课堂德育渗透的途径范文

课堂德育渗透的途径范文第1篇

1 中职德育内容、目标与学科课堂教学渗透

1) 中职学校德育内容与德育目标。教育部2004年制定并颁发的《中等职业学校德育大纲》中提出, 中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。中等职业学校德育目标是:使学生热爱祖国, 拥护党的领导和党的基本路线, 确立坚持有中国特色社会主义事业的理想信念, 具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感;逐步树立正确的世界观、人生观、价值观, 养成科学的思想方法;自觉地遵纪守法, 依法维护自身权益, 具有良好的道德品质和健康的心理素质;热爱专业, 勤奋学习, 勇于创造, 大胆实践, 具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。

2) 中职学科课堂教学中德育渗透, 就是根据中职学生认知规律, 通过一定的途径和方法, 在实施学科教学过程中, 将德育目标与教学目标有机地结合起来, 使学生在德育知识和专业知识上获得双丰收, 从而实现教师“教书与育人”的统一和贯彻“育人为本、德育为先”的教育方针。

2 中职学校德育教育的误区

1) 认为德育是德育课或德育老师 (包括班主任) 的事, 与专业课程或专业教师无关。一方面, 在学生出现行为习惯或学习习惯有问题时, 任课教师责怪班主任, 或班主任责怪任课教师。另一方面, 当谈到要在学科课堂教学中渗透德育教育时, 很多老师无从下手, 甚至有很多怨言, 或者应付了事。

2) 对德育教育的内涵理解片面。把德育简单地理解为纪律教育, 只有在学生出现一些问题或错误后, 才批评教育。忽视在平时的教学过程中对学生道德水平、个人心理素质和沟通协调、诚信守纪、人生观、价值观、环境意识、创新意识等的培养。

3) 割裂德育知识与专业知识的关系, 认为学生是来学专业知识和技能的, 不是学政治知识的。事实上, 在实施学科教学的过程中, 渗透德育是促进学生全面发展的一个重要途径。因为知识与道德有着特殊关系。先有正确的世界观, 然后才有正确的人生观, 有了正确的人生观, 才有学习专业知识和技能的动力, 才能避免“有才无德”现象。

4) 德育内容空洞, 德育方式单一。不管是德育课还是其他学科, 很多德育都停留在“口号式”“文件式”“说教式”上, 老师没有讲活, 学生不理解、不接受, 甚至反感。所以德育效果不好。

3 中职课堂教学德育渗透的基本途径和方法

3.1 研究教材, 研究学生, 挖掘教材中的德育知识

学科教材中都蕴含有德育因素。教育学之父赫尔巴特曾经说过:“教学如果没有进行道德教育, 就只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有课堂教学, 就是一种失去手段的目的。”职业教育最终是就业教育, 中职教材与生产和工程实际结合紧密, 因此, 教师应在研究教材总的教学目标、各章节的教学目标基础上, 挖掘教材中的德育目标, 并把专业知识和技能与德育融会贯通。

3.2 创新德育模式, 提高德育实效性

如重庆渝北职教中心制订的“423”德育模式。即开展四个主题 (感恩教育、法制教育、职业道德教育、成人教育在四个学期分别重点开展) , 搞好两个结合 (德育与特色活动结合;德育与自我发展相结合) , 实施“三个工程” (实施校园文化建设工程;实施德育制度建设工程;实施校园案例管理工程) 。重庆梁平职教中心开展的《有序教育大课堂》, 本着“把简单的事做好就是不简单;把平凡的事做好就是不平凡”的道理, 通过有序行为的反复训练, 将那些浮躁的、叛逆的、野性的以及自卑的无序心理, 转化为有序的心理。当这种有序的心理在学生身上被固化成一种有序的习惯时, 学生就会在未来的职业生涯中, 面对简单、重复、枯燥的工作时, 不仅能坚持做下去, 而且会将这种简单的工作做到极致。这正是当今企业和公司梦寐以求的员工职业素养!重庆市工业学校开展的“5+1”职业素养教育模式, 即在每次上课开始后和结束前, 分别用5分钟和1分钟进行职业素养教育, 把德育渗透于教学的各环节。我们实施“课前5S’管理”模式。过去, 我们的老师到教室就开始讲课, 不管学生、教室环境等, 两节课一完就走人。现在, 要求教师在讲课前, 首先把学生和教室的整理、整顿、清扫、清洁、素养五个环节抓起来。教室地面、门窗、黑板、讲台不清洁的, 和学生一起做清洁;桌椅板凳和书本摆放不整齐的, 指导学生摆放整齐;衣冠不整精神不振的, 指导学生审美;没带书、笔、作业本的, 督促学生拿出来;对迟到、未到的学生, 作好考勤记载并课后联系班主任等。这些管理的实施, 一方面在听课评价指标中体现 (同时在备课中也要体现) , 另一方面, 在教师月绩效考核指标中体现。

