课堂语言评价有效性范文

课堂语言评价有效性范文第1篇

然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他(她)”;“很好!”;“你真棒!”;“你真聪明!”;“你读得真有感情!”;“你听得真仔细!”如果学生第一次听到上课老师表扬他(她)，他(她)会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

一、多一点鼓励与表扬

《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果;可以肯定学生积极参与交流的态度;可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识;可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运，

三、多一点商榷与探讨

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗?你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗?”学生愉快地点了点头。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢?”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢?”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗?”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

教师评价语言大全

一、特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言

回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情;更折服她驾驭课堂的能力。她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

师(使劲夸张地拍拍学生的肩)：“你怎么这么会读书呢?看你把晏子的心理活动都读出来了。” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起!” 师(笑得很灿烂)：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了!”

师(翘起拇指)：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语

师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。 师(语调越来越高)：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名!越来越多了!好!请你来说说!

师(频频点头)：可以。你们认为呢?真不错，特别是哪一句读得好? 师(握学生的手)：我非常想和你较量一下。 师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。 师：是我听错了，还是，我觉得这里应该

师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该，不信你自己再读，一定会更好。 师(有力量的抚摸)：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。 师(摸学生的头)：孩子，你再面不改色地读，谢谢你的发现。

师(夸张地拍拍某生的肩)：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

师：掌声!你苦笑一下啊! 生：哈哈哈哈哈。 师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来!还有怎么笑?

师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词那叫笑傲(江湖)

师：那叫智慧。哎!就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力!

师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩!

窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

二、听：

1、 谢谢大家听得这么专心。

2、 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、 我不知道我这样说是否合适。

6、 不知我说清了没有，说明白了没有。

7、 我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。

8、 你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍?

9、 会"听"也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。

10、 从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说:

1、 谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、 虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、 你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、 说得还不完全，请哪一位再补充。

5、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。

6、 说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、 对!说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好!

8、 今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、 说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗?

10、 说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......

10、"读书百遍，其义自见"，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思 问：

1、"学贵有疑"，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的?

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看(用手扬起一大叠本子)我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、"有纳才能吐"，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了节，同学们一定还有深刻的印象，就"节"为题，写一遍作文，好吗?

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错写漏的字 听

1、倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子!

3、同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答!

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀!

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!

说

6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂!

8、别急，再想想，你一定会说好!

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!

10、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍!

11、你表达得这么清晰流畅，真棒! 想

12、我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?

13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学! 做

14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!

15、第组的同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!

17、你们瞧，可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的!

18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中

19、你坐得真端正!注意力真集中!

20、看同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子!

21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!

22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!

23、尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!

24、要学会欣赏别人，对于“”同学的回答，我们该怎么表示?

25、你的进步使老师感到特别高兴!

26、你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的)

27、啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!

28、连这些都知道，真不愧是

29、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习。 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题!

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起!

32、会提问的孩子，就是聪明的孩子!

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?

35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子!

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!

37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!

38、你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友!

39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听? 40、你的想法很独特，老师都佩服你!

41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!

43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?

44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!

45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子!

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!

47、同学真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学!

48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗?

49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢? 50、你有自己独特想法，真了不起!

51、你的办法真好!考虑的真全面!

52、你很会思考，真像一个小科学家!

53、老师很欣赏你实事求是的态度!

54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”!

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样!

56、谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领!

57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题!

58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好!

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好! 60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐! 6

1、你的表现很出色，老师特别欣赏你! 6

2、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象! 6

3、你今天进步真大!老师感到特别高兴!

64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!

65、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲 研究成果评价激励语

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现!

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了! 6

8、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦!

69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰! 70、真是好样的，你的习作真的是非常出色! 7

1、哇，你的习作太好了! 7

2、你太厉害了! 7

3、为我们的成功鼓掌!

74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你! 7

5、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的! 7

6、你研究的课题很有价值，请继续研究!

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好! 研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧! 7

9、你真有毅力，能坚持研究这么久!

80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行! 8

1、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的! 8

2、坚持到底就是胜利 8

3、男子汉，再大的困难也不怕! 8

4、别泄气!还有机会等着你! 8

5、你敢于向困难挑战，我要向你学习! 8

6、你已经很努力了，别急，自信点! 8

7、只要认真细心，什么也难不倒你! 8

9、你很自信，自信是走向成功的开始!

90、相信自己，研究就是错了再试的过程! 8

8、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗?

9

1、小疑有小进，大疑有大进! 9

2、别放弃，再试几次!坚持下去准能行! 9

3、继续努力，相信自己，你会做得更好! 9

4、老师很佩服你的钻劲儿!

95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。 9

6、努力争取，老师相信你们是最棒的! 9

7、试一试，相信自己，老师知道你能行! 9

8、今天你又有了新发现，真为你高兴! 9

9、你是敢于尝试的勇士，好极了!

100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹? 101，(一个肯定的眼神)常用 102，(一个大拇指)常用 103，(一个微笑)常用

三、课堂鼓励性语言

1、倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!

4、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!

5、你的表达特别清楚，让大家一听就懂!

6、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍!

7、我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?

8、第*组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中!

9、要学会欣赏别人，对于“”同学的回答，我们该怎么表示?

10、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲!

11、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦!

12、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你!

13、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的!

14、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好!

15、你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友!

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!

17、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!

18、"太棒了!""你的回答真精彩!"

19、"太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。" 20、"老师为你的出色表现而自豪!"

21、"你的进步真神速!""不愧是X长!"

22、"老师向你学习!""你的宝典真多!"

