科技教学工作总结范文

科技教学工作总结范文第1篇

绪论

资讯科技(ICT)的日新月异对社会、经济及文化等多方面造成相当大的冲击，在教育方面亦不例外。比如教师的角色由教师中心的教学取向(teacher-centeredapproach)转变为学习者中心的教学取向(Learner-centered approach)(Cuban，2001;Reigeluth，1994;Sandholtz，Rinstaff，&Dwyer，1997)。因此，许多国家和地区莫不投注大量的经费充实学校资讯科技方面的基础设施(如网络架设、班级计算机的添购、多媒体计算机教室的建置与设备的更新)，并透过教师培训以提升教师资讯运用的能力，以便能透过课程实践与教学提升学生的资讯素养及学习成效。香港地区、新加坡、台湾地区等皆在21世纪初期，先后发布资讯教育白皮书或资讯教育总蓝图之类的文件，以便有系统、有计划地推动及提升中小学资讯教育的水平。以台湾为例，在2001年公布“中小学资讯教育总蓝图”后，便于2002年7月起开始推动为期三年的“中小学资讯种子学校培训计划”，以期至少600所中小学有20%的上课时间运用资讯科技来教学。之后，地方政府也积极配合政策，推动各种与资讯科技融入教学有关的教师培训、区域数字教材发展中心(包括视讯教学教材之发展与相关平台设置)。如果依照这样的发展趋势，经过将近五年的演化(从2002年到2007年)，台湾应该有相当多中小学教师在运用资讯科技于教学的层次超越Sandholtz、Rinstaff和Dwyer等人(1997)提出的所谓入门(entry)和采用(adoption)的阶段，甚至亦有相当的教师可能提升到较高的阶段如适应(adaptation)、习于使用(appropriation)和创新(invention)等。然而，根据研究者这几年观察到的现象，似乎并非全然如此，甚至有部分的现象应验了Cuban(2001)指称的计算机在教学运用有“夸大销售和低度使用”(oversold and underused)的情形，甚至在经费补助计划结束后，教师运用资讯科技融入教学的动力也跟着消失了。因此，研究者试图对这几年所观察的现象进行纵贯性的探究，以期从教师运用资讯科技融入教学所呈现的面貌来理解资讯科技融入教学变革所衍生的问题，并与美国“苹果明日教室”(Apple Classrooms ofTomorrow，简称ACOT)(Sandholtz，Rinstaff&Dwyer，1997)研究团队所发现的科技融入的演化阶段以及Cuban(2001)所描述的“教师导向科技挑战计划”(Teacher-Led Tech-nology Challenge PrOject，简称TLTC)相比较，以呈现台湾地区与美国在类似的变革上有哪些异同。

苹果计算机明日教室计划(ACOT)是一个大学、公立学校和苹果计算机合作的研究计划，在十年的合作期间(从1985年开始)亦有其他单位(如美国科学基金会、新美国学校发展企业)给予经费补助，Sandholtz，Rinstaff和Dwyer等人在1997年发表的专著即为十年来的研究结果，在十年内所观察到的改变为：教师的教学从教导取向(instruction)转向建构取向(construction)，并提出本研究所关注的教师在科技融入的五个演化阶段入门、采用、适应、习于使用和创新。

Cuban(2001)在书中介绍TLTC的计划概要，比如在2000年时，完成计算机等基础设施的充实、教师专业发展的培训，并提供15所中小学技术的支持。该计划的目的在于让教师能在课堂中使用计算机并能整合科技于课程和例行公事中，重点不是科技的运用，而是关注学习方面。在学习的目标上关注以学生为中心的学习模式，这些参与的教师亦扮演种子的角色，期望能协助其他教师整合科技于课程中。然而在三年实验期满、各种资源和补助也跟着中止后，TLTC计划所展现的成果难以持续下去。除了经费因素外，学校本身是否具备有利于创新与变革的发展延续，学校文化亦可能为一个需加以考虑的方面。

所谓学校文化，根据美国教育资源中心(ERIC)Treasure的定义，系指“学校社群成员以多样方式彼此分享的意义或活动的面貌(如规范、价值、信念、关系、仪式、传统、神话等)。”这种学校文化具有成员彼此分享的内涵(当然亦包含创新的分享)，亦可从Schein对文化的定义中看到。Schein(1992)将文化定义为：“一种为团体成员所知晓分享的基本假设形式，用以解决适应外部与整合内部所面临的问题、且已证实是有效的;因此用之以教导新的成员在面临相关问题时，如何用正确的方法去感知、思考和感觉”。另外，Schein将文化分成人工制品(artifact)、信奉的价值(espousedvalues)和基本隐含的假定(Basicunderlying assumptions)三个层次。人工制品(如物质环境、语言、科技、产品等)是容易观察但难以解读的，信奉的价值(如策略、目标、哲学等)为信奉的正当理由，基本隐含的假定(如无意识的、视为理所当然的信念、感知、想法、感觉等)则为价值和行动的根源。每所学校因成员(包括教职员、学生、家长、小区)、地区、社会脉络的差异而有属于自己独特的文化面貌。Willard Waller则指称每所学校都有属于自己的文化，并伴随着一系列的仪式、习俗和道德礼教塑造了成员的行为和关系(引自Peterson&Deal，2002)。组织文化可能源于：(1)组织创始者的价值观、信念和假设;(2)组织演化时团体成员的学习经验;(3)新成员和新的领导者所带来的价值观、信念和假设(Schein，1992)。Burton Clark除与Schein持类似的因新组织的成立而产生新文化的看法外，指出在下列两种情况时亦可能产生新的文化，如现有组织开放的让文化演化、组织和在危机环境

下对其传统方式的检视的情况(Deal&Peterson，1999)。也就是说组织文化的发展可发生于新组织，也可以发生于现存的组织。

另外，组织文化有其正面的功能和负面功能，就正面功能而言，包括：厘清组织界限、促成组织的稳定、促进成员对组织的认同与奉献、控制成员行为及提升组织绩效等;负面的功能则包括：造成内部冲突(如若干次级文化的冲突)、阻碍成员的活力(因强势文化顺从其价值观而逐渐失去个性)、阻碍创新(因原先文化根深蒂固导致安于现状)和阻碍组织间的合作等(谢文全，2004)。因此，一个学校的领导者(尤其是校长)，不管是创始者或是继任者，为了让学校的发展跟上时代的脚步(尤其在教学方面的突破与创新)，皆有责任在变动的时代中(如资讯时代)将学校文化导向积极正面的功能。

