教学发表论文范文

教学发表论文范文第1篇

摘要：随着课程改革的不断深入，为了促进学生更好地参与到教学活动中，一些新的教学模式逐步走进课堂，比如情境教学就是其中重要的一种典型模式。本文围绕将情境引入小学数学课堂教学提高教学效率这一主题，重点从引用问题情境激发小学生的学习兴趣，引用故事情境激起求知欲，引用生活情境引发探究欲望，引用操作情景让学生动起来，引用游戏情景让学生活起来，这五个层次进行阐述，用于促进小学数学课堂教学效率的提高。

关键词：情境引入；小学数学课堂教学；教学效率

G623.5

在小学数学课堂教学过程中，充分地引入情境，有助于提高学生的学习效率，有助于提高小学数学的教学效率。为此，在小学数学教学中，又怎样将情境引入到实际课堂教学中？笔者认为可以从以下几个方面进行努力。

一、引用问题情境，激发小学生的学习兴趣

在课堂教学中，问题是有效推动思维活动的根本性的动力。在小学数学课堂教学过程中，设计出极具启发性的问题，进而将学生引入到具体的问题之中，在强烈的探究欲望支配下，促使学生积极地参与问题的思考。比如在教学“统计”知识内容的时候，就是可以这样设计问题：“同学们，明天是圣诞节，我班为此准备开一个晚会，好不好？”一句话将学生的注意力一下子吸引过来以后，乘热打铁地接着说：“为了明天的晚会，该准备什么？”然后要求每一个学生对晚会中需要多少苹果、李子……进行统计，在问题情境中，组织学生进行统计活动。在这种问题的情境设计过程中，需要注意的是，所设计的问题不要太难或者太容易，太难会让学生丧失信心，太容易则不能够有效地激发学生的学习兴趣[1]。

二、引用故事情境，激发小学生学习的求知欲

故事由于具有情节性，继而具有极强的感染力，不论那种年龄阶段的人，都喜欢故事，小学生同样不会例外。所以在小学数学课堂教学过程中，可以运用故事情境进行教学，这有助于激起小学生的求知欲，促进小学生全身心地投入到课堂学习活动中去。比如在教学分数知识点的时候。可以这样给小学生讲故事：“三只小猴子在回家的路上摘到6根香蕉，它们平均分吃了。但是又发现在路旁还有一个西瓜，这个时候它们不知道如何平均分，同学们，谁能够帮着三只小猴子分一分西瓜，如何分均匀？”这样一来，通过故事情境的情境创设，一下子将小学生们问住了，为了解决这一问题，同学们纷纷提出自己的办法。其教学效率必然要比教师直接讲述要高的多。其根本因素在于有效激起了学生参，有了了参与，就会有思考。再比如在教学《体积和体积单位》一节的时，教师可以给学生讲述乌鸦喝水的故事，在乌鸦喝水中，让学生明白物体的体积概念。

三、引用生活情境，引发小学生学习的探究欲望

学习数学的目的之一，就是运用所学的知识，对生产和生活中的问题给予解决。鉴于此，就是可以通过引用一些生活中的情境进行数学教学。由于生活中的情境能够促使小学生在内心里产生一种熟悉感，继而引发小学生希望解决问题的欲望。只要学生融入到了情境中，会全心身心地投入到对问题的解决过程中，其收到的效果必将事倍功半。比如，在教学到“超市购物”的时候，教师完全可以在教室内设置一个模拟模式的“超市”，通过超市模拟出一个生活场景。在这个模拟超市中，有顾客和售货员，然后进行买卖交易活动。这种引用生活情境的教学模式，促使小学生对所需知识的进一步巩固。与此同时，也让小学生体会到数学实际上就看来源于生活的道理。也说明生活同样也不能够离开数学。比如在小学低年级段进行“连加连减”的教学任务的时候，教师可以这样创设生活情境：在班级中找一个学生扮演司机，再找几个学生扮演旅客，在“车”上原有3个旅客，在行到第一个站口的时候，上来了5人，在第二站的时候有上来了1人，而到了第三站的时候，下去了2人，到四站的时候又下去了4人，问这个时候车上有多少人？在这个生活情境中，学生一边活动一边计算，小学生学习的探究欲望被引发以后，其课堂学习气氛非常活跃，教学效率必然很高[2]。

四、引用操作的情境，促使学生充分地动起来

在教学活动中，引用操作的情境，可以让学生在操作中充分地动起来。在操作的“动”中，进而实现对数学规律、性质、概念的更好地掌握。在小学数学教学活动中，教师要善于创造出一些操作的情景，让学生多动手进行摆弄。让学生通过自己的操作实践，从中发现事物的规律、性质等，与此同时促进他们的思维發展。所以，在小学数学过程中，不宜将知识直接给小学生进行传授，而是让学生在操作过程中，通过反复地剪纸、拼图、量数、折叠凳一系列的动作的演练，将知识内化成他们自己的知识。比如在教学四年级的“角的度量”的时候，教师可以为学生创设几个具体的操作情景：先分给每一个学生不同的角，让学生对不同的角进行比较，看哪一个角大。学生通过对角的进行重叠比较以后，就懂得了如何比较不同的角的大小。在实际的重叠比较操作过程中，学生同时也明白了，角的大小跟角的边长长短无关，而只跟两条边展开的度数有关。第二步，让学生用量角器来对不同的角进行测量，然后确定角的大小，进而在操作中将教学目标实现。只有这样，通过操作让学生动起来，进而促进教学效率的提高。

