快乐阅读课程简介范文

快乐阅读课程简介范文第1篇

在这秋风送爽的时节里，我们又迎来了新的一天，今天我国旗下讲话的主题是“文明相伴，快乐成长”。 孔子曾经说过：“不学礼，无以立”。文明是一种品质，文明是一种修养，文明是一种受人尊敬并被大家广泛推崇的行为。做文明学生，就要常说文明语，常做文明事。

首先，在与同学交往中，我们要做到得理让人，失理道歉，相互尊重，相互信任。一声“你好”给别人带去一天的好心情，一句“谢谢”拉近了人与人之间的距离，一声“对不起”能化解剑拔弩张的冲突，一句“没关系”给人吹去阵阵温润的风。是啊，语言美，如春风化雨般滋润心田。同学们，对照自己在校园内的行为，我们做到了哪些?见到师长时，你问好了没有?校园内相遇时，你微笑了没有?为了一点小事，你谦让了没有?为了一点不小心，你道歉了没有?为了还大家安静的课堂，你坐好了没有?如果没有，你就得从现在做起，让“请、您好、谢谢、对不起、没关系、再见、抱歉、打扰了”这些文明语言常挂嘴边。其次，我们要衣着整洁，举止端庄，行为得体，言行大方，我们的一言一行要符合我们学生的身份，体现出少先队员篷勃向上的风采。今天，我们在升旗仪式中，就应严肃认真、精神饱满，让凝聚了文明与热血的国旗，在礼仪的包围中显得更鲜艳。课堂上，我们要认真听老师讲解，独立思考，大胆发表自己的观点，自信，勇敢。课外，我们牢记少先队作风，牢记少先队员应拥有的文明品质，做到诚实，勇敢，团结，活泼。

再次我们还应该爱护校园里的花草树木和一切设施，创造一个整洁美丽，富有文明内涵的校园环境。

同学们， 养习修德、求知明理，是我们学习、生活的根基。学礼仪，讲美德，做文明学生，是我们成长路上将恪守一辈子的事，也是刻不容缓的事。那么，就让我们从现在做起，从每一件小事做起吧，让文明相伴，我们快乐成长!我的讲话完毕，谢谢大家!

快乐阅读课程简介范文第2篇

饭可一日不吃，觉可一日不睡，但书不可一日不读。阅读可以给我们带来快乐，阅读可以丰富我们的课外积累，阅读能给我们的生活添加情趣。阅读可以驱使我们心中的烦恼，人生不可能一帆风顺，有烦心也有喜乐，当我么遇到烦心事时，可以读一读自己喜爱的课外书，给我们的生活添加情趣。阅读可以教会我们做人的道理，做人必须要学会自爱自尊，在学会自爱自尊的同时也要学会尊重别人，只有自己尊重别人，别人才会尊重自己。阅读可以教会我们正确的选择，正处青春的我们总喜欢盲目从众，甚至还会结识社会中的一些不良分子，这是我们需要做出理智的选择，这次的选择，将会注定我们的未来。阅读可以教会我们学习的方法，有些人的学习总是咋那么一点，每一次的总成绩都给我们带来了失望，甚至会让我们产生自卑。但阅读可以让我们学会眼过千遍，不如手抄一遍的道理。阅读带给我们的快乐是无穷的，阅读带给我们初二:韩玉杰 篇一：享受阅读的快乐

呼吸着新鲜的空气，沐浴着明媚的阳光，我们惬意地行走在清风里，闲庭信步，尽情想像春光的美好，这是一种多美的享受，你可能由衷地向往这样的散步。你们可知道，散步还有一种更高雅、更轻松自如的形式?那就是读书。

文学巨子沙士比亚有一句名言：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我想用这句话作为我们的共勉。生命有限，学海无涯。好庆幸我学会了在读书中享受，在享受中读书。每一天，我都享受着读书的快乐!

同学们，你们爱读书吗?你享受过读书的快乐吗?耳听为虚，眼见为实。赶紧行动起来享受读书带给我们的快乐滋味吧!

同学们，读书是一种享受，是一种快乐，是一种幸福。如果你有烦恼，请去读书吧，因为读书会让你快乐起来;如果你感到寂寞，请去读书吧，因为读过一本好书，就像交了一个益友;如果你有时间，请去读读书吧

同学们，多读书吧，快乐源于读书，让我们一起来享受读书的快乐，做个快乐的读书人!

古人云：书中自有颜如玉、书中自有黄金屋。古人能从书中看到美人和财富，可见知识的力量，古代人就已经在享受读书的乐趣了。又经历了几千年的积淀，到了我们，智慧的光辉如夜空中的星星，数不清，看不完，只要你懂得欣赏，你都能找到最适合你的。

许多人觉得读书是件枯燥的事，也许每个人的生活当中有过那么点经历，那段为读书而读书的经历不能掩盖知识的美丽。当你不再为读书而读书，而是爱读书而读书时，这书就读出了味，读出了美妙和享受。

