈判策略, 并试运用谈判策略进行价格谈判模拟, 告知学生课上将分别请两组同学进行分享。教师通过QQ群发布提醒通知督促学生完成课前任务。

课堂平台及课前任务发布举例如下:

(二) 课中阶段

教师通过竞赛、发表等形式验收学生自主学习效果的同时, 有针对性的对学生的疑问进行解答, 对学生发表的谈判策略进行点评、讲解和补充, 并以学生角色扮演的形式巩固其运用。主要教学方法、过程和时间分配安排如下:

(三) 课后阶段

教师布置课后巩固任务。如:以小组为单位, 录制谈价格角色扮演视频并将视频上传到课程平台, 进行自评和相互评价。

四、翻转课堂教学模式的应用特点

(一) 课前布置大量在线任务, 督促学生完成

翻转课堂模式的一大特点就是调整课堂的内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下, 教师不再占用课堂的时间来讲授信息, 而是通过布置大量的课前任务, 督促学生自主学习, 留出课堂内的宝贵时间, 共同解决问题, 获得更深层次的理解。

(二) 课堂以学生为中心, 转变教师角色

翻转课堂模式下课堂不再以教师为中心, 教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式。学生带着问题进入课堂, 教师在验收课前任务的同时, 有针对性的对学生的疑问进行解答, 将课堂上更多的时间和精力留给学生, 体现学生课堂上的主体地位。在这过程中老师起到的是一种助教、助导的作用而不是像传统课堂上所处的一个以老师为中心的地位。

(三) 利用微视频实施教学

翻转课堂的主要辅助手段是微视频, 这种教学视频短小, 信息清晰明确, 既可以用在课前供学生自主学习也可以在课堂上使用供学习巩固。教师可以自己制作微课, 也可以收集其他老师的视频辅助学生学习。这样也有利于优质教育资源的共享, 促进教育均衡发展。本次课堂在课前和课中都使用了微视频, 课前通过微视频引导学生关注价格谈判中要注意的地方, 课中通过微视频向学生总结价格谈判中的“4C”策略。通过视听视频片段, 模仿对话练习的巩固方式, 使学生能够熟练地掌握本次课程内容, 达到即学即用的目的。

五、结束语

随着教学信息化的发展, 如何提升课程教学质量, 优化教学环境, 提升学生主动性成为当前教学改革的方向和重点。将翻转课堂理论与商务英语谈判课程有效融合, 不仅能够提升课堂教学效果, 也使教学内容更具实用性和职业性, 更有利于提高学生的英语交际能力与综合职业素养, 体现了现代高职教育的创新与发展。

摘要：教育信息化的发展推动着高职英语教学进行创新与改革。翻转课堂作为一种新型的教学模式, 已受到广泛关注。本文以高职高专\"商务英语谈判\"课程为研究对象, 试从翻转课堂模式实施的意义入手, 结合具体的应用实践, 探讨翻转课堂教学模式在商务英语谈判课程中的应用。

关键词：商务谈判,翻转课堂,教学应用

参考文献

[1] 彭莉.翻转课堂在高职商务英语视听说教学中的应用研究[J].学园, 2018 (8) .

[2] 王朝相.翻转课堂在教学中的应用研究[J].文存阅刊, 2017 (5) .

[3] 李月.基于“翻转课堂”教学模式在高职高专“商务英语”教学中的应用研究[J].《海外英语》, 2016 (11) .

