科学化幼儿教育论文范文

科学化幼儿教育论文范文第1篇

摘要：在全球化愈演愈烈的今天，英语作为重要的交际语言之一，逐渐成为幼儿教学的重要内容。英语教育对于提高幼儿的语言能力有着重要的意义。本文通过对幼儿英语教育的现状进行分析，提出了提升幼儿英语教育有效性的科学途径，以期能够促进幼儿英语教育教学质量的提升，更好地促进幼儿英语能力的发展。

关键词：幼儿 英语教育 有效性 科学途径

在经济发展的推动下，地球紧缩成一个村落，英语在国际交流中的作用愈来愈大，英语教学也越来越受到重视。素质教育和新课程标准对于幼儿英语教育提出了新的要求，幼儿英语教育要充分激发学生学习英语的兴趣，提高幼儿英语教育的效率。因此，在新的发展形势下，如何提升幼儿英语教育有效性已经成为每一位幼儿英语教师急需解决的问题。

1 幼儿英语教育的现状

在双语教学热潮的推动下，英语教育呈现低龄化趋势，幼儿英语教育取得了一定的发展，但是也存在着一些问题：

“英语热”使得幼儿园纷纷开设英语课程，但存在着课程设置不合理的状况，过多的设置英语课程，减少了幼儿其他课程的学习和幼儿游戏的时间，造成幼儿英语学习的负担较重。幼儿英语教育的教师队伍素质良莠不齐，不能运用流利的英语授课，只在英语课堂上用少量的英语，无法为学生创造一个良好的课堂英语环境。幼儿英语教学目标设置过高，教材选择不科学，没有结合幼儿的学习能力、认知水平，盲目扩充教学内容。部分教师的英语课堂教学方法单一，教学过程枯燥，无法激发幼儿学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师受传统教学模式的影响，以自己讲课为主，忽略了学生主体性，使得注意力原本就无法长时间集中的幼儿失去了没有学习的积极性。

故此，如何提升幼儿英语教育有效性，促进幼儿英语素养的提高已经成为当前急需解决的重要问题。

2 提升幼儿英语教育有效性的科学途径

2.1 丰富教学形式，激发幼儿英语学习的兴趣

由于传统教育模式的影响，部分教师仍然采用自己讲课为主的模式进行幼儿英语的教学，教学形式单一，也不能发挥学生的主体性，幼儿处于英语课堂的被动位置，对英语学习没有兴趣。因此，我们必须不断丰富英语教学的形式，激发幼儿英语学习的兴趣。丰富教学形式，我们可以建立互动课堂，也可以利用多媒体进行教学。

建立互动课堂：互动课堂有两种——师生互动与学生之间的互动。在英语教学时，教师应该多与学生进行互动，比如说鼓励学生提出自己的疑问，自己再进行解答或者由教师提问，学生回答；在英语教学中，倡导采用“合作、探究、活动”的教学方式进行教学，促进幼儿之间的互动，比如说可以让学生分角色进行英语对话等等。

利用多媒体教学：多媒体综合图画、视频、音频，在英语教学中运用多媒体进行英语教学，可以调动学生多种感官，且比较形象直观，可以吸引幼儿的注意力，激发学生的学习兴趣。在使用多媒体进行教学时，教师要注意综合教学目标与教学内容，精心制作英语课件。

2.2 合理设置课程，科学规划教学内容

在部分幼儿园在设置英语课程时不合理，英语课程安排较多，占用了幼儿学习其他课程和正常游戏的时间，而且在选择教材时存在随意性，教学内容趋近小学英语，不符合幼儿的认知水平，不利于幼儿的全面发展，导致幼儿英语学习负担过程，幼儿会产生英语学习的抵触心理。

针对上述问题，我们必须科学合理地安排幼儿的英语课程，使英语教学与其他课程、幼儿游戏的时间相平衡，促进幼儿的全面发展。幼儿园在选择英语教材时，一定要选择符合素质教育要求、新课程标准和幼儿身心发展的教材。教师在讲授英语知识时，不要一味的扩充教学内容，根据课程设置、教学目标和幼儿的实际水平进行教学。

2.3 建立一支高素质的幼儿英语教师队伍

虽然幼儿英语教育越来越受重视，但是大部分的幼儿英语教师很少有科班出身的，幼儿园的领导大多认为幼儿英语内容简单，没有必要聘请专业的英语教师，对于英语教师队伍的培训不够及时、考核不够严谨，这导致幼儿英语教师的素质良莠不齐，难以提升幼儿英语教育的有效性。

面对上述问题，我们必须打造一支高素质的幼儿英语教师队伍。首先，在进行英语教师招聘时，要考察应聘者英语专业知识、英语教学能力以及教师的职业道德，切实招聘到高素质的英语幼师；其次，要做好在职英语教师的培训工作，定期派英语教师参加学术交流，提高幼儿英语教师的专业素养；再次，完善幼儿英语教师的考核制度，建立学生、家长、教师自身和学校四方的评价机制，综合幼儿的英语成绩和教师平时的课堂表现评价教师的教学成果；除此之外，还要采用激励机制，对于教学成绩突出的英语教师，给予一定的奖励，提高教师们英语教学的热情。

2.4 组织英语活动，创设英语教学氛围

提升幼儿英语教育有效性，我们可以组织一系列的英语活动，比如可以开展英语儿歌比赛、英语话剧表演等活动，调动学生学习英语的主动性。提升幼儿英语教育有效性，还需要在创设一定的英语氛围，比如在课堂上，英语教师要尽量说英语，也鼓励学生用英语交流，为学生创造一个英语的语言环境；同时，也可以在教室内设置一个英语读书角，购置一些适合幼儿阅读的英语读物，供学生进行阅读；或者，可以在教室内贴一些英语诗句、谚语、名人名言等等，让学生处在英语的氛围当中，潜移默化地提高幼儿的英语能力。

3 结束语

英语教学对于幼儿的语言能力发展有着重要的意义。提高幼儿英语教学有效性是是素质教育和新课标对幼儿英语教学提出的基本要求。因此在未来的幼儿英语教学中，我们应该丰富教学形式，激发幼儿英语学习的兴趣；合理设置课程，科学规划教学内容；建立一支高素质的幼儿英语教师队伍；组织英语活动，创设英语教学氛围，以此不断提升幼儿英语教育的有效性，促进幼儿英语能力的提高。

参考文献：

[1]李琳.幼儿园英语教育的有效性研究[D].华东师范大学，2010：55-56.