23、"你的表现让大家刮目相看!"

24、"说得真不错(真了不起)，大家都要向你学习(请继续努力)!"

25、".你真是个会动脑筋的孩子(小天才)。"

26、"回答得真好!非常有创造性!"

27、"像***这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解!""科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。"

28、"多么富有创造性的思考，你真行。"

29、"大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。" 30、"这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。"

31、"这位同学的发言很完整，声音也响亮。"

32、"同学说得(唱得)既 又，我们一齐向他学一学。

33、"从多角度来考虑这个问题，好吗?"

34、"他的表现真不错，大家给他一些鼓励!"

35、"你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。"

36、"你的回答很完美，只要在地方改一改那不是更完美吗?"

37、"你的脑筋动得可真快，要是在说得更清楚具体些，那该有多好呀!"

38、"今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗?"

39、再好好想一想，相信你一定行!" 40、"你们的建议很有特色，值得大家学习!"

41、"你们真是一群智多星!"

42、"你们的配合真默契。"

43、"三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!"

44、"***，小组内还有成员有补充吗?其他小组有不同意见吗?"

45、"集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。"

46、"你们这一组同学说得非常，把理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀!"

47、"团结就是力量，集体力量大无比。”

48、只要你乐于学习、认真学习，你就是最棒的。

49、对表现好、有进步的孩子奖励“★” 50、走到他身边摸摸他的头，画笑脸;

一、课堂常规评价激励语

(一)、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子!

3、同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答!

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀!

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了!

(二)、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂!

3、别急，再想想，你一定会说好!

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好!

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍!

6、你表达得这么清晰流畅，真棒!

(三)、想：

1、我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!

(四)、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!

2、第组的同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!

4、你们瞧，可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的!

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中!

6、你坐得端正!注意力也集中!

7、看同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子!

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴!

10、尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!

11、要学会欣赏别人，对于“”同学的回答，我们该怎么表示?(鼓掌)

12、你的进步使老师感到特别高兴!

(五)、课堂过程评价激励语：

1、啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!

2、连这些都知道，真不愧是班级小博士!

3、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

4、你的眼睛真亮，发现这么多问题!

5、能提出这么有价值的问题来，真了不起!

6、会提问的孩子，就是聪明的孩子!

7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?

9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子!

10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!

11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!

12、你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友!

13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听?

14、你的想法很独特，老师都佩服你!

15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!

17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?

18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!

19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子!

20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!

21、同学真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学!

22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗?

23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢?

24、你有自己独特想法，真了不起!

25、你的办法真好!考虑的真全面!

26、你很会思考，真像一个小科学家!

27、老师很欣赏你实事求是的态度!

28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样!

29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲! 30、谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领!

31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题!

32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好!

33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好!

34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!

35、你的表现很出色，老师特别欣赏你!

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!

37、你今天进步真大!老师感到特别高兴!

38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!

(六)、研究成果评价激励语：

1、你真像位小科学家，有这么多发现!

2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了!

3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦!

4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰!

5、真是好样的，你的作品非常出色!

6、为我们的成功鼓掌!

7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你!

8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的!

9、你研究的课题很有价值，请继续研究!

10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好!

(七)、后续研究评价激励语：

1、心动不如行动，让我们研究吧!

2、你真有毅力，能坚持研究这么久!

3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行!

4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的!

5、坚持到底就是胜利!

6、别泄气!还有机会等着你!

7、你敢于向困难挑战，我要向你学习!

8、你已经很努力了，别急，自信点!

9、只要认真细心，什么也难不倒你!

10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗?

11、你很自信，自信是走向成功的开始!

12、相信自己，研究就是错了再试的过程!

13、小疑有小进，大疑有大进!

14、别放弃，再试几次!坚持下去准能行!

15、继续努力，相信自己，你会做得更好!

16、老师很佩服你的钻劲儿!

17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18、努力争取，老师相信你们是最棒的!

19、试一试，相信自己，老师知道你能行! 20、你是敢于尝试的勇士，好极了!

21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹?

二、教师对学生的评价语言

(一)、对正确回答的评价

1、太棒了!你的回答很精彩!

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪!

4、你的进步真神速!大家向你学习!

5、你的表现让大家刮目相看!

6、说得真不错，大家都要向你学习(请继续努力)!

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好!非常有创造性!

9、像这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解!科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、同学说得(读得)既 又，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗?

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励!

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

(二)、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在地方改一改那不是更好吗?

2、你的脑筋动得可真快，要是在说得更清楚具体些，那该有多好呀!

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗?

4、同学虽然，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗?

6、说得还不够全面，我请同学帮你补充，好吗?

7、再好好想一想，相信你一定行!

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想(再说一遍)，好吗?

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来!

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗?

(三)、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注!

2、你们真是一群智多星!

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!

5、很好，小组内还有成员有补充吗?其他小组有不同意见吗?

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得(读得)非常，把理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀!

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩!

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起!这个问题，你们能再换一个角度想一想吗?

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

(一)、对正确回答的评价

1、回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试(我可以比他更好、我被他的朗读感动了!)

3、我认为同学的发言很，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、用自己的话概括，真棒!

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗?

(二)、对错误回答的评价

1、的回答基本正确，但我想补充一点

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将用口气去读，那会有更好的效果

3、刚才的回答中地方说的很有道理，而地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见我来作些补充

5、我认为他回答的不够正确(或不完整)，我想补充。

6、同学虽然没有同学(优点)，但我觉得他进步很大，同学，加油!