3.3 教师在课程教学实施上, 创新课堂教学组织形式, 提高课堂教育教学效果

如在综合人文素质课程的教学上, 可推行“系部大课堂”模式, 既有效整合教学资源, 又让学生在集体学习的过程中懂得了团结协作、沟通交流、文明交往、良性竞争等要求。在专业技能模块的教学上, 采取“项目教学法”, 按照某一项目 (岗位任务) 将不同课程的内容综合呈现, 培养学生的综合职业能力。教师用赏识的眼光期待着学生的点滴进步, 注重教学语言的人文化, 注重教态与手语的得体表达等。这些个人素质修养方面的影响将使学生极力模仿, 积极参与。学生良好的学习习惯、团结协作共同进步的精神、渴望受尊重与享受成功的欲望等将在不知不觉中得以养成或满足。

职业教育是我国教育体系的重要组成部分。而中职学生是一个特殊的群体, 加之社会对中职学校的偏见, 学生在文化基础知识上、心理上、行动上、素质上与普通高中生有一定的差距。因此, 仅仅通过40分钟的德育课堂, 远远无法达到真正对学生进行全方位德育教育的宗旨, 更无法在短暂的课堂教育中快速提高中职学生思想道德素质和行为习惯的养成。而中职基础课、专业课、技能训练课等课堂教学, 都可以渗透德育教育, 也只有这种全方位、立体式的教育体系才能真正有效的提高中职学生的道德水平、个人修养与综合素质, 进而提高中职学生就业和创业能力。

摘要：本文探讨了中职学校为贯彻“育人为本、德育为先”的教育方针, 以及实现中职学校“人人德育、事事德育、时时德育”的德育环境和教师“教书育人”的作用而实施学科课堂教学中德育渗透的途径和方法。

关键词：中职,课堂教学,德育,渗透

参考文献

[1] 张春华.中职语文教学中的德育渗透[J].现代教育, 2013 (23) .

课堂德育渗透的途径范文第2篇

而器乐课作为音乐学科的一个重要分支, 责无旁贷地也担负着美育、德育的教育任务。但在器乐课堂上, 有的老师只着重于弹奏方法的分析和演奏技巧的讲解, 而对乐曲所涉及的创作背景、艺术形象、思想教育等却轻描淡写甚至一字不提, 原因或许有:1.认为不必讲, 以为德、美教育应是唱歌、欣赏课的事, 器乐技能课只需教会演奏技巧、方法就行了。2.不会讲, 对于一些器乐曲目, 尤其是练习曲、奏鸣曲之类, 由于它不象声乐曲那样, 有较鲜明的艺术形象和情感特征, 抽象难以理解, 学生不感兴趣, 有些老师觉得要渗透德育、美育便显得无从入手。

如何才能在器乐课教学中找到德、美教育的突破口, 让学生领略到美呢?本人认为可以从以下几个方面入手:

一、演奏与歌唱结合起来的方法

把器乐曲用歌唱的方式表达出来, 这种演奏与演唱结合起来的好处, 首先能使器乐曲更具有丰富的表现力, 较好地展现音乐的美感, 又能进一步诱发学生的学习兴趣, 有利于推动器乐教学。同时, 借助歌词能更容易理解作品的内涵风格, 更好地感受美。例如, 在教学钢琴曲目《小白菜》时, 我根据其复调作品的特征, 先把旋律改编成二部合唱, 让学生分声部唱熟, 再进行弹奏练习。由于学生已把旋律熟记于心, 因此在进行二部轮奏时, 左右手能把声部处理得非常好, 弹奏起来毫无慌乱之感。同时, 由于学生们在演唱时已从歌词中了解了这首曲子的内容和音乐形象, 因此便较容易地理解:这首曲中讲述的是旧社会一个失去母爱的孩子过着悲惨的生活。老师再进行德育教育, 教育同学们要珍惜今天的幸福生活, 感恩社会, 同时感受这首乐曲的曲调所表达的凄美。

二、从乐曲分析着手

大部分的器乐曲都有着各自鲜明的艺术形象和情感特征, 只需老师们细心分析, 从而让学生体会到不同风格、不同种类音乐所蕴含的美。

1. 节奏美。

节奏是构成音乐的第一要素, 欣赏音乐、分析乐曲时要抓住乐曲的节奏特色, 节奏的本质是声音在时间中的出现与消失的有序组织形式, 人类早就发现了节奏的力量, 如人们用规律、划一的口号来协调人的劳动, 便产生了劳动号子。人类也很早就发现了节奏的表现力, 舒缓的节奏使人沉静, 激越的节奏令人振奋, 战场上的催人奋勇的战鼓与节日锣鼓的欢庆热闹, 都向我们表明了不同节奏所具有的审美和社会功能。有的音乐作品, 其节奏本身就是一个完整的音乐作品形式, 如大家都很熟悉的踢踏舞, 节奏基本上构成了作品的全部。很多器乐曲往往都是用丰富的和声伴奏来烘托旋律的, 如钢琴曲《解放军进行曲》, 左手采用柱式和弦伴奏, 教学时我让学生从整齐, 统一的柱式和弦弹奏中去体会人民军队雄壮有力、整齐划一的军威, 富有行进律动的美;又如《娃哈哈》一曲, 左手采用的富有维吾尔族舞曲节奏的伴奏型X X X X X│X X X X│教学中, 我先通过节奏训练, 让学生感受到这种韵律美和律动感, 再进行弹奏练习, 便可让学生感受到鲜明的民族特色和美感。而《赛马》一曲, 作曲家则反复运用了“X X X X X”的节奏及其变化来表现音乐形象, 在学习这首乐曲时, 就可以抓住这个节奏特点, 配合主旋律让学生根据节奏表演骑马、挥鞭这个动作, 使其充分感受音乐的节奏特点, 体会乐曲中的节奏美。