[2]董晓波.对提升幼儿英语教育成效的思考[J].教育导刊（下半月），2011，7（13）：42-44.

[3]黄衍玲.幼儿园英语教育有效性对策探究[J].中国科教创新导刊，2011，27（5）：58-59.

[4]张颖，张洪.幼儿英语教育的缺陷与出路[J].中国教育学刊，2010，9（8）：35-36.

作者简介：李云（1981-），女，湖北十堰人，本科，讲师，研究方向为幼儿英语教育和英语翻译，郧阳师范专科高等学校，湖北十堰 442000

科学化幼儿教育论文范文第2篇

摘 要：在幼儿教育体系当中幼儿科学教育占据了重要比重，对幼儿整个学习生活以及教育发展都具有重大的意义。因此在长期的教学实践过程中，各幼儿园及其教师都对这一问题高度关注。在以往的教学实践过程中，陶行知教育理论对小学教育起到了很高的指导作用，更为幼儿教育提供了借鉴与参考价值。将科学教育渗透在幼儿教育的每一个细节当中，进而完善教育教学方式，以达到最终的教学目标。

关键词：幼儿教育;渗透;科学教学;实践探究

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教育學家陶行知曾经提出“生活即教育”的教育理论核心。因此对于幼儿教育当中，将科学教育渗透入幼儿教育的每一个阶段，从而要求幼儿教师以此树立教学理念，将科学教育渗透入幼儿教育的每一个细节当中。因此，教育的根本意义是在于生活的变化。而幼儿的科学教育对幼儿的启蒙起到了重要作用，结合笔者的实际工作经验，对如何将科学教育渗透入幼儿教育当中的具体教育方式作出如下总结。

1.幼儿教育需要合理的引导

（1）引导幼儿的探索兴趣

幼儿天生具有强烈的好奇心，对待自己好奇的事物有着本能的探知欲望，因此在幼儿教育当中，幼儿教师应当充分利用幼儿这一特性，对幼儿感兴趣的事物进行细致观察，这就是教学活动的随机性。例如，入夏后经常下雨，小朋友很好奇蚂蚁搬家等昆虫、小动物的做法;洗完手后，看着水流入下水道，小朋友会好奇下水道的水流去哪儿了？这就是教学的随机性，幼儿教师应当不断提高自身素质，要知道幼儿在想什么，这样才能从幼儿的求知实际出发，同样也要培养教学的生成性，即在现象发生的现存进行教育教学。例如，幼儿园中班幼儿在教室中发现了一个光环，幼儿对这个光环很好奇。因此幼师陪幼儿进行寻找，光源在哪里？ 原来是幼师手腕上戴着的手表反光，由此引发了一个教学活动“寻找光和影”。此外要促进预成性活动的生成，根据幼儿的实际生活经验，精心安排幼儿科学活动。例如，种植发芽、磁场的力量以及重力等实践。

（2）利用随机经验形成探索助力

科学是幼儿自主学习和探索的经验总结的重要部分，每天发生的事情对于幼儿而言都是新鲜的，在幼儿的认知当中，这些随机经验很容易让幼儿接纳。因此需要幼儿教师进行合理的引导，将这些随机经验转变成为知识储备力量。从而达到最终的教学目的。例如，秋天的时候马路旁边的树叶都变黄了，幼儿教师带领幼儿采集叶子制作标本，在游戏后引导幼儿思考“为什么叶子会在秋天黄了呢？”通过这一问题引导学生了解季节变化对植物的影响。在春季空中经常出现很多柳絮，幼儿对这些柳絮产生了巨大好奇，教师通过捕捉幼儿这一心理特征，可以采取带领幼儿做捉柳絮的游戏，在游戏中引导幼儿思考：“柳絮是从哪儿来的？他到底是什么？对柳树的生长发育过程中有什么作用？要怎样避免柳絮破坏环境？你能为环保部门提出合理的意见么？”

像这样的随机经验的收集和教学过程当中，是培养幼儿在生活中发现问题，解决问题的关键。幼儿教师应当抓住这个重要的教学机会，利用这些问题让幼儿进行思考和推理，有足够的耐心和细心观察周围的事物。

2.科学教育的多样性

（1）观察法

学龄前儿童的认知过程当中，观察是认知世界的重要方法。幼儿教师应当把握这一特性，通过细致入微的观察，将科学教育融入幼儿日常教育工作当中。从而确保幼儿通过感官接触事物，生动而形象地认识事物的特性，进而提高幼儿的感官综合能力。在这个过程中，首先要求幼师掌握较高的教学能力，通过幼儿周围环境的感知来判断幼儿需要哪些素材，进而培养幼儿的自主学习能力。

例如，在展开认识小白兔的教学活动过程中，首先幼师在活动中给幼儿观察小白兔的图片以及音频资料，然后带着小白兔与幼儿见面。幼师应当引导幼儿对小白兔的器官相貌进行观察，用纸和笔对小白兔进行绘画。最后通过让幼儿摸一摸白兔毛，抱一抱小白兔或学一学小白兔的走动方式等形式充分认识白兔，进而达到利用观察来达到教学目标的作用。