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

(三)、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。

2、他们的优点(可取之处)有，但他们也有很明显的缺点是，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

四、其他评价方式

(一)对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。(点头，微笑表示)

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√(手势表示)。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。(手指语言)

7、把你的回答记在"中队OK回答本"上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

(二)对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊："加油!加油!"

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

(三)对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你(们)回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星

小学数学小组合作学习激励评价方案

评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。数学课中观察、分析、发现、探究贯穿于课堂教学的始终，因此，搞好小组学习评价显得尤为重要。实施激励评价应注重以下几个方面：

一、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。

二、评价内容：

1、看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。

2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。

3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。

4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。

5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。

三、评价原则：多元化，公平、公正、激励。

四、评价对象：小组、单个学生、班级。

五、评价方法：

1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。

2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。

六、评价方式：学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。

1、教师对小组进行评价：

每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。

见附表一：小组学习情况评价表

2、学生个体评价：

自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”,相应的分值为

4、

3、

课堂语言评价有效性范文第2篇

教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。

一、 评价语言要准确、得体。

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情、准确。

当学生字迹工整时，教师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀!”;当一个平日胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

同时，教师给学生及时、恰如其分的评价还能对学生产生及时强化的作用。这就要求我们教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。笔者在一次教研活动中听《神笔马良》一课时，有位学生在自学后提出了一个很有价值的问题：“马良为什么只给穷苦人画画，满足穷苦人的愿望，而不给大官画金山呢?”这对于一个小学阶段的孩子来说是一个很有见地的问题。遗憾的是老师只是轻描淡写地，例行公事似地、像表扬其他提普通问题的孩子一样说“你真棒”。这样的赞美显然没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，如果教师此时表扬得具体一点，如：“你看书时动了脑筋，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，也可激励其他同学养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。

因此，课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”

这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就会有进步。

二、评价语言要生动、巧妙。

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

上学期，为了调动学生积累词汇的积极性，我们班开展了“好词好句展示”活动。同学们纷纷活动起来，向家长请教，查阅资料，看课外书，查字典多方面获取了大量词句信息。看着学生们摘抄本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起的小手，我发自内心地鼓励到：“你们知道这么多好词语，好句子，真让人佩服!”，“这个词语组的多好呀!再说一遍，让每个同学都听清楚”，“你可真行!不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累了这么多好词语?愿意向大家介绍一下经验吗?”这生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。

词汇量丰富了，可这之中也存在着弊病。学生为了多组词语，常常只知其音，但对词语的意思一点都不了解，闹出了不少笑话。有一次，在学习“亡”字时，一个学生组词“亡羊补牢”，我一听，心想：还会组成语，真不错!随之高兴地问了一句：“知道什么意思吗?”“知道”。“羊死了，要把羊圈补牢固了，免得又让狼给吃了”。他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办?否定他，说出正确答案，让他丢面子?不行，不能打击学生的积极性。于是我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语!”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢!你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗?”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲的绘声绘色。讲完后，没等我问，他自己说：“昨天我讲的意思不准确，应该是”听着学生通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙评价到：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的知识会越来越丰富。” 这生动、巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢?学生高兴地坐下了。眼神中满是成功的喜悦。我想，他一定会以此为起点，去查找更多的词语信息，当然，也绝不会忘记这个词语的正确意思了。

这一系列充满爱心、巧妙的话语一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

三、评价语言要多样、亲切。

评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌;当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅;当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺;当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神

学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱;感受到了赞赏;更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。

当然，课堂上的学习评价要因地制宜、因人而异。灵活机动的评价，才能利于教学质量的提高。譬如小组评价，要引导他们就组内每个同学的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、合理，表达是否简练，书写是否美观整洁等。还如自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果。在课堂上学生板演后，可心引导学生自我评价：“你认为自己的书写好不好?”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。

四、评价语言要独特、创新

小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。前不久笔者听了一堂语文课“续说故事《小摄影师》”，老师简要复习课文内容后提出要求：想象小男孩上车回去后发生什么事。有些同学在后来反馈汇报时没有根据原文合理想象，没有说出小男孩对高尔基的崇敬之情，也没有认识到高尔基淡薄名利的高尚品德，只是流水帐似地把小男孩回去后做的一些无关紧要的繁琐事叙述了一遍，而教师在评价时不管学生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非对错一律给予“棒棒棒，你真棒”的评价。没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群体地位的提高，表扬教育效果甚微。

同时，我们教师的口语表达形式也应多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，讲课的老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个新的教学高潮。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。笔者认为，技巧性、艺术性的评价语能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

课堂语言评价有效性范文第3篇

[关键词]教学语言 含义 特点 评价标准

[作者简介]陆妙琴(1966- )，女，陕西旬邑人，咸阳职业技术学院讲师，主要从事汉语言教学及研究工作。(陕西 咸阳 712000)

教学语言是教师首要的教学基本功，教学语言的运用是教学技能的核心。好的教学语言可以使深奥的知识变得浅显易懂，艰苦的学习变得轻松愉快，可以让学生在“润物细无声”中获得知识和营养;而差的教学语言将直接导致教学的失败。正如前苏联教育家马卡连柯说的：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差十倍。”因此，探究教学语言的含义、教学语言的特点，把握教学语言的评价标准，无疑具有十分重要的意义。