2. 旋律美。

如果说, 节奏是音乐的骨架, 那么, 旋律就是音乐的灵魂。每一首器乐曲都有一个或几个音乐主题, 即我们平常所说的主旋律。音乐主题是一首乐曲最主要的乐思, 即音乐的核心部分, 它是音乐思维的“种子”, 多以歌唱性较强的旋律形式出现, 有个性鲜明, 表现力强, 音意完整等特点。所以, 在器乐课的教学中, 要抓住音乐主题来重点展开教学, 老师要采用各种方法让学生有效地感受、参与、体验, 记忆和辨别音乐主题, 体会到音乐主题的旋律美。除打击乐外, 我国传统的民族、民间音乐一向是以流畅优美的旋律给人以丰富的审美感受的, 如经典小提琴作品《梁祝》, 通过有时宁静舒缓, 有时婉转凄美的旋律, 呈现了一个浪漫悲壮, 缠绵悱恻的古代爱情故事。在西方的浪漫派、古典派的乐曲中, 很多都是以旋律作为重要的音乐表现形式, 这是因为, 在听众的审美心理中, 人们会很自然地把乐音之间的连接和进行作一种紧密的联想, 要求旋律要有流畅性和内在结构严谨的感觉;再者, 音乐作为一种表情艺术, 而旋律就是音乐中非常重要的一种表情形式。所以, 在器乐作品中, 一个好音乐主题, 往往能让演奏者和听众产生共鸣, 留下深刻的印象, 从而从旋律中感受到美。

3. 意境美。

要能更好地、深刻地理解一部作品, 挖掘音乐中的意境美, 就必须从乐曲的音乐性、民族性, 创作背景等方面去作全面的分析和了解。有这么一种学生, 学习刻苦, 每天都长时间地泡在琴房练琴, 谱子也能一首又一首的背下来, 苦练高难度的演奏技巧和深度乐曲, 但当老师问到他所演奏作品的音乐形象, 作品内容或创作意图等时, 却答不上来。这就像一位小朋友能熟练流畅、毫无差错地背出一首又一首的古诗, 但关于诗的内容和意义背景却无法理解, 自然也无法体会诗中的内涵和意境, 感受不到诗意美了。

在器乐曲的教学中, 我们如果能结合作品挖掘音乐中的文化内涵, 则更能丰富学生对音乐的理解。器乐曲中通常涉及到的文化有:作品内容、创作背景、民族性等。一首音乐作品, 往往就是作曲家对现实生活的反映和感受, 因此, 要比较深刻地领会作品的思想内涵, 就必须先了解作品产生的时代背景。如在教学钢琴独奏曲《翻身的日子》时, 我先介绍:此曲创作于1952年, 当时正是中国进行土地改革时期, 抒发了农民分得了土地、翻身做主人时欢天喜地的感情, 从而让学生更容易体会曲中的意境, 引起感情共鸣。同时进行德育教育:在新中国的领导下, 人民的生活越来越好, 要珍惜现在的好生活, 热爱祖国。从而激发了学生的爱国热情, 较好地渗透了德育教育。而在中国作品中, 很多都带有鲜明的民族和地方特色, 在教学中, 要引导学生认识民族音乐的价值所在, 体会民族音乐的美。不同地区, 不同民族由于文化背景、生活习俗等的差异, 对美的理解和表达形式都有所不同。所以, 一定要结合当地的文化背景去引导学生分析作品和理解作品, 民族音乐的美通常是蕴含在曲调和音乐要素里的, 对其旋律, 韵味、特色等方面要充分感受。只有当你尊重它原本的调性, 音色、特征等时, 才觉得够味, 例如陕北的民歌、蒙古族的长调等。我在教授钢琴曲《陕北民歌主题变奏曲》时, 先让学生欣赏这首声乐曲, 在充分体会了陕北民歌的风格、音色、气息运用等之后, 再进行弹奏训练, 学生便能有较好的认识和表现。所以, 认识民族音乐的审美价值, 不仅能从中增长知识, 拓宽视野, 还能从内心对各民族、各地区的音乐文化有所认同和尊重, 较好地感受到不同国家、不同地区、不同民族音乐作品的意境美。