当你生活工作中遇到问题时，一个人的知识是有限的，这时就要求助知者。书能帮你解决难题，术业有专攻，你不可能什么都会什么都懂，读书是最快的途径。

当你精神感到迷茫的时候，你看不到方向，需要一盏明灯照亮前行的道路，这时也要求助知者。书能帮你解决困惑，知者会指点迷津，让你得到心灵的支撑，让你不再困惑。

当你紧张的工作之余，想解解乏，抒发自己情怀，了解别人的故事和生活，这时把别人的故事唯美地展现出来的知者，会让你得到最好的诠释和舒展。

精彩纷呈的书籍无处不在、无所不包，热爱读书，享受读书，你的生活中有了书的陪伴你的每一天都会活得很快乐。

篇二：享受阅读的乐趣 作文 6年级

享受阅读的乐趣

书是人类进步的阶梯。我从小就喜欢阅读，常常会有许多读书的乐趣。

书籍是一个很神奇的东西。它能把你带进一个奇妙的世界里，你陶醉在其中。就像我们的伟人陈毅。陈毅从小就喜欢读书。有一次，他正津津有味的看着书，他吃面包时，本想点果酱的他不经意点了墨水，吃下去也茫然不知，一直陶醉在书的海洋里，直到他的母亲发现，他才发觉自己吃了什么。这个伟人的故事虽然有点幽默，但告诉我们书有多么的神奇。

我也发生过一些读书的趣事。我比较爱看一些地质地理的科普书籍。每当我了解到一些新的知识，我会牢牢把它记住。有一次，我出了一些地理知识的难题，一下就把我姐难住了。每当这是，我总会暗暗地沾沾自喜，心里油然而生一种自豪感。

书中自有黄金屋。书中蕴含了许许多多的丰富知识。它可以扩充我们的知识面，从而做到“学富五车”，满肚子墨水。不喜欢阅读的同学，看看雷锋叔叔，看看孙中山爷爷。他们从小热爱阅读，热衷学习，他们取得的成功是多么巨大呀! 读书是好，但也要注重是哪一类书籍。我更热衷于科普类的书籍。还有一些优美的文学作品、闻名的名著、充满天马行空的小说作品等都是有利于我们身心发展的书。但还有一些对我们无益的暴力漫画，情意绵绵的小说并不适合于我们阅读。我们要学会读好书，好读书，读书好。

阅读使我们良好的习惯，阅读是我们知识的源泉。我们要享受阅读，享受乐趣。要多读书，多去感受读书带给我们的快乐。

书是人类进步的阶梯。让我们做一条热爱读书的鱼儿，在知识之海里遨游!

篇三：享受阅读 享受快乐

享受阅读 享受快乐

[摘要]今天的阅读教学，它是一种享受。让课外阅读成为学生思想碰撞的场所;让课堂阅读成为学生激情燃烧的火场;让诗心飞扬成为学生智慧的加工厂;让读书汇报成为学生梦想开始的地方

[关键词]阅读教学 享受 课外阅读

阅读教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，并期待这种快乐的到来。阅读教学，它是一种享受：

一、 课外阅读：积蓄了学生的精神底子

课外阅读带给学生的效益是显而易见的，进入书本，进入阅读，学生便走到了一个个政治家、文学家、科学家的面前，进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他们与大师对话，与书本为友，与伟人交流，久而久之，高尚的情操、优秀的品质便为学生树立了人格的榜样。

更重要的是，学生在长期的阅读中会不断地产生梦想，而阅读是生长梦想的重要途径。因为阅读本身就是一种智力开发活动，就是自我教育的过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响。

我根据高年级学生的特点组织阅读，推荐阅读书目。

1.人物传记类。如：《鲁宾逊漂流记》、《哈克流浪记》

2.小说类。如：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》《百万英镑》

3.《经典诵读》中三星级以上的诗词。

4.科普类。如：《中华百科全书》等。

每周一次的阅读盘点，更是激发了他们的阅读兴趣。在一周阅读盘点上，学声们争着汇报自己这一周内所看的书，并绘声绘色地向同学们描绘书中的内容，

吸引更多的同学去阅读;一周阅读之星的评比更是一石激起千层浪，学生积极评比、取长补短，相互点评。

二、课堂阅读：学生个性的流淌

阅读教学“是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。只有对话，才是真正的引导;只有对话，才能走进心灵;只有对话，才能彼此接纳;只有对话，才能相互造就。

每周的阅读课便是阅读教学的延伸。如教学《景阳冈》一课后，学生对赤手空拳打死老虎的武松佩服得五体投地。我不失时机地引发兴趣说，像这样精彩的故事，在《水浒传》一书中多的是，要求学生课外阅读《水浒传》。接着布置学生每人准备一个“水浒英雄人物”的小故事，并在阅读课上说给同学听。营造了读书氛围后，我又建议有兴趣的同学可写一篇《论水浒英雄》作为本周的小作文写在“每周一记”上，对书中的人物进行评价，发表自己的见解。这样有目的地一环扣一环地由易到难地引导，一时间班上掀起了一股“水浒热”。

三、诗心飞扬：学生的心灵在诗歌中自由地舞蹈

虽然我们每个学期让学生背诵的诗歌不下三十篇，可却很少让诗歌习作进入作文教学的天地。诗歌习作与其说是让诗歌进入课堂，不如说是让它真正进入学生的心灵，拂去蒙在他们心灵上的积尘。因为诗，似冰雪，高尚而纯洁。它是最能培养学生个性的一种文字体裁，能够大大拓宽学生们的创作空间。

为此我举行诗歌朗诵会，尝试在课堂中穿插诗歌的创作。如我在教学完《桂林山水》这一课后，当学生通过阅读、领会后，逐渐融化在了这种山水美、语言美中，于是我引出了一堂赛诗课为这么美的山水作诗!学生一个个兴致浓厚，情到深处自然流，纷纷出口，争做小诗人。虽然有的学生写的不尽人意，但他们都是用心去写

四、读书汇报：学生的才情尽情挥洒

语文能力的培养应在生动活泼的空间中得到实践，而课本剧不但能极大地拓展和提高孩子们的视野，还能培养他们的综合能力，更重要的是使童年成为孩子们体验梦想与创造的黄金时代。 每月一次的读书汇报上，便是学生想像和才情尽情挥洒的舞台。其主要形式有：①读后叙述。②开展辩论赛。③交流评论。④表演展示。让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。这些与阅读紧密结合的训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。

读书汇报课可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过读书汇报课这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生活动的积极性，激发他们表演的热情，那么学生就会自然而然地喜欢上这个读书汇报课，让自己的才情在这个舞台上尽情地挥洒!