（2）实验法

对于幼儿来说，他们所见所闻都是新鲜的，他们的好奇心驱使他们通过自身的感知来认识事物。因此实践能够帮助幼儿认识一些简单的科学现象以及知识，进而提高幼儿对科学的兴趣和求知欲。教师应当在教学实践过程中，充分注重幼儿的心理变化特征，不断调动幼儿学习的积极性与主动性。因此实践是幼师教学的重要手段，课堂的主体应该是学生，进而体现了教学的本质。

例如，在生活中有许多影子，孩子们的观察很细致，发现了他们在不同时间会出现变化。这些影子的形状也可以随着物品的移动或者小朋友的动作而产生改变。教师通过引导幼儿思考这些影子形成背后的“秘密”。幼儿可以自己动手制造影子，可以利用阳光，手电筒等一切可以利用的光源进行实验。提高了幼儿观察与理解能力。在实验过程中探索学习的乐趣。

（3）种植与饲养法

種植和饲养是幼儿喜爱的活动，幼儿可以通过这种亲自饲养或种植的过程中认识世界，为幼儿认识大自然提供最有效地认识自然动植物的教材。这种方式充分体现了科学教育方法与幼儿教育相结合的特点。

例如，幼儿园中班迎来了一个新同学，它们就是“蚕宝宝”，幼儿对它们产生了充分的好奇，教师利用幼儿的好奇心，引导他们对蚕宝宝进行深入了解，带领幼儿每天记录蚕宝宝的生长发育特征。从而进行深入探讨。

幼儿园展开了《花儿最美丽》的主题科学教育，在活动进行之初，教师将各种花朵种子放在一个盒子当中，让幼儿自行挑选自己喜欢的种子，然后在教师的带领下将这些种子种入小花盆当中，每日带领幼儿给种子浇水，观察植物发芽的过程并且记录下来。等到植物发芽生长开花后，与幼儿一起认识这些花儿都是什么品种，并对植物进行了解。并引导幼儿去发现和享受鲜花的美，在开阔幼儿视野的同时也培养了幼儿的动手能力，丰富了幼儿的社会实践经验。

（4）分类法

分类是指幼师利用合理的引导手段对几个具有相同特征的物体进行聚集，从而进行科学合理的分类。这种方式是幼儿对事物认识的重要延伸和应用。在分类的过程中，激发了幼儿对事物的分析理解潜力，同样也培养了幼儿在抽象的概念当中归纳总结，进而形成自己的思维方式与记忆模式，这是幼儿对事物的基本认知方法。

例如，幼儿教师可以准备不同种类的纸张，如宣纸、报纸、卫生纸、皱纹纸、卡纸等，让幼儿通过观察、触摸等认知手段进行分析，进而让幼儿充分了解这些纸张各自的特性，合理归纳和总结。

（5）科学游戏法

游戏是幼儿喜欢的活动形式，将教学与游戏相结合可以激发幼儿的学习兴趣。所谓科学游戏是指通过自然物质和科学知识展开丰富多彩的游戏活动，在这些游戏过程中，巩固幼儿已学习的知识，丰富幼儿的认知与情感，还可以激发幼儿对科学的兴趣。

例如，在对电的认识过程中，教师可以为幼儿提供导线、小灯泡、开关以及电池，当电路正确连接后，闭合开关，小灯泡就可以发亮。在这样的简单实践过程中，幼儿可以收获成功的喜悦，增强了自信心，同时也可以了解电，以达到教学目标的准确完成。

3.结束语

综上所述，幼儿教育是一项长期而又漫长的过程，而科学教育手段的渗入为幼儿教育提供了很大的指导性作用。因此在教师的实际工作当中，应当充分发挥“生活即教育”的科学教育指导作用，进而提高幼儿科学教育的整体水平。

参考文献

[1]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）

[2]李学书，范国睿.基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略[J].教育科学，2020（02）

[3]陈芝.基于幼儿生活的科学活动实施策略[J].学前教育研究，2014（08）

[4]杨晓萍，杨柳玉，杨雄.幼儿园科学教育融入STEM教育的核心价值与实施路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（09）

[5]刘艳.科学教育中幼儿创新意识的培养[J].学前教育研究，2012（05）

[6]陈虹.幼儿科学教育现状透视与反思[J].中华女子学院学报，2007（10）

科学化幼儿教育论文范文第3篇

由南京师范大学出版社出版的《与幼儿一起探索自然》一书，是美国“小小科学家系列丛书”中的第一册。该丛书是美国教育发展中心的幼儿教育和科学教育工作者为3—5岁幼儿编制的一套科学教育课程。这册书由美国“幼儿科学教育工具箱”课题组负责人英格里德·查鲁福和卡仁·沃斯合著，它为我们了解最新的幼儿科学教育理论与实践提供了极好的平台。

儿童是自然之子。热爱和探索大自然是儿童最常见的表现，引导儿童探究自然是培养“小小科学家”的主要途径。全书有两个特点：

第一，渗透着先进的科学教育理念：幼儿是天生的探究者，探究是其本能；幼儿通过不断探索周围世界来建构自己的知识，幼儿的科学活动与成人的科学活动在本质上没什么差别，都是对生活世界中有意义的问题的探究；幼儿科学教育应该尊重幼儿的好奇心和求知欲，并在此基础上指导他们主动探究；应该让幼儿在探究材料与现象的工作和游戏中进行科学活动，并给幼儿提供从实践中学习的机会；应该确保幼儿有关科学的游戏和想法受到关注、深化和挑战；引导幼儿探索大自然，其目标在于帮助幼儿建构对生物和非生物的理解，发展幼儿科学调查的本能，培养幼儿的科学品性；幼儿科学教育鼓励家庭参与，家园合作，等等。