五、引用游戏情景，促使小学生活动起来

爱玩是孩子的天性，在数学教学过程中，可以引用大量的游戏情境，促进小学生活动起来。在小学数学教学中，我们不仅要充分地考虑学生能不能进行学习活动，还要充分地考虑小学生乐不乐意学习。所以，教师在态度上要和蔼，在语言上要精炼和准确。尤其要做好\"导演\"，充分地诱发学生快速地\"入景\"。比如在教学第一册中的“迎新年”一节的时候，可以将学生分成两大组进行游戏活动——掷沙袋，看哪个组沙袋投掷得多，多者为胜。然后对数据进行收集，并根据数据进行提问，然后组织学生对问题进行解决[3]。

六、结语

综上所述，在小学数学教学活动中，积极引用问题情境，可以有效地激发小学生的学习兴趣；引用故事情境，可以激发小学生学习的求知欲；引用生活情境，可以引发小学生学习的探究欲望；引用操作的情境，可以促使学生充分地动起来；引用游戏情景，可以促使小学生活动起来。相信只要将情境引入小学数学课堂教学，一定会促进小学数学课堂教学效率的提高。

參考文献：

[1]乔军美.谈提高小学数学课堂教学效率的方法[J].学周刊，2016，08：118.

[2]熊有模.浅谈提高小学数学课堂教学效率的几点看法[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.

[3]孙春梅.提高小学数学课堂教学效率的几点做法[A].石家庄市翰坤文化艺术有限公司.2015年第九届杂文学术研讨会论文集[C].石家庄市翰坤文化艺术有限公司：，2015：2.

教学发表论文范文第2篇

关键词：开设背景农村小学特点英语教学特点原则

一、小学开设英语课的背景要求

(1)小学开设英语课是社会发展的需要

当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。

(2)小学开设英语课程有助于民族素质的提高

在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统;可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历;

二、农村小学的特点

农村小学的生源主要来自于附近的一些乡村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：

(1)农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

(2)缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生的学习。

小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：

(1)教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣

1.教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book ，pencil 等學习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple ，pear ，orange 等水果又都是贴近生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。

2.教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。比如为了使学生记住一些最常见的问候用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：

熟人见面招招手，热情大方说Hello，

Hi比Hello更随便，朋友问候最常用;

上课之前先起立，Stand up 要牢记，

生人见面相介绍，I am别忘掉;

清晨见面问声好，Good morning要说好，

Good bye 表再见，但用bye-bye更随便;

How old are you 问多大，别把How are you来混掉;

以上用语要牢记，交际起来不费力。

(2)在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力

1.上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。

2.让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。

(3)教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

1.用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

2.根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。

3.低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。

(4)运用激励机制，鼓励学生积极进取

1.要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。

2.利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。

总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。

参考文献

[1]王蔷 《小学英语课程应遵循的几个原则》

[2]刘道义 《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》

[3]华芸 《英语教学中学生主体参与性研究》

[4]蒋素容 《小学英语兴趣教学之创意与实践》

[5]刘润清主编 《外语教学与学习》

[6]《英语教学中运用Information gap的思考与实践》

[7]《小学英语教学的几个原则性问题》

[8]庄文英、李兴艳《小学英语“情境”教学模式》

教学发表论文范文第3篇

[关键词] OBE理念;翻转课堂;学前教育研究方法;批判性思维

[基金项目] 2019年度南京晓庄学院教育教學研究与改革项目“基于OBE理念的高校翻转课堂教学模式应用研究”

[作者简介] 汤艳梅(1985)，女，江苏睢宁人，博士，南京晓庄学院幼儿师范学院讲师，主要从事教育研究方法与学前教育社会学研究。

一、“学前教育研究方法”教学特点及目前存在的问题

“学前教育研究方法”(简称“教研法”)是学前教育专业的核心课程，是一门以教授方法为主、操作性极强的技术性课程，包括科学选题、研究设计、文献研究、访谈法、问卷法、观察法、开题报告撰写等。该课程主要以培养和提高学生创新研究思维和能力为教育目标，在学前教育专业培养目标体系中具有十分重要的地位和作用。但是，目前的教学模式仍存在一些问题：多以教师为主，重讲授轻实践、忽略师生互动、学习途径和考核手段单一等。这导致学生即使在期末考试中获得高分，也不意味着具备了独立的研究能力，有的学生并未真正掌握研究方法和技术，缺乏实际问题解决能力。因此，学生学习与教师教学理念的转变迫在眉睫。OBE教育理念恰恰要求围绕明确的成果设计教学活动，反向建构课程体系，特别适合以培养学生实践技能为主的“教研法”课程。更为重要的是，借助翻转课堂教学模式对该课程进行改革也是非常恰当和必要的。