三、从介绍音乐家入手

了解音乐家, 不仅可以使我们更好地理解其作品内涵, 同时音乐家们的生活经历和奋斗过程, 本身便是一个很好的教材。如我国著名音乐家冼星海, 既才华横溢, 同时又是一位爱国人士, 他创作了大量的音乐作品, 号召人们起来抗日救国, 其中, 最脍炙人口的便是《黄河大合唱》。又如莫扎特、贝多芬等都是在异常贫困、艰难的情况下坚持创作, 尤其是贝多芬, 在晚年饱受耳疾病痛的折磨下, 仍在孤寂的生活中写下了不朽名作《第九交响曲》, 这种顽强奋斗、为艺术而献身的精神非常值得我们学习, 并大大鼓舞和激发了学生们的学习热情, 较好地受到了德育教育。

因此, 一节没有渗透德育、美育的器乐课便不能称之为成功的课。希望所有的音乐教师都能重视这一点, 使学生在掌握器乐演奏的技能技巧的同时又能受到德、美的教育。

摘要：音乐是美的艺术, 器乐课堂也担负着德育、美育的任务。如何在器乐课教学中找到德、美教育的突破口, 让学生领略到美, 是音乐教师要重视的。

课堂德育渗透的途径范文第3篇

【摘要】由于新课的改革深入，英语也受到了人们的重视。英语作为世界交流的第一语言，对小学生以后的生活发展和学习都会有很大的影响。但是现在的老师对学生的学习成绩更加关注的更多，所以忽略了对学生的德育渗透。小学阶段正是学生养成良好性格和习惯的关键时刻，如果这个阶段学生没有受到正确的德育教育的话，那对学生以后生活发展会有很大的影响。所以老师要重视对学生的德育教育，让学生可以德智体美劳全面发展，把学生培育成全能型人才。基于此，本文对小学英语课堂教学中德育渗透分析进行了研究，希望可以有效地提高德育渗透的效果。

【关键词】小学;英语;德育;

【引言】

受传统教学的影响现在很多的老师还在采用之前的教学方法进行教学，但是因为之前的教学方法比较死板，让一部分学生对英语失去了兴趣，导致学生觉得英语是一门枯燥的学科，对英语提不起兴趣，这样不仅会导致英语课堂的教学效率下降，还会让在英语课堂上对学生进行渗透德育的教学任务变得更难，所以老师要在日常的教学中不断创新自己的教学方法，改变自己的教学观念，调动学生的积极性，让学生可以主动的参与到英语课堂中去，这样到老师对学生进行德育渗透的时候就会变得更加容易，还能有效的提高英语课堂的效率。

一、现阶段小学英语课堂渗透德育现状

老师在英语课堂的教学中并没有将德育教育渗透到课程教学中。再加上老师传统的教学方式，打击了学生的学习热情和积极性，这样为开展德育教育加大了难度。而且老师没有重视在在英语课堂中渗透德育工作，有的老师会认为对学生进行，德育渗透是在道德与法治课堂中进行的，在其他学科的教学过程中没有办法进行，这样的教学观念是错误的。受传统教学的影响老师还是采用之前的教学方式，传统的教学方式相对比较死板，对学生进行填鸭式教学，在英语课堂上，老师也是通过一个例子进行教学，老师在讲台上讲学生在座位上听，学生和老师之前没有过多的交流，又因为上课时间有限，这时候难免会忽略学生的知识掌握情况。当学生在知识掌握不牢固的做题的时候就会出现犯错的情况，这时老师不会对学生进行指责，会更加耐心的教学生一遍，但是学生掌握的学习办法不对还是听不懂做题时还犯错，老师就会对学生进行指责，这样会大大打击学生的自信心，还会让学生产生自我怀疑。

二、 小学英语课堂教学中德育教育渗透策略

2.1结合教学背景开展德育渗透

老师要摒弃之前的传统教学方式，在日常教学中不断创新自己的教学方法，改变自己的教学观念，调动学生的积极性，让学生主动地参与到英语课堂中去。老师要对学生进行了解，然后再展开德育渗透，老师可以以对话的形式来了解学生，从学生的日常学习习惯，兴趣爱好等方面来了解学生，在对学生有一定的了解之后，在制定出对学生渗透德育的办法。在上课，讲课之前老师可以用小故事的方式，激发学生的好奇心，让学生可以在课上保持积极性，老师可以结合课本上的内容编一个小故事以这样的方式来加深英语知识的背景，这样的办法不仅可以提高英语课堂的教学效率，还能还能用故事对学生进行思想品德教育。让学生在听故事的可以让学生知道每一个人的成功不是那么容易的，都是需要长时间的思考和全身心的投入不断地探索才能完成的，还能让学生更加热爱英语。