此外，外在环境的变化亦可能导致现存组织文化的演化。以资讯科技的进步为例，亦会演化出资讯科技时代所具有的文化假定，比如资讯科技在关于人们与学习的假定中涵盖(Schein，1992)：(1)科技导引、人们适应(Technology leadsand people adapt);(2)所有的人能够也必须学习凡是与使用科技有关的东西;(3)所有的人能够也必须学习资讯科技的语言(如硬件、软件、储存等);(4)所有的人能够也必须适应资讯科技的接口(如键盘、鼠标);(5)人们已经知道如何沟通和管理，因此资讯科技仅需强化这些过程;(6)假如资讯科技方便有效地达成任务，人们将会采用。事实上，在科技施行的历程中，这样的假设对于人性的本质来说，是太过于理性主义的，欠缺对人们学习新事物时的困顿、焦虑、痛苦和耗时等情形的认识(Schein，1992)。除因资讯科技的施行所引发的问题外，这些资讯科技时代假定下的文化内涵对学校成员在运用科技进行创新时有何内涵?一般来说，科技在学校主要被视为提升学生学习成效的工具，透过教师的运用和引导，资讯科技融入教学情境亦被赋予类似上面所期待的假设(尤其是第六个假设)。

综上所述，本研究旨在从台湾推动中小学教师资讯科技融入教学之变革演化历程所衍生的问题与美国ACOT和TLTC两个个案进行比较分析与探讨。期望让教育工作者及教育当局能从几个层面来思考如何让资讯科技融入教学的变革能有意义地持续发展。

研究方法

(一)研究方法及资料搜集与分析

本研究为个案研究，主要以观察法和访谈法来搜集资料，除对所见所闻进行省思并写成田野笔记外，亦结合之前的研究结果进行分析探讨。在工作坊、实习教师的教学演示和学校参访等观察过程中，均录像以方便日后检视与分析。本研究亦透过访谈以厘清所观察的现象，并加以录音且整理成文字稿。

(二)研究对象

本研究所观察的对象包括2002年至2004年的60多所资讯种子学校(台湾北区，包括台北市、桃园县、新竹县、苗栗县及金门与马祖地区)，2005年桃园县公立中学资讯科技融入教学工作坊、2005年至2006年的台北市兴雅小学、2007年的北部某县市两所小学，以及第一作者在这五年来所指导的实习教师(约30人)。

研究结果

(一)资讯融入教学变革的演化

这五年来，本研究所观察到的资讯科技融入教学的演化阶段，并未依循Sandhoitz、Rinstaff和Dwyer等人(1997)所谓的入门、采用、适应、习于使用和创新科技运用的层次，也未依循Hall于1974年分类的变革阶段：不知使用(non-use)、逐步扩展到对革新之定位(orientation)、准备(preparation)、机械地使用(mechanical use)、例行性地使用(routine)、精炼该革新(refinement)、整合(integration)、和更新(renewal)等更高层次的运用，而是有些学校或团队成员在中途离开该变革的航道，更令推动者感到挫折的是：该变革的风潮逐渐消退。以下为研究者在五年来所观察到的资讯科技融入教学的演化情形。

1，在计划推广期间的蓬勃发展

在2002年台湾地区教育主管部门根据资讯教育总蓝图的规划，将台湾地区分成北、中、南、东等四区进行“资讯种子学校的培训计划”，期望透过这些种子学校团队的培训，进而藉由培训团队影响整个学校的推动，并进一步协助周围的学校运用资讯科技于教学上，以提升学生的学习成效，甚至让教师藉以进行教学创新。因为在推动期间，教育主管部门提供充分的经费支持团队成员(每校包括校长、教务主任、资讯组长以及4位学科方面的教师)，并给予参与学校相当金额的经费补助以充实资讯科技相关设备及教师参与专业发展所需的差旅费，因此引起相当大的反响。再加上每月一次校际的心得分享，整个推展活动在短短的两年内营造出各校积极推动教师资讯科技融入教学的蓬勃气氛，有相当多的教师从入门阶段、演化到采用、适应的阶段。然而，亦有少数学校基于某些原因(如校长觉得学校另有发展重点而不再继续支持)而黯然退出这场变革的浪潮。

2，资讯科技融入教学工作坊促进教师专业成长及提升变革的使用层次

Fullan和Stiegelbauer(1991)认为在教师层次的变革与教师之间的互动对变革的成效有强烈的相关，台湾地区教育主管部门通过举办资讯科技融入教学工作坊提供教师们经验分享的机会。这种分享机制有助于资讯科技融入教学专业对话环境的营造，比如在培训后，每个月各校成员聚集在一起分享各校的推动经验，比透过彼此经验的交流，甚至辅以在线交流讨论，不但能避免“教师孤立”的现象，也间接地提升了变革的阶段，如提升至“习于使用”阶段，甚至到“创新”阶段。这种现象在2004年至2005年普遍地存在于研究者所观察到的现象。换言之，在这个时期各校所呈现的资讯科技融入教学变革处于高峰状态，就变革的内涵而言，是成功的。

3，校长领导扮演推手的角色是变革推动成功的重要关键

学校多少成员愿意投注心力于资讯科技融入教学与校长领导息息相关。以台北市兴雅小学为例(一所台湾地区资讯科技融入教学的标竿学校)，该校拥有全校班级同时进行资讯科技融入教学供外宾参观的纪录，而不是仅几个样板班级或科目的展现。其成功的关键除了校长全力支持学校教师运用资讯科技融入教学变革外，更重要的是，知人善用，由百分之二十较积极的教师先行尝试，再不断地尝试、修改、试验后，再将成功的经验供学校成员参考，并有计划、有策略地在一定的时间，要求全体成员以团队的方式，完

成指定的任务(比如班级网页建设、发展数字教材等)。

我们可以用“推手”来描述该校宋丰雄校长如何带领学校成员。他依其对学校成员的专长及特质的理解，采取不同的作为来让成员能依其能力发挥最大的作用。这些作为可以将之归纳为：找“制造轮鞋的人”、推动穿“轮鞋的人”、推动穿“一般鞋子的人”和推动“打赤脚的人”等四种。

研究者用鞋子作为宋丰雄带人策略的说明，主要基于学校成员都是穿好鞋子准备参加“教育接力马拉松”比赛的假设，这个比赛中，每所学校成员为一支队伍，比赛没有终点，胜负系依在一定的时间(如一个学年)跑多远、跑了几个目标;参加的队伍可以以团队接力方式交棒，也可以只有部分成员参赛，甚至是一人参赛;每个参赛者没有固定的跑步距离(觉得累了就可以交棒)，没有规定要穿哪一种鞋子，但团队成员可以自行制作各种鞋子(不能用买的)，因此在比赛时可以穿轮鞋、球鞋、凉鞋，甚至是打赤脚。

而兴雅小学能跑得快、跑得远。并达到多个目标的关键在于：制造轮鞋的人和穿轮鞋的人多于其他队伍。每位成员所穿的鞋子种类其实就是他执行某项任务的知能，当该成员拥有执行任务的必要知能时，从领导者的立场，我们可以称他为“穿轮鞋的人”，领导者只要轻轻一推，这位成员就可以很轻松地起跑，而且不容易累。如果成员具有远远超出任务所需的知能，甚至有较前瞻的看法，并能提出具体建议及培植其他成员也具备执行某项新任务知能的人，我们称为“制造轮鞋的人”。制造轮鞋的人可以让更多团队成员的能力提升，从穿“一般鞋子”的参赛者转化为穿“轮鞋”的参赛者，甚至进一步转化为“制造轮鞋的人”，因此大大提升团队的战斗力及机动性，可以在短时间内，派出多支队伍执行不同的任务并同时达到多项目标。