一、教学语言的含义

通常人们认为，教学语言是教师在课堂教学中用来传授知识、传递信息的主要载体和手段。王缚天先生说：“教学语言是指从事各类教学工作的教师在课堂教学中，为准确、清晰地传达教材信息及有效的启发学生思维、培养学生能力而采用的口头语言。”原国家教委师范司组编的教材《教师口语》中这样表述：“教学语言是教师在教学过程中用来传道、授业、解惑’的工作用语，即教师在教学过程中，根据学生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、进行思想品德教育为目的而使用的一种工作用语;是教师精心选择、组织的富有知识信息和审美价值的课堂用语，也是带有教师本人风格的个性化语言。”笔者认为，尽管上述对教学语言的几种解释不完全相同，但在本质上确有一致性。抽出他们定义的共同点，概括归纳起来就是：教学语言是教师在课堂上根据一定的教学目的和任务，针对特定的教学对象，依据规定的教学内容，为取得某种教学效果而使用的语

言。

二、教学语言的特点

(一)就语体来说，教学语言是口头语和书面语的有机结合

我们知道，语言有口语和书面语两种形式。口语表意丰富、灵活，表达自然、亲切，使用起来简捷、经济，但同时口语表达也较随意，不那么规范，有 嗦、冗余的成分。书面语表达严密、细致、准确、规范，但书面语往往较为呆板，缺少情景性，不利于学生听解。一般来说，教学语言是有提纲、或者有讲稿，有些内容和措辞是经过反复斟酌、推敲的，也就是有准备的语言，如用来讲授知识、阐释原理、下定义、做结论的语言。因而它具有书面语的特点。但教学是一个动态的过程，充满了各种变化，教师不可能把要说的每一句话都写在纸上。这就决定了教学语言具有很大的即兴性，尤其是在教学理念转变，崇尚“民主教学”“教学对话”的今天，教师课堂教学中即兴性口语表达的成分显著增加。如教师课堂上用来描绘事物、组织教学、启发学生或处理课堂上偶发性事件、对学生回答老师提问或学生讨论问题发言的评价、或教师授课时萌发的新的理解、顿悟出某种心得体会时的即兴表达，应当属于口语的范畴，具有口语的特点。这就要求教师授课时能把握好书面语与口语交融结合的“度”，使教学语言能兼具书面语与口语的优长，而避其短，最大限度地提高课堂教学效率。

(二)就体式来说，教学语言是独白语与会话语的有机结合

无论传统教学还是现代教学，无论是面向众多学生的讲座、报告，还是系统地传授知识，教师主要运用的是独白语。这种语言一般具有严密的逻辑性和较好的连贯性，句子完整，修辞得当，没有语病，也没有太长的停顿。但是教师无论组织教学还是组织问答、讨论或个别交谈，又要运用有来有往的会话语，以便进行双边或多边交流。这种语言在词法、句法上表现为零碎句、问句、省略句，重复、插入、停顿较多，语速也比较慢。独白式言语信息传递是单向的，会话式言语信息传递是双向或多向的。教学中教师应当能自如地转换这两种语言表达形式，准确、生动地传达教学信息。

(三)就表达过程来说，教学语言是预设语言和应变语言的有机结合

从本质上说，教学语言是教材语言、教案语言的顺向转化。教师备课时应深入钻研教材，根据学生的知识水平和认知特点对教材进行加工和处理，把教材语言转化为教案语言。教案语言形成之后，不是教师在课堂上“照本宣科”就能达到教学目的的，还需要把教案语言转化为学生易于接受的教学语言。教材语言、教案语言都是经过精心设计、准备的预设性语言。然而课堂教学又是一个动态生成的过程，充满了多元性、不可预测性和不确定性。在实际的教学活动中，教师往往会面临一些新情况、新问题，而这些问题的出现又是难以预知的。如课堂上学生突然提出一些教师以前没有思考过的疑难问题，甚至有时课堂出现恶作剧，这时教师就需要快速判断、随机应变，掌握应变语的技巧，得体的运用应变语化解课堂上的尴尬、险情，而不能一概怒语压制。

(四)就教学语言的组合结构来说，教学语言是有声语、态势语和以板书为主的多种直观教学手段的结合

教学语言与教材语言、教案语言的文字语言相比较，教学语言是有声语言，教师在课堂教学中使用有声语言的同时伴随着一定的表情、动作的态势语，还配合着各种示范、演示以及板书。正是各种丰富的语言形式的介入，以及直觀的教学手段的大量运用，才使得教师的讲授生动活泼、深入浅出。教师教学中应和谐、自然、得体地运用多种语言表达形式与教学手段。

三、教学语言的评价标准

(一)教学语言应具有人文性

人文性是教育最本质、最集中、最深刻的体现。作为教育教学媒介、手段的教学语言，毫无疑问也应该体现人文性的特点。事实上，教学语言是教师学识水平、人格品质、道德境界、思想修养、心理素质、社会生活阅历等综合素质的显现。教学语言的人文性要求教师运用教学语言时，要重视教学语言所表现出的情感态度和价值观对学生的影响。教师要用积极、进步、健康的思想理念教育、鼓舞、启发和感染学生，帮助学生形成正确的态度、情感和价值观，培养学生高尚的道德情操、积极健康的审美情趣，加强学生的个人修养，发展学生的个性特征，不漠视学生的存在，把学生塑造成有文化、有修养、有良好个性、有健全人格的一代新人。

(二)教学语言应具有规范性

教学语言的规范性是由教师工作的性质决定的。“为人师表”是对教师最基本的要求。语言的示范作用是重要的一方面。教学语言的示范作用决定了教师教学语言必须力求规范。首先，教学语言应当是标准的或比较标准的普通话。教师应当努力说好普通话。因为普通话是合格教师的职业语言。其次，用语规范。遣词造句要符合现代汉语的习惯。无论叙事状物、说理抒情都要做到用词恰当、条理清楚、表达得体。再次，由于教学语言受到时间、空间和教学内容的制约，应做到简约、规范，避免冗长、 嗦。最后，教学语言应体现语言的纯洁性。要戒绝污言秽语，避免口头禅，使用礼貌语言。