第二，提供了可操作的计划、步骤、策略与方法。该书系统地介绍了引导幼儿探究自然的三个阶段：准备阶段——开放式阶段——主题探究阶段。每一阶段的阐述都详尽细致，对知识、材料、资源的准备，环境创设，家园联系，教师指导重点，幼儿可能产生的问题，都一一作了分析。另外，书中《延伸活动》《资源》《附录》三个章节对延伸方法、材料来源、常用图表等进行了介绍和归纳，供教师选择使用。这些内容对教师来说具有极强的实用性与‘可操作性。

作者以平实的语言、简约的风格、生动的实例将幼儿科学教育的最新理论融入实践。描绘了一幅美国幼儿科学教育的生动图景。书中既有画龙点睛的理论概括。又有生动深刻的事例剖析，更有可资借鉴的策略与方法，相信幼儿科学教育的实践和理论工作者都能从中获益。

教你做幼儿成长档案袋　　彭俊英

成长档案袋集合了孩子成长过程的各种物证，包括孩子活动的照片，孩子的作品，以及教师记录的发生在孩子身上的故事。成长档案袋由于与发展性评价的理念相吻合而逐渐为幼儿园教师所了解和推崇。关于孩子的成长物证数量众多、分类方式多样，教师在建立成长档案时要把全班几十个孩子的成长物证收集起来，既要理清其中的脉络，又要避免材料的简单堆砌，毫无疑问这是一项艰巨的工作。为此，寻找一种适用、可行的成长档案建立方式，成为教师使用成长档案的当务之急。

由美国的盖伊·格郎伦、贝夫·英吉尔著。南京师范大学出版社出版的《聚焦式幼儿成长档案——幼儿完全评估手册》为教师开展成长档案袋评价提供了简单、直接、有效的指导。聚焦式成长档案袋重点关注儿童每天的行为表现，以便对儿童作出真实的评价。该书会教你如何留存简单且全面的档案资料，如何忠实地描述观察到的东西，如何把儿童的发展和其被认可的转折点联系起来。该书提供了成长档案袋中所需要的各种资料收集表单，将档案袋收集的物证聚焦于儿童的爱好、朋友、家庭和发展里程碑四个方面。该书结合具体案例，详实地说明了聚焦式成长档案袋的制作步骤和需要注意的问题。值得一提的是。聚焦式成长档案袋并不会增加教师的工作量，它为教师提供了一个有计划、有组织的评价模式，很容易被整合到教师的一日工作之中。

聚焦式成长档案袋不仅可应用于幼儿园，对托儿所也同样适用。该书不但对0～6岁幼儿的教育工作有启发，对婴幼儿家长开展家庭教育亦有裨益。作为父母，如果你想留住孩子成长的脚步；作为教师，如果你想全面、准确地认识儿童的发展，那么，《聚焦式幼儿成长档案》能助你一臂之力。

科学化幼儿教育论文范文第4篇

摘 要：本文以幼儿园科学教育为分析对象，首先概述了幼儿科学教育，接着分析了幼儿园科学教育中存在的问题，然后阐述了幼儿园科学教育中出现问题的原因，最后论述了幼儿园科学教育对策，以便提高幼儿园科学教育质量。

关键词：幼儿园;科学教育;对策

【Absrtact】 Taking kindergarten science education as the object of analysis，this paper first summarizes the early childhood science education，then analyzes the problems existing in kindergarten science education，and then expounds the reasons for the problems in kindergarten science education.Finally，the countermeasures of kindergarten science education are discussed in order to improve the quality of kindergarten science education.

【

自上世纪80年代以来，我国教育工作者有意识加强幼儿教育，尤其是加强幼儿素质教育，加强科学教育成为了幼儿园教育改革发展的一项重要内容。到了2001年，教育部正式第一次将科学教育纳入到了幼儿园教育行列之中，规定了科学教育价值取向，科学教育内涵等各项内容，为我国幼儿园科学教育发展奠定了坚实基础。

1.幼儿科学教育的概述

科学教育主要是指向学生传授现代知识，传递现代社会价值理念的一种教学活动，让学生了解科学内涵价值，掌握基本科学思想和方法，培养学生具有科学精神和意识，培养学生们养成严谨的科学态度。因此，科学教育也是我国素质教育的一项重要内容，为培育高层次人才奠定坚实基础。幼儿对周边世界常常怀有好奇心理，因此他们常常会对周边现象寻求合理解释。在看到周边自然现象之时，很多幼儿常常会根据自身经验判断分析事物发生的原因，而这种判断大部分都是主观想象而来的。但是，科学与幻想之间并没有绝对区别，猜想和联想也是幼儿最原始科学活动。随着幼儿生活经验不断增加，幼儿对于事物认知也在增加。除了生活经验不断增长，幼儿自身认知能力也在不断增长，他们对于事物认知会越来越客观，趋向于成年人水平，所以幼儿科学素养是一个不断变化过程。本文所探讨的幼儿科学教育主要是幼儿园为幼儿提供的科学教育，其本质在于提高幼儿科学水平。但是，幼儿园科学教育和一般科学教育之间又存在不同，因为幼儿对周边事物都充满好奇欲望，掌握科学常识又非常有限，只能够采取有限方法去探索，因此幼儿科学教育必须遵循幼儿客观发展规律。