2.2根据经典案例开展德育渗透

小学阶段的学生学习的英语都是一些基础的知识，也是学生掌握英语的关键时期，只有先打好基础学生才能在以后的生活中更好的学习英语。小学阶段也是培养学生英语核心素养的主要时期，所以，老师要在新课改革的情况下，创新教学方法，激发学生对英语的兴趣，让学生在学习英语的过程中找到乐趣，并且老师还要调动学生的积极性，为学生营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生可以主动地参与到课堂中去，积极和老师进行互动。老师可以根据教学内容，编织一个具有教育意义的故事，让学生在掌握英语知识的，同时还能养成良好的思想品质。这样可以让学生在练习的过程中，锻炼自己对词汇，语句的掌握，还能让学生在不知不觉中拥有的良好品质。再比如，英语是一个实践性很高的学科，老师可以把课堂开展到户外，这样不仅可以让学生在实践的过程中相关的英语知识，还能让学生有一个不一样的学习体验。

2.3联系生活开展德育渗透

在学校的时候学生接触的最多的人就是自己的老师，老师要做到言传身教为学生做一个好的榜样，老师的一言一行都可以影响到学生。当老师带着情绪给学生上课的时候，学生也会感觉到不开心，让学习氛围变得非常压抑。当老师充满热情的给学生上课时，学生也会精神饱满地听老师讲课，积极的和老师进行互动，主动地参与到英语课堂中去。所以在日常教学中，老师要注意自己的行为举止，不仅要让学生掌握英语知识，还要为学生做一个好的榜样。在学生犯错的时候，老师不能偏袒，任何一个学生要公平的对待每一个学生，及时了解真实情况，帮助学生解决问题，这样可以让学生养成良好的习惯，当学生在学习上遇到问题的时候，老师要辅助学生解决，让学生可以提高自己的学习能力。在生活中学生遇到问题时，老师要及时伸出帮助之手，帮助学生想出解决办法，这样可以培养出学生乐于助人的好习惯。在日常上课中老师要及时上课，不能再上课铃声响了了之后过了几分钟之后再进班级，或者在在讲课的时候拖拖拉拉。老师要掌控好自己的教学时间，在这些小细节中培养学生的时间观念。当学生在学习上遇到困难的时候，老师要鼓励学生，并帮助学生找到知识点薄弱的地方加强锻炼，鼓励学生敢于探索，培养学生不轻言放弃刻苦学习的精神。在学生上课的过程中，老师要纠正学生的坐姿，让学生可以规范自己的行为。

三、结语

在新课改革中对老师的教学提出了很多的要求，这些要求的最终目的是想让学生成为最好的人才，让学生具备社会所需要的各种才能。在教学中有很多的办法可以将思想教育与知识教学相结合的办法，老师可以通过结合知识背景，根据经典案例，联系学生实际生活的办法开展德育渗透，在提高英语课堂教学质量的同时让学生拥有思想的品质和良好的道德行为习惯。

参考文献

[1]诸立言.小学英语教学中渗透德育的策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（11）：16.

[2]邱立平. 小学英语课堂上的德育滲透[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

课堂德育渗透的途径范文第4篇

随着社会的不断进步, 生育观念的变化, 现在的中学生大多数都是独生子女, 在家倍受溺爱, 在成长道路中碰到了许许多多的问题:情绪波动大、亲情淡化、意志力薄、信念缺乏、性格脆弱, 不知如何与人分享友谊, 如何关爱他人、关注社会, 同时在承担责任、吃苦耐劳、遵守社会公德等方面也做得不是很好等现象。面对这些问题, 学生的德育教育迫在眉睫。作为教师, 既要教书更要育人。那么在英语教学中如何贯穿德育因素呢?

1 充分利用教材, 在英语教学中适宜渗透, 给学生以深深的启迪

我们的英语教材在精心考虑外语学习规律的同时, 也注意在德育、美育诸方面给学生良好的影响。它涉及日常生活的道德规范, 辨明是非, 区分善恶, 建立科学的世界观。教材还介绍了英语国家以及其它国家的地理状况、风俗习惯, 与中国的交往, 与各国的友谊, 各国人们平等相处, 宣传爱国主义精神。作为教师, 我们要学会在自然中捕捉和利用各种教育因素, 加强英语教学的德育渗透。当把德育渗透到日常的课堂教学时, 课堂就会变得鲜活、有生命了。在教学中有效地实施德育, 就要深入钻研教材, 明确教育目的, 抓住结合点, 通过融合渗透的方法, 有目的、有计划、自觉地寓德于英语课教学当中。初中英语教材中安排了大量的文明礼貌用语, 例如:如学说:Excuse me.I′m sorry.Thanks a lot.May I?What can I do for you?Could I have?It dosen′t matter.Glad to meet you.等交际用语 (即礼貌用语) , 我经常在教学中教育和引导学生在人际交往中使用文明用语, 注意礼节。这不但激发学生学习英语的兴趣, 并自觉摒弃日常生活中不文明的语言, 提高自身的语言修养、个人交往的水平和能力, 增加交往的信心和勇气, 使他们的日常用语趋向规范和得体。在英语教学中, 我们可以有意识地向学生渗透热爱学校、尊敬师长、团结同学、助人为乐, 关心父母等思想;如在教Birthday party这一课时我问:When is your birthday?学生会各自回答自己的生日时间, 我又问:When is your father’s birthday?很少有人能回答上来, 我立即渗透德育教育:父母抚育我们长大付出了很多的艰辛, 我们怎么能连父母的生日都忘了呢?教育学生要关心父母, 尊敬长辈, 并且当天布置了一项特殊的作业:回家之后问问你父母的生日, 并且牢记。