(三)教学语言应具有灵活性

教师的教学语言应该是灵活多变、生动活泼的，不应该是机械呆板、贫乏生硬的。根据不同教学内容和不同教学对象，需要灵活多变的调换语言，以体现语言的变化美。如感情色彩的变化、语体色彩的变化、表达方式的变化等。一是风格多变。一般来说，讲课时要尽可能把教案的书面语言变为口头语，让学生感到自然、通俗、亲切，另外根据教学需要，或谈笑风生、或言辞犀利、或慷慨激昂、或巧言相激等，使语言风格异彩纷呈。二是语气、语调多变。语气不同表现出的思想感情就有很大不同。如果教师不善于运用语气，声音呆板、平淡、缺乏变化，就会使学生产生厌倦。教学中，应随着表情达意的需要使语气有起伏变化，或强或弱，或实或虚。教学语言的语调，也有着很强的表情达意的功能。丁传禄等人的调查资料表明：教师运用高亢型语调、抑制型语调、平缓型语调进行教学，学生学习成绩的正确率在59.4%～81.9%，而采用变换型语调教学的班级，学生的情绪兴奋、注意力集中、反应灵敏、学习成绩正确率达到98%。教师教学时要善于根据教学内容和具体的教学情境变换自己的语调类型，时而高亢，时而激烈，时而舒缓，时而低沉。这样才能吸引学生听讲，取得好的教学效果。三是句式多变。不同的思想内容可以用不同的句式表达，因为说明内容不同或内容重点不同，需要对句式做出选择或调整。陈述句、疑问句、祈使句、感叹句可交替使用。一个意思可以用多种句式表达，可以选用“把”字句，也可用“被”字句，还可用主谓句、否定句、反问句、主谓倒装句等。多样化的句式能够生动活泼的表情达意，表现出多姿多彩的语言特色。另外，教师授课，语音的轻重、语速的快慢也应随讲解的内容的不同而变化。

(四)教学语言应具有科学性

教学语言的科学性是由教学内容和方法的科学性决定的。怎样才能做到教学语言的科学呢?首先，教学语言的内容应该符合客观实际。对客观事物及其规律的正确认识才是真理。只有这样的认识才具有科学性。教师在教给学生每一理论、观点、定理、定义以及一词一句时，都应该考虑这种认识和说法是否正确、是否合乎事理。其次，教师应该用好学术语言。科学是反映客观规律的知识体系。每一学科都总结出自己的理论、范畴体系，并通过它所构成的理论体系来揭示客观规律。各门学科特有的概念、范畴，从语言的角度说，就是专业术语，即学术语言。因此，教师教哪一学科就应该使用哪一学科的术语。如不能用通俗说法的“橘子皮”去代替中药学里的“陈皮”，也不能用通俗说法的“钱”去代替经济学里的“货币”。这是因为，只有使用各科的专业术语教学，才能使语言准确、简练，具有科学性，才能使学生把握这一学科的完整体系，才能使学生掌握各个理论范畴之间的内在联系，也才能使学生理解某一新的理论、范畴本身。再次，教学语言表达要求概念准确、判断科学、推理合乎逻辑。

(五)教学语言应具有可接受性

教学语言必须具有可接受性的特点。这是由教师工作的对象决定的。教学语言是教师针对特定对象为达到特定的教育教学目的而设计的，其表达效果的优劣很大程度上取决于学生领悟与接受的情况如何。教师设计教学语言时应考虑学生是否易于接受、乐于接受。那么，怎样才能使教学语言具有可接受性呢?首先，教学语言必须针对不同的年龄特征、心理需求、知识水平，以充分发挥诱导作用，达到最佳教育教学效果。如对小学生讲话要浅显、形象、具有童趣;对高中生讲话，语言则要严密、深刻，富有哲理。其次，教学语言的可接受性还表现为在不同学科教学中体现不同的语言特点，如文科用语的形象性，理科用语的准确性、逻辑性，技能科用语的指令性、演示性等。再次，教学语言的可接受性还表现为对不同个性、不同水平、不同态度的学生运用的语言策略呈现不同的言语特征等。

(六)教学语言应具有启发性

大教育家孔子教人“不愤不启，不悱不发”。全国特级教师于漪说;“教师的语言要善于激趣，巧于启智，要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导，激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知新境地。”教学语言的启发性特点是由教学的启发性原则决定的。教学中如果一味运用注入性的语言传输，就会导致学生的被动学习。只有启发性的传输才会使学生变被动为主动，从被动接受变为主动汲取。因此，教师教学要善于运用启发性的教学口语去激励、启迪学生，刺激他们的求知欲，打开他们的思路，让学生在思考中学习，在学习中思考。教师要具备优良的启发式语言修养，在教学语言的设计上应多用提问语、提示语、引导语，其间充满比喻、举例、引用、质疑、追问、倾听以及教师的灵活机智，使学生置身于由一个接一个问题串接而成的，既循序渐进，又深入浅出，既周致严密，又饶有情趣的话题情境之中，充分调动学生学习的积极性、求知欲。