宋丰雄的任务就是挖掘出制造轮鞋的成员、聘用带轮鞋的新进人员，积蓄成员换鞋子的能量(如从打赤脚的成员换成穿一般鞋子的成员，从穿一般鞋子的成员换成穿轮鞋的成员，甚至从穿轮鞋的成员转化成制造轮鞋的成员)。换言之，宋丰雄“推手”的作为让兴雅小学的成员在能量转化的历程中扮演关键的角色。

另外，如果从组织文化的观点来看待兴雅小学，在面临为提升学校知名度以解决招生危机(台湾地区近年来因少子化造成入学人数日渐减少以及学校招生困难的现象)，让宋丰雄积极思索如何激励成员并塑造出能符合资讯科技时代与目前危机的学校文化，比如：营造出有利成员知识和经验分享机制，营造出互相激励成长的学习社群;以“先求绩效再寻找资源”及“危机感”等观念的强化，提升教师自我成长与突破的动机，以系统性的教师培训课程培养教师在资讯科技时代的基本素养，并营造跨学科教师间在正式与非正式场合的专业对话环境。这些作为，均为协助教师升专业知能和成功转化角色的重要因素。

4，成长的停滞

然而，持续观察各个学校教师运用资讯科技融入教学的情形，大多数学校仅限于少数样板的教师之运用为限，很少真正落实在大多数教师的教学活动之运用。五年来，我(第一作者)所带的实习教师所实习的学校中，教师们大多是偶而应用资讯科技于教学上，甚至有一所学校的校长很坦白地说：“粉笔是最有效的教学工具”，在这样的氛围下，教师也难以有太大的动力去进行。总之，研究者观察到的是教师们运用资讯科技于教学上的热潮呈现停滞的现象。

这种学校教师(而且不在少数)在采用一段时间后即决定不再采用的现象，可从Rogers(2003：170)的创新决定历程发展模式获得合理的解释。从流程，可发现教师运用资讯科技融入教学或者进行教学创新的演化历程与Sandholtz，Rinstalf，&Dwyer(1997)所揭示的五个阶段有所不同。亦即教师在“入门阶段”系由任课教师介绍一些成功的运用个案，以增进他们对该变革优点的认知，即增进Rogers创新知觉特质中的“相对优势”与“可观察性”，并增进“说服阶段”的说服力，然而这种说服力对教师(尤其是实习教师)而言，可能有意义也可能没有意义，因为他们是被要求“必须”去采用、实施、及创新，因此连带使得Sandholtz等人所指称的另外四个阶段(采用、适应、习于使用、创造)产生不同于自我选择是否采用该创新者的意义：理论上，对参与培训计划的教师和研究者所指导的实习教师而言，“采用”是他们唯一的选择，不过他们仍要经过一段的适应期以达到“习于使用”阶段，至于“创新”部分也是被要求去尝试的，因此从“入门期”到“创新期”的演化过程不是自然演化的，而是人为加工的。

此外，有些学校基于某些因素进行“资讯科技融入教学”的变革，但在计划结束后，有些学校有可能决定“继续采用”，有些学校则“不再采用”。这种不再采用的现象是相关单位值得加以深入了解的地方，另外继续采用的教师，亦有必要了解其演化历程是否一如Sandholtz、Rinstaff和Dwyer所指称的从采用、进展到习于使用及创新的阶段，才能彰显资讯科技融入教学的意义，否则易流于Cuban(2001)所指称的仅是用新科技取代现有的沟通方式甚至最终落到其所描述的新科技推动过程的宿命，亦即从“高度的期望、获得新设备、真正运用这些设备到失望或与提倡者之间的互相责难。”

5，逐渐消逝的变革

在2007年，研究者安排研究生到台湾地区北部某县市进行“资讯科技融入教学”的教室观察活动，居然面临意想不到的状况几乎找不到一所可以观察的学校。我所接洽的两所学校，以往都是该县市资讯科技融入教学的样板学校，然而学校的相关人员告知，现在已不再推这样的活动了。当一个常态性的教学工具(如资讯科技)，被当成一个“活动”在推动，已注定其在活动结束后烟消云散的结局，是一种宿命。这种现象亦出现在我所指导的实习教师中，比如在实习教师的教学演示中，我会要求他们运用资讯科技来进行教学，要求他们运用“中央大学”所发明的“EzClick”(一种增进教室师生互动的工具)，以提升学生的学习成效。这些实习老师在我的要求下，在教学演示时是运用了，但在平时的教学中并不运用，甚至以传统的教学方式教授需要大量图片(如地球科学、如古文明)辅助说明的课程。当我问及这些老师平常是如何教授学生去理解这些古文明时，某位实习老师说：“我用讲述法，并要学生用想象的。”

这种不将资讯科技运用于教学上的现象，普遍存在于职前教师和在职教师。换言之，资讯科技融入教学的变革在教育主管部门焦点转移至其他地方时，该变革的火花已逐渐熄灭。

(二)问题探讨

在假设资讯科技会对教育产生

重大冲击的前提下，台湾地区教育主管部门投注大量的人力、物力推动资讯科技融入教学的变革。然而，经过五年的演化，设备提升了、因特网基础建设普及了、教育人员的资讯素养提升了，然而真正用于教学上的比例，却有逐渐消退的现象。我们是否可以从这种演化的现象提出下列一些可能的问题?

1，计划导向与永续性

学校参与资讯科技融入教学的变革用意为何?是争取资源抑或提升教学上的需求?还是配合政策的走向?从这几年的观察，研究者发现似乎在经费补助停止后，往往产生后继无力的现象，亦即缺乏变革的永续性。因此，导致推行若干年的变革，因经费或计划的结束，该变革就跟着夭折了。可见，如何让变革具有永续性，将成为资讯科技在教育运用的推广者所面临的严峻挑战。

2，学校文化塑造与永续性

为让变革能永续地经营，有必要先从学校文化的塑造着手。在本个案中，我们可以将资讯科技相关基础设施视为该变革的“硬件”(如计算机、因特网之建置)，而学校文化就像变革的软件。因此，空有硬件没有软件，这套变革系统仍难以有效、长久地运作。以兴雅小学为例，科技是兴雅的共同语言一种文化改变工具。大部分的兴雅成员(不管是资讯科技高度使用者或低度使用者、不管职位高低)认为兴雅是一所资讯科技在教学运用上表现亮丽的学校，而在外界的评价也是如此。另外，想报考兴雅小学教职的老师也知道要具备相当的资讯素养、要有几把刷子才可能考得上。然而兴雅在资讯科技融入教学的亮丽表现并非原本就如此的，而是从2000年才开始崭露头角。当时刚好遇上九年一贯课程的试办期，老师在对该课程变革感到一头雾水的情形下，选择了“资讯科技融入教学”为该校的发展重点，并通过研习，一步步导引老师，建立其成就感。