2 适时给学生进行文化素养教育, 提高学生的道德水准

教师在英语课上要结合课文给学生讲授相应的背景材料, 指导学生在课外读些与此有关的简易英语读本, 以扩大学生对英语国家风土人情和文化习惯的了解。同时, 还要让学生多了解当前国际、国内形势。由于社会生活的信息化和经济活动的全球化, 英语成为了我国对外开放和与各国交流的重要工具。教师要不断扩大学生的国际视野, 增进学生对国际事务的理解。培养学生的国际意识。教师要使学生明白:必须努力学习。优化自我。发展科技。壮我国威。在课堂教学时。应不失时机地为学生营造“竞争”的氛围, 培养学生竞争意识。使学生在日常学习中形成一种坚持不懈、坚韧不拔的进取精神、团队协作精神。在英语教学活动中, 可要求学生进行一些group work或pair work活动, 培养学生的团队协作意识, 培养学生在群体中与他人合作的能力、协调与他人的关系, 为日后步入社会奠定基础。

3 充分发挥教师的示范作用, 以教师的人格魅力影响学生

因为初中生可塑性、模仿性强, 教师是学生最直观的榜样。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用, 给学生示范正确的行动导向。身教重于言教, 所以英语教师必须注重言传身教, 以身作责, 为人师表, 注重自身仪态, 不可以过分进行穿着打扮误导学生的审美观。就英语教学而言, 教师要通过自身发音准确、字迹优美、重难点突出的板书, 条理清晰、逻辑性强的教学语言, 富创造性、灵活性的教法感知学生, 发挥学生的主体作用和老师的主导作用, 造成“此时无声有胜有声”的效果, 使其形成严谨的学习习惯, 进而促使学生养成严谨治学的作风和认真严肃的态度;英语教师对作业的布置也应灵活多样, 主要有口语、书面与听力三种, 以独立完成与合作完成相结合, 培养学生听、说、读、写的能力, 养成复习与预习、语言实践、广泛阅读的良好习惯;在课堂教学中尊重爱护学生, 营造一个和谐而融洽的课堂氛围。记得有一次在上课过程中有个学生在教室里“呸”的一声吐痰。很想发火, 最后还是忍了下来, 借题发挥了个Saving the Earth这个话题 (讨论了环境污染给人们的生活和工作带来的危害, 告诉他们:There are many kinds of pollution, such as air pollution, water pollution, noise pollution.Pollution has become a serious problem.We should do something useful to protect the environment.Take good care of environment!No spitting!Don’t harm the flowers and trees!No smoking!Don’t throw paper!Don’t throw about!Keep off the grass!Take good care of birds!) , 不仅妥善处理了课堂中的突发事情, 而且利用身边的实例对学生进行了环保方面的德育教育。让学生从我做起, 加深对环境问题的认知, 树立环保意识, 乐于做环保者, 增强社会责任感和忧患意识。德育过程既是说理、训练的过程, 也是情感陶冶和潜移默化的过程。

总之, 在英语教学中的德育教育内涵丰富, 教师既要懂得如何进行英语知识的传授, 也要结合教学内容, 抓准时机, 有意识、有针对性地在教学中渗透德育, 在潜移默化中进行美的熏陶, 从而达到提高学生道德素质的目的。

摘要：英语教学不仅要传授英语知识, 英语英语应用能力, 又要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 培养他们高尚的精神境界和完美的道德品质。

课堂德育渗透的途径范文第5篇

在高中语文教学中渗透家庭教育, 应坚持全程渗透的理念。教师是课堂学习活动的组织者、领导者, 他可以通过制定明确的德育目标、有意识地选择德育内容与手段, 达到对学生进行家庭教育的目的。

制定合适有效的德育目标。高中语文新课程认为, 情感、态度与价值观目标是课程的核心目标。它居于最重要的地位, 同时也是最难以达成的目标。但它与课程的知识与能力目标、过程与方法目标并不是孤立的, 而是联系的。语文新课程的三维目标是层次递进的、相互联系的统一体。处于最上层的情感、态度与价值观目标的实现是依赖于其他两维目标的实现是逐渐实现的。因此, 这一目标绝非一朝一夕所能成就。然而, 学生学习语文这门学科, 总是要通过一节节的课来完成。这就要求语文教师在进行教学设计时, 要根据课程标准制定出课堂教学明确、具体的目标, 并应有达成目标、任务的方法、策略和路径的分析。同样, 在语文课堂中渗透家庭教育的过程中, 要有明确的思路, 即语文教师不仅要做到“心中有目标”, 还要做到“脑中有策略”。在制定目标时, 一定要注意适当, 注意可操作性。如果脱离了所教主干知识而设立目标, 或超越学生水平, 或牵强附会, 或强为摆设, 都是要不得的, 也不可能收到好的教学效果。