课程设置教学商务英语论文范文第6篇

一.课程基本信息

1.课程编号：50L107Q

2.课程名称(中文)：电子商务专业导论

课程名称(英文)：Introduction to E-Commerce Specialty

3.课程层次/性质：学科门类教育专业课、专业必修课

4.学时/学分：8课时/0.5学分

5.先修课程：无

6.适用专业：电子商务

二.课程教学目标及学生应达到的能力

本课程的主要目的就是使学生在进入大学后，对大学学习生活有所了解，对本专业有一个初步的了解，对本专业的教学培养计划全面了解，以引导学生树立正确的专业学习态度，顺利完成专业学习。

通过对本专业的初步了解，激发其专业兴趣，明确大学期间自己的主攻方向，起到立志作用。对电子商务专业教学培养计划的主要目的是使学生能够正确选课，特别是根据各模块的要求，选修恰当的课程，既能符合培养计划的要求，又能适合个人的发展方向，提高培养质量。

三.课程教学内容和学时分配

(一)电子商务发展概述(4学时)

介绍电子商务的产生与发展，国际国内电子商务的最新发展动态，包括产业发展动态和技术发展动态，未来发展前景，鼓励学生树立正确学习态度，努力学好专业技术。

1.需要掌握的知识点：

(1) Internet 的产生及发展

(2) Internet的功能及应用

(3) 信息高速公路的提出与建设

(4) 电子商务分类及内容

(5) 电子商务的系统结构

(6) 电子商务的系统涉及的问题

(7) 电子商务成功案例

(8) 电子商务发展状况

2.重点讲述的内容：

重点讲述Internet的功能及应用、电子商务分类及内容、电子商务的系统结构、电子商务系统涉及的问题。其中Internet的功能及应用介绍要涉及传统的功能和应用，以及WEB2.0所带来的新的功能和应用。

3.建议补充学习内容：

查找并阅读有关INTERNET以及电子商务的最新技术发展以及新的应用功能。

4.教学方法与学时安排：

课堂讲授4学时。本章内容为概括性介绍，教学方法以课堂讲授为主，但应注重联系实际，并要求学生完成相关资料阅读。

5.作业安排：

结合所给思考题，自行阅读理解。

(二)电子商务专业培养方案(4课时)

该部分内容首先介绍为什么设置电子商务专业及该专业在我国的设置与发展情况，与其他相关专业的关系，使学生了解电子商务专业的整体发展情况。其次介绍培养方案中的基本学制与学习年限、学位授予、专业定位、培养目标、培养方案基本框架、课程组合要求与建议、文化素质与实践能力、创新精神的培养、毕业及学位标准、选学第二专业要求、教学执行计划等。

1.需要掌握的知识点：

(1)电子商务专业发展状况

(2)北京交通大学电子商务专业培养学制与目标

(3)北京交通大学电子商务专业培养框架

(4)毕业及学位标准

(5)选学第二专业要求

(6)教学执行计划

2.重点讲述的内容：

北京交通大学电子商务专业培养计划中的培养目标、培养方案基本框架、课程组合要求与建议、毕业及学位标准、选学第二专业要求、教学执行计划内容为重点讲述内容。

3.建议补充学习内容：

阅读往届大学毕业生的大学生活回忆文章，以利于树立正确人生方向，制定大学四年的学习计划。

4.教学方法与学时安排：

课堂讲授4学时，具体课时分配可由任课教师掌握。教学方法以课堂讲授为主，但讲授时要求更多地通过案例引导。

5.作业安排：

可结合培养计划，对自己的选修课程组合作出计划。

四.课程教学安排

(一)课程教学环节及要求

课程教学环节主要包括：课堂讲授。

课堂讲授具体内容细节和表达方式可体现教师个人风格，强调注重教学过程师生之间的互动，使学生能够掌握较扎实的理论知识，形成对电子商务专业的总体认识。通过对培养方案的讲解使学生树立正确的学习目标，制定好自己的学习计划。

(二)实践教学安排和目标

本课程是引导性的课程，不安排实践教学课时。

五.考核方式及要求

课程考核由结课时的考试成绩决定，考试为开卷考试，内容覆盖所讲授的两部分内容，以制

定自己在四年中的学习计划，主攻方向，主要选修的课程为主要内容进行考核。

六.建议教材及教学参考书

建议教材：

[1] 北京交通大学.电子商务专业培养计划.2008年.

建议教学参考书：