虽然宋丰雄校长没有Schein(2004)所谓的“经由科技的诱惑进行文化改变”的明显意图，然而宋丰雄将资讯科技引进兴雅的作为，让兴雅成为台北市资讯重点学校后，成为成员在思考和行为举止上的共同术语，并经由办理正式研习、正式和非正式分享的渠道，让成员在“某个缺乏分享假设的地方建立起共同的概念和语言”(Schein，2004：304)，这是宋丰雄校长在不经意下的作为而产生的文化改变。因为，学校改进和学校改变对宋丰雄而言，是常态性的工作，然因资讯科技融入教学政策的推波助澜，老师从质疑、到慢慢接受、到普遍应用，渐渐形成学校文化的一部分如要适当运用科技强化教学，成功的经验可能演化为正面的组织文化，而这种正面文化的发展与塑造，只有强化教师对该变革的认同，才可能让资讯科技融入教学的变革具有永续性。

3，营造激励个人创新与组织创新的环境

另外一个与学校文化有重迭的议题是“个人创造力与组织创造力的涵养”。资讯科技融入教学可视为一种组织运用资讯科技进行教学创新的变革。唯有透过组织层面的创新，才有可能让变革永续发展，然而资讯科技融入教学的变革系根基于个人的创新与组织的创新。创新，可以视为创造力的表现，但“个人创造力”与“组织创造力”是两个不同性质的创造行为。Williams和Yang(1999)甚至将个人创造力和组织创造力称为“两种不同的野兽”。意指个人在运用资讯科技进行教学创新时，教师可以凭着本身的热忱，投注时间、精力、财力即可进行个人教学的尝试与创新;然而到学校层面的创新时，教师还要试图让同事们了解他所进行的教学创新是能提升学生的学习成效的，甚至要承受同事或领导的打压，而不是单纯凭本身的热情、创思与投入就可以成功。因此，个人在组织中要实践其创造力，需要考虑组织整体对创新所抱的态度。(鼓励的还是压抑的?保守的还是开放的?)

因此，要产生组织层面的创新，首要任务在于组织能提供给成员一个开放、支持性的环境，让愿意尝试的老师不用担心其它成员的压抑，且能因为热心的投入而受到同事与领导的赞美，甚至获得奖励，并能透过团队的方式进行教材开发、脑力激荡、教学创造、经验分享包括成功和失败(的经验)等。也唯有在个人教学创新的创造力受到组织成员激励的支持性环境下，才有可能激励成员如活泉般源源不绝的涌现与实践，组织创新能力才有可能永续性地发展。换言之，组织中存在的激励个人创新和组织创新的环境是个关键因素。

4，整体变项成熟度与社会大环境的考虑

为求资讯科技融入教学变革之永续发展，各种相关变项成熟度均加以考虑。以Lesgold(2003)所提出的成熟模式(Maturity Model)为例，应考虑的变项成熟包括产品的成熟度(product maturity)、科技基础建设的成熟度(technologicalinfrastructure maturity)、教学成熟度(instructional maturity)、人的成熟度(people maturity)(包括输入的学生变项如社经水平、家庭状况、之前的教育史;输入的教师变项如先前的经验及先前观察对象教学的属性)等;其中产品的成熟度、科技基础建设的成熟度、人的成熟度等三者会影响“科技的运用情况”，而教学成熟度和人的成熟度会影响“教师专业发展的实施成效”。在该模式的进一步分析中，“科技的运用情况”、“教师专业发展的实施成效”和“人的成熟度”会影响教师习得特定的教学原则，进而影响教室的教学活动是否具有优秀的表现，而最终则通过教师专业发展的实施和教学的优质表现影响学生的学习成效(从标准测验、新制定的学习成果标准和具有重要参考价值的表现来评估)。

然而，在我们所观察的学校中，有些拥有良好的设备、足够的教师专业发展活动(如研习活动)，学生亦有相当的资讯素养，然而计算机课与其他学科运用资讯科技来教学，却是分开的。教师并无太大意愿运用资讯科技于教学上，这又牵涉到整个大环境，比如升学主义、以成就测验来评估教师的教学成效，导致教师在资讯科技融入教学的成效难以呈现，因为学生学习动机和主动搜寻的能力，未必能在短期间的学科测验成绩中展现出来。有些影响力，也可能在资讯科技融入教学变革多年后才会显现(比如学生的自学能力)，因此在上级、家长急于见到立竿见影的成效上，许多教师仍舍弃资讯科技的运用，而回到传统但对成绩提升有效的教学方式。另一个社会大环境的影响是：教育往往被视为解决社会问题的万灵丹(Tyack&Cuban，1995)，因此，教师要随时承载各种上级交付的使命、要参与各种研习活动(如两性平权教育、学校本位课程、学习型组织、学生辅导相关研习、亲职教育等)，在精疲力尽的情形下，已无多余的时间与精力进行资讯科技融入教学的设计与准备活动。这也是造成资讯科技融入教学变革难以永续的可能原因。

结论

从教师资讯科技运用演化的阶段来看，并非依循Sandholtz，Rinstaff和Dwyer在ACOT所提及的入门、采用、适应、习于使用、和创新等线性阶段的演化，而是在各个阶段中有教师因某些原因退出了运用科技于教学的研究。在计划结束或经费补助中止后，整个变革亦如Cuban所描述的TLTC的最终宿命设备投资了、人员培训了、各种教师专业发展活动举办了、教师们彼此也分享了施行的成功经验，然而在风潮过后，一切又逐渐回到原点。其次ACOT的十年计划结束后，在研究团队、参与人员转换工作或者离职、学生也毕业多年的情况下，原先的研究成果是否仍然存在?抑或回到原点成为过往的传奇故事?这也是研究者感到迷惑的地方。变革的永续性似乎成为遥不可及的梦想?