2 课堂教学是渗透家庭教育的主渠道

选择恰当的施教方法和手段。在教学过程中渗透家庭教育, 必须有恰当的施教方法和手段。下面介绍几种典型的方法和手段。

2.1 挖掘渗透法

语文教学中, 挖掘教材中的德育因素, 渗透于教学活动之中, 让学生入境、生情、悟道, 从中受到品德的熏陶和感染。如教学《雷雨》一文, 就可以分角色朗读课文, 紧紧抓住对白, 揣摩人物的细节, 深入剖析戏剧冲突, 挖掘其思想内涵, 使学生认识周朴园的性格。周朴园开始是, 漫不经心地用对待下人的态度淡起了雨衣和关窗的事;忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处, 感到奇怪, 认真地询问:“你你贵姓?”气氛趋于紧张, 情节出现波澜, 而鲁侍萍平淡的回答, 又使气氛稍有缓和;周朴园就口音把话题引向无锡, 转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”, 鲁侍萍在周朴园的连连追问下, 仍然保持语调的平缓;但听到周朴园在有意撒谎, 遮盖罪行, 于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲惨遭遇, 使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长;他时而“痛苦”, “汗涔涔地发出哦’的叹息声”, 时而惊愕地问:“你是谁?”当侍萍巧妙地表露出自己的身份时, 周朴园已经惊恐得语不成声。表现了周朴园在认出侍萍后, 意识到自己要承担家庭中丈夫的责任时的虚伪和脆弱。

2.2 启发渗透法

引导学生正确对待违背道德评价标准、不正当的道德行为, 是语文教学中德育渗透构思中要考虑的重要问题。这是对学生进行正面教育的逆向因素, 需要从与之对立的矛盾冲突中, 以启发的方式反求之, 促使其往符合肯定的道德评价标准的方面转化, 让学生在对比中明辨是非, 确定情感倾向, 提高辨别善恶的能力, 在大是大非面前清醒头脑, 在风云变幻之际坚定立场。

2.3 强化渗透法

强化渗透法是指语文教学德育渗透艺术构思中从发扬作品中人物的优秀品质入手, 按照既定的德育目标, 多侧面, 多功能地加以强化、渗透给学生的方法。

2.4 联想渗透法

联想能反映事物之间的内在关系, 是由疑而释, 由塞到通的纽带。语文教学伦理家庭教育渗透艺术构思离不开联想。如教学舒婷的《致橡树》, 联想到当今中学生恋爱现象的普遍性, 对学生渗透爱情观教育。爱情和人格独立两者兼顾又交相辉映, 绝非易事, 需要具备平等意识、宽容意识、人格尊严意识和自我实现意识。只有双方都具备了这些人文学思想的独立人格, 才有可能真正实现这种爱情理想。爱是一种承诺, 它需要各方力量来支持, 最基础的支持包括生理、心理、精神和物质。当我们还没有具备足够的能力来对这份承诺负责时, 只能把心中偶尔萌发的美好情感深深埋藏于心底, 并将其化为动力, 从而努力地充实自我, 完善自我。当我们开出自己“红硕的花朵”, 练就“铜枝铁干”的意志, 有能力对爱负责时, 才更有资格追求平等美好的爱情。

2.5 渲染渗透法

在语文教学德育渗透中, 教师运用情感性教学手段, 渲染一种与教学内容相应的气氛, 以引起学生情感上的共鸣, 有效地达成德育目标的方法, 即为渲染渗透法。特级教师于漪说得好:“教师要以作者之情化为自己之情, 以自己之情点燃学生之情”。

3 开展丰富多彩的语文活动

开展形式多样的语文活动, 是对语文课堂教学的有力补充, 是学生增强道德修养的另一途径。教师可以利用课堂或课余时间, 组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛, 收集剪报, 做手抄报, 开讨论会、演讲等。这些活动丰富学生的语文知识、技能, 提高学生的素质, 使学生在潜移默化中得到思想熏陶, 激发他们积极向上的情感。如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱的言情小说的情况, 组织学生阅读一些文学名著。读《简爱》这部作品, 学生了解到了主人公追求自我独立和对尊严的捍卫, 看到在爱情中, 如何捍卫人格的独立与尊严, 从而教育学生在阅读文艺作品时, 不能片面追求情节的曲折离奇, 更重要的是要掌握作品的思想内容。

4 进行教育评价

在新课程的视界里, 教育评价实现了多样化, 完全改变了过去那种单一化分数化的评价倾向。我们可以综合采用多种评价方式和手段对学生的学业成绩进行测量与评价。要充分发挥高中语文教学中渗透家庭教育的功效, 评价方式的选择也是值得考究的。这里, 我特别强调过程性评价, 即在过程中进行评价, 充分发挥评价的教育功能。

