科学课的教学计划范文

科学课的教学计划范文第1篇

一、课前准备充分, 找准课堂教学的“锲入点”

农村小学科学教学的主要场所是课堂, 通过课堂教学, 促进了师生之间的联系, 通过教师和学生的积极互动有效提高了教学有效性。要使课堂教学取得实效, 需要教师在课前做好教学准备工作。通过课前准备, 教师对教学内容有了深刻的把握, 在教学流程的设计上更适合让学生进行探究。在课前精心挖掘教学内容, 可以让教师灵活应对教学中出现的问题, 使课堂教学高效、顺利地进行。在教学《声音的产生》一课之前, 我进行了全方面的精心准备。先对教材内容进行深入挖掘, 设计了教学的流程。在教学中, 我让学生进行猜想, 让他们说说自己对声音的认识。再结合学生的实际情况, 在设计教学时, 我根据学生的兴趣特点和知识水平制作了教学课件, 让学生在直观的学习过程中提高探究的主动性。在课堂教学中, 我先通过多媒体课件展示了几个小动物的图片, 然后, 让学生模仿小动物的叫声。学生的积极性立马被激发出来, 他们非常活跃地进行模仿。然后, 把学生引入到科学教学的内容中, 让学生探究这些声音是如何产生的?学生的学习积极性非常高涨, 他们对教材内容进行了深入阅读, 有效地提高了教学效率。在充满趣味和探究的科学教学中, 学生的探究积极性充分发挥出来, 促使课堂教学顺利发展了, 有效提高了教学效率。

二、教学形式丰富, 激发学生的“兴趣点”

随着新课改的进行, 小学科学教学需要调动学生的学习“兴趣点”, 让他们在自主探究的过程中掌握科学知识, 形成探索自然奥秘的精神。在教学中, 教师可以通过创设丰富的课堂教学形式来激发学生的学习主动性。教师可以根据小学科学的内容进行情境创设, 使学生在具体情境中感知科学的魅力, 激发他们的探究欲望, 使学生产生强烈的求知欲和好奇心。在学生进行积极探究的过程中, 教师要对他们进行引导, 使学生通过分析和操作来提高对科学知识的认识, 发展他们的创新思维, 提高课堂教学有效性。在学生的“兴趣点”激发起来之后, 他们会对科学教材中的内容进行自主学习, 深入思考。在进行小学科学教学中, 教师可以为学生准备一些他们能够看得到的、新奇的材料让他们进行探究和观察, 在动手操作的过程中发展学生的科学态度, 提高他们对科学学习的兴趣。通过学生的自主探究, 让学生掌握了更多的科学本质, 使他们对科学学科充满兴趣, 有利于教学的顺利开展。

三、评价正确及时, 调动学生的学习“创新点”

随着新的教学模式和教学关系的产生, 教师在教学过程中要充分激发学生的学习“创新点”, 不仅要通过新颖的教学模式激发学生的学习欲望, 还要通过对学生的表扬激励学生, 使他们产生积极学习的信念, 更好地在科学知识的“创新点”中创新。在对学生进行评价时, 教师可以进行口头表扬, 还可以把学生的表现展现在具体表格中, 分为:倾听、合作、创新等方面, 每次除了表扬, 还要运用分数奖励这一组。用直观的方式让学生产生强烈的学习成就感, 促使他们更积极的学习, 实现高效的课堂教学。例如, 在教学中, 我采用奖励学生星星 (1分) 、圆形 (2分) 、红旗 (3分) 的方式来对他们进行激励。1.在上课前准备好上课需要用品的学生奖励一颗星;2.教学过程中, 积极和教师进行互动的学生奖励一颗星, 被教师表扬的学生奖励一颗星。3.在实验过程中, 实验过程顺利、有序的小组成员每人奖励一颗星。通过奖励制度, 让学生在课堂上积极的进行思考和参与, 有效提高了他们的学习效率, 并使学生更好的掌握了科学知识。在期末对学生进行评价时, 教师不仅要根据学生的测试成绩进行评价, 还要结合学生日常学习中的表现来进行综合评价, 让学生正确的认识自己, 使他们在学习过程中始终积极的进行探究, 提高学习效率。

四、抓住时机, 激发学生的“合作点”

科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。那么, 如何抓住课堂契机让学生合作起来, 让课堂活起来, 让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学呢?

根据课堂教学内容, 师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的, 而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣的功能, 更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教师提高学习效率教学过程中应与学生、学生与学生积极互动, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在学生的探究性学习中, 教师应该成为学生的亲密合作者, 还做到由“指导者”向“合作者”转变, 由“指导”向“合作”转变。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流, 课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。为学生创设合作交流的时间, 将课堂变成展示、交流的舞台, 让学生把研究的成果在课上充分的展示、交流, 使课堂更精彩, 可以说这样是一种最优方法。