本研究拟解决的主要问题是基于OBE教育理念，引入翻转课堂教学模式，让学生通过一段时间的学习，获得“教研法”学科知识和科研能力最大化。其次，将OBE教育理念和翻转课堂教学模式有效结合，在高校学前教育本科“教研法”课堂中，翻转教育理念和教学结构，满足学习者内外学习需求，实现并完成教学效果评价与学前教育专业本科人才培养目标。

二、基于OBE理念的翻转课堂模式对“学前教育研究方法”教学的影响

(一)OBE理念的内涵

成果导向教育(Outcome Based Education，OBE)，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，作为一种先进的教育理念，于1981年由William Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为全球范围内教育改革的主流理念。OBE教育理念是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果(learning outcomes)[1]。OBE教育理念强调四个问题：想让学生取得的学习成果是什么?为什么要让学生取得这样的学习成果?如何有效地帮助学生取得这些学习成果?如何知道学生已经取得了这些学习成果?此处的学习成果是学生最终取得的学习结果，即学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。该学习成果的实现标准主要体现人才培养是否满足社会的实际发展需求，兼顾社会生活的重要内容和技能，强调在学生完成学习后获得的最终成果，并将之内化到心灵深处，来指导实际行为。基于上述四个问题，可知OBE理念的核心要素体现在以下三个方面：一是学生中心，即教学资源配置、教学设计、评价与质量保障等教学内容均指向全体学生;二是产出导向，专业培养体系应基于产业发展、国家及社会教育发展需求等目标进行建构;三是可持续改进，对培养目标、毕业要求、教学设计、教学评价等各个环节建立综合评价机制，促进专业可持续改进的良性循环。因此，OBE教育理念侧重围绕学生学习成果来组织课堂教学活动，以学生为中心开展，彻底推翻了以教师为中心、重知识、轻思维能力培养的传统教学模式。

此外，传统的教学模式通常注重教学内容、时间、学分和成绩等，强调“信息传递”，忽略了“吸收内化”[2]。翻转课堂教学模式通过翻转具体的教学流程来增加知识内化次数，促进学生获得知识和技能。同时，翻转课堂还关注学生的学习成果，如何取得学习成果和评估学习效果等，能够按照反向设计原则设计课程并分阶段对学生学习结果进行评价。换句话说，高校教育能够借助翻转课堂来宣传和实践OBE教育理念。从整个教学过程来看，翻转课堂教学模式能够将OBE理念落到实处，不仅充分利用教学资源，还可以为学习者提供更多高质量的师生和生生互动，赋予他们更多的学习主动性。

(二)翻转课堂的内涵

随着社会信息技术(如互联网+)的发展，翻转课堂教学模式(Flipped Classroom或Inverted Classroom)已成为国内外教育改革的新浪潮。翻转课堂将传统教室中的活动与教室外发生的活动进行调换，利用视频技术将课上的任务和教师的讲授移至课下，让学生课前观看讲课视频，课上完成原来课下的学习活动并增加课堂上学生之间与师生之间的互动[3]。因此，翻转课堂教学模式的核心思想即是学生中心、自主学习和合作学习。翻转课堂的教育目标则主要借助互联网信息技术，以学生为本，实现深度学习、学生问题解决策略和批判性思维能力的培养等。翻转课堂的主体包括教师活动和学生活动，教师活动由概念探索、实验性参与构成，学生活动则由意义建构、展示与应用组成。在翻转课堂教学模式下，课堂被用来实现学生的个性化学习，如通过个性化项目或主题展示自己的学习成果，以实现深层次的知识理解与建构。在某些情况下，直接讲授对教师来讲仍然是一种有价值的教学方式，翻转课堂不是依赖教师讲授，而是优化和改变教学内容呈现的方式与地点来帮助学生完成学习目标。

翻转课堂由在线网络教学和实际课堂两个平台共同构建，实现信息技术与教学过程的深度融合。例如，相比于传统线下课堂，基于在线网络平台的翻转课堂把原本于课堂上讲授的知识通过微视频完成知识的教学。教师可以通过微视频、可视化视频、内容丰富的网站或在线交流帮助学生完成概念探索。已有研究表明，大学生更喜欢视频类的学习材料[4]，因而，微视频的制作成为本科学前教育专业“教研法”课程教学资源开发的关键。

本课题引入翻转课堂教育模式，能够实现OBE理念的理论指导价值。把翻转课堂、内外需求与培养目标、毕业要求、课程体系和教学内容等有机结合在“教研法”教学设计中，在教学实施过程中，从教学目标、教学方式、学习方式和评价体系等方面进行转变和优化，借助翻转课堂教育模式实现学前教育专业“教研法”课程的改革。