(七)教学语言应具有生动性

教学语言的生动性符合青少年的心理特征，有利于教学语言的信息在传输过程中发挥最佳效率。生动形象和富有情感的教学语言能激发学生的兴趣和上进心，在调动起学生智力因素的同时，也调动起学生的非智力因素。生动的教学语言能调动学生的无意注意，延长注意力集中时间，加深学生对知识的理解。教學语言怎样才能做到生动呢?一是语言形象要活泼鲜明、形象直观、诙谐幽默。这样才能使学生如临其境、如见其人、如闻其声，使抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化，引生入胜。二是注重口语修辞的运用，以增强语言的表现力。妥帖的比喻，能激发学生的想象;精当的设问、反问，能造成悬念，启发学生深究根底;抒情色彩的强烈对比，会激起学生感情的波澜。有时，教师一两句机智幽默的插话，也会开启学生的智慧。三是教师在语言表达中，倾注充沛、真挚的感情，情动于衷而言于表。于漪说：“语言不是无情物，情是教育的根。教师的语言更是应该饱含深情。带着感情教，满怀深情说，所教的课、所讲的道理就能在学生中引起共鸣，从而，师生心心相印。”优秀的教师，总是把自己对事业、对学生诚挚高尚的爱熔铸在教学语言中，对学生晓之以理、动之以情，让学生既获得知识的滋补，又得到感情的陶冶。四是教师在运用教学语言时，讲究用姿态、表情、动作来增强语言表达效果。富有变化的态势语，能形象地表达不同的思想感情，不仅可以增强话语的气势，使讲述更加生动，还可以引起学生丰富的联想，在脑海中留下清晰而鲜明的印象。

教学语言的理论和实践方面的许多问题仍然有待我们去研究。如果每一位教师都能认识到研究教学语言的重要意义，能自觉加强自己的语言修养，那么教师语言素养普遍提高，乃至整个民族语言素养的提高将指日可待。

[参考文献]

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[2]国家教委师范教育司.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

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[4]丁传禄.教师讲课的语调研究[J].四川教育，1986(12).

[5]张文元.谈语文教师的教学语言[J].中学语文教学参考(教师版)，2006(10).

[6]董杰锋，朱若真.教师语言艺术[M].沈阳：辽宁大学出版社，1987.

课堂语言评价有效性范文第4篇

摘 要：课堂教学是学校教育教学的主阵地。从语文课堂教学角度分析了课堂教学有效性评价的原则，提出了几种提高课堂教学有效性的策略。

关键词：语文课堂；有效性评价；策略

随着新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为。然而，审视当今的语文课堂教学，往往是教师在课堂上口干舌燥，而学生却头昏脑涨。那么，如何在有限的时间和空间，调动学生的自主性和参与性，激活思维的触角，形成良好的情感、正确的态度和价值观呢？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高课堂有效性的几点策略。

一、语文课堂教学有效性概念及评价原则

1.强调课堂教学时间的规定性。向课堂要质量是向45分钟要质量，就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。

2.强调教学目标的规定性。如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

语文课堂教学有效性的原则是：理解学习者、理解学习过程、创设支持性和具有挑战性的学习环境、建立有益的学习伙伴关系、密切联系社会和文化情境的特点。

二、语文课堂教学的有效性策略

（一）课堂教学中调动学生学习积极性的策略

1.开端引趣，激发学生学习的兴趣。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。除开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一节课的开端非常重要，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

2.刻意求新，激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。

3.联系生活实际，激发学生的兴趣。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请学生站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

（二）课堂教学中发挥学生主体作用的策略

1.教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。古人云：“亲其师则信其道”，就是这个道理。只有建立了和谐互敬互爱的师生关系，才是提高课堂教学的基本条件。反之，一切有创意的教学设计均是无源之水，无本之木。当学生拒绝、排斥你的教学，那就根本谈不上任何有效性了。

2.合作交流，体现共享美。课堂教学要注重多创设机会让更多的学生参与学习。合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。在合作学习过程中，学生相互接触的机会多了，他们彼此能够提出一些双方都感兴趣的话题，甚至他们可能对一个问题产生相同的看法。学生在课堂中能够受到更多的同学的影响和感染，积极主动地参与到教学中来。

3.教师妙用非智，学生激活课堂。（1）妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。（2）妙用竞争方法，也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步。

4.引入民主，创造和谐的课堂教学环境。语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。我在教学过程中经常采用引导学生自己发现问题、提出问题，让学生自己讨论，以达到解决问题的方式。实践证明，学生对我的这种做法颇感兴趣，他们能敞开自己的胸怀，尽情地谈论自己的观点，在谈论的过程中，他们解决了课文中的难点、重点。这达到了预期的目的。在谈论过程中充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，课堂教学的效率很高。

5.投入情感，感动学生。我们知道了重视情感的培育是《义务教育语文课程标准》的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神，教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。教师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不领情，没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。课堂上冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。因此，教师在教学过程中首先要先感动自己。即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事，探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学有效性。

（作者单位 重庆市育才中学）

编辑 董慧红

课堂语言评价有效性范文第5篇

刘志刚

课堂是教育教学的主阵地，是实施新课程改革的主渠道，只有认真研究课堂教与学，积极调动课堂中教师与学生的互动性，引导学生积极参与，提高课堂效益、效率、效果，才能搞好新一轮高中新课改的实施与推进，进而达到国家要求的新一轮课改的意义。因此，如何研究和落实课堂教学评价的机制、要素、方法，制定科学合理的评价方案，才能调动广大教师推进和实施新课程改革的信心和积极性。