摘要：教师要抓住教学时机, 及时对学生进行引导, 使他们在生动形象的教学环境中进行积极互动, 促进学生综合能力提高, 实现小学科学课堂教学的有效性。

科学课的教学计划范文第2篇

1严慈并济,做学生的良师益友

新课程理念下培养的新教师,在工作之初,都是以成为学生的良师益友作为努力目标,想要树立一个和蔼可亲、平易近人的形象,和学生打成一片,和学生平等交往,以朋友的模式相处,营造师生平等的融洽教学氛围。 但是在教学实践中,往往会因为缺乏教学经验而忽视一个重要问题“良师”是“益友” 的前提。 副科老师不同于班主任,学生在与副科老师交往的过程中,尤其是和年轻的副科老师相处过程中,往往没有过多的压力,更加容易沟通,融洽交流。 小学阶段的学生自制能力比较差,正因为如此,认为生活中和老师是朋友,无话不谈,在课堂上也能随心所欲,纪律散漫,使得科学课堂比主科的课堂更难把握。 要想上好每一堂课,构建有效课堂,不严厉是不行的。 但是严厉并不代表专制与绝对权威,而是要在学生面前树立作为教师的威信。

作为良师益友,身份首先是教师,然后才是学生的朋友。 教师与学生之间应存在多种角色关系,既有师生关系,又有朋友关系;既有指导与被指导关系,又有管理与被管理关系,处理好这些关系,严慈并济是关键。 要想成功的扮演“良师”“益友”这两个角色,要严格分清时间和地点。 课上,教室里是“严师”;课间,走廊里是“朋友”,必须让学生明显地意识到这两种角色的分界线。 本着“严谨的课堂教学、宽松的课间育人”的原则,扮演好“严师”“益友”这两个角色,且尽可能的达到二者和谐统一, 才能规范课堂,保证科学课程的正常实施。

2精心准备实验,开展有质有量的实验课

2.1有效的提供实验材料

在实验教学中,教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生开展实验活动的基础和关键。 比如,在上探究磁铁不同部位的磁性是否相同这课时,学生通过在磁铁不同部位挂回形针或其它小的铁片,从各部位吸引的数量不同来认识这一科学现象。 在这节课上,由于我准备的磁铁太短,学生很难用细线把它挂好,问题更大的是,这些磁铁基本上只能显示两极能吸引810个回形针,而其他部位大多不能吸引回形针,明显影响了后来对实验现象的讨论和分析。 用什么实验材料,怎么选择,这也是科学教师课前准备的关键。 目前器材室的材料有的已经用了好长时间,有的残缺不全,有的已经失效,应该的引起科学教师注意。

2.2简明扼要的介绍实验方案

“科学探究活动一般应掌握有简单到复杂 、 有教师扶着走到逐步放开、有模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。 要给学生一个有生疏到熟悉的过程,不要求一步到位”。 实验是对未知世界进行探究的一项重要策略,而实验能否有效展开,就必须让学生明白为什么要实验、怎样实验等,因此,实验方案的制定或对实验步骤的指导是非常必要的,那种漫无目的,随心所欲的所谓探究,看似十分热闹,其实效率十分低下,学生走了许多弯路,最后尽管玩的很高兴,但能得到的东西很少。 在必要时教师要进行一定的演示。

2.3留有充分的时间进行实验分析

如果说实验是探究科学事实的重要组成部分, 那么对实验现象的交流分析是实现学生展示探究成果,实现成果共享,相互取长补短,继续发现问题,解决问题,获取科学知识的关键。 可是 “动得起来 ,静不下来 ”是科学实验教学中常见的问题 ,你要开始交流, 教室里还是闹哄哄的样子, 或者还沉浸在动手的兴奋之中,当一位学生在发言,其他学生的嘴都在动起来,根本听不清谁在发言,在说些什么,严重影响了课堂教学的顺利进行,五六十人的大班化教学,如何实现分析交流的有效性的确值得关注。 笔者在教学中以组为单位进行一定的实验分析, 并且由组中的代表来发言展示他们小组的实验分析及实验结果。 有效避免了一个问题下去学生都在回答但不知该听谁的混乱局面。

3将每一堂课当作是自己的作品,让学生爱上科学课

3.1精彩的导入是成功的一半

一节课有一个精彩、引人入胜的开头,能够瞬间吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲,激发学生的学习潜能,使学生主动、 积极地投入课堂。 比如,在《空气占据空间吗》一课中,课堂的一开始,上课一开始给学生提出乌鸦喝水的故事:从前有一只特别聪明的乌鸦。 一天,它干完活又累又渴,真想喝水。 忽然,它看一只大水罐,满心欢喜。 它飞到水罐旁,一看罐里的水不多了,嘴探进去也喝不到,怎么办呢? 它使劲地用身体撞水罐,又用翅膀推水罐,想把水罐弄倒,好喝水。 可是水罐又大又重,它的力量太小了,弄不倒这罐子。 忽然,它急中生智,想到了个好办法,最后喝倒了水。提问乌鸦是如何喝到水的。以此使学生的注意力一下子集中到课堂上。 接着同学们用经验说出乌鸦是通过把小石子仍进瓶中才喝到水的。 笔者由此追问, 引出本课课题空气占据空间,充分激发学生参与活动的兴趣。

3.2巧用教材,精心构思

科学课的教材有其独特之处:文字少,精彩生动的图片多, 这就给教师更多的发挥和扩展的空间。 对于教学条件有限的学校,巧用教材,将有限的课本资源不断放大,同样可以达到激发学生兴趣的效果。 比如在三年级动物这一单元中,书本的资料库中有很多学生感兴趣的知识。 比如: 世界上最长寿的动物的象龟,它可以活到300多岁;世界上最大的动物是蓝鲸;世界上最高的动物是长颈鹿等等。这些知识都是小学生爱看的。看到这些顿时能够给学生全新的体验,感受到自然界的神秘和多彩。