总之，让课外阅读成为学生思想碰撞的场所;让课堂阅读成为学生激情燃烧的火场;让诗心飞扬成为学生智慧的加工厂;让读书汇报成为学生梦想开始的地方。

篇四：享受阅读,快乐写作

享受阅读，快乐写作

作者：陈旭燕

来源：《读写算》2013年

四、家校配合，共同帮助学生多读书、读好书。

为了让学生充分利用课外时间，要求学生在家每天不少于半小时的阅读时间，请家长配合监督，并在《家校联系册》上负责记载。同时要求家长给孩子创造一个宽松、明亮的读书环境。家校配合，双管齐下，学生的课外阅读量必定增加。

经过将近一年的尝试，统计标明本班学生平均每星期看一本课外书，加上一个假期，到目前为止，平均每人看了五六十本书。其中一部分学生会背古诗词上百首，阅读了上百本课外书，并作了几本读书笔记。

通过大量阅读，学生既积累了知识，又给写作带来了新的素材。如学生阅读了《上下五千年》，这里有丰富多彩的史实，有扣人心弦的故事，有生动形象的人物，有恢宏壮大的场面，有具体感人的细节等，当这些在学生的脑海中还存有鲜活的印象时，可命题：《我最钦佩的历史人物》《自古英雄出少年》《一个传说给我的启示》等，这无疑是一次记事、写人、场面、细节描写的直接迁移的练笔。又如，写《当国旗升起来的时候》，在指导观看升国旗仪式的基础上，指导阅读《上下五千年》《中国革命烈士的故事》《当代科学家的故事》《行进中的中华民族》等等，有了丰富的作文材料，加上合理运用(指导如何由场面到联想的过渡，如何抒情等)，这篇作文自然会纵横古今、浮想联翩、感情激荡，变得充实、生动起来。另外，还有由阅读活动带来自身体验的材料作文。如《我和阅览室》《我爱大阅读》《我爱办小报》《读书笔记与我》《我喜欢谈天说地》《教学实验开始以后》等等，有了切身的经历，这些作文便会十分顺畅地从学生的笔端写出。

可见，阅读量对写作的影响是直接的，阅读量越多，对写作的影响越大。阅读对于提高写作能力具有直接的促进作用。以大量阅读带动写，这样，学生可以提高兴趣，又“磨刀不误砍柴工”。尤其在小学生开始学习写作文时，与其冥思苦想一天写一篇文章，不如用这个时间来阅读。读多了，词汇、文章结构、选材重点就都知道了。当然，作文教学中的阅读有其特定的指向和内容结构，它是为使学生提高书面语言能力服务的，而不是教学生怎样准确、迅速获取信息，求得知识，就是说，作文教学中的阅读与我们所说的一般意义上的讲读教学中的“阅读教学”是有区别的。众所周知，阅读教学要实现两个回合，一个是通过语言文字理解思想内容，一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这

快乐阅读课程简介范文第3篇

饭可一日不吃，觉可一日不睡，但书不可一日不读。阅读可以给我们带来快乐，阅读可以丰富我们的课外积累，阅读能给我们的生活添加情趣。阅读可以驱使我们心中的烦恼，人生不可能一帆风顺，有烦心也有喜乐，当我么遇到烦心事时，可以读一读自己喜爱的课外书，给我们的生活添加情趣。阅读可以教会我们做人的道理，做人必须要学会自爱自尊，在学会自爱自尊的同时也要学会尊重别人，只有自己尊重别人，别人才会尊重自己。阅读可以教会我们正确的选择，正处青春的我们总喜欢盲目从众，甚至还会结识社会中的一些不良分子，这是我们需要做出理智的选择，这次的选择，将会注定我们的未来。阅读可以教会我们学习的方法，有些人的学习总是咋那么一点，每一次的总成绩都给我们带来了失望，甚至会让我们产生自卑。但阅读可以让我们学会眼过千遍，不如手抄一遍的道理。阅读带给我们的快乐是无穷的，阅读带给我们初二:韩玉杰 篇一：享受阅读的快乐

呼吸着新鲜的空气，沐浴着明媚的阳光，我们惬意地行走在清风里，闲庭信步，尽情想像春光的美好，这是一种多美的享受，你可能由衷地向往这样的散步。你们可知道，散步还有一种更高雅、更轻松自如的形式?那就是读书。

文学巨子沙士比亚有一句名言：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我想用这句话作为我们的共勉。生命有限，学海无涯。好庆幸我学会了在读书中享受，在享受中读书。每一天，我都享受着读书的快乐!

同学们，你们爱读书吗?你享受过读书的快乐吗?耳听为虚，眼见为实。赶紧行动起来享受读书带给我们的快乐滋味吧!

同学们，读书是一种享受，是一种快乐，是一种幸福。如果你有烦恼，请去读书吧，因为读书会让你快乐起来;如果你感到寂寞，请去读书吧，因为读过一本好书，就像交了一个益友;如果你有时间，请去读读书吧

同学们，多读书吧，快乐源于读书，让我们一起来享受读书的快乐，做个快乐的读书人!