三、基于OBE理念的翻转课堂模式在“学前教育研究方法”教学中的实施

本研究将OBE理念运用于“教研法”翻转课堂教学过程，充分运用现代教育技术，对课程教学模式进行改革，遵循“成果导向教育目标翻转课堂教学活动教学评价成果产出迁移与应用建议”的基本框架进行教学设计(见图1)。其中整体教学活动以学生为中心进行翻转，分为“课前准备”“课堂合作交流”和“课后知识运用”三个主要环节，使教学更具有针对性与个体化。具体翻转课堂模式如下。

(一)成果导向教育目标

以学习成果为导向，所有的教学活动及课堂内容均遵循回溯式设计原则，明确学习产出。学习产出涉及教学目标，教学目标则需要综合考虑社会需求、学习者特征、课程内容和教学方法等多个层面。在翻转课堂中，教师为学生提供和安排教学媒体、教学内容、教学情境等各类资源，鼓励和协助学习者主动探索并完成意义建构，由此实现教学目标。

具体来说，以成果导向为教学目标的内容包括预设性教学目标和生成性教学目标。以“教研法”为例，预设性目标包括掌握从事学前教育科学研究的基本方法，如知识目标、能力目标、情感目标和价值目标;生成性目标是在教学过程中，学习者的兴趣和能力变化期间生成的目标，指导教学过程的弹性实施，满足学生个性化发展需求。学生发挥自主性和创造性，运用个人经验，通过合作学习主动建构知识，由此获得学习成果。

(二)翻转课堂教学活动

翻转课堂教学活动的关键是学习者从传统课堂中的被动学习转变为翻转课堂中的自主学习。在翻转课堂中，学生是主体，能够按照自己的节奏调整学习进程、计划和时间，在课前进行自主学习;在课堂进行合作学习，主动交流和探讨疑难之处;在课后能够将学习到的知识和技巧用来解决实际问题。以学生为中心，翻转课堂教学活动过程包含以下几个方面。

1.课前准备。课前，学生自主学习的内容是“教研法”相关的教学视频。教学视频可以由教师自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者互联网平台上优秀的视频资源。根据“最近发展区”原则，教师需要把握难易程度，合理设计课前知识，帮助学生从旧知识向新知识过渡。学生在课前跟着视频学习，在遇到不懂的地方可以做笔记，并进一步把问题带到课堂解决。如此一来，学生可以完全掌控自己学习的步调。在观看完视频后，学生还需要完成教师布置的作业和练习，以巩固所学的知识内容。

2.课堂合作交流。在翻转课堂中，教师会对大多数学生在学习过程中遇到的共性问题进行集中讲解或示范。共性问题常常是学习重点或难点，例如，“教研法”中的文献检索策略、问卷抽样的统计学含义、观察法的运用技巧。另外，对于小组学习过程中学生遇到的疑惑，教师还可在巡回指导时局部解决，引导学生澄清对知识的错误认知。换句话说，教师在课上讲授的时间缩短，同时给予学生更多的独立探索与合作学习活动时间。已有研究表明，团队学习、合作学习和参与式学习的效果可以达到50%以上[5]。通过充分的课堂合作交流，学生的批判性思维、课堂参与能力、对待学习的态度及教学科研能力等会发生转变，成为真正的自主学习者。此外，在翻转课堂教学模式下，师生、生生之间的情感也会进一步加深，这对激发学生学习兴趣非常有益。

3.课后知识运用。课后，学生反思并总结在翻转课堂学习中存在的问题，为保证学习者的课后反思，教师可根据教学实际情况设计思维导图(如XMind、MindManager)，以总结学生学习成果及知识结构。此外，通过生生交往和合作，学生还可以吸收其他同伴的学习经验，实现学习成果的巩固和拓展训练，进一步把知识和技能運用于实际问题的解决。“教研法”中研究课题的确定、开题报告的撰写等应用领域，均需要学生结合实际的教育问题或社会现象进行质疑反思、批判思考;将课堂知识运用于教育实践，切实提高学生的研究技能与综合素养。

(三)教学评价

教学评价是依据一定的教学目标对教学效果做出价值判断的过程。对于翻转课堂教学模式，最大的挑战在于建立适合学习者的评价体系。这种评价体系以OBE理念中“保证所有学生都能学好”为基础，在当前集体教学模式下，辅助于翻转课堂中的合作学习，利用现代教育技术为学生提供有价值的反馈信息和评价体系。