3.3灵活变通,活用器材

科学课的教学计划范文第3篇

(一) 标准

标准是在衡量事物的过程中用作参照的事物[1]。其内涵包括以下三点:第一, 标准是由该行业的权威制定。权威的建立有助于保证标准的内容正确及程序的规范, 有助于标准的真正落实。第二, 标准的制定需要谋求各方的价值共识。只有满足利益相关者的需要, 达成其共识, 标准才能被接纳, 从而顺利执行。因此, 为了最大限度地满足各方的需要, 就必须在协商的过程中吸纳各方观点, 从而使得利益相关者能够自愿地参与到标准的实施过程中。第三, 设立标准的目的在于实施。标准的制定必须从系统的角度进行整体构建, 尽可能地减少在执行过程中的衰减和偏离。在实施的过程中, 要注意跟踪标准实施的过程, 及时评估标准实施的效果, 从而进行相应的修订, 进一步完善标准, 对标准的实施者起到更好的规范作用。

(二) 教学标准

1. 教学标准的定义

狭义的教学标准指的是教学课程标准是指以课程计划为依托, 在备课稿和教案的基础上, 结合授课特点, 对教学每一部分设计动作要点, 对授课环节进行进一步的细分和标准化规范, 能够在纸面上仿真整个授课过程。广义的教学标准是由国家制定的, 在教学内容和课程体系安排上体现与职业岗位对接、中高职衔接, 理论知识够用, 职业能力适应岗位要求和个人发展要求。在教学条件要求上, 规定了开办本专业应具备的师资、教学设施等基本条件, 是指导和管理教学工作的主要依据[2]。

2. 教学标准的作用

第一, 教学标准是落实新型人才培养方案的指导性文件。第二, 教学标准是开展专业教学的基本规范文件。第三, 教学标准确立了培养目标和规格, 是组织实施教学规范教学管理, 加强专业建设, 开发教材和学习资源的依据。第四, 教学标准是评估专业教育教学质量的主要标尺。第五, 教学标准是社会用人单位选用职业学校毕业生的重要参考。

3. 教学标准的特点

第一, 规范性。有了教学标准, 职业院校的课程设置和教学要求才能有共同的基本规范和准则。第二, 科学性。教学标准的制定和修改是一个复杂的过程, 强调和突出对教育原理的应用, 对专业特点的把握, 和国家职业标准的融合。第三, 权威性。只有国家层面才有资格制定教学标准, 各高职院校的教学运行必须以国家制定的教学标准作为管理依据。第四, 动态性。教学标准不是一成不变的, 应当随着社会经济发展变化而变化和修订。

4. 教学标准的内容

在教育部职业教育与成人教育司2012年发布实行的第一批高等职业学校专业教学标准中, 专业教学标准包括以下主要内容:专业名称、入学要求、基本学制、培养目标、职业范围、人才规格、主要接续专业、课程结构、课程设置及要求、教学时间安排、教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资等。[2]

二、教学标准和人才培养方案的区别和联系

教学标准是普适性的衡量标准, 而人才培养方案是在此基础上的更加具体化、明晰化。教学标准应当是顶层设计, 适用于全国所有高职院校, 更具有科学性和规范性, 是普通学校层面没有能力制定的。人才培养方案应当是高职院校根据国家人才培养总目标及职业化要求, 结合实际人才市场需求, 对人才培养目标、课程体系与实施方案的整体设计和描述, 是高职院校人才培养过程的依据和参照。

(一) 教学标准是人才培养方案的基础

教学标准是由教育部制定出台, 作为权威的标准, 教学标准能够更加科学的衡量全国各个高职院校的教育质量情况, 也为高职院校的教育教学提供了规范。

1. 教学标准规范了人才培养方案的内容

《高等职业学校专业教学标准》 (下称《标准》) 体现了《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展》 (教职成[2011]12号) 文件中提出的“专业与行业 (企业) 岗位对接;专业课程内容与职业标准对接;教学过程与企业生产过程对接”的要求, 这就迫使高职院校在制定专业人才培养方案的时候, 不仅要结合行业 (企业) 需求共同研究, 又要根据标准的要求规范化设计。

2. 教学标准规范了课程标准的设计

《标准》要求高职院校在课程设计中, 一是在教学中不仅要传授基础知识, 更要突出能力培养;二是要将能力培养目标与相关职业岗位标准相对接, 保证学生能够学以致用, 不能将理论与实际岗位相脱节。

3. 教学标准规范了教学模式的改革

《标准》中特别强调推进任务驱动、项目导向教学模式改革。任务驱动, 指的是在具体任务、具体问题的驱使下, 教学的内容才能更加深入;项目导向, 指的是将课程内容细分为各个子项目, 教学的目标才能更加明确。通过将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体, 真正实现做中学、教学做一体, 在遇到问题、分析问题、解决问题的过程中, 培养学生的思考和创新能力。