古人云：书中自有颜如玉、书中自有黄金屋。古人能从书中看到美人和财富，可见知识的力量，古代人就已经在享受读书的乐趣了。又经历了几千年的积淀，到了我们，智慧的光辉如夜空中的星星，数不清，看不完，只要你懂得欣赏，你都能找到最适合你的。

许多人觉得读书是件枯燥的事，也许每个人的生活当中有过那么点经历，那段为读书而读书的经历不能掩盖知识的美丽。当你不再为读书而读书，而是爱读书而读书时，这书就读出了味，读出了美妙和享受。

当你生活工作中遇到问题时，一个人的知识是有限的，这时就要求助知者。书能帮你解决难题，术业有专攻，你不可能什么都会什么都懂，读书是最快的途径。

当你精神感到迷茫的时候，你看不到方向，需要一盏明灯照亮前行的道路，这时也要求助知者。书能帮你解决困惑，知者会指点迷津，让你得到心灵的支撑，让你不再困惑。

当你紧张的工作之余，想解解乏，抒发自己情怀，了解别人的故事和生活，这时把别人的故事唯美地展现出来的知者，会让你得到最好的诠释和舒展。

精彩纷呈的书籍无处不在、无所不包，热爱读书，享受读书，你的生活中有了书的陪伴你的每一天都会活得很快乐。

篇二：享受阅读的乐趣 作文 6年级

享受阅读的乐趣

书是人类进步的阶梯。我从小就喜欢阅读，常常会有许多读书的乐趣。

书籍是一个很神奇的东西。它能把你带进一个奇妙的世界里，你陶醉在其中。就像我们的伟人陈毅。陈毅从小就喜欢读书。有一次，他正津津有味的看着书，他吃面包时，本想点果酱的他不经意点了墨水，吃下去也茫然不知，一直陶醉在书的海洋里，直到他的母亲发现，他才发觉自己吃了什么。这个伟人的故事虽然有点幽默，但告诉我们书有多么的神奇。

我也发生过一些读书的趣事。我比较爱看一些地质地理的科普书籍。每当我了解到一些新的知识，我会牢牢把它记住。有一次，我出了一些地理知识的难题，一下就把我姐难住了。每当这是，我总会暗暗地沾沾自喜，心里油然而生一种自豪感。

书中自有黄金屋。书中蕴含了许许多多的丰富知识。它可以扩充我们的知识面，从而做到“学富五车”，满肚子墨水。不喜欢阅读的同学，看看雷锋叔叔，看看孙中山爷爷。他们从小热爱阅读，热衷学习，他们取得的成功是多么巨大呀! 读书是好，但也要注重是哪一类书籍。我更热衷于科普类的书籍。还有一些优美的文学作品、闻名的名著、充满天马行空的小说作品等都是有利于我们身心发展的书。但还有一些对我们无益的暴力漫画，情意绵绵的小说并不适合于我们阅读。我们要学会读好书，好读书，读书好。

阅读使我们良好的习惯，阅读是我们知识的源泉。我们要享受阅读，享受乐趣。要多读书，多去感受读书带给我们的快乐。

书是人类进步的阶梯。让我们做一条热爱读书的鱼儿，在知识之海里遨游!

篇三：享受阅读 享受快乐

享受阅读 享受快乐

[摘要]今天的阅读教学，它是一种享受。让课外阅读成为学生思想碰撞的场所;让课堂阅读成为学生激情燃烧的火场;让诗心飞扬成为学生智慧的加工厂;让读书汇报成为学生梦想开始的地方

[关键词]阅读教学 享受 课外阅读

阅读教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，并期待这种快乐的到来。阅读教学，它是一种享受：

一、 课外阅读：积蓄了学生的精神底子

课外阅读带给学生的效益是显而易见的，进入书本，进入阅读，学生便走到了一个个政治家、文学家、科学家的面前，进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他们与大师对话，与书本为友，与伟人交流，久而久之，高尚的情操、优秀的品质便为学生树立了人格的榜样。

更重要的是，学生在长期的阅读中会不断地产生梦想，而阅读是生长梦想的重要途径。因为阅读本身就是一种智力开发活动，就是自我教育的过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响。

我根据高年级学生的特点组织阅读，推荐阅读书目。

1.人物传记类。如：《鲁宾逊漂流记》、《哈克流浪记》

2.小说类。如：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》《百万英镑》

3.《经典诵读》中三星级以上的诗词。

4.科普类。如：《中华百科全书》等。

每周一次的阅读盘点，更是激发了他们的阅读兴趣。在一周阅读盘点上，学声们争着汇报自己这一周内所看的书，并绘声绘色地向同学们描绘书中的内容，

吸引更多的同学去阅读;一周阅读之星的评比更是一石激起千层浪，学生积极评比、取长补短，相互点评。

二、课堂阅读：学生个性的流淌

阅读教学“是学生教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。只有对话，才是真正的引导;只有对话，才能走进心灵;只有对话，才能彼此接纳;只有对话，才能相互造就。

每周的阅读课便是阅读教学的延伸。如教学《景阳冈》一课后，学生对赤手空拳打死老虎的武松佩服得五体投地。我不失时机地引发兴趣说，像这样精彩的故事，在《水浒传》一书中多的是，要求学生课外阅读《水浒传》。接着布置学生每人准备一个“水浒英雄人物”的小故事，并在阅读课上说给同学听。营造了读书氛围后，我又建议有兴趣的同学可写一篇《论水浒英雄》作为本周的小作文写在“每周一记”上，对书中的人物进行评价，发表自己的见解。这样有目的地一环扣一环地由易到难地引导，一时间班上掀起了一股“水浒热”。