除了传统的等级评分系统，翻转课堂教学评价还涉及两个方面：形成性评价和总结性评价。形成性评价是教师根据教学中间成果来修订教学计划，根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。能够帮助学生监控自己的学习过程、及时了解知识水平掌握程度，让所有学生拥有平等的学习机会并得到教师个性化指导。总结性评价侧重于多角度评价学生的整体学习成果。对学习成果的评价主体是多元的，如家长、学生、政府管理人员、教师等;评价内容相对完整，对学生的学习水平、学习目标、学习态度、教学设计及教师素养等方面进行整合性评价;评价方法是多途径的，可以是访谈、在线交流、线上测试、作业、小组汇报等形式。

(四)成果产出迁移与应用建议

成果產出迁移与应用涉及评估学习产出和教学成果，通过分析，找出“教研法”教学过程中存在的问题及解决方案，进一步修正成果产出。基于国家与社会、行业等方面发展现状，该部分实施应兼顾学生社会化的重要内容和技能及教师发展等需求。对于学生而言，最终学习成果要能够内化到心灵深处，不仅包括所学习到的知识，还包括能运用到实际的问题解决能力以及可能涉及的价值观或其他情感因素。成果产出越接近学生的真实学习经验，就越可能持久存在，更利于成果迁移并指导实践。对于教师来说，基于OBE教育理念的翻转课堂教学模式的实施需要高素质的教师，他们不仅拥有过硬的教学能力，还需要具备高水平的信息化素养和课堂管理能力，进一步强化教学成果的运用。

四、结语

基于OBE教育理念，我们在“教研法”课程教学设计、教学实施及教学评价过程中，采用翻转课堂教学模式，不仅将教与学的过程、教师与学生的主体地位进行翻转，更是将教学理念和思想进行翻转。基于OBE理念的翻转课堂模式的实施有助于提高教师的专业素养，提升学生的自主性学习能力，帮助学前教育专业的学生取得良好的学习成果和科学的教育研究能力。

参考文献

[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014(17)：7-10.

[2]Mazur E . Education： Farewell， Lecture?[J].Science，2009，

323(5910)：50-51.

[3]张萍，Ding Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13(1)：46-55.

[4]刘敏，刘志鹏，雷蕾，等.探析基于网络教学平台的大学翻转课堂[J].中国教育信息化，2015(2)：14-15.

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014

Study on the Flipped Classroom Teaching Practice in the Course of Research Method of Preschool Education in Colleges and Universities

TANG Yan-mei

(School of Early-Childhood Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing，

Jiangsu 211171， China)

Key words： OBE; flipped classroom; Research Method of Preschool Education; critical thinking

教学发表论文范文第4篇

关键词：英语教育;农村;现状;改革

英语课程标准指出英语教育不再是精英教育，而是大众教育、国民素质教育，这体现了英语教育发展的趋势，关注了学生个性的发展。但目前农村英语教学仍存在着一些弊端，教师只有不断研究农村英语教学，才能提高农村英语教学质量。

一、目前农村英语教学的现状

(1)教学观念陈旧，不能完全了解英语课程标准的含义。英语课程标准在英语课程性质、目标、内容、策略、评价等方面进行了重大的改革和创新。而一些农村英语教师教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，他们只关注学生的考试成绩，而忽略对学生学习方法和策略的指导，导致学生只会做单一的题目，而不会修改和变通。因此，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如，一些学生在经过小学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语。究其原因，主要是部分农村小学忽视了对教师进行英语课程标准的宣传和培训工作，或者是有些学校只将书本发下，并没有组织教师进行学习，教师对英语课程标准了解甚少，从而不能在教学工作中渗透英语课程标准的教学理念。这样就使英语教学陷入盲目教学，不能从根本上改变英语教学“耗时较多，收效较低”的现象。

(2)师资力量薄弱，不能满足英语课程标准对英语教师提出的要求。近几年来，农村小学的英语教育底子薄，师资水平参差不齐，专业对口和骨干教师流失严重。下面以一个农村小学英语教师的情况为例，进行简单统计。该镇共60个小学教学班，男教师为3人，仅占9.3%，女教师在人数上占绝对优势。32名教师中有2名为英语本科毕业，均为师范类。学历情况：英语专业本科2人，占6.2%;大专5人，占15.6%;中师2人，占6.2%;非英语专业本科1人，占3.1%;大专6人，占18.7%;中师12，占37.5%。教龄情况：1年～3年20人，占62.5%;4年～10年4人，占12.5%;11年～15年2人，占6.2%;16年以上4人，12.5%。从以上数据可以看出，农村小学英语师资配置非常薄弱，严重制约着农村小学英语教育的健康发展。英语专业教师少，学校不得不让一些有教学经验的老教师跨学科教学，而他们原有的英语知识根本满足不了教学的需求，学生学到的只是“哑巴英语”，更不用说培养学生说英语用英语的能力了。

(3)教研意识淡薄，不能高效地实施英语课程标准。英语课程标准要求利用多媒体图片、声音和视频直观地进行英语课堂教学，让学生在活动中快乐地学习知识。然而，部分农村小学的英语教学仍然依赖于传统的教学媒体，硬件条件跟不上，满足不了英语教学中对多媒体设备和教学软件的需求，致使现代教育技术不能更好地为英语教学服务。一些英语教师教学观念陈旧，教学方法不能及时更新，不愿主动接受新事物，教研意识淡薄，这些都严重制约着英语课程标准的高效实施。