1、传统的评价方法：

传统的评价就是目标取向的评价，是重结果轻过程的评价，就是把评价视为课程计划或者教学结果与预定目标相对照的过程，其方法是关注课堂上教师知识讲解的重点是否突出，难点如何突破，知识与技能是否掌握与形成。教学任务是否完成。如概念教学“一个定义三项注意”，不讲概念产生的背景，也不经历概念的概括过程，仅从“逻辑意义列举”概念要素，和注意事项，包括“概念所反映的思想方法”，导致学生难以达成对概念的实质性理解，无法形成相对的“心理意义”。在这种评价机制下，很少甚至没有去关注教师如何去引导学生参与知识发生、发展的过程，以及在知识与技能获得的过程中形成的解决问题的策略与方法，积极的情感体验，探索的精神与动手实践能力等有利于学生发展的基本要素。

2、新课改下应建立的评价理论依据。

新课改的评价应放在促进教师的发展与学生的发展上，《课程标准》也指出“学科教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于学科教与学活动过程的调控，有利学生和教师的共同成长”，“评价也是教师的反思和改进教学的有利手段”，“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，通过科学评价机制促进教师的专业发展，使教师首先达到专业化的知识，包括关于学生的知识，关于课程的知识，关于教学实践的知识，二是能对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全的人格，特别是在当前社会矛盾突显和留守儿童增多的情况下，怎样对学生进行心理辅导，使他们能正确认识社会，树立正确的人生观，价值观。帮助学生成为终身学习者，三是教学实践技能，包括指定适合学生的教学计划的能力对学生进行评价的能力，反省自身教学的能力，四是班级领导和组织的知能，包括承担领导和组织的责任，建立不断的专业学习，包括广泛地学习，实践的学习。

因此，新课程改革的理念下教学评价，是指在课堂教学的过程中，为促进学生的学习和改善教师的教学促进教师的专业发展，对教师的教学过程与结果和学生的学习过程与结果而进行的评价。

3、课堂教学的评价特征。 (1)、民主、平等、相互协商的评价 (2)、关注非预期效应和效果的评价

新课程理念下的课堂教学评价在关注教学目标的达成外，应十分关注非预期目标的效应和效果而且教师对非预期目标出现的处理正是教育教学的艺术性所在，是教师潜意识、潜在特质的一种表现，是教师和学生的闪光点。 (3)、多元化的评价

根据评价对象的特点，由评价双方商定评价方案，从评价对象的未来发展出发，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于对评价对象的知识、能力的评价，还会涉及其情感、性格、审美情趣、创造天赋等。 (4)、过程周期性的评价

新课程观念下的课堂教学评价，最终目的是为了促进评价对象的发展，所以评价过程实际上是对评价对象的培养过程，这是一个持续的过程。

4、课堂教学的评价要素 (1)、教学目标：包括知识与技能、思维活动、过程与方法及情感、态度与价值观。教学目标的制定必须处理好课程标准、教材和学生实际水平三者之间的关系，切忌大而空，大而全、面面俱到。 (2)、教学内容：教学内容是目标实现的载体，是师生教学活动作用中的对象和实体。教学组织者应对教学内容进行认真的分析，挖掘其内涵，切忌出现脱离课本进行教学。要纠正一些错误的认识：如认为教材内容“简单”，不足以应付高考;误解本次课改提出的“不是教教材，而是用教材教”，要“创造性的使用教材”的真正意图;不善于或不愿意花大力气研究教材等。 (3)、教学方法：教学方法的选择要依据不同阶段的学习要求和教学目标的需要，灵活地选择不同的教学方法和教学手段。 (4)、教学心理环境：学习是发生于指定的文化环境之中的知识的建构过程，知识是惰性还是灵活性的，取决于学习者学习的环境和形式。要创设好课堂教学的内在环境和外在环境，及早地将师生良好的情绪进入学生的心理，融造良好的心理环境。激发起学生带着浓厚的学习兴趣，求知欲望和强烈的探索欲望，进入学习与探究活动中。 (5)、教师行为：为人师表，端庄得体，确定合理的目标。选择恰当的方法，科学地组织教学材料，恰当地安排教学活动，机智地处理课堂上的突发事件，来保证教学质量的高效。 (6)、学生行为：对学生来说既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。 (7)、教学效果：主要指教学目标的达成度，看学生的学习行为及其成就如何。

5、新课程理念下的评价方法 (1)、教师自我评价：是一种反思性的评价，指教师根据评价指标，对自己的教学设计、教学活动的实施过程的教学目标达成等情况，根据自己在教学过程中的体验与感悟等进行自我反思，总结做出价值判断的过程。 (2)、他人评价：通过他人的评价，通常能客观公正的了解自己的教学过程，其方法有课堂观察、课后访谈、调查试卷，同行评价，书面测试等，同时也要防止只说好的，相互吹捧，不愿指出缺点。 (3)、学生评教：学生对课堂教学的评价都是根据自己的切身体会和感受提出的，他们的观察比一般评价人员更为细致周全、真实可信，而且学生参与评教有利于师生沟通，从而有利于教学水平的提高。

课堂语言评价有效性范文第6篇

一、按照新课标教学标准开展教师授课评价

新课标教材是教师实施教学的第一资源。教师对教材的把握程度, 可以折射出一个教师的教学水平如何。它包括提出的教学目标是否恰当;确立的教学重点是否准确;预设的教学难点是否恰当;采用的教学时间与教学内容是否匹配等诸多要素。