2.幼儿园科学教育中存在的问题

目前，幼儿园科学教育取得了一系列丰硕成果，提高了幼儿科学素养，同时也培养了幼儿科学探索精神。但是，幼儿园科学教育依旧存在以下几方面问题值得我们关注。

第一，非常重视知识学习，忽略学生们科学态度和价值理念培育。幼儿园科学教育内容具有启蒙性质，应当根据幼儿学习认知规律为其划定学习范畴。但是，在幼儿园科学教育活动之中，许多教师科学教育主要是以知识性教育为主，并不是培养学生们科学素养，也不是培养学生们科学进取态度，不利于培养广大幼儿科学综合素养。例如，教师们在设计科学方案之时首先是想到如何帮助幼儿获取科学知识，如何维持正常课堂教学秩序，如何提升教学效果，忽视如何培育幼儿学习兴趣，同时也忽视了幼儿科学态度培育。

第二，教学方案采用拿来主义，缺乏自我独立思考。在科学教育之时，许多幼儿园教师缺乏自我独立思考，教学方案往往是借鉴其他幼儿园教师教学方案，也可能是借鉴其他老师教学方案，这些教学方案都是培育幼儿科学素养，但是并不适合于所有幼儿。有些教学方案适合于大班幼儿，有些教学方案适合于小班幼儿，还有一些教学方案适合于中班幼儿，因此不同教学方案所适用幼儿群体并不相同，教师奉行拿来主义必然会出现水土不服现象，很可能会导致教师的设计活动方案达不到预期科学教学效果。例如，在开展“糖溶于水”的科学观察实验中，一些小班幼儿贪吃糖，偷偷把糖全部吃光，教师在上课之时缺乏基本教学工具，科学教学实验也被迫终止，达不到科学教育目標。

第三，过分追求活动形式多元化，存在着本末倒置的现象。在科学教育活动之中，许多教师开始重视运用不同活动形式来丰富教学课堂，使幼儿获得更多体验，使幼儿在不同活动形式之中加深对学习内容的理解。教师们精心准备多种不同教学活动无可厚非，但是教师们准备的教学活动以及教学形式都必须适度，不能够出现泛娱乐化现象，更不能出现本末倒置现象。比如，教师在带领幼儿探索科学知识之时，虽然通过多种不同方法介绍科学现象，活动看起来非常丰富，教师在课前也准备了许多材料供幼儿学习。但是在教学过程之中，幼儿始终处于被动状态，幼儿对于每一个知识点或者是每一个活动参与热情都不足，几乎是在紧张环境之中不断赶场，完成教师所设置的一个又一个的教学目标，幼儿所有心事都集中在材料接收和转换方面，而并不是知识构造，存在着本末倒置现象。

第四，科学环境创设不足。在科学教育之时，良好的外部环境有助于提高科学教育质量。但是，幼儿园科学教育环境创设不足，无论是在材料投放还是在背景布置方面都欠缺科学性，无法吸引幼儿开展科学探索，不利于提高幼儿科学素养。

3.幼儿园科学教育中出现问题的原因

（1）教师方面

第一，教师自身知识储备不足，知识结构不够科学。长期以来，我国幼儿园受到传统教育思想影响，一些幼儿园注重教师科学文化知识修养考察，同时也会考察教师在歌唱、跳舞等方面的能力，但是忽视对教师科学文化素养培育。在这样教育思想引导之下，许多幼儿园教师在科学文化素养以及舞蹈、唱歌等技能方面都非常精湛，但是科学文化方面素养却非常低。对于许多老教师而言，他们并没有接受过系统科学文化知识培训，以往教学也只是以常识性教学为主，所以教师知识结构与科学文化教育需求存在脱节现象，而且教师固守自己传统教学模式，并不想改变传统教学方法，导致幼儿园科学教育存在一定问题。

第二，教师教学研究意识偏低。幼儿园教师除了具备高尚职业道德和渊博的知识之外，教师必须还要有一定科研能力，但是幼儿园教师科研能力并不强，理论水平也不够高，影响到了教师自我发展。幼儿园教师除了做好日常教学活动之外还肩负起教学研究任务，需要用新教学成果去充实自己，以指导幼儿园教学活动，不断提高知识教育能力。但是，许多幼儿园教师对科研认知不够准确，认为科研是教育专家所需要完成任务，自己角色只是做好幼儿教育工作，缺乏科研信心和积极性，缺乏科研意识，导致幼儿园科学研究理论支撑不够，最终会影响幼儿园科学教育。

第三，幼儿园教师学历层次较低。当前，绝大多数的幼儿园教师学历都是专科及其以下学历，甚至还有一些幼儿园教师属于高中生，拥有本科及其以上学历教师人数非常的少。由于教师学历偏低，教师自身对科学教育认知也会存在误解，最终会影响到幼儿园科学教育的质量。

第四，自主学习意识不够。当前，幼儿园教师很少会主动学习各种科学知识，他们对于科学知识并不感兴趣，缺乏自主学习动力。与此同时，一些幼儿园教师忙于家庭，一些幼儿园教师忙于其他的事务，导致了幼儿园教师自主学习意识不够。

（2）幼儿园方面

第一，科学材料投放不足。丰富的材料是科学教育开展的前提。但是在幼儿园教育之中，幼儿园科学材料投放并不充足，影响到了幼儿园科学教育质量。

第二，幼儿园内部自然资源非常有限。在幼儿园内部尤其是在城市幼儿园内部，很多幼儿园都是由钢筋水泥浇筑而成，缺乏植物种类，幼儿观察和对比植物非常有限，动物养育也仅仅局限于一些观赏性动物，从而也会影响到幼儿园科学教育质量。

（3）幼儿园管理者方面

第一，幼儿园管理人员科学课程开设意识不强。当前，幼儿园园长对科学教学的认知不到位，认为幼儿园并不需要过多开展科学教学，幼儿园需要积极满足家长们的要求，加强学生们科学文化知识培育。在这种认知影响之下，幼儿园科学教育的质量会受到极大影响。