4. 教学标准规范了教学团队的建设

《标准》明确了各专业教学团队配置的基本标准。尤其是对于高职院校, 优秀的“双师”型教师及教师团队的打造是优秀教学的奠基石。一是培养能够引领教学团队的专业带头人。通过提升专业带头人的素养, 才能引领教学团队, 打造品牌专业。二是培养“双师”型专任教师。通过教师到行业企业参加实践, 将理论运用到实际岗位, 解决行业企业的实际问题。同时, 也将行业企业的新技术、新工艺、新设备、新产品及新的管理模式带回课堂, 从而达到真正的双赢。

(二) 人才培养方案是教学标准的具体实施

人才培养方案是高职院校以国家制定的教学标准为基本依据, 站在社会角度, 从区域经济发展现状出发, 结合本院校实际情况和专业特点, 做好与教学标准的对接。人才培养方案一般包括:专业基本信息 (专业代码、招生对象、修业年限) , 职业面向 (职业面向岗位、职业发展路径、职业岗位及职业能力分析) , 专业培养目标, 人才培养规格 (职业资格证书及其支撑课程体系、职业岗位能力素养分析及其支撑课程体系) , 课程体系 (专业学时分配、专业教学进程安排、专业课程描述、职业证书要求) , 保障条件 (师资条件、实训条件) , 毕业条件 (成绩要求、技能要求、技能证书要求) 等[3]。

1. 专业课程架构与岗位业务内容相联系

高职院校培养学生的主要目标之一就是与企业岗位相对接, 因此, 行业企业对从业人员要求的基础知识、职业技能等能力, 需要高职院校在制定专业课程的架构上有所涉及。不仅要重视与基础知识相关的学科化的教学课时, 更要强化专业技能培养的实训教学。

运用项目驱动、任务导向、理论与实践一体化的课程体系和内容, 使理论教学融入岗位工作情境中, 从而提高教学效率及效果, 满足行业企业对从业人员理论素养的要求。

2. 专业教学基本条件建设与课程教学改革相联系

课程教学的改革包括:教材的改革更加贴近高职院校学生特点, 更紧密地与企业实际结合;实训基地的改革更加仿真化、职业化;教学资源的改革需要不断更新, 能够紧密结合岗位工作实际等。课程教学的改革必须有专业教学基本条件建设的跟进, 这就需要开发团队整合资源, 开展配套建设, 建设专业教学资源库、专业教学团队、课程教材等, 从而推动课程教学改革的良性发展。

3. 课程教学与行业岗位职业能力要求相联系

不同的行业岗位有不同的业务流程、工作对象, 因此对职业能力的要求也不同。高职院校在设定课程教学时, 需要以分析岗位工作任务为起点, 以构建学生职业能力为主线, 以业务岗位的业务流程安排课程内容。并且将职业能力证书融入课程教学当中, 强化了课程与职业能力的对接, 提高教学内容的实用性。

摘要：2012年12月, 教育部职业教育与成人教育司发布实行了第一批涉及18大类410个高等职业学校专业教学标准, 该标准最早地填补了我国高等职业教育专业教学标准的空白。2016年, 教育部办公厅关于做好《高等职业学校专业教学标准》 (下称《标准》) 修 (制) 订工作的通知 (教职成厅函[2016]46号) 提到, 随着社会经济的快速发展, 新职业、新技术、新工艺不断涌现, 一些专业的内涵发生了较大变化, 为适应这些变化, 在教学实践中不断修订和完善教学标准, 对于高职院校教学效果及人才培养有着重大意义。

关键词：标准,教学标准,人才培养方案

参考文献

[1] 谢良帜.标准论[M].北京:九州出版社, 2018.

[2] 教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准 (试行) 财经大类、文化教育大类[M].国家开放大学出版社, 2012.

科学课的教学计划范文第4篇

一、让兴趣带着学生走进课堂

郭思乐认为,教育最重要的是培养学生源源不断的兴趣,教是为了不教。大自然的奇特现象与变化规律本身就是一个极赋兴趣的文本,能引发儿童极大的兴趣。教师把“激趣”的环节由原来在课堂上的初始环节,即“导入新课”,放在前置性预习阶段,让学生带着浓厚的兴趣走进科学课堂。

在教学《认识地形地貌》一课时,学生课前收集了大量世界各地的图片、照片、报纸和网址等。教师检查前置作业时发现其内容及其丰富,囊括沼泽、湖泊、盆地、高山、平原和峡谷等地形地貌资料。上课铃一响,许多学生就迫不及待地要求到讲台上展示,利用实物展示台摆着获得这些资料的途径以及文字图片内容。图片一张接一张,展示一个接一个,一双双好奇的目光,一阵阵喝彩声,开启了这节科学课的前奏。带着这样的兴趣驱动,让学生走进关于地形地貌的认知,获取关于地形地貌的信息。

二、让互助成为学习的基本形式

生本课堂的精神是教师把学习、讲解的权利交给学生,实现为学生而教的目的。在教学《建高塔》一课时,学生对铁塔特点的认识很迅速、清晰,能比较容易地找出铁塔不倒的原因。有些学生知道可以用吸管扩大底部的面积,用沙土和水增重;而有些学生则在塑料瓶的连接处也用上吸管,使塔底与塔身连接处更加牢固;还有些学生用小塑料瓶将塔顶做得较小。在这个实验过程中,学生通过互助、操作、交流,领会了有关“重心”的概念。虽然之前他们没学过关于“重心”的知识,但通过实验和对实验过程的描述,产生了这样一个新发现:高

