课程考核改革方案范文

课程考核改革方案范文第1篇

1 改革的背景

过去, 网站制作与维护课程的考核方式采用的是传统的课程考核方式, 任课教师根据课程教学大纲, 把该课程的知识通过笔试的形式或单纯的上机形式对学生进行考试, 基于这种情况, 很多学生为了通过考试而对知识进行单一的记忆, 而网站制作课程则是一门以实际操作为主的综合应用型课程, 强调的是知识的综合应用能力和实际操作能力, 通过传统的考核方式得出来的考核结果已缺乏科学性和合理性, 不能很好地反映学生掌握知识的情况, 更重要的是, 束缚了学生综合应用能力的培养。因此, 网站制作课程的考核方式有必要进行改革。

2 改革思路和实践

2.1 改革应突出课程职业能力的培养

在网站制作的课程教学中, 我们应以学生为主体, 注重课程职业能力的培养。因此, 在课程的考核上, 一是应充分突出高职课程“实践性强、综合应用性强”的特点, 二是注重检验学生项目开发能力、协作能力、课程知识综合应用能力。

2.2 打破传统的笔试或单一上机考试形式, 采用“作品+答辩”的考核方式

现行的网站制作课程考核方式把学生牢牢地束缚在被动学习的行为中, 只注重如何通过考试, 而忽视了对学生综合应用能力和实际操作能力的培养。针对以上这些问题, 笔者提出以下的改革思路:“作品+答辩”的考核方式, 即根据课程的考试大纲, 学生以形成“作品”的形式作为课程考核的评价材料, 然后, 任课教师组织学生对其作品进行现场的演示和答辩, 最终给出综合的评定。考核的具体过程可以分为5个阶段。

(1) 学生确定作品选题。任课教师公布选题给学生作为参考, 学生也可自拟选题。此阶段一般在学期中开始较为合适。

(2) 学生上交作品。学期即将结束时, 任课教师要求学生上交作品。

(3) 教师评定作品得分。教师应根据网站制作课程的职业能力培养要求, 认真制定评分细则, 如网站主题突出、布局合理、网页色彩搭配合理、页面清晰美观、设计新颖、有创意、技术含量高等。教师对照评分细则, 认真审核学生的作品, 分析其作品的优点以及存在的不足, 并给出作品得分。

(4) 作品答辩。组织学生答辩前, 教师应制定合理的答辩评分细则方案, 答辩主要考核学生的口头表达能力、应变能力, 另外还可以在一定程度上检验学生作品的真实性。教师组织学生到多媒体教室或微机房进行答辩, 首先, 学生现场演示其作品, 其次, 教师向学生提出问题并要求其回答问题;再次, 教师对学生的作品进行点评, 指出其优点以及不足;最后, 教师根据学生答辩的情况给予答辩得分。

(5) 统计作品的综合得力。综合得分将作为本门课程最终考核成绩。例如表1。

总之, 学生形成的课程考核“作品”, 不但反映了学生对网站制作课程知识掌握情况, 而且也充分地反映了学生对该课程知识的综合应用能力和实际操作能力。

2.3“作品+答辩”的考核方式的效果评价

其一可以提高学生学习的主动性和积极性。学生在确定自己的作品选题后, 学生被赋予了真实的学习任务, 由被动的学习转变为主动的学习。在完成作品的过程中, 学生会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 以达到提高其学习的主动性和积极性。另外还会逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

其二可以提高学生分析问题、解决问题的能力。学生在完成自己的作品的过程中, 会不断地发现问题、分析问题、解决问题, 在这一过程中, 逐步培养了学生解决问题能力, 从而达到了真正意义上的“授之以鱼不如授之以渔”的教学境界。

其三还可以提高学生的综合应用能力和项目开发能力。课堂上教师讲授的知识往往都是以知识单元或知识点为单位的, 而作品的形成, 恰恰是课程知识单元的综合应用, 且作品的形成, 要求学生自主学习, 掌握各种开发手段、相关工具等, 最终培养了学生的综合应用能力和项目开发能力。

最后考核方式的改革也带动了网站制作课程教学方式的改革。“作品+答辩”的课程考核方式, 要求教师根据课程职业能力培养目标以及结合学生的实际情况, 改变传统的“填鸭式”教学方式, 积极采取启发式教学、任务驱动式教学、项目教学等授课方式。“作品+答辩”的课程考核方式对教师提出了更高的要求。

3 结语

“作品+答辩”的课程考核方式充分体现了网站制作课程的性质与性点, 作为网站制作课程的任课教师, 只有密切结合网站制作课程职业能力培养目标以及采取灵活创新的教学方法, 才能最大程度地发挥“作品+答辩”的课程考核方式对教学的促进作用。

摘要：课程考核方式是检验课程教学效果、学生学习情况的有效手段。本文根据网站制作课程的性质和特点, 结合课程专业能力的要求, 提出该课程考核方式的改革思路和实践。

关键词：课程,考核方式,改革

参考文献

[1] 王宏.高职教育考试改革探析[J].教育与职业, 2008 (17) .