二、改变农村英语教育现状，确保英语课程标准的顺利实施

(1)加大学习英语课程标准的力度，转变教师的教学观念。针对部分农村教师对英语课程标准认识不足的情况，应做好宣传和培训工作，给他们创造良好的学习环境，让他们尽早尽快地接触新课程的理念，掌握新课程标准的具体内容，使他们在不断的学习中认识到实施英语课程标准的重要性和迫切性。这样，农村教师在教学中就能把教材还原到学生熟悉的生活情境中，让学生积极地参与课堂活动，从而达到理想的效果。

(2)调动优秀教师的积极性，使他们积极投身到新课程改革中去。英语课程标准的顺利实施必须依靠优秀教师的积极参与，因此，保证农村英语教师能安心于农村教育工作，防止优秀教师的不断流失是当务之急。农村小学要切实改善教育教学环境，配置英语教学需要的设备，让优秀教师能拥有一个良好的教学环境，施展自己的才华。同时农村小学要给予教师更多的人文关怀，解除他们的后顾之忧，使他们安心扎根于农村的英语教育，成为实施英语课程标准的骨干力量。

(3)提高教师的知识技能和业务素质，为英语课程标准的实施提供强有力的保障。遵照英语课程标准对教师的知识技能和业务素质提出的要求，英语教师要不断学习，提高自身的业务素质水平。在英语教学中，为了促进学生语言知识的掌握和语言技能的形成，教师要有过硬的语言基本功和较强的跨文化交际的能力，并要不断提高自身的英语语言能力、课堂组织能力、设计创意能力，积极营造适合英语学习的语言环境，设法引导学生主动学习英语。同时，作为农村小学的英语教师，更要加大学习力度，多钻研、多反思，不断提高自身的素质修养，从而保障英语课程标准在农村小学的顺利实施。

三、结束语

总之，英语课程标准为提高我国英语教育教学的整体水平提供了途径。但农村学校英语教学水平相对滞后，实施英语课程标准必然要经过一个曲折的过程。这就需要广大农村英语教师积极参与英语课程标准的实施工作，大胆探索，从而为新一轮的英语课程改革作出自己应尽的努力。

参考文獻：

[1]王玉玲.新课程下小学英语研训工作的新策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2011(02).

[2]高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学，2009.

教学发表论文范文第5篇

关键词： 美国 中小学写作教学 “发表意识”

美国中小学写作教学十分重视学生作文的“发表”，把学生作文的“发表”作为写作过程中的一个重要的甚至是必要的环节，在课程标准制定、教材编制、教学实施等各个层面对学生作文都体现出较强的“发表意识”，下面进行简要的述评。

一、从课程标准层面看，美国十分重视学生作文的“发表”环节，并对各个学段的作文“发表”提出了明确具体的学习标准。

1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近年来，过程写作法在美国幼儿园到大学的教育圈中尤其出名。过程写作法，是旨在管理写作行为的作文教学法，要求学生在整个写作过程中经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。一般要求学生在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。为鼓励学生发表作文，还采取如下形式：(1)办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表后，他们对写作的自信也提高了。(2)出集子。包括出诗集、小故事集、个人作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。(3)跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。

美国各州的课程标准普遍重视学生作文的发表。例如，《马萨诸塞州英语语言艺术课程框架》(2001年6月版)的“普通写作标准”部分对写作过程进行了具体描述，把写作过程分为五个阶段：确立中心与制订计划、打草稿、评价与修改、评价与编辑、出版与评定。其中第五阶段“出版与评定”，就是我们说的“发表”。每个阶段，需要处理哪些写作策略，学生做些什么，都已经做了明确说明，而且这些步骤与过程，是同课程内容标准紧密联系的。这个课程标准还规定了各年级作文学习标准，其中与作文发表有关的规定是：幼4年级 “形成和解释自己对文章质量的评判标准，在教室里展示作文，同时将作文展示给家人看”。58年级“将作文展示在目标读者前，用指定的评分标准评判自己和他人的作文，背诵或表演”。

二、从教材编制层面看，美国十分重视学生作文的“发表”环节，语文教材中的作文发表形式多种多样，发表建议具体可行。

例如，美国斯科特福斯曼公司出版的五年级《语言》教材，每次作文的最后一步都是“发表”。下面是该教材一部分作文任务及作文发表形式(展示形式)。第3部分，写短剧，展示形式：表演。第5部分，写商业信函，展示形式：寄出信件。第6部分，写散文，展示形式：考虑借助任何手段可以更有效地展示散文，如画插图或运用相关照片。第7部分，跨学科联系，展示形式：画一幅地图，标出世界上使用的语言及所使用的地区，并挂在教室的墙上。第9部分，写诗歌，展示形式：组织全班诗歌朗诵会。第11部分，写社论，展示形式：朗读社论，并讨论其中涉及的问题;或者把全班同学写的社论装订成册，送给图书馆保存。第12部分，写调查报告，展示形式：建议送给学校图书馆，这样可以让其他同学阅读。