流程和操作要求,掌握生产操作规范和安全,是中职学校教学内容的生命线,这样教研活动内容才不会凭空意造,才能明确的指示航标。四是提高教师的写作水平。教师在实践教学中以及开展教研活动后的经验体会要善于总结,要掌握写作的一般知识,更要在实践中反复练笔,这样既提高了自己的业务水平,又为学校工作留下了印记。五是提供一定的教研活动经费。对教研活动的评价、教研课题和教研开展及成果应用才会有活力,一定程度提高教师教研竞争和参与热情。

二要努力提高教师的综合素质

新世纪的到来,科学技术的突飞猛进,新理论、新学科不断涌现,反映到教育中来,因此,教师要不断更新观念,更新知识,才能不被落伍、淘汰。然而,还有相当一部分教师,普塔重心的高低和塔的高度、重量和体积之间有着一定的联系,塔重心的重力产生的力矩能够抵抗外力产生的力矩时,塔就不容易倒。这一结论的获得,是学生合作、动手、动脑、观察、思考、总结、提炼形成的,而不是教师强加给学生的。

三、让科技小制作铺开创新的道路

培养学生创新精神和实践能力是素质教育的核心,也是科学教学的使命。一个单元的开启或结束,教师经常结合单元知识点让学生开展科技小制作,这个过程既是知识学习系统化的过程,也是创新的过程。利用学生喜欢做生态瓶、小赛车、太阳能热水器、生物钟、潜望镜、两用舟和机器人等兴趣特点,让学生之间相互借鉴启迪,发挥所想,激活创新的智慧。在方案拟订、图纸设计、材料准备、设计制作并讨论修改方案和作品过程中,教师的主要任务是引导学生怎样“与众不同”而不是纠错,是提出问题而不是修改作品。虽然学生经常想得比较天真,缺乏科学性,但也应给予高度评价。因为这些天真的想法就是他们不断探索的力量源泉,教师何必在意他们创意的科学性和严密性呢?

四、让科技小论文成为认知的深化

训练学生写科技小论文的能力,是深化他们对于科学知识的认知。教师应当加强选题、构思、列提纲等指导。要求选题要小,题材与学习、与生活、与社会息息相关。篇幅要小,做到观点明白、思路清楚、表述语言通顺,发现、发明、结论要新颖,无须长篇大论。学生喜欢写科幻论文,因为他们对大自然、对人类、对社会、对生活一直充满幻想与憧憬,可是他们不知道怎么去有明确选项、有个性思考、有过程有价值地幻想,提起笔时常一句话都写不出来,这就需要样板引路。教师选择一些科幻片让学生观看。例如《黄金罗盘》、《生化危机》等,告诉学生要抓住一个题材,尽情展开想象,把理想和现实融合在一起。这个创作过程,也是学生再学习、再观察、再思考、再实践、再创造的过程。

遍存在知识面狭窄、动手能力跟不上、组织能力差的问题。所以各教研组要通过组织开展形式多样、扎实朴实的教研活动,统筹安排工作时间,既要照顾当前教学急需,又要看到长远需要,有计划、有目的吸纳新知识、新理念,不断提高综合素质,向中职教师能力标准看齐。

三要努力提高学校的育人质量

教学质量是学校的生命,一切教育教学活动最终都是为提高学校的育人质量服务的。而教师素质的提高发展,也应该落脚到对学生素质的全面提高的策略层面上,故教研组必须明确教育科研与教学质量的关系,树立科研提质、向科研要质量的观念。有了质量,才有效益;有了效益,学校才兴旺发达。

科学课的教学计划范文第5篇

一、教学目标:聚焦科学素养, 厘清目标层级

小学科学课程以培养小学生的科学素养为宗旨[1]。小学生的科学素养主要由科学知识、科学方法、科学精神、科学态度及社会责任等核心要素组成。根据小学生认知发展规律和科学素养组成要素的阶段要求, 小学科学教师在教学实践中, 要聚焦要素, 厘清层级、定位目标, 具化显性目标、积累隐性目标, 各要素平衡推动, 以期达到新《课标》提出的小学生科学素养的培养目标。

(一) 厘清目标层级, 定位教学目标

一般来说, 教育目标的层级关系是:国家教育方针国家育人目标课程目标年段 (单元) 目标教学目标。对小学科学教师而言, 要理清学生发展核心素养学科发展核心素养科学素养单元目标教学目标的关系。

教学目标是课程目标在特定教学单元中的具体体现。教学目标制约内容的选择和呈现, 教学目标和内容共同制约实施策略的选择。科学教师应整体把握课程标准及教材设计思路, 了解课程标准及教材在科学素养培养上的纵横向脉络, 以及与其他学科的横向关联, 知道每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系。同时, 教师要在诊断学情的基础上, 研究教学内容, 妥善处理教学目标的全面性与时空有限性之间的矛盾, 正确定位每节课的主要目标, 预设教学重点、难点及教学过程、课堂评价, 并通过一节课的有所为和有所不为, 实现自己的教学目标。