[2] 王中顺.改革传统考试模式突出高职人才培养特色[J].成人教育, 2005 (11) .

[3] 李风雷, 刘金元.浅析高职教育课程考核方式改革学问[J].科教探索, 2008 (11) .

课程考核改革方案范文第2篇

一、高职家具设计课程传统考核模式

传统的高职家具设计课程考核模式主要是卷面考核, 具备以下特点:

1、考核内容重知识轻能力

传统的考核内容重点考查对于家具设计基础理论知识的记忆情况, 这与高职家具设计课程的“培养综合性高素质的家具设计技能型人才”目标严重不符。当今家具行业需要的是能够理论联系实际, 真正了解市场, 了解目标客户群心理需求, 能够与人良好沟通, 并且能够设计引领潮流的家具产品的人才。因此, 传统的考核内容是非常片面的, 且不利于学生综合设计能力培养的。

2、考核形式上重笔试轻面试

传统的考核形式主要采取卷面笔试, 有些学校甚至取消主观题, 所有题仅有唯一的答案。这种考核形式, 受到题型和时间的限制, 无法凸显学生家具“设计”方面的才能, 遏制了学生创造性的培养。此外, 单一的卷面笔试的考核形式对于学生的实际设计能力、语言表达能力, 分析能力、逻辑思维能力等方面的考查是无法兼顾的。

3、考试主体重个人轻团队

传统的考核历来都是教师对学生的考核, 注定了教师在整个考核体系中的绝对权威性, 这在家具设计课程考核中会造成学生仅以教师的思维模式和创作手法作为学习对象和考核衡量的唯一标准的弊端, 严重限制了学生的创意以及思维的活跃性。此外, 以学生个体为考核对象, 忽视了团队合作意识的培养, 也非常不利于以后学生职场的发展。

4、考试评价重结果轻过程

传统家具设计考核一般为课程期末考试, “一卷定成绩”, 而对于家具设计过程中“市场调研、资料收集、用户需求分析、产品定位、方案设计、方案实施、销售、售后反馈等”步骤学生所表现出来的能力不重视。

二、高职家具设计课程考核趋势

高职教育改革以来, 很多高职院校在家具设计课程教学方面进行了大胆的尝试。在课程体系的改革方面, 紧扣高职教育的办学特色, 加大校、政、企的合作, 努力探索“产、学、研一体化”课程改革模式。在该趋势的影响下, 课程的考核模式也发生了很大的变化。

1、考核内容以能力考核为主, 知识点考核为辅

课程考核内容更加注重理论知识在实际工作中的应用, 学生通过设计作品 (图纸、模型或1:1实物) 展示课程的学习成果。此外, 考核内容上加大了对学生的实践能力、设计表现与创造能力、沟通表达能力、团队协作能力等综合能力和素养的考核。

2、考核形式多样性

课程考核形式采取更加灵活而多样的方式, 如模拟设计案例演示、手工模型制作、企业实际设计项目参与等。考核的地点从简单的教室扩展到家具设计一体化教室、家具样品制作车间, 甚至家具企业。考核时间由原来的固定时间, 改为一个学习周期内不同学习阶段的灵活考核时间。

3、考核主体注重教师、学生、行业企业专家参与

课程考核主体从单一的教师考核转化为教师、学生、行业企业专家共同参与的多方考核模式。打破原来教师“一言堂”, 让学生和行业企业专家参与进来, 增加学生自评、互评、行业企业专家评价的比重, 虚弱教师固有的思维模式和设计表现技法对学生的影响, 呈现“百花齐放”极富创意的氛围。

4、关注过程性考核

课程考核摆脱传统期末评定的模式, 将考核贯穿于整个课程过程中, 注重过程而非结果。课程实施各阶段, 学生通过自评、互评、教师评价, 行业企业专家评价, 对学生的学习态度、设计能力、方案实施能力、团队合作等多方面的表现进行考核, 学生的最终成绩取决于各个阶段考核的结果, 从而得出更加全面的评价。