又如，美国普兰蒂斯霍尔公司出版的教材十年级《写作和语法：交流实践》，其中教材每次作文都编排“发表作品”环节。这一环节包括两部分内容：作品集和作文自我评价。“作品集”部分介绍了各种和别人分享自己作品的方法，如向印刷媒体投稿、读给朋友或家人听、加入班级作品选集、朗读作文并录音然后将磁带放给家人或朋友听、在学校公告牌上展示作文、向校报投稿、向当地报纸投稿、在网上发表作品、用E-mail发给朋友或亲戚等。

再如，美国麦克劳希尔公司出版的课本《语言艺术》五年级第六单元写作单元的内容《写一个故事》，本课共安排了“读例文、预写、收集资料、打草稿、修改、发表”六个环节，其中的“发表”环节是这样编排的：“为了让你的故事发表，你需要有个计划。下面的步骤可以帮助你完善作品，使之更为完整，以便发表。(1)以剧本的形式来写你的故事。(2)为主人公写对白。(3)为演员写舞台指导。(4)设计一个舞台背景并准备好戏装和道具。(5)排练，直到所有演员熟悉流程。” 这里的发表建议可谓比较具体。

此处宕开一笔，看看杜红梅介绍的加拿大的一例“发表建议”。杜红梅介绍的是加拿大的一个万能的写作指导模式，该模式分写前准备、起草、修改、校对和发表等五个环节。其中的“发表建议”是：“(1)用蓝色或黑色墨水书写。(2)标题写在中间。(3)右上角写上姓名、班级和日期。(4)段与段之间留一行空白。(5)单面书写。(6)文面干净，没有乱涂乱画。(7)标上页码。(8)如果要求反映写作的整个过程，按下列顺序上交：定稿、粗略文稿和预写。”这八条发表建議可以称得上具体细致，操作性很强照此发表建议所写的作文，可以直接拿来张贴发表。

由上可知，美国学生作文的发表，发表的对象不限于批改作文的老师，而是可以发表给同学、家人、朋友、亲戚、公众等;发表的地方涉及班级宣传栏、班级图书角、学校公告栏、学校图书馆、作品集、校报、学校广播站、当地报纸、网络等，还可以送给低年级同学分享;发表的形式有张贴作品、出版作品集、朗读朗诵作品、制作录音磁带、表演作品、配图悬挂在校园内等。

三、从写作教学实施层面看，美国在课堂教学中广泛重视学生作文的“发表”，作文发表活动易于落到实处。

翻开美国中小学语文教材，走进他们的语文课堂，“写作过程”的字样会立即充斥你的眼帘，对写作过程的宣传与指导似乎成为语文教学的一道风景线。无论是西海岸的加利福尼亚还是东海岸的纽约都是如此。比如加利福尼亚州尔湾学区，无论是Northwood小学2、3年级教室的墙壁上，还是Portola中学7、8年级语文课堂里，白板上方多悬挂着这样的文字：PrewritingDraftingRevisingProofreading/EditingPublishing/Presenting(构思写作修改校对/编辑出版/递交)。这里把写作过程分成五个阶段，其中第五阶段“出版/递交”，就是我们说的“发表”。这种强调“写作过程”的训练方法，已经成为全美作文教学的共识。“写作过程法”在全美的广泛应用，就意味着写作过程中的“发表”环节得到广泛的落实。另外，由于美国课程标准和教材对发表学生作文的要求明确、具体、操作性强，因而发表学生作文的要求在写作教学实施中容易得到落实。

总之，美国中小学写作教学特别重视写作过程中的“发表”环节，在课程标准、教材编制、教学实施等各个层面都体现出较强的“发表意识”，可以说，美国在学生作文的“发表”方面力求做到“课标要求明确具体，发表形式多种多样，发表建议具体可行，发表活动落到实处”。

参考文献：

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[2]洪宗礼，柳士镇，倪文锦.母语教材研究(6)[M].南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2007.9.

[3]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社， 2007.11.

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[5]董蓓菲.美国过程写作法旨在管理写作行为的作文教学法[J].语文建设，2010，(3).

[6]杜红梅.介绍一个加拿大的写作指导模式[J]. 语文建设，2008，(1).