(二) 具化显性目标, 积淀隐性目标

三维目标中, 有些目标是随时可观测的, 属于显性教学目标。设计教学时, 显性目标要具体、明确、可测, 尽量使用行为主体和容易观察到的行为动词、行为条件和达成程度来表述。有些目标需要长期积累方能形成, 属于隐性目标。在教学进程中, 教师要随时观测学生的学习状况, 即时调整教学方案, 使教学达到预设的效果。

(三) 聚焦科学素养, 平衡组成要素

小学科学教师应将科学素养的培养作为教学设计与实施的最高准则。科学素养是总目标, 是整体, 是由科学知识、科学探究、科学态度、科学、技术、社会与环境等分目标及要素组成的。在确定教学目标时, 教师既要关注科学知识, 也要关注科学素养的其他要素, 做好分项目标的统整与平衡。只有通过长期的、连贯进阶的学习与躬行实践, 才能实现科学素养的培养目标。

二、教学过程:以学生为主体, 以教师为主导

教学是教师引导和学生学习的双向互动过程。科学素养是小学生亲身经历科学实践, 在实践中感悟、想象、转化, 再通过实证、推理、建模等思维训练, 逐渐积淀形成的。

(一) 教师主导, 学生主体

新《课标》强调:科学教学要突出学生的主体地位。要改变教师一讲到底的传统习惯, 树立教师主导、学生主体的教学观。只有教师真心认同, 才能改变教学过程中“师道尊严”的现场, 才能改变小学生被动接受知识的状况, 才能让课堂生动、灵动、互动, 焕发出生命的活力。在小学科学教学过程中, 教师是学习的组织者、引领者、促进者, 结构性材料的提供者。学生是学习实践的主动参与者。学习是学生自己的事, 他人无法替代。

(二) 基于学情, 分步推进

从学生的认知水平出发, 联系学生已有的知识和经验, 充分利用校内外资源、创设良好学习环境, 引起学生的认知冲突, 引导学生主动探究, 启发学生积极思维。学生在学习科学探究, 学习运用科学知识解决实际生活中的问题时, 不是所有学生都能一学就会的。教师要为学生的活动留有充足、必要的时间, 有针对性开展必要的指导。匆匆而过, 急于求成的教学活动无益于学生主体作用的发挥及科学素养的培养。在以学生为主体的教学过程中, 教师要变告诉为启发, 变单向传输为师生互动。长此以往, 学生才能变被动为主动, 由独立学习走向合作学习, 克服学习过程中的困难, 最终成为一名具有终身学习能力的主动学习者。

三、教学方式:以探究学习为主, 多种方式相结合

小学科学是一门实践性课程。手脑并用, 做中学, 学中思, 是小学科学课与其它课的重要区别之一。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。模型制作、种植与饲养、科学实验、科学幻想等是小学生喜闻乐见的学习方式。

(一) 探究教学, 思维为重

探究教学是教师创设一种类似于学术或科学研究的情境, 在教师的指导下, 组建学习小组, 学生通过自主研究、独立发现问题, 通过观察、调查、实验, 搜集和处理信息, 通过表达与交流, 培养学生科学知识、科学方法、情感态度的一种教学方法。科学探究的主要环节包括提出问题, 猜想结果, 制定计划, 观察、实验、制作, 搜集证据, 进行解释, 表达与交流等。每个环节都会涉及多个科学思维方法。在由全班学生或小组学生组成的学习共同体中, 学生之间思维碰撞、互相鼓励、互相学习, 充分练习, 探究教学背后的科学思维方式就能逐渐形成。

(二) 学习方法, 多样结合

教学目标的多元性决定了教学方式的多样性。科学素养包括多个维度, 不同的素养要通过不同的学习活动加以培养。探究式学习不是科学学习的唯一方式。科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略, 要多采用能激发学生兴趣, 符合学生认知发展规律, 以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略, 使学生愿意主动学习。戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等都是学习科学课的有效方式。

四、教学内容:开展主题实践学习, 突显学科关联

小学科学是一门综合性课程, 教学内容与小学其他学科关系密切。综合性和关联性的内容能够整合科学教育的多个目标, 使学生的学习情境更贴近于真实的生活, 对于小学生形成科学的自然观, 建立与事物的联系, 学会将所学到的知识运用于丰富多彩的现实生活具有重要的意义。科学教学要基于教材, 纵向拓展, 横向跨界, 实施重组, 开展跨学科主题实践学习, 全面提升学生的科学素养。

(一) 学科关联, 横向跨界

翻开小学生的课本, 语文里介绍植物、动物、地球环境的内容不在少数;数学课通过温度计认识正负数, 涉及植物、动物的应用性题目随处可见。综合实践、品德与生活, 学习内容与小学科学密切相联。因此, 科学学科可以为其他学科做贡献, 其他学科也可以为科学学科做贡献。

语文学科联动科学。如:写黄豆种子的发芽观察日记, 写阅读科普书籍的读后感, 按科学探究的线索重组科学家传记中的信息, 撰写科学小论文, 编写与表演科普剧等。

科学学科联动数学。如:小学科学新《课标》附录例2《水沸腾现象的观察》一课, 可以让学生应用数学知识和数学思维, 做出折线统计图, 建立水加温过程的温度变化模型及沸腾概念。