三、以“新产品开发”为核心的课程考核模式改革

以“新产品开发”为核心的课程考核模式是在当前高职家具设计课程改革趋势指导下, 以“新产品开发”为教学核心的课程考核模式的改革。它存在以下特点:

1、考核内容紧扣“新产品开发”

以“新产品开发”为教学核心的家具设计课程, 在内容的选择方面以新产品的研发为主, 因此在课程考核上也需紧扣该内容, 包括市场调研、新产品造型评估、设计方案修改、样品制作、工艺方案制定、产品外包装设计、用户反馈等, 涵盖新产品开发过程中的所有专业知识。

2、考核方式更具“实战性”

以“新产品开发”为核心的课程考核采用团队的形式进行虚拟新产品研发项目或真实企业新产品研发项目的方式进行考核。项目实施过程中, 学生需进行团队的组建和合作, 通过市场调研和用户需求分析进行新产品定位, 并按照新产品开发的流程进行产品概念设计、造型设计、结构设计、样品制作、工艺方案制定等, 因此考核的方式更具“实战性”, 更真实的考核学生的家具设计能力。

3、考核主体关注“用户”

当前家具设计课程考核主体从单一的教师考核向教师、学生、行业企业专家共同参与的多方考核转化, 加大学生和行业企业专家考核的比重。而以“新产品开发”为核心的课程考核模式, 更多的是关注“用户”对新产品的反馈, 虚拟新产品研发项目可加大目标用户群对设计样品的评价比重, 如采取投票的方式进行考核, 这种考核方式也更有利于学生关注市场、关注用户需求。

4、考核既重“过程”, 更重“结果”

以“新产品开发”为核心的课程考核既不是期末“一卷定输赢”, 也不仅是过程性考核, 而是既关注“过程”更注重“结果”的考核。“过程”考核的是学生在虚拟新产品研发项目或真实企业新产品研发项目实施过程中所体现出来的市场调研能力、资料收集和分析能力、团队沟通与交流能力、创新能力、设计表达能力、方案实施能力等, 而“结果”则是用户和市场对开发“新产品”的反馈。

摘要：本文通过比较高职家具设计课程传统考核方式和新职教理论影响下考核新趋势的优劣, 探讨以“新产品开发”为核心的课程考核模式改革, 为当前高职家具设计课程考核提供参考和借鉴。

关键词：新产品开发,家具设计课程考核

参考文献

[1] 林强, 高职高专课程考核改革的思考[J], 考试周刊, 2007 (53) .

[2] 任键, 高职艺术设计类课程考核评价改革刍议[J], 美术大观, 2017 (4) .

课程考核改革方案范文第3篇

在以工作过程为导向的任务式教学中, 电子专业的专业核心课程“电子技术”已经发生了重大的变革。是将“电子技术”枯燥乏味的专业知识点切割成知识碎片, 教师通过精心设计教学任务, 通过设计、安装身边的电子产品将各个知识点融合, 把各个知识碎片有机整合, 最终还原成一个完整的知识体系。教学模式的改革, 必将促成考核、评价模式的改革。

1常规考核评价表现出的不足

在教学中, 对学生的考核、评价常用百分制、等第制和评语式, 虽然有各自的优点, 但是针对中等职业技术学校的学生而言, 尤其是针对“电子技术”而言, 这种评价模式过于单调, 对学生的激励性不大, 效果也不明显。

百分制评价模式, 通常在半期考试、期末考试中, 用分值来表现出学生学习情况的量化评价。这种评价有其本身的优点, 也被植根在人们的生活中, 老师、家长通过了解、分析学生的考试成绩来判断读书的用功程度;学校通过各科的优生比、及格率来判断老师的教学水平等。但这种评价模式仅仅只能说明很单一的信息, 尤其是针对职业学校的学生是比较单一的, 不能全面的反映学生的实际情况, 不能更好的调动学生的学习积极性。

等第制评价模式, 通常在学生的平时作业或者考核中, 通过“优、良、中、差”或是“A、B、C”的等级来评价学生, 这是对学生平时学习的一个考核评价, 可以反映出学生的平时学习状态, 但也难以全面的评价学生的其他方面能力, 对学生的激励有限。

评语制评价模式, 通常也是在学生的平时作业中, 老师批改作业后写上评语, 来激励学生或是指出不足。这种评价模式有点很多, 比等第式评价更加人性化, 学生容易接受, 或许老师的一句评语可以改变学生的一生。但是老师的工作量大, 过多的评语并不能达到最大的激励效果。