难道研究者五年来所观察到的例子、美国TLTC计划以及研究者对ACOT计划结束后可能处境的疑虑会是变革的宿命，亦即从星星之火，到逐渐燎原，到终归烟灭灰烬?另外教师在资讯科技融入教学之决定历程，可能如沟通渠道中，教师们可能下了采用或拒绝使用的决定，甚至在采用后，亦可能选择继续采用、较晚采用和不再采用三种选择。在本研究中，我们看到的是：教师们因过于忙碌而渐渐在教学上不予采用。虽然有班级网页的设置，然而这并非资讯科技融入教学的本意。而目前的境况似乎呼应了Cuban所指出的计算机在美国中小学教学上被低度使用的研究结果。因此，如何让资讯科技融入教学变革成为永续性的教学常态活动，是资讯科技推动者需要深入思考与谋求对策的问题。比如定期办理教师资讯科技融入教学分享成长工作坊、采取适当的奖励措施激励在资讯科技融入教学有优秀表现的教师(营造出激励成员创新的组织文化)、以及定期办理资讯科技融入教学的访视工作，或许可以让教师更有意愿、让学校更有永续性的实践资讯科技融入教学的变革。

科技教学工作总结范文第2篇

1、 融资成本、融资可获得性、资金使用合理规范。高学哲(2005)

2、 融资能力大小或融资能力强及其融资成本低方面。刘海虹(2000)

3、 融资效益和融资成本间的关系，以最低成本筹资，以最大流动性提供资金，同时又可发挥资源配置效率作用，即使得资源分配给最有效率的企业从事经济活动。持有此类观点的学者主要有高西有宋文兵(2000)、陈珊<1999)等。

4、 企业融资效率是融资成本、收益和风险的综合体，或融资行为对企业经济活动的影响程度。高有才(2003 )、吕景波(2003 )等。

5、 曲斌：①企业融资资金的使用效率(资金的增值性和收益性，是否能超过融资成本);②企业融资渠道和融资能力的效率(企业选择何种金融工具、何种渠道获得资金、资金的可获得性);③现有融资制度安排;④指标选择的原则;

6、

信息不对称：

1、数据库(中小企业、高新企业)

金融功能：六项基本的核心功能：

1、在时间和空间上配置资源的功能。

2、管理风险的功能

3、清算和支付结算的功能

4、储蓄资金和分割权益的功能

5、信息提供功能

6、解决激励问题。

金融功能观的看法：功能重于机构。金融体系中一种新的机构的出现，其发挥的功能必然大于原有机构所提供的功能，这是新机构之所以产生的基础。

1、财政科技投入：①财政科技投入方式(成果转化引导基金、科技金融工作手段的丰厚---保险、质押、担保);②科技创新政策激励(减免税、贷款优惠扶持政策、房租、补贴，投资机构的风险补助、科技贷款奖励)

2、科技信贷：①科技信贷绩效考核制度;②新型科技金融服务(创新科技金融组织和产品---科技支行);③商业银行和融资担保公司合作;④担保机构支持科技金融。

多层次资本市场：①大力发展创业投资;②积极推动科技企业上市融资;③加快建立区域性科技型企业股权流转和融资服务产权交易平台。

3、科技金融服务创新：①科技保险业务;②知识产权质押融资;③科技金融产品创新(科技小企业集合融资、集合票据、集合信托、中期票据、短期融资券、中小企业集合票据和中小企业集合债券);④担保、再担保及反担保。

4、区域科技金融服务体系：①科技金融服务中介机构(专业化、市场化);②建立科技金融外部评审专家库;③建立科技企业信用星级评级体系;④搭建对接平台(科技和金融)。⑤建立科技企业的监测与评估机构。

科技教学工作总结范文第3篇

【摘 要】本文论述地方医学院校临床教师教学能力提升路径：通过构建自主学习环境提高教师信息素养、制定支持与激励制度、创新教育教学方法等促进临床教师创新性发展；通过有针对性地制订计划确保校内培训常态化、基于“真问题”开展校内培训、借助教师培训项目做好校外培训等开展临床教师教学能力培训；重视教研并营造浓厚的教研氛围。

【关键词】地方医学院校 临床教师 教学能力 提升

站在新的历史起点上，中国高等教育进入了一个新时代，按照改革总体部署，地方高校应积极向应用型转型，对接地方需求，服务地方经济社会转型发展。作为地方医学院校，为基层培养医学人才的重任就更加凸显。至目前，卓越医生教育培养计划取得积极进展，有效地推进了新时代卓越医师的教育培养，顺应了社会发展和人们对生命和健康关注的需求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。2018年初，中共中央国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，将教育和教师工作提到了前所未有的高度。本文拟探讨如何提升临床教师的工作能力和水平，从而更好地培养医学生适应时代要求、终身发展的创新能力和职业能力。

一、促进临床教师创新性发展

当前，创新助力社会进步，作为教师，要具备创新性思维和创新理念，积极探索面向未来的医学教育新形态，开展教育创新，推动新时代医学教育发展。

（一）构建自主学习环境，提高教师信息素养

随着“互联网+”行动计划、中国制造2025及新一代人工智能发展规划等重大战略布局的实施，我国已形成网络强国战略思想。基于此，人人都有提高信息素养的必要，作为负有传承与创新使命的教师，更有义务提高自身的信息素养，做好表率，教育好学生，引领好社会风尚。作为院校要充分利用互联网，普及网络学习空间，培育教师信息素养，构建自主学习的环境。自主学习不应仅仅局限于工作时间，所以学校要充分利用教育信息化的优势，适应数字化学习环境，开展协同学习，推动教育信息化由融合应用向创新发展转变，实施大教育资源共享计划。开发和引进教育资源，为教师提供主题学习网站、手机学习APP等软件。同时利用微信、QQ等网络互动平台，为教师交流、沟通信息提供方便。

（二）制定支持与激励制度，创新教育教学方法

院校应更新观念，根据实际制定教学创新支持与激励制度，激发教师正面当前医学教育发展中的一些挑战，整合资源，开展教育创新研究，真正成为知识渊博、实践能力强的医学教育者。2015年国务院发布《促进大数据发展行动纲要》，指出“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”；2016年教育部发布《教育信息化“十三五”规划》，指出“依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式”；2017年政府工作报告中提到在线教育，充分彰显在线教育在我国的发展已势不可挡。在此形势下，临床教师需要不断掌握并运用新技术、新方法和新成果，使得信息技术的应用与课堂内外教学优化整合，创新教育教学方法，创建全新课程教学模式和教育资源整合机制，重塑教育模式，有效提升教育教学质量。如当前慕课、翻转课堂等教学模式，作为网络远程教育与视频课程不断进化的产物，更加具有课程的形态，使得课堂教学、学习进度及效果监测、师生即时互动与指导等环节都能够完整地在线实现，对教师和学生在教学中的地位和作用产生重大影响，其教学优势已经显现。再者，积累教学过程的大数据，据此开展学习分析和学习评价，帮助学习者实现自适应学习，进而达到“因材施教”的教育理想；实现教学质量的全程监测，及时准确发现教师教学、学生学习和教育管理过程中的问题与需求。通过教学行为分析、课程评价等方式实现基于证据、实时反馈、及时干预的教学质量保障机制。

二、开展临床教师教学能力培训

教师的教学能力是教师对整个教学过程的驾驭能力。可通过有计划有组织地对临床教师进行校内和校外培训，不断提升他们的教学技能和技巧，以达到提升教学能力的目的。针对临床教师所欠缺的教育理论知识、教学技能与技巧等，制定相应的培训制度和培训计划，为不同层次的教师量身定制个性化的培训计划，同时健全培训制度来确保临床教师教学能力培训项目的顺利开展，力促临床教师教学能力的提升。