科学学科联动综合实践活动。科学学科研究的许多课题可以成为综合实践“小课题”的学习内容。对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰, 与环境保护、可持续发展有关的议题容易实现两个学科的互动与整合。

(二) 主题实践, 纵向整合

新《课标》增设了的技术与工程内容。科学、技术、工程与数学, 即STEM课程, 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式, 它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体, 有利于学生创新能力的培养。科学教师指导小学生开展的小发明、小论文实践活动, 机器人创新大赛, 创客工作室, 目的地想象 (DI) 大赛等可以归入技术与工程模块。技术与工程内容, 促使小学科学课程向应用领域迈进了一大步。

科学教师在现行科学教材的解构与重组中, 要以课程目标为导向, 将不同年段的相关内容以主题实践的形式有机地纵向整合, 形成一个个新的教学单元, 使学生在主题实践过程中不断发展, 促进科学素养的提升。

五、教学资源:做好虚实结合, 博采众家所长

教室、实验室、教学仪器, 校园、家园、公园、田野, 科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地, 现代信息技术是科学教学的宝贵资源。教师要整合资源, 发挥各自优势, 为小学科学课程改革的实施提供有力支撑。

(一) 设计课程, 用活资源

科学探究需要构建真实的问题情境, 学生在真实的生活世界里能像科学家一样展开基于真实问题的探索和思考。一方面, 教师亲临现场, 体察资源的独特价值, 结合课程内容, 巧妙设计学习方案, 让资源在课程内容的学习中发挥最大效用;另一方面, 基于社区的场馆资源, 基地资源, 自然景点, 仪器设备, 开发科学学科的项目课程。实施项目课程, 除教师亲自带领之外, 也可让家长利用闲暇时间, 带着孩子, 带上师生共同设计的任务清单, 到科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地、自然景点, 去观察、实验、记录、体验、发现。真实的情境、真实的问题, 真实的学习, 可以提升小学生应用知识技能解决实际问题的能力。

(二) 巧用技术, 各取所长

面对浩瀚的宇宙, 幽深的海洋, 深邃的地心, 微小的细菌这些小学生喜欢但又说不明白的概念, 现代教学媒体及技术正好可以成为师生理解概念的有力助手。现代教学媒体及技术可以创设虚拟的问题情境、开展虚拟的科学探究、为获取研究数据、分享研究成果提供服务, 还能将抽象概念具象化, 知识学习无边界化, 激发学生随时随地开展学习。教师在充分利用多媒体技术改变学习方式、提升学习效益的同时, 要重视虚拟世界与现实世界对小学生科学素养发展的不同影响。不能用鼠标替代一切活动。真实情境下, 通过“动手做”获取的直接经验对小学生的成长是至关重要的。

六、教学评价:创设真实情景, 关注综合应用

评价是诊断, 也是反馈[2]。教学评价, 包括教学过程、教学结果、学生学业质量[2]。新《课标》指出:在教学过程中, 教师要开展师生互评、生生互评, 发挥评价的激励导向作用;在教学结果和学生学业质量等终结性评价中, 教师要创设情景, 开展真实运用的评价, 通过纸笔测试、作品制作、科学实践来解决小学生生活中遇到的问题。

(一) 源于生活, 关注能力

科学课的学习, 需要创设问题情境、学习情境, 通过科学实践, 建立科学概念。同样, 科学课的评价也应源于学生真实生活, 一是基于情境, 提出真实问题, 关注问题解决的过程, 评价学生在问题假设、方案设计、证据获取、逻辑推理等方面的能力, 考察学生“会学习”的水平。二是让学生应用所学知识与技能, 解决生活中的真实问题, 考察学生“会应用”的能力。

(二) 真实情景, 综合运用

小学科学是一门基础性课程, 更是一门综合性课程。跨学科主题学习, 可以培养学生整合知识, 减少碎片的能力, 弥补单一知识无法解决社会问题的短板。技术与工程内容的学习, 小学生的发明作品, 创意机器人的不断面世, 为小学生解决生活中遇到的难题提供了思路。为测试学生的科学素养, 教师需要创设情境, 学生再现解决问题的思维方式, 呈现解决问题的综合方案及创造性解决的过程。创设真实情境, 综合运用知识解决问题, 实行定性描述与定量等级评价相结合, 过程性评价与终结性评价相结合, 是小学科学评价的创新举措。

摘要：基于小学“科学素养”的培养目标和小学科学基础性、实践性、综合性的课程性质, 科学教师在教学实践中, 要全面关注课程目标, 突出学生主体地位, 倡导探究式教学, 做好跨学科关联, 用活课程资源, 探索主题情景综合评价, 促进学生各美其美、全人发展。

关键词：小学科学,课程标准,教师教学,实践策略

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[EB/OL].[2017-02-06].