2考核、评价模式的改革

2.1实时性考核评价

由于中职学生的基础知识比较薄弱, 有的学生连初中的物理知识都没有, 而“电子技术”是电子专业的专业核心课程, 在整个学科体系中有举足轻重的作用, 并且是安排在一年级上期, 所以难度很大, 这就要求我们在教学设计中要充分的考虑学生的实际情况, 针对性的设计任务, 由简单到复杂, 层层递进。简单的问题可以抽学生回答, 学生回答正确要及时的给与肯定性的评价, 并得到同学们的掌声;即使回答错误, 老师也要表扬, 如表扬学生的勇气、坐姿、态度等, 让学生感受到关切, 感受到温暖。实时记录学生的情况, 并作为平时成绩的一部分。

2.2表现性考核评价

对于某个问题, 可以鼓励学生演讲、讨论、上台陈述等, 让学生感受到成为焦点的自豪, 但是职业学校的学生他们的自信心不强, 往往很多学生不愿意上台展示, 这时候老师要善加引导, 并且提出的话题最好是身边的事, 甚至不是专业知识都可以, 这样不仅可以锻炼学生观察身边事物的能力, 而且可以培养他们的胆识, 锻炼他们的口头表述能力。学生的表现老师要及时的、充分的表扬, 提升他们的自信心。老师应该腾出课堂的时间给学生尽情表演, 活跃课堂气氛, 让学生在轻松的环境下学习。

老师实时将学生的实际情况考核记录, 作为平常成绩的一部分。

2.3优秀作品展览考核评价

中职学生渴望被关注, 他们爱表现自己的独特一面。对于成篇的理论知识是不感兴趣的, 他们更需要的是实际动手, 他们自己爱“鼓捣”小玩意儿, 很多学生对身边的实物很好奇。

每个任务我们都同学生一起考核评价他们的作品, 并在制定的标准上实行适当的加分处理。

在实验室里, 可以将装实验器材的柜子腾一个出来, 专门作为学生的实验成果展示柜, 将做得好的产品展览, 并且标上学生的班级、姓名、制作背景、产品特点等相关信息, 每个上课的学生都能观赏到, 充分满足学生的表现性欲望。同时对其他同学也是激励作用, 一方面可以作为榜样, 向其学习;另一方面还可以作为一个参照对象, 赶上并超越。

在学校的艺技节上安排展览, 这既是对教学成果的展示, 也是对学生的肯定。

2.4团队合作考核评价

1994年, 斯蒂芬罗宾斯首次提出了“团队”的概念:为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里, 关于“团队合作”的理念风靡全球。

团队精神是人的社会属性在当今的企业和其他各社会团体内的重要体现, 事实上它所反映的就是一个人与别人合作的精神和能力。

一个优秀的员工总是具有强烈的团队合作意识团队成员间相互依存、同舟共济, 互敬互重、礼貌谦逊;彼此宽容、尊重个性的差异;彼此间是一种信任的关系、待人真诚、遵守承诺;相互帮助、互相关怀, 大家彼此共同提高;利益和成就共享、责任共担。

信任是合作的基础和前提, 它能够提高团队合作, 让大家把焦点集中在工作而不是其他议题上。一个企业如果员工之间缺乏信任, 这时人们的注意力已经不可能放在目标上, 而会转移到做人方面:怎样平息个人间的矛盾, 怎样做完这个事以后不会得罪其他人, 防卫心理增加, 导致小团队利益和个人利益代替了团队利益。

一个人能力毕竟有限, 学生到社会上, 必须学会如何与他人合作, 如果团队合作是出于自觉自愿时, 它必将会产生一股强大而且持久的力量。

我们在“电子技术”的教学中, 常将任务分组, 小组同学组成一个团队, 并且这个团队会持续到这门课程的始终。如何培养学生的团队合作意识, 如何评价, 并让团队保持激情, 朝着积极方面发展, 每个成员都有收获, 如何打造精英团队, 这都是现在要解决的问题。

在小组的评价中, 可以引入:小组成员自评, 小组成员互评, 小组成员对组长评价;小组与小组间的考核评鉴与监督;教师评价。根据综合评价评选出最佳合作小组、最佳小组长、文明风采个人奖项, 并可以适当奖励, 推荐奖励办法是将实验所做的产品归个人所有, 以激励学生的学习激情。

在设计小组评价考核体系中, 还要贯穿对时间的掌握、对产品的工艺、对产品功能的完善、对技术的创新、对其他产品的拓展等方面的考核。鼓励学生创造性的发明新的产品, 鼓励他们参加业余电子制作竞赛等, 提高他们对专业知识的认可和参与, 促进他们的综合专业素养, 从而缩小与企业需求的差距, 促进从一线工人到技术型、技能型人才的转变。