（一）有针对性地制订计划确保校内培训常态化

第一，对新进教师制订一对一提升计划。传承教研室“老带新”的传帮带传统，为新教师配备德医教兼备的资深教师为业务导师。通过一对一的教学设计、集体备课、听课、试讲与点评、教学总结等指导，学习老教师的经验，不断提高教学业务水平，成长为一名合格的教师。第二，对青年教师制订教学培训计划。依照学校的相关管理办法，有组织有计划地组织青年教师参加校史、教学基本技能、基本知识、教学管理条例及过程等方面的专题讲座。第三，对所有的老师，首先制订教育教学网上培训计划：借助全国高校教师网络培训中心平台，建设以精品课程、专题网站、教改视频案例、多媒体资源库和优秀教改成果等为主体的教学资源共享中心；教学资源向教师免费开放，满足教师学习了解教育理论知识、更新教学理念、学习新技术、改进方法的需求。其次制订教学沙龙计划：针对各学科在教学中普遍存在的热点问题、难点问题、有研究价值和实践意义的问题，开展多形式、多层面的沙龍专题研讨，为提升教师教学能力搭建自由沟通交流平台。最后制订以赛促教计划：通过开展理论课授课比赛、教学查房比赛、教学带教比赛，提升临床教师的教学能力。

（二）基于“真问题”开展校内培训

提高教师培训的针对性、实效性，关键是要基于“真问题”进行培训。作为培训组织部门，教师培训之前应当仔细分析当前学校教育教学中存在的问题，着眼问题解决，确立鲜明的培训主题，设计好教师培训活动的相关细节。培训主题确定以后，做好调研，推进一线教师基于自我分析的反思，教师由被动受训转向主动参与和研究。以往“讲座式”的培训，教师主要作为受训对象参加，缺少过程参与，缺失了主体地位。真正进行教育实践的主体是教师，他们的教育观念和技能水平直接决定问题解决的实效。以来自现实教育的“真问题”作为培训的切入点，把教师从听众、看客带回教育现场，可以引发教师内心主动寻求方法、解决实际问题的期盼。更新教师的教育观念，提升整体意识，激发每一位教师追求上进、追求卓越的杠杆，通过这种杠杆的调节，使学校现有的资源在教学、科研和人才培养当中得到充分的利用。

（三）借助教师培训项目做好校外培训

校外培训要借助高等学校优秀中青年骨干教师培养工程、部属师范大学与综合性大学开展的全国挂职锻炼、高层次的骨干教师培训等培训项目，分批次有针对性地组织骨干教师积极参与，致力于骨干教师教学特色、能力提升，不断提高个人魅力及教学风格。同时，要做好校外教学研修计划：根据实际的教学需求，有目的有组织地派遣青年教师到校外进行教学能力的研修，促进教师自我反思，帮助教师提升自我，对于教师教学与专业发展无疑是很有必要的。特别是相关部门的出国培训项目，可根据学校教学需要，分批次送骨干教师到国外学习，融合不同文化的教育风格，提升骨干教师的教学能力。

三、重视教研并营造浓厚的教研氛围

教育部日前发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，该标准的原则之一是突出学生中心，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。这就要求学校重视教育科研，精准改进教学，通过教师专业提升实现教育质量提高，让教师从单纯的教书转向真正的育人。教育科研是一个更多需要自主性的活动，院校要积极推进激励机制，营造积极的教研氛围，提高教师的参与热情。以往教研文化强调教师在经验展示和分享中的发展与成长，长期以来缺乏教育教学研究元素的介入，特别是缺乏研究方法和工具的支持，而引导教师从教学分享走向教学研究，从关注实践走向关注理论与实践统一，围绕激发学生的学习兴趣和潜能进行研究，通过创新形式、改革教法、强化实践，获取科学施教的新途径，提高教学效益，改变教育教学态度或者教育方式，既能沉淀个人思考、吸收他人经验，也能借助工具、通过研究提炼思想、建构知识，使教师自觉成为研究者。学校要营造教育科研风气浓厚的氛围，创设条件，搭建平台，鼓励教师从事教研工作，引导教研文化发展为教师文化的主流，使教师在本职工作当中找到幸福感，促进精神世界的改变，促进自身的成长。

每一位临床教育者用科学务实的方法开展教育，怀着对医学教育的敬畏之心，本着科学精神，借助科研手段动脑子、想办法，以自己开放的现代文化视野，引导医学生广学博知，术业专攻，必将有效培养医学生适应时代要求、终身发展的创新能力和职业能力，推动医学教育的发展和进步。

【参考文献】

[1]董洪亮.用大数据为教育信息化铺路——访教育大数据应用技术国家工程实验室主任杨宗凯[N].人民日报，2017-11-16

[2]曲铁华.中国教育史[M].武昌：武汉大学出版社，2011

[3]赵厚勰.中国教育史教程[M].武汉：华中科技大學出版社，2012

[4]袁贵仁.中国教育[M].北京：北京师范大学出版社，2013

[5]史定华.网络科学中的互联网加——理念、评述和展望[J].电子科技大学学报，2016（7）

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划课题2017年立项项目（2017C395）

【作者简介】马 静，桂林医学院讲师，硕士研究生，研究方向：教育管理。

（责编 苏 洋）

科技教学工作总结范文第4篇

一、课程基本信息

课程编号：

英文名称：English Phonetics

授课对象：在校学生

开课学期：

学分/学时：2/32

先修课程：无

教学方式：课堂讲授和学生实践相结合

考核方式：口试

课程简介：语言是一种交际工具，语音、词汇和语法是语言的三大要素。因此，英语语音课是国际传播系为英语专业尤其是英语播音专业学生所设置的非常重要的一门专业基础课。学习英语语音的初级阶段是培养听音、发音和辨音的正确习惯，而深层次的英语语音则至关重要的影响着英语语言的整体水平，英语语音是提高听力的基础，也是提高口语交际水平的关键。

二、课程教学目的和要求

教学目的：学生通过本课程的学习，掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到交际的目的。同时，本课程将语音的训练与学生英语听力和口语表达的训练结合起来，以达到能流利地对所听到的英语语篇进行解码，能流畅地使用进行交际。

教学要求：本课程要求学生以练习与实践为主，辅以理论学习，从听辨语音、语调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调语音语调基本功的训练，又注意语音语调的活用练习，以达到灵活运用的目的。

三、教学内容与学时分配

第一章：音位和音标(1课时)

第二章：单元音(4课时)

第三章：双元音(3课时)

第四章：英语元音字母的读音规则(1课时)

第五章：辅音(4课时)

第六章：语流I(6课时)

第七章：语流II(6课时)

第八章：语流III(6课时)

第九章：英式英语和美式英语的比较(1课时)

四、作业、实践环节

模仿新概念、新闻，机房录音

五、建议教材

汪文珍.21世纪英语学习丛书英语语音(第二版).上海外语教育出版社，2008.