科学课的教学计划范文第6篇

【摘 要】

结合低年级时期的语文课教学，教师应当启发学生具备基本的科学素养，让学生的逻辑思维能力和思辨能力都得到培养与锻炼。这会让学生看待与理解事物的眼光更加多元，学生能够具备更好的分析解析复杂问题的能力，这会为学生语文学科的学习带来很多帮助。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

小学 语文 教学 科学素养 渗透

小学低年级语文课程的教学不仅对于学生来说是重要的学科启蒙，这个时候也要开始培养学生的一些基本意识，为学生今后的语文课程学习打下更扎实的基础。很多教师在进行语文课的教学时会过度关注于学生人文素养的培养，注重学生字词的积累，这些当然重要，但是不能成为语文课教学的单一导向。结合低年级时期的语文课教学，教师还应当启发学生具备基本的科学素养，让学生的逻辑思维能力和思辨能力都得到培养与锻炼。这会让学生看待与理解事物的眼光更加多元，学生能够具备更好的分析解析复杂问题的能力，这会为学生语文学科的学习带来很多帮助。教师可以从课本出发，结合一些典型文本的教学加强学生科学素养的培养，让学生的各方面能力素养都可以得到均衡发展。

一、注重培养学生的科学精神

首先，教师要意识到培养学生科学精神和科学素养的重要性，要为这方面能力的锻炼提供教学空间。不少语文教师都会忽略语文课堂上对于学生科学素养的培养，认为这是其他学科的教学任务，其实这种认识存在偏差。课本中的很多选篇便是培养与锻炼学生这方面能力的重要素材与依托，教师在教学这些文本时如果没有对于学生的这方面能力展开锻炼，这会让学生缺乏对于文章的透彻理解，是学生在课堂上学习经验的一种缺失。因此，教师要充分从文本出发，意识到语文课的教学中同样应当锻炼学生的科学素养和思维能力。这样才能够给学生理解和分析文章提供更为多元的视野，也会让学生的综合能力得到良好锻炼。

如教学《曹冲称象》一文时，这是一个民间广为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。结合这篇文章的教学过程，尤其是通过称象的办法学习，不仅要让学生喜爱曹冲这位爱动脑筋想办法的小朋友，也要让学生能从他称象的故事中受到启发。这篇文章的教学就是一个很好的培养学生科学素养的范本。在故事的分析中教师要突出重点，尤其是要重点解析曹冲想到的办法的科学原理，并且让学生意识到具备良好科学素养的重要性。只有从小就开始激发学生的这方面意识，并且培养学生的科学精神，这样学生今后在碰到类似问题时才会思维更加灵活，学习语文课程也能够形成一个新的视角与维度。

二、注重培养学生的逻辑思维能力

教师要进一步挖掘利用课本中的教学资源，注重学生逻辑思维能力的培养，这也是学生科学素养的一种重要构成。教师在引导学生解读文章时要让大家的思维更加开阔，不仅要领会故事的脉络，了解其中描绘的个体形象，也要让学生懂得思考文章中提出的一些问题，尤其是那些有一定探究价值的科学问题。从这个视角出发来分析文章会带给学生不同于以往的课堂学习体验，学生会感受到分析文本的乐趣，自己的思维也会越来越活跃。不仅如此，教师还可以鼓励学生大胆提出自己的一些独立想法与见解，鼓励学生在课堂上多进行分享交流。这会让一个具体问题的讨论更为透彻，不仅有助于学生逻辑思维能力的培养，问题的分析也会更加深入全面。

如教学《乌鸦喝水》一课时，笔者巧抓学生的好奇心，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，如果你是乌鸦，你会采用什么办法来喝到瓶子里的水？这一问题的假设，有效地点燃了学生思维的火花，议论纷纷的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了从瓶子里喝水的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。随着讨论的不断深入，学生不仅感受到了这个问题探究过程的乐趣，大家也不知不觉的形成了更深的学习印象，对于故事中的人物也有了更深入的认识。这样的课堂组织过程让学生的逻辑思维能力得到了充分发挥，同时，也让学生感受到了问题探究的趣味性。

三、注重培养激发学生的创新能力

随着学生思维能力的逐渐形成与强化，且学生的科学素养一点点提升，教师可以开始慢慢尝试培养学生的思维创新能力，这也是学生科学素养的一种体现。创新思维的培养有很多体现形式，并且可以结合不同的教学素材展开。如果是遇到一些讨论问题的学习文本，教师可以让学生学完文章后跳出文本，对于文中讨论的问题给予自己的独立思考并提出答案。这种打破常规的教学方法不仅非常有助于学生创新能力的培养，这个思考与讨论的過程也能够潜移默化的加深学生对于原文的理解感受力，学生会更深入的掌握文章中讨论的问题和文本传达的一些道理。这会进一步丰富学生的课堂学习体验与收获，并且让学生的多元学科能力得到有效培养与锻炼。

如教学《小壁虎借尾巴》一文时，在学生认识到“小壁虎的尾巴断了后还可以自己长出来”这一知识后，教师可引导学生思考：“现实生活中，你还知道哪些类似的小动物身上的小秘密？”这一问，使学生思维被激活，思路被打开，学生很快收集了所掌握的知识，说出了一些很有代表性的类似的例子。这个过程很好的拓展了学生想象的空间，激起了大家主动创新、积极尝试的欲望。大家在讨论的同时也是知识经验的一种分享，不少学生都领会到了一些自己从前没有听说过的好玩的故事。课堂气氛轻松愉快，学生不仅十分积极投入，大家也透过这样的学习过程有了更多不一样的学习收获。