总之, 教育方法是多样的, 将多种考核评价方法运用到“电子技术”的任务式教学中, 为学生打下坚实的基础起着重要的作用。

摘要：本文分析了电子专业的专业课程“电子技术”常见的教学考核评价的单一性, 针对社会发展需要, 结合学生实际情况提出该课程在结合传统的考核模式基础上还必须增加的考核评价模式, 通过多种评价模式, 对学生做出全面的评价, 并激励学生发现、发掘自己的优点, 提升自信心, 在学习中能得到充分的肯定与评价, 提高对专业的认识和增加对专业课程学习的兴趣。

关键词：电子技术,基础课程,考核评价模式,改革

参考文献

[1] 张文.《电子技术基础》课程教学模式探讨.

课程考核改革方案范文第4篇

1 传统考核方式的弊端

1) 传统考核方式重知识轻能力, 不利于学生专业技能的培养。高职学生大多理论知识基础薄弱, 只侧重于对理论知识的考核方式不利于学生技能优势的发挥。近几年高职院校学生入学分数呈逐年下降的趋势, 学生普遍不能专心于学业, 传统的考核评价方式难以提高其学习兴趣, 不利于学生的发展, 也与高职院校培养高素质技能型人才的目标不符。

2) 考核方式单一、缺乏灵活性。传统的考核方式不利于授课教师在教学过程中针对不同课程的特点, 开展有针对性的教学活动。

3) 课程成绩构成不合理。过分强调期末综合考试使得一部分学生平时不认真学习, 仅凭在学期末突击取得高分, 不利于良好学习氛围的形成。作为专业技能培养的重要组成部分, 专业核心课程都安排有相当比重的实践课程, 且多安排在专业理论课后或穿插在理论课程中, 由于未能充分将其纳入期末考核, 尚未引起学生的足够重视, 削弱了对学生技能的考核, 有悖于技能型人才的培养目标。

4) 试卷题型构成不合理。侧重理论知识考查的记忆性题型较多, 而综合性题目、案例分析、材料辨析类题型少, 导致学生为了应付考试而死记硬背, 不利于学生分析、解决问题能力的培养。

2 以就业为导向, 实施以技能培养为目标的考核制度改革

高职院校专业核心课程考核制度改革必须坚持“以职业能力为主, 面向过程、面向实践”的思路, 考试目标突出能力提升, 实现技能培养的教育目标。改革以突出应用性和实践性为原则, 以有利于学生知识运用能力、项目实践能力和创新能力的培养, 有利于推动教师教学内容和方法的改革, 有利于学生学习方法的转变为指导思想, 通过考核制度的改革促使本专业的教学工作的重点真正落在学生职业技能和专业素质的提高。

2.1 考核方式改革

考核方式改革的目标是使学生在掌握基础理论知识和基本专业技能的基础上, 增强其职业素养, 提高解决实际问题的能力, 使之成为具有较强实践能力和创新能力的高技能人才。学校应积极与企事业单位合作, 明确各专业人才培养目标, 制定适合各门核心课程的要求与特点, 且能全面衡量和检验学生技能水平与专业能力的考核制度。通过与企事业单位共同制定各专业核心课程考核内容与考核方式, 确定各考核内容在总成绩中的权重, 使考核方式更加科学、实用。

有关资料表明, 在现代管理对人才测定的100多项指标中, 卷面考试只能测出其中的1/3, 而毅力、合作能力、创造力、获取信息能力、口头表达能力等“考不出”的能力, 正是高职教育最为重要的培养目标。高职院校应在实践中大胆推进考核方式改革, 鼓励授课教师根据课程特点, 采用灵活多样的考核方式使考核内容更加全面。

针对高职学生思维活跃、动手性强的特点, 可采用以下考核方式:

1) 理论性强的专业课程以能力考核为主。可采用传统的试卷考核与平时课堂回答问题、小组讨论发言、个人综合表现等相结合的方式。也可结合与理论知识相对应的工作任务, 布置小论文、小型设计报告等, 据此考查学生对理论知识的运用能力, 并记入平时成绩。

2) 实践课程:可选择现场技能操作、实验测试、案例分析、小组讨论、实践报告等方式, 或采取理论考试与上述操作相结合的方式, 或实际操作能力与平时学习情况等因素综合考核的方式。