教育科研对于家庭教育及其实施结果的评价功能, 调动学生、家长、教师三方力量来做一次问卷调查。我们可以以家庭伦理道德与现时代相衔接的相关问题来设计问卷, 同时辅以关于家庭教育方式方法的征集等问题。这样做既可以使我们心中有数, 不断地对语文教学中渗透家庭教育的方法或途径等进行反思, 对渗透家庭教育的效果予以适时评价, 又能不断地与受教育者进行良性互动, 充分调动各种评价主体的积极性, 发挥评价的教育功能, 不断充实、提高我们在语文教学中渗透家庭教育的水平和能力。

传统的以“分数”论英雄的单一的定量评价方式, 己经越来越不合时宜了。它不仅扭曲了学生的性灵, 也扭曲了教师的人格, 必须予以纠正, 在渗透家庭教育的过程中, 更要极力避免这种分数评价, 否则只会流于低效甚或无效。

摘要：在高中语文教学中渗透家庭教育是很重要的, 本文致力于探求高中语文教学中渗透家庭教育的策略、途径和方法, 并结合高中语文课程和当代高中学生的身心特点进行分析。

关键词：高中语文,家庭教育,途径

参考文献

[1] 于彩林.道德别离我们远去[J].中学政史地 (初中政治) , 2006 (11) .

课堂德育渗透的途径范文第6篇

2012-2013学年第一学期渗透德育总结

本学期，在教委“德育向课堂聚焦”精神的指导下，我校通过课堂这个主渠道全面实施对学生道德素质的培养。重视学科教学的德育渗透，收到了良好的效果。

一、重视提高在学科教学中的德育渗透意识和现代德育意识。学科德育渗透，关键是领导，基础是教师。要使教师能按《中学德育纲要》的精神和全日制中学各学科教学大纲的要求，有目的有计划自觉地“寓德育于学科教学内容和教学过程之中” ，必须提高教师的德育渗透意识，全面贯彻国家的教育方针，全面提高学生素质和教育教学质量的意识，现代教育教学方法、技术手段、环境的意识。为此，我校组织教师认真学习各学科教学大纲等。通过学习和讨论，使他们从培养跨世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，学科教学是德育工作最有效、最经常的地位，来认识学科德育渗透的重要意义，认识现代教学方法、技术手段，优化育人环境，对学科德育渗透的重要作用，统一认识，自觉地、有计划、有目标地在教学中加强德育渗透，更好地教书育人。

二、加强组织管理，制订措施，保证学科德育渗透的正常进行，落到实处。为保证学科教学中德育渗透的全面、正常的开展，必须建立相应的管理机制。《中学德育纲要》指出，学科德育渗透，也是学校德育工作的重要环节。为了使学科德育渗透规范化，把学生按阶段、 1

分年级，根据不同年级的学生特点，提出了不同阶段的具体要求，促使学科德育渗透正常进行，落到实处。

三、注意教学内容的高立意，激情感，深挖掘，促使学生进行深层次思索。教师除重视把握基本观点和思想方法，专题教育，知识结构及其内在联系外，还应注意教学内容的深层意义，坚持知识、能力、思想认识有机统一的教学目标。

四、随时代前进，努力运用现代教学方法、技术手段，教书育人，提高学科德育渗透的实效性。我们运用整体性观点和综合性方法，紧紧把握住促成“ 观念内化” 的教学方法、手段、环节及其总和，处理实验变量及其各种因素。这包括四个变量：方法体现“学为主体，教为主导” 指导思想的启发式教法，或“ 以学生为主体以培养思维能力为主要目标的启导式教法” ;技术手段多种传播媒体(含多媒体计算机)的综合运用;内容知识结构、图式及其内在联系的教学;目标知识、能力、思想认识的有机结合的教学。四个因素：知识、情感、能力、理论，和八个方面或环节：教纲、教材、教学目标、方法、技术手段、练习、评价、课外活动的有机结合，把握其总和。做到 “ 四个转变” ：即变“知识灌输为主的教学” 为“启发导学式的能力型为主的教学” ;变“教师为中心的教学”为“学生主体，教师主导” 指导思想的启发教学; 变“传统的讲解、板书、挂图等手段的教学” 为“传统媒体手段与现代媒体手段，含多媒体计算机手段优化组合的教学” ;变“单一的班级课堂教学” 为“教学和课外活动相结合的教学” 。力求达到“两个五要点” ：①

知识、情感、能力、理论、思想认识有机结合;②在“ 整体、主体、现代、优化、深层” 上体现学科的德育渗透，改变“ 五点状况” ：学科思想教育的随意性、零碎性、局部性、表层性和说教式。在运用现代教学技术手段与教学方法，建构能体现学生认知主体作用、能达到知识、情感、能力、理论与思想认识有机结合的新的教学模式上，有新的突破，提高了德育实效性。

五、加强学生心理素质的训练，或非智力因素的培养。学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响。在一定的学习策略指导下培养、形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，注意学生良好的心理素质的训练，“ 大处着眼，小处入手” ，“润物细无声” ，并持之以恒。讲究方法：采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等;采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化、环境的消极影响等的识别与排除;采用调节法等，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。