教师对教材的拓展情况, 不但可以看出一个教师的教学经验是否丰富、钻研教材是否深入, 而且还可以通过一堂课反映出学生平常所积淀的语文素养的多少。评教材的拓展情况可以从三个方面进行:一是有效拓展一是反射出教师的拓展点与文本的知识点之间的关联度高不高;二是反映出教师所拓展的内容能否及时帮助学生更深入地理解文本内容。二是多维拓展从词语、警句、格言、成语、诗词、文化知识、人文知识、生活经验、文章写法等方面对学生进行有效训练, 以促使学生更有效地接受新知。三是相机拓展巧妙地拓展文本, 达到“随风潜入夜, 润物细无声”的功效。相机拓展应该做到适时:在恰到好处的时候为学生渗透一些相关程度较高的词语、警句、格言、成语、诗词、文化知识、人文知识、生活经验、文章写法等知识。

二、注重教学评价的艺术提高教学效果

课堂教学是一门科学, 也是一门艺术。所以评课一定要评价教师的教学艺术。

1、情感的导读艺术。

语言文字是表情达意的基础工具。因此, 情感朗读是语文教学的一个重要任务。有效的情感朗读应该做到从读得正确到读得流利, 从读得流利到读出语气, 从读出语气到读出感情, 从读出感情到读出感悟。这是情感导读的一般规律。这也是学生有效理解文意的前提。

2、思维的启发艺术。

语言是思维外壳, 思维是语言的内核。思维与语言互为表里。教师在阅读教学中注重学生的思维能力培养是十分重要的任务。阅读教学应该体现“以思为魂”的教学思想。学生的思维潜能是需要教师去挖掘、去牵引的。

3、课堂的调控艺术。

课堂调控是一个教师的组织水平、管理能力、教育机智等方面的综合体现。自主思考、同桌交流、班内发言这是课堂调控的一般程序。有些教师没有遵循这个程序, 导致出现“答问正确率低”、“学生跟不上教学思路”等现象。

4、学生资源的利用艺术。

课堂的教学资源除了文本这个首要资源外, 还有学生资源、媒体资源等等。应该说, 学生资源是课堂资源的第二大资源。利用学生资源应该从两大方面入手:一是巧将学生的临时生成作为辅助的教资源;二是巧妙回避学生无效的临时生成。

5、课堂驾驭的艺术。

课堂驾驭包括很多的内容, 诸如对学生注意力、意志力等心理品质的驾驭, 还有对学生有效学习行为的驾驭, 以及学生分心行为的驾驭、课堂破坏行为的驾驭管理等等。评课时要重点看课堂教学中学生的注意力状况、有效学习状况、师生之间的和谐互动状况。

6、板书的艺术。

板书的价值是教师概括地写出授课的重点、难点内容, 以便让学生从间接的板书中加深对课堂学习内容的理解。授课者板书要力求简洁、适用、工整。

三、以学生学习的成效评价教师的授课质量

教学的目标是提高学生的科学文化知识, 只有让学生真正学到知识, 才能证明我们的教学达到了目的。因此, 从某种意义上讲, 学习过程比学习效果更重要。在课堂教学中, 评价学生的学习过程是否有利于完成学习目标、是否有利于促进学生知识的增长、能力的提升, 这是衡量教学成败的标志之一。

在课堂教学中, 学生参与学习的方式有两种类型:一是以个体的形式参与学习活动, 比如听、说、读、写, 思、辩、评、演等等。二是学生个体之间合作参与学习活动的方式, 比如合作学习、探究学习等等。学生学习的形式多样化, 不但有利于激发学生的学习兴趣, 而且还有利于增强学习效果。不是有“学习方式决定学习效果”的说法吗?因此, 评课时从学生参与学习活动的方式入手, 可以间接地评价出教师的教学技能和教学机智。可以这样说, 一个教师如果能够组织并引导学生采取多种方式参与学习活动, 那么这节课就是一节成功的课。

评价学生参与学习活动的量度可以从以下三个方面进行:一是评价学生参与学习活动的密度。学生参与学习活动的密度是指学生作为学习主体参与听、说、读、写, 思、辩、评、演等活动的频率高低。新课程标准要求教师要把学生置于学习的主体地位, 让语文课堂实现“学生与教师、学生与文本”的有机对话。因此, 在课堂教学中教师让学生主动参与学习过程的频率高低, 也是衡量一节课成败的标志。学生参与学习活动的频率适度, 学生才会更好的实现自我体验、自我理解、自我感悟等亲历过程。如果密度过大, 教师的主导作用就会削弱;如果学生参与的密度太低, 学生的主体作用就会削弱。只有让学生适度的参与, 才会有更好地反映出课堂教学效果。二是评价学生参与学习活动的广度。学生参与学习活动的广度是指在课堂教学中, 教师组织了多少学生参与到学习活动中去。如果教师只是面向少数学生提出学习任务、面向少数学生组织学习活动, 那么, 这节课就是不成功的课。三是评价学生参与学习活动的程度。学生参与学习活动的程度指的是教师引导学生参与学习活动时, 是组织学生浅表性地参与学习活动, 还是深层次地参与学习探究。假如教师在课堂教学中组织学生积极地进行深层的探究学习, 那么, 这堂课就是成功的课。

学生的学习效果是评价一堂课成败的唯一标准。鉴于语文课堂教学具有较高的不确定性因素, 评价者很难采取量化的方法来评价执教者一堂课的效果如何, 但是我们可以采取定性的方法来评价。比如, 教师给了学生多少知识, 学生是用什么方法来学习这些知识的;教师采用什么方法训练来学生的什么技能, 学生掌握得怎么样;教师培养了学生的什么情感, 采取的什么途径进行情感训练, 有效性高不高等等因素可以评判执教者课堂教学的有效性。