3) 案例分析:对于实践性较强的学习内容, 可结合实际项目由授课教师和企事业单位共同研究筛选相关工作案例, 组织学生进行各类案例分析讨论, 并完成案例分析报告。授课教师根据学生的最终报告及其在案例分析讨论过程中的发言情况及综合表现, 给出相应成绩。

4) 校外综合类实训:可以采取顶岗考核答辩、实训报告、实习单位意见等相结合的考核方式。

5) 期末综合考试:结合各门课程特点灵活采取闭卷或开卷考试。

2.2 成绩构成改革

围绕项目实施过程, 建立以项目实际操作能力为重点的考核方式。成绩构成上体现出分散成绩构成, 重视平时成绩的特点。

课程考核方式多样化, 成绩构成更加科学。期末成绩由课堂抽查、校内实训、案例分析、小组讨论、校外综合类实训、期末综合考试等部分组成。根据授课教师、专业教学指导委员会和相关企事业单位共同制订的各核心课程考核环节与考核内容及其所占比重, 确定学生该课程的最终成绩。

2.3 实施职业资格考试和技能考试模式

实施毕业生毕业证和职业资格证的“双证书”制度, 将国家职业资格鉴定考试纳入各专业培养目标, 并针对各行业项目能力标准和技能鉴定考核要求开展技能培训, 培养学生的职业能力与专业素质, 增强学生的就业能力。

3 考核方式改革动态管理

在学期前, 各专业核心课程授课教师将制订好的考核方式提交专业指导委员会讨论通过, 并将最终文件上报教务处。各授课教师保存好各个环节的考核记录, 以备院系组织人员定期或不定期检查, 确保各考核环节严肃、公正, 避免教师在操作过程中的随意性。

在人才培养过程中, 建立健全人才培养质量评价体系, 及时收集社会反馈信息, 持续推动专业核心课程考核方式改革, 以期培养出具有鲜明行业特色和地域特色的、紧跟社会需求的高技能应用型人才。通过对专业核心课程考核方式的改革, 建立起及时分析考核结果, 总结教学过程中的经验教训, 发现问题并及时纠正的有效反馈渠道和沟通机制, 使考核方式更加科学。

此外, 为了使专业核心课程考核方式改革得以顺利实施, 须制定相应的组织与政策保障措施。健全课程考核方式改革实施管理的领导体制, 确保课程考核改革有章有序进行, 保证改革方案得以顺利执行。

4 推动专业核心课程教学改革, 实现高职教育可持续发展

改革高职专业核心课程考核制度, 突出职业能力的培养, 加强对技能和能力的考核, 避免将考试分数作为检验教学成果的唯一标准。同时需要改变传统的由教师单向灌输知识的呆板的教学模式, 积极推行具有高职教育特色的教学改革, 实现高职院校专业核心课程教学的可持续发展, 以适应培养高技能人才的需要。

此外, 针对高职专业核心课程具有理论和实践相结合的特征, 近年来提出的“项目导向”课程建设将专业课程划分成若干模块, 在一定程度上忽略了知识的连贯性和交叉性, 可操作性有限, 且企业实践教学部分难以按教学计划如期进行, 企业导师进课堂的课时难以保证。因此, 在专业核心课程教学改革过程中, 应着重发挥现有教师队伍中行业专家的带头作用, 加强对校内教师的技能培养, 鼓励其主持或参与社会生产项目, 扩大学校行业影响力和社会知名度, 增强社会对高职教育的认知度, 为高职学生就业营造良好的口碑效应。

摘要：高职专业核心课程是培养学生专业技能的重要环节, 科学的考核方式有利于学生专业技能的培养和就业能力的提升。本文深入分析了高职专业核心课程传统考核方式的弊端, 以技能培养为目标, 以就业为导向, 就其考核方式改革进行了较深入地探讨。

关键词：高职教育,考核方式,核心课程

参考文献

[1] 姜俊颖, 张良, 唐甜甜.高职院校考试制度改革的探索:以大连海洋大学职业技术学院为例[J].辽宁高职学报, 2011, 13 (9) :110-112.

[2] 张宁.高职高专考试模式改革探析[J].辽宁师专学报:社会科学版, 2011 (4) :117-118.

[3] 杨晓忠, 张磊.现行高职高专教育考试命题存在的主要问题及其改革措施[J].卫生职业教育, 2008 (1) :8-9.