六、参考资料

科技教学工作总结范文第5篇

摘要：文章主要从形式的灵活性、内容的丰富性这两个方面阐述了校外科技教育在培养学生创新意识和创新能力培养中的重要性，在对学生在培养自身创新意识和能力当中存在的问题进行充分分析的基础上，对以校外科技教育为载体，培养学生创新意识和创新能力的实践进行初探。

关键词：校外科技教育；培养；创新意识；创新能力

一、校外科技教育对培养学生创新意识和创新能力的重要性

校外科技教育内容丰富、形式灵活，为学生基础知识的积累，培学生的优秀素质提供良好的基础条件，对培养学生创新意识和创新能力的起到了良好的促进作用。

1、校外科技教育灵活的教育形式的加速了学生良好素质的养成。校外科技教育在对学生知识的教授、素质的养成包含了科技比赛、科技讲座、实践活动、兴趣小组等形式多样、灵活的教育方式，这些具有群体性、探索性和普及性的特点的教育活动方式，不但锻炼了学生实践技能，提高分析问题和解决问题的能力，更重要的是提升了学生热爱科学、探索真理，树立创新的意识观念。可见，形式多样、灵活性的校外科技教育为学生提供了更多的体验科学探究机会，对培养学生创新精神，提升学生实践能力的有着不可忽视的作用。

2、校外科技教育丰富内容提升了学生基础知识的积累。在校外科技教育的常设项目内容涵盖了大部分科技领域的基础知识，包括了生物科学、计算机信息技术、化学与物理实验、应用英语等学科项目；机器模型模、无线电技术等军体项目；机器人、未来工程师等前沿科技项目；摄影摄像、美术等艺术项目；科技小制作、创造小发明等传统项目。这些校外科技教育项目，不但扩大了学生的选择范围使学生的基础知识得到丰厚积累，更重要的是对提高学生学习兴趣，激发学生的创造欲望起到了积极的促进作用[1]。

二、目前在学生创新意识和创新能力培养方面存在的问题

素质教育的推行促进了校外科技教育的发展，校外科技类的创新活动形式、内容日益多样化。但是学生的创新意识和创新能力的培养依旧存在以下问题：

1、欠缺创新的兴趣。兴趣促进了创新能力的发展与提升，积极推动学生开发自身的创新潜能，使学生下意识地进行创新探索，加快了学生创新意识和创新能力的培养。然而在现实中，许多学生虽然对参加各种兴趣小组、科技实践活动表现出了强烈的意愿，但是却十分抗拒牺牲周末去参加各培训班。他们没有愿望去积极争取参加活动，这正是学生对创新缺乏足够的兴趣和欲望的表现，使其在创新实践方面裹足不前。

2、缺乏创新的思维能力与毅力。据研究显示，大部分学生的观察和思维能力在校外科技活动中表现出的情况并不乐观。突出的是，学生在观察的角度和广度上均有较大的欠缺，往往受限于所接触事物的表面结构，缺乏创造性的深层次的思考，而没有新意上的突破。这恰好反映出学生在基础知识的积累尚显不足，造成了观察和思维能力的不足。而且，即使大部分学生参加了校外科技教育活动，但最终能坚持下来并在比赛中实现自身价值的学生却为数不多。更多的是在活动过程中，三心二意、见异思迁，放弃了最初的追求，这些都学生缺少创新毅力的表现[2]。

三、以校外科技教育方式培养和提升学生创新意识和创新能力

校外科技教育是提高学生创新意识和创新能力的重要途径，由于各种主、客观原因，当前学生的创新意识与创新能力培养方面的不足。针对这些问题与不足，可在以下方面进行实践努力：

1、提升教育理念，完善教学管理制度，提升创新型师资力量。学生创新意识和创新能力需要教师对其好奇心、可塑性进行引导，从而激发他们的创新潜能。这就要求必须有一个创新型教师团，以超越专业限制的思维，培养学生的创新意识和创新能力。以课外科技教育项目的活动内容和形式划分，成立教研组对创进行研究，讨论和交流，促进教师创新教育理念的形成，提升教师的创新教学的意识。学校方面应当成立创新教学研究小组，对教学管理制度进行创新改善，积极鼓励教师打破学科的限制，以獨立指导老师的身份参与到学生创新竞赛中，在实践中提升教师的创新能力，打造一支创新型的教学团队。

2、以完善校外科技活动体系为目的，对活动层次、内涵分别进行细分和提升。校外科技活动项目门类繁多，内容丰富且形式多样，是培育学生创新意识和创新能力培养的理想摇篮。可以针对不同层次、年不同年级的学生开展具有综合性、创新性的科技活动，学生可以根据自己的兴趣、专长优势，选择比赛项目。根据不同层次学生的认知特点，在比赛中加强学生的专业技能训练，激发学生的创新潜力。一般来说，对于低年级的学生采用趣味教学，快乐比赛的主题培养其创新思维和创新能力；对于高年级的学生，由于其基础积累较为丰厚，思维能力较强，可邀请专家与学生共同开展项目研究，使学生经历项目完整过程，培养学生运用所学知识，充分发挥自身的特长解决项目问题，提高学生的科研能力。

3、建设学生创新实训基地加强实践训练，鼓励创新实验。创新实训平台的建立是学生创新意识和创新能力培养的重要条件。因此，各学校在对培养学生创新意识和创新能力方面越来越注重增加实训内容，鼓励建设适合各层次学生创新意识和创新能力培养的实践基地。第一，邀请各个科技项目专家到基地为学员开设丰富多彩的科学前沿讲座，成立科学创新交流论坛，为学生提供一个公共信息交流、互动平台，安排指导老师在论坛中对学生进行项目指导，最大限度地激发学生对科技创新的兴趣。第二，学校可以与当地的科学研究院等具有科技创新实力的机构合作建设学生创新实训基地。通过积极组织学生参加全省、市乃至国家级、世界级的创新竞赛，在实践中培养学生的创新意识和创新能力[3]。

培养学生的创新意识与创新能力不仅需要一个高质量的创新性实践平台，还需要相关教师对教学理念的不断创新，提高自身的科技创新水平，结合校外科技创新活动内容、形式的丰富多样性激发学生的创新潜力。校内外的教育机构都要注意对教学管理制度进行改善，必须同时注重对教师创新教学方式的培养和学生创新意识、创新能力的提高。国家各级相关的科技创新教育机构还需注意对科技创新项目资源的整合，为提升学生创新意识和创新能力提供实践资源。

参考文献

[1] 毕勇胜，李秋叶，刘宁.初中生科学素养和创新实践能力现状调查及结果分析[J].才智，2016（22）.

[2] 陈霞.从创新意识到创新能力——高职学生创新教育探索[J]. 教育与教学研究，2015（2）：81-84.

[3] 周晓东.培养学生创新意识提高学生创新能力[J].职业教育研究，2014（4）：129-131.