第二，教学管理活动过于严格，限制了教师科学教育活动。在幼儿园教育之中，为了确保幼儿的绝对安全，幼儿园严令禁止各种带有危险性的教学活动，而科学活动本身就带有一定危险系数，例如，一些科学活动会伴有科学实验，存在幼儿可能受伤的风险，为此幼儿园严令禁止这些教学活动，影响了科学教育的质量。

4.幼儿园科学教育的对策

（1）国家需要加大对幼儿园的支持力度

第一，加大幼儿园科学教育投入力度。科学教育活动常常需要各种各样器材支撑，而这些器材成本较高，对幼儿园财力提出了一定要求。为了提高幼儿园科学教育质量，政府部门可以考虑为幼儿园科学教育投入一部分资金，帮助幼儿园购买科学教育所需器材。

第二，建设幼儿科学博物馆。为了提高幼儿科学教育质量，政府部门可以讨论建设幼儿科学博物馆，让幼儿可以真正得到一次科学旅行，提高幼儿科学素养。

（2）加大教师培育力度

第一，加强教师培训力度。为了提高幼儿园科学教育质量，我们需要加强对教师培育力度，提高教师们科学素养，使教师们拥有足够教学能力，提高幼儿园科学教育质量。

第二，培养教师自主学习的意识，提高教师的科学素养。教师自主学习也是提高教师科学素养的重要途径，加强自主学习有助于提升教师科学文化素质，使教师拥有更多教学方法，掌握更多科学文化知识，提升自身的教学质量。

（3）转变教育管理者理念

第一，让幼儿园教育管理人员重视科学教育。为了加强幼儿园的科学管理，幼儿园教育管理者需要加强科学教育工作，需要端正自身意识，认识到科学教育对于幼儿成长的重要意义。因此，政务部门也需要加大对幼儿园管理者科学引导，使他们树立起科学教学思想，在教学安排中增加科学教育的内容。

第二，灵活安排科学教育活动，给予教师弹性管理空间。在教育管理过程之中，幼儿园可以给教师一定自主选择空间，在确保安全情况之下可以让教师探索不同的科学教学方式，可以带领幼儿到野外学习并体验科学内容，以提高幼儿们的科学素养，提高幼儿园科学教育的质量。

5.结语

综上所述，为了提升幼儿园科学教育质量，我们需要加大对幼儿园教师培育力度，提高幼儿园教师科学教育素养和能力，同时政府部门也需要加大对幼儿园科学教育支持力度，幼儿园教育管理者也需要不断转变理念，提升科学教育在幼儿园教育中的比重，以提高科学教育的质量。

参考文献

[1]邹梦琴.幼儿园科学教育中的问题及其对策探析[J].语文课内外，2018（05）：19

[2]李玉.当前幼儿园科学教育存在的问题及解决策略[J].科学咨询，2018（20）：122-122

[3]马惠香.幼儿园科学教育问题的解决策略[J].信息周刊，2019（15）：240-240

[4]姚小玲.淺析幼儿园科学探究活动中存在的问题及对策[J].新课程（综合版），2019（06）

科学化幼儿教育论文范文第5篇

摘要：幼儿园阶段是幼儿学习科学知识的基础阶段，在这里一时期，幼儿在教师的引导下，大多数一开始触碰简易的科学知识，他们能从对日常日常生活状况的觀察中了解科学所蕴含的风采。教师应从幼儿科学教育的挑战性、发展性条件和适用性条件，开展教学设计，制定符合幼儿点阶段发展发展特点的教学内容，帮助幼儿掌握科学知识，促进幼儿知识水平的全面发展。本文主要从以上几点进行探索，以期能够对教师工作的开展提供一定的借鉴意义。

关键词：幼儿教学;科学教育;课程内容

在幼儿园教师要充足高度重视科学教育工作中的进行，塑造幼儿对科学的兴趣，进而推动其日后自学能力的提升。幼儿园对科学教育授课内容的搭建，应遵照相对的条件，要合乎幼儿的认识水平和规律性，而不是没什么革命老区盲目跟风搭建。文中从幼儿园科学教育应遵照的几个条件下手，研究幼儿园科学教育内容的设计与搭建。

一、挑战性条件

兴趣是天地最好是的教师，针对处于幼儿园阶段的幼儿而言，兴趣会激起他们的好奇心，迫使幼儿积极进行一些科学研究主题活动，进而把握科学知识。因此教师在设计科学教育内容时要遵循挑战性条件，在精确掌握幼儿年纪特性及认知能力特性的基础上，进行对于幼儿的科学教育。最先教师应掌握什么内容对幼儿最具诱惑力，这样教师在备课教案时就可以将幼儿很感兴趣的事情、状况与科学知识紧密结合，为他们解读这种状况身后所蕴含的科学规律性，这样搭建科学教育内容不但可以激发幼儿积极研究科学知识的兴趣，还能够获得良好的课堂教学效率，使幼儿在轻轻松松开朗的教学环境初中到科学知识。

比如：很多幼儿都是会对影子的变化发展很好奇，虽然幼儿了解在每日不同时间段中，影子都是会产生不同的转变，可是却不清楚转变的真实缘故。教师能够把握住幼儿这一兴趣点来搭建科学教育内容。在教授“影子的转变”这堂课的过程中，可以用唱儿歌的方式来导入课堂教学：“我有一个最好的朋友，不管我走到哪里，他都是会跟着，可是当没有光的过程中，他就不见了，大伙儿猜猜他是谁？看一下哪个同学们最开始猜出来这道迷题，教师会出现奖赏哦！”这样一来，就能取得成功激起幼儿的争强好胜，争相猜想，根据唱儿歌就可以激起幼儿的兴趣，使他们以圆润的心态和积极的姿势投入科学教育的课堂教学中。