三、诗心飞扬：学生的心灵在诗歌中自由地舞蹈

虽然我们每个学期让学生背诵的诗歌不下三十篇，可却很少让诗歌习作进入作文教学的天地。诗歌习作与其说是让诗歌进入课堂，不如说是让它真正进入学生的心灵，拂去蒙在他们心灵上的积尘。因为诗，似冰雪，高尚而纯洁。它是最能培养学生个性的一种文字体裁，能够大大拓宽学生们的创作空间。

为此我举行诗歌朗诵会，尝试在课堂中穿插诗歌的创作。如我在教学完《桂林山水》这一课后，当学生通过阅读、领会后，逐渐融化在了这种山水美、语言美中，于是我引出了一堂赛诗课为这么美的山水作诗!学生一个个兴致浓厚，情到深处自然流，纷纷出口，争做小诗人。虽然有的学生写的不尽人意，但他们都是用心去写

四、读书汇报：学生的才情尽情挥洒

语文能力的培养应在生动活泼的空间中得到实践，而课本剧不但能极大地拓展和提高孩子们的视野，还能培养他们的综合能力，更重要的是使童年成为孩子们体验梦想与创造的黄金时代。 每月一次的读书汇报上，便是学生想像和才情尽情挥洒的舞台。其主要形式有：①读后叙述。②开展辩论赛。③交流评论。④表演展示。让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。这些与阅读紧密结合的训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。

读书汇报课可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过读书汇报课这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生活动的积极性，激发他们表演的热情，那么学生就会自然而然地喜欢上这个读书汇报课，让自己的才情在这个舞台上尽情地挥洒!

总之，让课外阅读成为学生思想碰撞的场所;让课堂阅读成为学生激情燃烧的火场;让诗心飞扬成为学生智慧的加工厂;让读书汇报成为学生梦想开始的地方。

篇四：享受阅读,快乐写作

享受阅读，快乐写作

作者：陈旭燕

来源：《读写算》2013年

四、家校配合，共同帮助学生多读书、读好书。

为了让学生充分利用课外时间，要求学生在家每天不少于半小时的阅读时间，请家长配合监督，并在《家校联系册》上负责记载。同时要求家长给孩子创造一个宽松、明亮的读书环境。家校配合，双管齐下，学生的课外阅读量必定增加。

经过将近一年的尝试，统计标明本班学生平均每星期看一本课外书，加上一个假期，到目前为止，平均每人看了五六十本书。其中一部分学生会背古诗词上百首，阅读了上百本课外书，并作了几本读书笔记。

通过大量阅读，学生既积累了知识，又给写作带来了新的素材。如学生阅读了《上下五千年》，这里有丰富多彩的史实，有扣人心弦的故事，有生动形象的人物，有恢宏壮大的场面，有具体感人的细节等，当这些在学生的脑海中还存有鲜活的印象时，可命题：《我最钦佩的历史人物》《自古英雄出少年》《一个传说给我的启示》等，这无疑是一次记事、写人、场面、细节描写的直接迁移的练笔。又如，写《当国旗升起来的时候》，在指导观看升国旗仪式的基础上，指导阅读《上下五千年》《中国革命烈士的故事》《当代科学家的故事》《行进中的中华民族》等等，有了丰富的作文材料，加上合理运用(指导如何由场面到联想的过渡，如何抒情等)，这篇作文自然会纵横古今、浮想联翩、感情激荡，变得充实、生动起来。另外，还有由阅读活动带来自身体验的材料作文。如《我和阅览室》《我爱大阅读》《我爱办小报》《读书笔记与我》《我喜欢谈天说地》《教学实验开始以后》等等，有了切身的经历，这些作文便会十分顺畅地从学生的笔端写出。

可见，阅读量对写作的影响是直接的，阅读量越多，对写作的影响越大。阅读对于提高写作能力具有直接的促进作用。以大量阅读带动写，这样，学生可以提高兴趣，又“磨刀不误砍柴工”。尤其在小学生开始学习写作文时，与其冥思苦想一天写一篇文章，不如用这个时间来阅读。读多了，词汇、文章结构、选材重点就都知道了。当然，作文教学中的阅读有其特定的指向和内容结构，它是为使学生提高书面语言能力服务的，而不是教学生怎样准确、迅速获取信息，求得知识，就是说，作文教学中的阅读与我们所说的一般意义上的讲读教学中的“阅读教学”是有区别的。众所周知，阅读教学要实现两个回合，一个是通过语言文字理解思想内容，一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这

快乐阅读课程简介范文第4篇

1感受阅读情境, 激发阅读兴趣

在阅读教学中, 教师应当引导孩子观察并参与各类情境活动, 多感官地感知和理解语言, 从而激发阅读热情。 如安徒生童话作品《丑小鸭》, 它的画面色彩鲜艳, 形象可爱, 意境优美, 对话生动, 内容也极其富有教育意义, 通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣, 让孩子产生关爱与同情。 故在教学时可以指导阅读为教学突破口, 阅读指导时结合故事图片内容, 创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。 教师与个别孩子一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事, 孩子无论是扮演角色, 还是在座位上听赏, 都会借助情感去体验、感受、思考。 其次, 为了更好地推进故事情节的发展, 让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活, 教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容, 如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现, 让孩子一目了然;再投放一些“开心”与“伤心”的表情娃娃, 让孩子自己动手, 一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上, 一边和同伴讲述自己的心情和感受, 以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境, 从而产生关爱与同情的心理。 在这样情境化的教学中, 他们的学习兴趣会被大大激发。