科技教学工作总结范文第6篇

摘 要：目前，世界各地现代科技水平都在突飞猛进的发展，声乐艺术受到了现代科技的重要影响。其一，由于众多的音像传播手段，使声乐艺术的外延得到了扩大，这使人民群众对音乐的需求得到了满足，还使文化产业在运转过程中得到了带动。其二，声音的造假也是由于现代科学技术的出现而形成的，这阻碍了声乐艺术发展的创新。在这种情况下，应当将以人为本作为其发展的基础，对人们的整体素质进行提高，在运用现代科技手段的过程中，应当按照艺术的规律进行，从而使声乐艺术的健康得到繁荣和发展。

关键词：假唱；现代科技；复制；声乐艺术；音像制品

声乐艺术，在一般情况下是通过人们歌唱对其音乐艺术进行表达，由于音乐和语言的双重因素都蕴含在声乐艺术中，所以，声乐艺术不仅深受大众的喜爱与欢迎，而且在发展过程中，越来越贴近现实生活，并且随着社会和时代的发展而发展，不仅促进了我国社会精神文明的构建，还体现了我国在一个时期内时代的精神面貌。

1 运用现代科技后声音艺术的发展成果

早在19世纪，爱迪生就研制出了留声机，随着录音装置的诞生，20世纪初伯利那对其进行了改进，制造出了世界上第一批由虫胶制成的唱片，自此以后，密纹唱片、电录音唱片、激光唱片以及立体声唱片逐渐在市面上出现，随之而来的是光学录音技术以及磁带录音技术的发展，这不仅很好的解决了对歌词的录音保留技术，而且还使放音的质量得到了提高。进入现代科技后，更使声音艺术得到了突飞猛进的发展，它不仅能够同时对听觉和视觉两方面的需求进行解决，还能够再现和全方位对声音进行录制。由于现代科技水平中的高超技艺，还产生了为歌唱质量加工和润色的一套系统。例如，在歌手歌唱过程中，可以对其歌唱进行多次录音，在完成录音后再对这些录音进行筛选，并且做出优化处理，最终将这些处理后的素材结合成完整的一首；除了这种方法以外，还可以通过微调录放的频率，对原有的歌唱进行升降调的处理；在摄像收录声音时，也可以使用多机位录音，根据不同的机位角度，对不同时间段的声音进行录制，在进行后期处理时，就可以选取其中声音最美的音响，与其画面进行相互结合，从而达到最佳的视听效果。随着时代更进一步的发展，数码技术以及多媒体技术逐渐产生，它们的出现，给声乐作品的传播与下载增加了新的通道，这使歌曲播放和录制质量得到了更大的提高。这些科技成果的诞生，都使声音的艺术得到了改变，为声音艺术开创了音像模拟仿真、多媒体创作与传播手段、音像的复制与克隆等多种艺术手段。这些艺术手段不仅能够使听众得到视听全方位的感受，还能够对声音进行保存、美化以及加工，使其在欣赏过程中不受到地点和时间的限制，这些科技水平的发展，是声乐艺术更加的繁荣，使人们的音乐文化也越来越丰富多彩。

2 现代科学技术给声音艺术带来了巨大优势

如今，各种音像制品，广播、电视都属于是声音艺术的范畴，虽然音像产品缺乏了与观众面对面的真实感，但这些相关的现代科技手段，还是为声音艺术的繁荣提供了便利的条件。

首先，由于音像制品和现代化传媒领域的不断发展，这使声音的传播速度得到了加快，与此同时声音的覆盖面也得到了相应的延伸。我国幅员辽阔，正是因为现代科学技术的发展，才能使优秀的音乐以及众多的声音以电视、广播等形式传达到人们的耳中。特别是在近些年，我国人民的物质生活水平在不断的提高，人们的电视、DVD等视听传播工具越来越重视，同时这些视听的传播工具也满足了众多群众对声画娱乐的需求。20世纪80年代，KTV的出现得到了广大群众演唱爱好者的喜爱，它的存在不仅为人们提供了电声的伴奏，还在很大程度上对群众演唱歌曲的热情进行了激发。虽然，其中还具有一定的局限性。例如，伴奏的录制格调并不高，但是这种科技手段的普及还是存在着不可磨灭的功劳。这种科技手段除了运用在KTV的伴奏中，在专业歌手的伴奏中这种科技手段也得到了普及，在应用了这种手段后，伴奏的和声以及音色变得更加的丰富，在歌唱事业的长期发展过程中，还具有了一定的独特使用价值。

现代科学技术的发展，为我们提供了众多的方法和手段。例如，电视教学的产生，使广大的学子受益匪浅；除此之外，电化的教学手段还应用在声乐教学中，使声乐的教学质量得到了提高。如今，受到市场社会经济的影响，声音艺术作为文化产业中的重要组成部分，在其发展过程中，也应当为经济的发展效益考虑，使其能够为精神文明建设而服务，这样才能使声音艺术在未来得到更好地发展和生存。而在融入了现代的科技手段后，声乐艺术可以得到更好的实现，总之，声音艺术随着现代科技的发展得到了新的希望与生机，我们应当相信，科学技术的不断发展，将会给声音艺术带来更大的发展。

最后，在科技发展的基础上，对于声音艺术的研究也更趋向于微观化与多元化，通过电子音效的合成或者声音规律性的研究，能够从人类艺术神经领域解释人类对于声音艺术的正确需求，同时将按照人类与自然需求的角度去优化声音艺术，使声音艺术更加符合自然艺术的发展规律。

3 现代科学技术带给声音艺术的弊端

随着现代科学技术的发展，歌唱领域假唱的现象也越来越严重，一些歌手，利用电声录音的形式假唱，从而掩盖自己的歌声，这种问题的存在越来越普遍。但是，我们在面对这种问题时，应当全面的看待，这并不是现代科学技术中的弊端，而是少数素质意识较差的人，引起了这种弊端的发生，我们还是应当更大程度的肯定现代科学技术带给声音艺术的良好发展。

4 结束语

我国现代科技的发展是由时代前进而造就的，而一些现代科技的手段，也逐步的融入到了声乐艺术的实践中。这些现代的科技不仅带给声乐艺术繁荣与发展的机会，还促进了音乐产业及音乐文化的兴旺；于此同时，声音艺术也受到了现代科技的不良影响，而我们应当正确的看待这个问题，现代科技所产生的弊端，一般都是由于实践者理念偏差和误导所造成的，并不是其本身就具有这种不良的问题。所以我们在发展过程中，还是应当坚持以人为本的理念，将使用者的整体素质进行提高，这样就可以更好的变弊为利使声乐艺术得到健康而有序的发展。

参考文献：

[1] 本刊编辑部，董冰峰，大友良英，戴章伦，和小宇，颜峻，袁志伟，ELIZATAN，柳汉古，金美娜.FEN（FAR EAST

NETWORK）大友良英+颜峻+袁志伟+柳汉古[J].当代艺术与投资，2009（05）：5-23.

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[4] 詹新.如果可以从头——关于新十年中国电影声音创作的设计起点与深度介入[A].新世纪新十年：中国影视文化的形势、格局与趋势——中国高等院校影视学会第十三届年会暨第六届中国影视高层论坛论文集[C].中国高等院校电影电视学会、西北大学，2010：5.

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