二、适用性条件

历经长期的课堂教学实践活动不会太难了解，幼儿的认知水平和思维逻辑还心智不成熟，他们对事情的认知能力大多数根据本身的感观，通常只有了解一些实际的、形象化的状况，而没法思索出科学状况身后的抽象性规律性。教师在搭建科学教育内容时，应合乎适用性条件。教师要考虑到到幼儿的自学能力与智商发展现况等要素，掌握这一年龄层的幼儿可以把握什么科学知识，在挑选课程内容时，要合乎幼儿的认知能力规律性，遵循适用性条件，针对幼儿难以的知识或是非常简单的知识都应当革除。

比如：依据不同年龄层的幼儿，设计相对的科学教育内容。处在不同年龄层的幼儿，在思维逻辑和认知水平上也拥有一定的差别。因此，教师要考虑到到幼儿所处年纪的认知能力特性，融合课程目标，来挑选难度适合的科学教育内容。例如，“融解”是一个普遍的科学状况，但融解的缘故表述起来相对性繁杂。对于于幼儿园小班课程的幼儿，教师能够让他们掌握物件的融解状况，为他们授课物件融解的时候会产生哪些转变，使幼儿能够在日常日常生活识别融解状况;对于幼儿园大班的幼儿，教师能够根据试验的方式，让幼儿亲力亲为将一些原材料放入水里，并为幼儿深层次解读融解这类状况所蕴含的科学规律性。

三、发展条件

发展条件必须教师掌握什么内容对这一时期的幼儿的发展起着关键的作用，为此为依据，来挑选对幼儿终生学习和发展更具有实际意义的知识作为课程内容。因此，教师在设计幼儿科学教育内容的过程中，不可以只充分考虑要合适幼儿的认知水平，也要充足高度重视幼儿的个人差异。最先，教师所授课的科学知识，要有利于塑造幼儿观察身旁事情和研究状况实质的能力，使幼儿可以自身研究日常生活的一些事情和状况的实质规律性，这样才可以做到科学教育的根本目的。次之，教师所挑选的科学教育内容，要有利于幼儿把握一些基础上的科学研究方式。科学教育不仅要教幼儿科学知识，也要让幼儿获得科学工作经验与方式。

例如：观察、实验法、比照法这些。这样的课程内容能够塑造幼儿的自学能力，对他们而言是可以终生获益的，具备高些的使用价值。

比如：在设计科学课程内容时，适度挑选略微高过幼儿目前认知水平的知识，要想把握这种知识就必须投入比平常大量的勤奋，但一旦根据自身的能力获得大量的科学知识，就可以使幼儿从这当中享受到取得成功的开心与荣誉感。这样的教学内容可以使幼儿更为重视对身旁事情的观察，激起他们对日常生活生疏事情和状况的好奇心与研究激情，塑造幼儿学习、研究科学的能力，进而推动幼儿园科学教育工作中的进行。

总而言之，幼儿科学教育内容的搭建是一件很繁杂的工作中，它必须教师综合性考虑到各个方面的要素，融合幼儿当今的思维能力与思维逻辑，遵照挑战性、适用性和发展的条件来进行。幼儿教师要高度重视科学教育工作中的进行，进而推动幼儿科学水准的提高。

参考文献：

[1]张国玺.河南省公办幼儿园科学教育现状调查及建议[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（2）.

[2]董玉华.幼儿园“做幼儿”科学教育中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2012（2）.

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科学化幼儿教育论文范文第6篇

摘 要：语言学习是幼儿园教育的基础部分，在幼儿园阶段，孩子在语言学习中，需要听懂并学会普通话的发音，丰富词汇，学会与人沟通与交流等，这些都是幼儿园孩子语言学习的目标，如何快速地提升幼儿园孩子的语言学习能力，在培养及学习的过程中，需要掌握一定的方法与技巧。

关键词：幼儿园孩子;语言学习;学习目标;提升策略

在幼儿园阶段，语言学习是基础学习，语言学习是幼儿园学习阶段的主要内容，如何提升幼儿园阶段孩子的语言学习能力，首先应该明确幼儿园阶段孩子的语言学习目标，然后根据学习目标，采取有效的策略或措施来快速地提升幼儿园孩子的语言学习能力。

一、幼儿园孩子的语言学习目标

在幼儿园阶段，孩子的语言学习目标是初级的，是浅层次的，这主要与幼儿园阶段孩子的特点相关，在这个阶段幼儿园孩子的语言能力较低，对汉字的学习停留在听说阶段，凭感官意识来进行语言的临摹。因此，在这个阶段，应该根据幼儿园孩子的特点，合理的划分语言学习的目标。

1.学会如何发音。在幼儿园孩子的语言学习中，学会如何发音是非常必要的，发音是语言学习的基础，很多难懂或易错的读音是幼儿学习语言的障碍，因此在这个阶段，教师应该就幼儿园语言学习中的发音问题，向孩子着重解释如何发音，以有效地帮助他们快速地进行语言的学习。在确保孩子掌握科学而准确的发音技巧后，教师还应该鼓励孩子学说普通话，鼓励孩子不要担心说错，而要踊跃地进行学说的练习，教师在孩子学说过程中，要采用科学的评价方式，以提升幼儿园孩子的学习信心。