课程考核改革方案范文第5篇

一、现行考核方法存在的主要问题

(一) 考试结果的功利性

目前高等职业教育更多强调以素质培养为目标, 将“立德树人”放在首位。但是高职院校部分教师、学生仍然唯“分数论”, 分数的多少直接影响奖学金、评优评先、干部评选等, 使学生不愿潜心学习专研, 更不愿创新, 导致人才培养不能很好服务区域经济发展。

(二) 考试内容基本来自书本

随着科学技术的不断进步, 知识的更新换代速度不断加快, 但教材由于大多是由高校教学一线教师根据累积的知识、技能、项目等编写的, 本身编写、出版、发行需要较长的周期, 导致出版的教材不能紧跟行业技术发展趋势。再加上高职高专院校的教师在选取教材的时候未能很好把控课程教学目标, 所以导致教师教学内容依附于教材, 教师的试题内容大多来自教师的课堂PPT、课后作业以及参考习题等, 未结合课程标准、课程考核目标命题, 很多考核内容与当前先进的技艺要求不相匹配。

(三) 考试命题仍然沿袭“本科”考核模式

偏重对学生理论知识的考核, 期末考核试题中仍然大量出现填空、名词解释、简答等题型, 重点考查学生的知识记忆能力, 未将知识、技能、素质与情感四个维度的考核目标相统一, 成绩评定项目单一, 考核体系不够完善。

(四) 各种考试方式之间未能很好融合

目前高职教育采用的考核方式主要包括:笔试、技能操作、项目考核、答辩、作品考核等, 由于考核方式的多样性, 导致针对不同专业、不同类型课程可以采用不用的考核方式。但是目前很多院校的课程考核方式选择比较单一, 未能做到很好融合。比如笔试与技能操作、答辩不能很好融合;项目考核又不能兼顾知识考核等问题, 导致对学生的评价有失公平。

二、高职教育理工类专业课程考核方式改革以及评价体系建立建议

(一) 探索建立以职业岗位标准和职业素养为基础的评价体系

重视考核的全面性, 全面考核学生的知识、技能、素养与情感四个方面。创新方式与内容, 以专业实际岗位标准为主要参考点, 结合课程标准要求, 以技能考核为突破点, 寻求知识对技能掌握的支撑度, 同时以企业对员工的要求为标准, 全面培养学生的职业态度、职业素养与职业精神。考核过程中同时兼顾对学生情感的培养, 主要包括:爱国、爱校、爱专业等方面。真正契合高等职业教育教学改革的最终目标, 培养理论够用, 重在技能的高素质技术技能人才。

(二) 以过程性考核代替传统期末一次性终结考核模式

按照“以生为本、重在技能、分级管理、分类实施”的工作思路, 进一步加强课程考核改革与管理。

1. 进一步推进考核方法改革

考核方式要多样化。教师可根据课程的性质、特点和教学目标的要求, 选择科学合理的、丰富多样的考核方式。如:闭卷、开卷、作业、调查报告、项目设计方案、实验技能、作品、试卷与作品相结合等多种考核方式, 提倡多种考核方式的有机结合。

考核进程全程化。要将考核贯穿于课程教学的全过程, 提高过程考核成绩占课程总评成绩的比例, 以减少期末终结性考核带来的片面性。将课程考核划分为平时考核 (含出勤、课堂表现、测验、作业、实验报告、调查报告) 、期中测验 (含测验、定时作业、项目模拟) 、期末考核 (含试卷、实验、上机等) 三个部分进行, 或划分为平时考核和期末考核两个部分。任课教师可根据课程的不同属性和自身特点对上述三部分或两部分所占总分的比例进行调整。

2. 进一步深化考核内容改革

考核内容要综合化。在教学上做到“以生为本”和“因材施教”, 在考核上“因材施考”。考核内容应从知识主导型向知识、能力与素质协调发展型转变, 突出体现实践技能的应用, 体现对学生实践能力的有效培养和检验。

平时考核重点考查学生对教师布置任务完成情况, 学生课堂参与、查阅资料、调查研究、综合分析、操作能力、表达能力、写作能力等。期中测验主要考核学生对阶段性课程教学内容和相关知识、技能的掌握情况。期末考核主要考核学生综合运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力。

3. 建立科学的考核综合测评制度

推进考核评价主体多元化。改变以任课教师为单一的评价主体的模式, 采取学生互评、师生共评、教师互评等多样的、开放式的评价方法, 规定各评价主体在课程评价中的权重, 充分发挥学生的主体作用, 激发学生的学习潜能。