2表达阅读情感, 培养阅读能力

在阅读活动中, 孩子们是一群有个性的、生动活泼的独特个体, 每个人都有自己与众不同的的生活体验、情感世界, 面对同一读本, 自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。 如教学《春雨的色彩》一文时, 对麻雀说的话怎么读, 孩子们各有看法, 一位从小生活在农村的男孩认为, 读时语速应又快又急, 他见过麻雀, 麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同, 认为麻雀与燕子争论时, 不该像吵架, 要有礼貌, 读得缓一些, 和和气气的;第三位孩子则认为有理能说得清, 读得不可太急, 但也不能太软, 显得没有说服力, 语气一定要自信、坚定, 理由是, 他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。 学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现, 教师分别用“你真会观察生活”, “你很有思想”, “老师为有你这样的学生而自豪”作出评价。 施以个性化的评价, 能有效地发挥学生的潜能, 帮助学生树立自信, 培养学生阅读能力。 其次, 表达阅读情感还体现在个性化质疑上。 如教学《小壁虎借尾巴》一文时, 一个孩子说:“妈妈说小壁虎是傻孩子, 我看不是的。 ”“小壁虎真是傻孩子吗? ”教师马上捕捉住这个问题资源, 让学生再次深入研读课文, 然后展开讨论。 学生七嘴八舌:“小壁虎是聪明的, 因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。 ”“小壁虎是傻孩子, 它爬了那么多地方, 还没发现自己的尾巴已经长出来了, 太傻了! ”“不是傻孩子, 可能它尾巴断了, 心里难受, 觉得没尾巴太难看, 就不想看了。 ”“妈妈这样叫它很亲切, 我妈妈有时就是叫我傻孩子。 ”孩子们的发言很精彩, 从他们的脸上, 我们看到了阅读的热情, 从他们的争论中, 我们更看到了智慧的火花。

3迁移阅读经验, 扩大阅读视野

在阅读教学中, 教师不仅要为孩子提供良好的语言信息和阅读氛围, 更应该引导孩子与作品中展示的人、事、物进行互动沟通, 让孩子以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。 从而达到个人经验的外化, 让有益的经验在指导孩子的社会行为上发挥良性作用。 如指导阅读课外作品《一只与众不同的乌鸦》, 文中有这样一个片段:一只彩色的乌鸦坐在树枝上, 注视着正在慢慢落山的太阳, 忽然, 他发现左右两旁的乌鸦伙伴们都悄悄地远离了他, 怎么回事? 是不是自己的彩色羽毛让黑色的伙伴门感到不舒服了? 和许多文学作品一样, 这个读本所反映出来的画面在生活中, 甚至在孩子们的世界里也是可以找到原型的, 因此, 教师将阅读活动的情感教育锁定在“如何正确看待他人的优点, 学会尊重、赏识他人”上。 教师可以在孩子完整阅读的基础上, 引导其交流讨论:“伙伴们为什么都离开彩色的乌鸦了? 如果是你, 你会怎么做? ”通过提问, 让孩子自然地进入到读本角色中, 进一步延伸自己的情感和经验。 紧接着进行移情练习, 如组织游戏“夸夸我的伙伴”“优点大比拼”等, 有意识地让孩子挖掘同伴身上的优点, 接受同伴、赏识同伴, 最终实现阅读活动的教育意义。

4创造阅读素材, 体验阅读快乐

阅读教学中教师要指导孩子进行创造性阅读, 让孩子通过创编故事、表演故事、动手制作等形式拓展自己在阅读中获取的经验, 从而体验阅读的快乐。 如《一个小村庄的故事》, 这是一篇语句优美、层次清晰、环保教育性极强、有助于启迪学生思考的好课文。 课文叙述了一个美丽的小山村, 由于村民们无环保意识, 滥砍滥伐, 破坏了自然环境, 因而, 美丽的小山村被洪水卷走了。 读后, 令人痛心疾首, 故事以此警示后人:人类的生存、生活, 必须与自然和谐。 教师在指导孩子阅读时, 可以从书中的故事情节延伸开来, 展示大量战争、饥荒、车祸、核爆、环境污染等图片, 鼓励孩子大胆参与讨论, 引导孩子自觉地关注社会, 产生“我能为社会做些什么? ”的想法, 如结合现在社会关注的环保等问题, 与孩子一起分析污染的原因是什么?如何避免?并鼓励孩子创造性地讲述, 教师和孩子一起将大家的意见进行整理和归纳, 再从中选取一种孩子能够做到的方法进行创作表征活动, 如设计制作环保袋、设计环保宣传画报等。 为了更好地提高孩子的阅读创作能力, 教师还可以鼓励孩子续写课文《一个小村庄的故事》。 这样一种基于孩子充分的情感体验基础上的创作活动, 将本次阅读教学活动推向了高潮, 达到了最终的教育目的。

5结语

相信在体验式阅读教学模式的引导下, 我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐, 能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣, 掌握适宜的阅读方法, 逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力, 从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。

摘要：在长期的教育实践中, 我们深刻地认识到阅读对于提高儿童素质, 促进儿童一生的发展具有极其重要的意义。通过阅读教育, 能够从情感和态度上培养儿童良好的阅读兴趣, 从能力和技能上培养儿童的阅读理解能力, 从而发展儿童完整语言, 促进其良好个性的形成。

关键词：学生,快乐阅读,提高

参考文献

[1] 毕雅静.重复阅读提高学生英语阅读能力的实证研究[D].重庆师范大学, 2012.