2.掌握较多词汇。在幼儿园孩子的语言学习中，词汇练习是非常关键的，词汇是幼儿园孩子语言学习的基础，如果离开词汇，那么幼儿园孩子的语言学习将变得十分空洞。当然在这个阶段，幼儿园孩子在语言学习中，对词汇的掌握及运用往往都停留在比较浅层次的阶段，教师不要盲目地给孩子增加复杂的词汇，而是应该就常见的词汇进行反复的强化练习，如名词、动词、人称代词和形容词等。在进行词汇练习时，教师要鼓励孩子进行简单的造句练习。如“爸爸”“工作”“辛勤的”等，教师可以引导幼儿园孩子将这些词汇，组合成一个简单的句子，“爸爸辛勤的工作”，以此来训练幼儿园孩子的词汇。

3.学会与人交流。语言学习是一项实践性的学习，在语言学习中，如果幼儿园孩子不注重运用所学的知识来与人进行交流交谈，那么语言学习将是空洞的，将是没有根源的，因此幼儿园教师在进行语言训练时，要鼓励孩子善于运用所学的语言，善于运用所学的词汇来进行实践训练，强化幼儿园孩子之间的沟通与交流，不断鼓励孩子学会运用已学语言知识来表达自己内心的诉求和愿望。教师可以通过座谈会、小组讨论等多种形式来鼓励孩子进行交流与合作，在教师或家长讲话时，幼儿还注重倾听，在此基础上，运用简短的语言表达自己的请求和愿望。

4.进行图片描述。在幼儿园阶段，孩子在学习语言时，往往运用较多的是感性思维及感官意识，孩子运用其他思维方式的能力较低，这就要求教师在进行语言教学时，要多运用图片、视频等感官材料来进行幼儿园孩子语言的训练和学习。因此，在幼儿园阶段，孩子语言学习的另外一重目标，是培养孩子学说及描绘图片的能力，引导幼儿园孩子运用简单的词语及词汇来进行图片内容的复述，逐步学会用简单词，讲出图片的主要内容。

5.熟练记忆儿歌。在幼儿园阶段，孩子语言的学习，语言知识、词汇的掌握，都是建立在一定的记忆的基础上的。幼儿园阶段孩子的智力等并不健全，因此在词汇、发音等记忆中，往往是碎片式的，因此教师对于幼儿园孩子的语言学习目标，不能盲目的设置过高的目标，而应该根据幼儿园孩子的实际情况及自身特点来合理的制定学习目标。一般而言，在幼儿园阶段，孩子的学习目标应该喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，能够熟练的记住8-10首儿童歌曲，在教师的引导和帮助下，儿童可以学习复述1-2个简短的故事。

二、幼儿园孩子语言表达能力的提升措施

在幼儿园阶段，孩子语言学习目标的设定是孩子语言学习的基础，在此基础上，还应该有效地提升孩子的语言表达能力，这主要是因为语言是一种实践性的能力，只有在表达、沟通、互动中才能真正发挥功用。因此教师应该采取措施，快速地提升幼儿园孩子的语言表达能力。

1.创设情境不断提升孩子的语言感知能力。在幼儿园孩子语言学习中，教师应该善于并不断地创设教学情境，充分利用幼儿园孩子的自身特点，通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言，在幼儿的语言学习中，都应该与周围的事物发生紧密的关联，人、事物、自然现象、社会环境等，这样可以极大地扩展儿童的语言学习氛围，帮助儿童在了解和认知这些事物的同时，进行语言的学习。这种创设情境的方法，不仅能够丰富儿童的视野，还能充分利用儿童好奇心强的特点来进行语言的扩充学习。教师可以根据语言学习的目标，来適当地将课堂搬到大自然中，让幼儿充分感知到大自然的魅力，从而提升他们对语言学习的兴趣，教师通过引导幼儿园孩子认知大自然中的各类事务，还能够培养幼儿的认知能力，进而提升他们的语言学习能力。因此，幼儿园教师在语言教学中，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言，在丰富的情境创设中，幼儿的动手、动脑、动口能力都能得到一定的提升。

2.培养幼儿的语言思维能力。在幼儿园语言学习中，还应该着重培养幼儿语言思维能力，语言思维能力是幼儿语言学习的重要基础，幼儿只有掌握了一定的语言思维能力，才能在语言的学习中，摆脱简单的“听说”，而增加自身对语言学习的思考。因此在语言的学习中，教师应该注重培养幼儿的语言思维能力，在语言的教学中，教师要善于引导幼儿进行“举一反三”，通过相关类似的图片、句子结构、沟通训练等来帮助幼儿形成良好的语言思维能力。如在“月亮的形状”的学习中，教师切忌直接告诉幼儿月亮的形状，而是鼓励幼儿在家长引导下，自己观察月亮，然后根据观察所得来描述月亮的形状，这样不同的幼儿在不同的阶段，所观察的月亮形状是不同的，通过这样的实践操作，能够让幼儿形成良好的自我认知，并鼓励幼儿在语言学习中善于思考，善于对比，善于发现。此外，在幼儿园语言学习中，教师作为引导者，要突出幼儿的主体地位，教师在语言教学过程中，要摆脱传统的主导地位，教师要培养自身的儿童意识，从幼儿的角度出发来进行语言的教学工作，鼓励幼儿在语言学习中要多听多看多观察，通过深入的观察来进行语言的学习，鼓励幼儿要学会运用所学的词汇来表达自身的愿望，从日常细节入手来训练口语表达能力。

三、结语

在幼儿园阶段，孩子的语言学习目标是具体的，教师要根据这个阶段幼儿的自身特点来进行语言的教学工作，通过情境创设的方法来加强幼儿语言学习与周边事物的联系，通过培养并训练幼儿的思维，来扩展语言学习的方法，强化幼儿的口语表达能力。

参考文献：

[1]谭翠群，浅谈托班幼儿口语表达能力的培养[J]，新课程学习（下），2013（08）.

[2]杜建颖，浅谈幼儿口语表达能力的培养[J]，内蒙古师大学报，2010（09）.