推进考核评价的科学化。各二级学院要制定详细的课程考核大纲及实施方案, 明确各种考核方式的评价标准, 提高可操作性;要组织考核命题的培训和讨论, 制订考核命题规范, 提高命题质量;要建立试题质量评价标准, 包括试题的效度、信度、区分度等, 为课程考核质量的科学、公平性提供保障;要加快试题库的建设和升级;要规范考核程序, 具体细化考核组织环节、判卷环节、重考环节的操作程序, 并在实践中不断改进和完善。

4. 积极探索课程考核替代制度

鼓励实施专业课程与国家标准化考试 (等级考试) 、职业技能鉴定等接轨, 要借鉴其考试内容、方式, 同时又要为学生参加相应的国家标准化考试 (等级考试) 、职业技能鉴定奠定基础。学生取得相应的职业资格证书或者等级证书后可替代相应专业课程的考核, 获得良好以上的成绩。鼓励学生多样化选择、多路径成才。允许用创新、创业实践或者技能竞赛获奖替代相应的专业课考核。

三、结语

对高职教育理工类专业课程考核方式改革, 是督促检查学生学习效果的创新模式, 是职业院校教师改进自身教学方法, 提高人才培养质量的重要环节, 因而考核评价模式应该体现创新、综合、过程等方面, 但归结起来都是对学生知识、技能、素质以及情感四个方面的综合评价。

摘要：从古代的“科举”, 到现代的“高考”, 考试都是学习的指挥棒。如何发挥考试、考核的导向作用, 是我们教育改革中值得认真研究的重要问题。本文通过分析现行考核方式存在的主要问题, 结合当前课程考核方式改革的趋势, 提出针对高职教育理工类专业技术课程考核方式改革的建议, 即重点关注学生的“知识”“技能”“素质”“情感”四个方面, 采用更加符合高职教育学生的考核评价体系:“形成性”“终结性”“综合评价”三重评价模式, 以此提高人才培养质量。

关键词：高职教育,专业课程,考核方式,评价体系

参考文献

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课程考核改革方案范文第6篇

品类管理是使商品组合更为科学有效的管理手段，通过优化商品的组合，有效利用有限的空间资源，使销售利润达到最大化，并提高毛利，降低库存。品类管理较传统的商品管理更为科学化、规范化。品类管理工作主要通过数据(字)化的管理手法，对商品品种和货架空间进行管理。

为何要引进品类管理

目前，香港华润超市经营的商品有7000多种，共分为300个小类，对商品管理基本上还是经验化管理为主。一间新超市开业前，先由发展部初步设计商品的摆放位置，开铺组再根据商品销售的整体情况，最后确定商品的陈列位置及陈列面的多少。但是，接下来的商品管理工作主要由超市主管负责，超市主管则根据市场需求及个人经验管理商品。随着时间的变化，超市商品陈列亦随着超市主管的替换而变动，逐渐形成每间超市都有自己的“陈列”特色。货架管理没有一套统一的、规范化的管理方法，将会对经营管理造成影响。因此，提高整体管理水平已经迫在眉睫。

品类管理从何入手

华润超市是通过与极具实力的AcNielsen 公司合作开展了品类管理工作。主要包括培训、测试及全面实施三个阶段。

品类管理对华润超市来说还是一个新概念，负责这项工作的多数同事经验较少，有些甚至对基本概念很模糊，因此，员工的培训工作非常重要。为此，公司与AcNieLsen先后合作举办了数次专题培训，为品类管理的实施奠定了基础。

香港华润公司实施品类管理的前期准备工作主要包括四个方面：

1、 对所有门店的面积及货架进行测量，合理、有效地分配空间资源;

2、 根据门店坐落的地点和效益状态进行分类;

3、 根据门店商品销售数据，对门店的商品组合重新进行评定;

4、 确定不同的门店销售不同等级的商品。

品类管理中的困难是什么

品类管理是多部门参与的跨部门工作，需要采购、管理、发展及电脑等多部门间的合作与协调，因此，建立部门间良好的沟通机制，以公司利益为共同目标开展工作是十分重要的。

这还是一项长期的工作，它的效益体现在落实和执行的过程之中。华润超市在品类管理推广工作中也发现一些超市主管仍没有认识到品类管理工作的重要性，或在具体落实、执行工作中忽略了一些必要的看似细小的工作。如支货不及时，造成超市缺货现象;没有严格按照货架陈列规定摆放商品等问题。品类管理在超市的推广是否成功，直接反映了超市员工的工作态度。做事是否用心，是否认真，是否做到从严细化管理等等，都反映了员工对品类管理的认识，反映了他们按品类管理的要求自觉做好工作的意识。何谓成功的品类管理