[2] 徐栩.中学语文阅读教学中提高学生主动性学习能力的策略[D].苏州大学, 2008.

快乐阅读课程简介范文第5篇

一、我要看，我会看。

作文要解决的基本问题不外乎就是“写什么”和“怎么写”的问题，解决两问题我认为其实就是利用我们熟悉的生活材料，加上我们积累的丰富的语言材料，再辅以一些作文技巧。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地川流不息。”可见积累生活中的材料是写好作文的基础，而要积累生活中的

材料，观察就成了必不可少的途径。因此让孩子们爱观察，会观察这也是我们每个低段语文教师必做之事。当我们和孩子们一起欣赏一篇篇好文章，一起被文章中所描绘的情景感动、陶醉的时候，我们可以让孩子知道原来作者写得这么细腻感人，都是因为他们在生活中仔细观察才有如此真情实感，体会到观察的重要性，在他们的心理播下“我要观察”的种子。当孩子们感到观察的重要性的时候，我们再尽力让他们成为文中的角色，利用各种感官去感知作者观察的过程，而悟出观察的时候原来我们可以用眼看看，用耳听听，用鼻闻闻，用舌尝尝，用心想想，用手摸摸、做做、、、、、、一次次有意无意的课堂强化训练渐渐地就会让孩子们不仅知道了观察的重要性，而且还知道了应该许多去观察的方法。纸上谈兵不切实际可不行，对于低段孩子，多为他们创造一些观察的契机，让他们观察有了目的性，自然观察效果才会事半功倍。于是孩子们开始对每天早上的天气情况，对家里那些活泼可爱的小动物，对我们校园里的花草树木、、、、、、有了兴趣，每天我都会抽出20来分钟给孩子们交流自己观察的发现，针对他们的发现给那些观察格外仔细的有独特感受的孩子予以表扬。久而久之，孩子们不想观察，不会观察的可能性就比较小了。

二、我要说，也会说。

观察是为写话积累生活材料，而说话则是写话的桥梁。在低年级上课时总能看到一些让我们感动的现象：那伸出的一只只生怕老师看不到的小手，甚至还有那略微离开凳子的小屁股，当然也不乏那些急于表达而发出的“老师，我”。透过这些镜头我们不难看出这些

可爱的孩子是多么想把自己心里的感受与大家分享!可见孩子们普遍具有一种乐于表达的愿望。但是孩子们又都年幼，有的孩子一站起来就因紧张而卡壳了不知道说啥好，有的孩子站起来才一说就因为遣词造句能力太差或者积累的语言材料太少等原因就会出现语无伦次，词不达意，不能表达出自己要表达的意思现象、、、、、于是想要说，却不太会说就成了低年级孩子们说话时出现的一些问题。作为一个低段语文教师，我觉得极力为他们创设一种自由表达的气氛，不仅要用自己的耐心感染下面听的孩子为说的孩子营造一个受尊重的氛围，还要耐心地引导他们如何将自己要表达的意思如何说完整，说具体。为了让孩子们把话说具体，我们可以利用文中一些句型进行拓展练习，有时可以用加词、换句型、仿造等方法去体会表达的妙处，学会说话。比如：1.小鸟在()的空中()地飞着。2.树叶飘落下来。树叶像()一样飘落下来。当他们自己能成功地把自己的意思表达清楚明白的时候，我们又要不适时机地给以他们鼓励和表扬，让他们逐渐对说话有自信。在课堂上我们不仅要利用我们的语文课的教学充分训练孩子们说话的能力让他们爱说、会说，我们还要善于引导孩子们把自己平时观察的发现和同学交流、汇报，让孩子们参与评议，去发现在交流中的好的表现和还需要改进的地方，引导他们在交流的时候用上我们文中学到的一些表达方法和平时积累的一些词语。功夫不负有心人，我想长时间的扎实训练，孩子们的说话能力不可能不提高的。

三、我要写，我会写。

会看，也会说了，写话自然水到渠成。当我们引导孩子把自己观察所得自然而然地用口头表达出来后，这时候恐怕孩子们再面露难色就很少见了。就拿上次我班同学王思源带来一对旱龟壮哥和花妹后，孩子们观察这对宝贝后，在交流的时候呀一个个兴致勃勃地谈着自己的发现，有的发现他们打扮不一样，有的发现两只乌龟性格不一样、、、、、、最后还请小主人介绍了它们的一些生活习惯。所以当我问孩子们想不想把这对可爱的宝贝介绍给大家的时候，孩子们都不约而同地用回答”行”。心动不如行动，孩子们动笔了!他们笔下的花妹是那样害羞、文静，壮哥却是那样的耀眼、勇猛。有个孩子这样写道：“花妹可真文静，她头上那两条淡红色的条纹若隐如现，就像系着两条丝带。相比起来，壮哥的两条丝带就鲜艳多了!”“当我伸出小指头去逗花妹的时候，她竟然不好意思地将鼻子缩回壳里;壮哥就不同了，还没等我的手去挨近他，他早已张大嘴巴来咬我了，就连那锋利的爪子也伸了出来，简直就像一位勇猛的将军，吓得我急忙缩回手来!”、、、、、读着这些二年级的孩子们写的话，尽管还有许多地方需要修改，但是我的心里却多了许多感动。谁说孩子们不会写话呢?

作为一个语文教师，尤其是我们低段语文教师，只要我们将学生的观察能力、说话能力的培养落到实处，培养其阅读积累的习惯，我想写话能力的提高自然不是一件难事。同时我们也要认识到作文能力的形成那不是一朝一夕的事情，能力的大小也不可一概而论，我们不能急于求成，而是要多相信学生，看到他们的每一个进步，多给以鼓

快乐阅读课程简介范文第6篇

2、引导儿童交际小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务是作文教学的指导思想。要让学生明白：写文章就是向人家介绍一件事情或一位人物，表达自己一定的情感。要强化学生的“作者”意识，在写前要站在作者的立场上思考：我的文章写给谁看?怎样写才能把事物说明白，进而能打动人，使读者身临其境。站在这样的预防交际的角度上构思写作，文章便容易倾注作者的情感。写完后我让儿童把习作读给别人听，或征求别人意见，或与听者一道分享美词佳句的快乐。让同学们修改自己的习作，也倾听别人的习作，对同学的习作进行评价，提出修改意见。每一次写作的过程都是一次语言交际的过程，使学生感到写作文不仅是提高自己运用语言能力的需要，也是社会生活、人际交往的需要，从而乐写不疲。

3、开放写作时空这样的作文教学大纲司空见惯：老师命题《我的++》，学生“遵命服从”，全班学生搜肠刮肚，胡编乱写，凭空塑造一位“伟大的母亲”、“可敬的老师”。学生心里明白老师要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，确有其事;老师要求的是你快速作文、当堂完成，以训练写作上的应试能力。这种指导思想，这种写作的时空条件，不管学生有无经历、体验、积累，只要编得圆满即可。如何让学生写出真情实感呢?据报载：一位美国教师让学生写《我的爸爸》，给学生两周的时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。这样，为自己的写作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。我们不妨开放学生的写作时空，让学生在自由的时空里捕捉作文的生命活力。

4、鼓励文体各异当今，普高语文教材及成人复习教材的目录中，都悄悄地将“记叙文”、“议论文”、“说明文”等所谓的文体取消了。“淡化文体”正成为语文界的热门话题。成人如此，何况初学习作的小学生?文章本无体，古人作文是不讲文体的：如王安石的《游褒禅山记》、苏东坡的《石钟山记》都属“文体难辨”的文章。文是用来抒发心曲的，本应是满腔热情、满腔思想的自然流淌和外泄。作文指导，无疑要指导学生说真话、说实话，说自己想说的话。记叙文在小学生习作中占重要地位，如教师一味地指导学生围绕这个圈子转，势必会阻碍他们思维的发展，思路的拓宽。以至于一抬笔，文体的约束就占据了大脑，唯恐不合规范。这样写哪有激情和灵感。小学生要表达的东西也有深沉的、羞涩的、神秘的，他们有自己的听众，自己的读者，要用适合自己的方式表达心声。如写一个人物，书信体、日记体、议论说明体皆可用之，甚至比起记叙文抒发起感情来有过之而无不及。每个学生都有自己的个性，自己的思想，教学作文，文体无需千篇一律，而要因人而异，因文而异。

5、放手自拟文题统一规定文题同样不利于学生思维的开拓，更使部分学生易犯“无病呻吟”的坏毛病。在此方面也应为学生营造相应宽松的空间。“开放式”文题。即在主题确定以后，完全放手让学生自拟题目，减少文题对学生思想的束缚。如写一位老师，以《我的老师》为题，可能多数学生会写现在的尤其是语文老师，无疑内容的来源的文章的思路都是很窄的;若放手让学生自拟，那么诸如《我最喜欢的一位老师》、《我最难忘的一位老师》、《我的启蒙老师》，《我心目中的好老师》将如雨后春笋般涌现。文题丰富了，内容自然不会枯燥管，形式自然不会单一，感情也自然真挚感人。“补充式”文题。即提供文题的形式，让生自补文题内容。如《我最难忘的》，同学们有了自己的生活阅历，总有自己最难忘的东西。这此东西可能是人、事或物。于是，诸如《我最难忘的一个人》、《我最难忘的一件事》、《我最难忘的一次旅行》等都可能出现。让他们自己填补文题空白，选择自己想写的内容，从而有效地避免了学生说空话、说假话，语言雷同，形式单一的弊端。

6、改革评价机制传统的作文评价总是教师一人专制，一语定千金定优劣，极少给予学生参与评价的机会。这样，学生总处于被动接受的地位，无法主动客观地发现自己的优点和不足。作文评价，除教师评价外，应留给学生一定的自我评价的空间。学生参评。可将某个学生的习作作为范文请小读者在课堂上朗读，指导全班学生各抒已见，直抒胸臆，谈谈自己的观点和看法。意见虽多，甚至有时会针锋相对，这对于小作者、小读者双方都是受益无穷的。指导自评。教师可适当地写些启发性、思考性的评语，做些批注，然后指导小学生多读、多看、多思，根据教师的评价总结一下写得精彩的地方好在哪里，不足之处原因何在。将师评与自评有机地结合起来，使学生更加客观地认识自己作文的价值和水平。少批评多激励。对于小学生作文无需过多地指出缺点和不足，甚至针对细微之处吹毛求疵，从而打击学生自信心。教师应更多地针对其优点，给予表扬的鼓励，使其相信自己的能力和水平，相信自己倍受老师欣赏，在心里得到满足的同时也大大提高习作的水平的质量。总之，作文教学应为学生提供宽松的环境，留给学生充分施展自己的空间，使其能够真正地展现和发展自己，这便达到了作文教学的真正目的。让学生快乐地写作让学生快乐地写作责任编辑：飞雪 阅读：人次