教学发表论文范文第6篇

关键词： 研究论文 研究范畴 成果组成 期刊分类 核心期刊

近年来，有关学术论文的撰写、投稿等已有一定的研究[1]-[6]，然而针对中小学教育科研工作者而言，系统性地介绍研究论文的撰写、分类、期刊的发表等的研究仍显不足。针对中小学教育科研工作者而言，贴近中小学教育工作实际的研究论文的撰写与发表的系统性全面论述介绍显得很有必要。

1.研究论文的分类

研究论文从内容上讲，主要有理论创新、经验总结、综述论述、应用研究等;从形式上讲有调查报告、研究报告、教育评论、毕业论文、学术论文、专利设计发明等。

理论创新性研究论文。主要是在已有相关理论、相关成果的基础上，局部创新或完全提出一个新见解、新理论，通过严谨的语言、严密的逻辑推导论证得到一个新的理论、新的体系、新的公式步骤或新的适用范围等，以弥补已有研究的不足，纠正流行说法偏差，填补研究的空白，达到现有研究的新高，此类研究论文通常称为理论创新性论文。一般情况下，在某一领域、某一范围，只有掌握相关前沿理论、方法，具有一定研究洞察能力才可以研究提出，这类人通常具有强大实践背景、丰富的经验阅历、掌握前沿的相关理论，多数为大学、科研院所、专业研发机构等高层次人才，他们通常具有高学历(硕士博士)、高职称(教授)等显著特征。

经验总结性研究论文。主要是指在实践活动过程中，通过对经验活动和认识的分析、提炼形成的在某一方面自身的见解和认识，是方式方法、实验步骤、感受感悟等基于经验的总结和提炼，具有一定的独特性。一般情况下，经验总结性研究论文的应用推广意义和借鉴程度，决定了其研究论文分量的权重。对中小学教师而言，经验总结性研究论文比较普遍。

应用研究性研究论文。主要是研究者借助已有的相关理论，创新性地提出应用、比较并得到实践性、论证性的研究论文，能对正在实践的对象提供方法指引。应用性研究论文依据抛砖引玉程度的大小，可以判断研究论文的学术分量程度。对中小学教师而言，只有具有丰富教学经验、有一定洞察力、掌握一定研究方法、技巧和研究工具并占用一定硬件资源的人员，才可以提出并得到较高水平的应用性研究论文。

综述论述性研究论文。是指对某一领域而言，一段时期以来相关成果的综述性论述，要求撰写人员能够站在前沿的高度，洞悉一切，以精练的语言介绍相关理论、实践、创新等全部成果。综述论述有范畴的大小和深浅程度之分，所涉范畴越大、深度越深，论述难度越大。综述性论述的重要作用是概括全面、提纲挈领，研读者读后能够快速了解目前研究领域的状态，可以指引后续研究者明确目标、直奔前沿主题进行研究，撰写此类成果的人员应是长期从事这一领域或对这一领域前沿知识了然于胸的高层次人员。

2.教育研究的层面

近年来，随着从事中小学教育的高学历、高职称人员的增多及地方政府对中小学研究支持力度的加大，中小学教育研究呈多彩纷呈、档次不断提升之势。在相关课题，比如规划课题、教研室课题、协会课题、重大课题、专项课题的引领下，中小学教育的课题由以前的单一性、局部性、分散性等向交叉性、综合性、全域性、时代性、服务型等方面转变。大型课题、重要课题、专项课题对研究人员的研究历史、研究资历等都提出较高的要求，这些课题往往在国家、省市某一区域具有一定前瞻代表性，往往引领重大研究方向。

对设区市层面，具有远期规划的市级政府、规划、科教育部门都会结合重大规划时段，发布本区域内重大课题研究目标，主要服务解决本区域研究解决问题实际;对县区级层面，相关课题往往结合上级层面的框架，提出一些研究目标及方向，旨在为本区域研究决策提供理论依据。对于中小学教育科研工作者而言，立足本校、面向全县是研究的一次突破;再提升，具备一定研究背景、阅历后，研究可以提升到市级层面;具有较高研究水平、视野开阔、掌握一定研究资源后，研究就可以突破到省乃至国家级课题研究方面，因此课题研究、教育研究首先要求研究者立足基层，逐步提升，当然不排除起点高的特殊情况。

3.教育研究的主要范畴

作为中小学教育科研工作者，尤其本专科学历的年轻教育科研工作者，教育教学是第一实践战场，最具发言权，研究的范畴可以是教材、教法、学法的认识总结，可以是班主任管理經验的方法介绍，可以是教学模式、方式方法的比较对比研究，也可以是从管理者层面出发的质量评价研究，还可以是校级、区级层面需解决问题的某一层面研究，当然也包括实践研究。研究范围可以是研究教师、学生等人的因素，可以是研究教法学法等方式方法的因素，可以是管理理念、办学体制机制等理念的研究，只要是具有代表性、有发现、可借鉴、可推广、可应用的就可以进行研究，这些研究总体上归类为先前提到的经验总结、应用研究等两大类研究论文。

进行教育研究，首先应注重经验的积累，善于发现和总结。首先要求研究者处处“想”总结、具有研究意识，也就是在教育领域活动时，应时刻闪现并储存思想的火花，也就是灵感。每每做事时，那些代表性、有发现、可借鉴、可推广、可应用的东西想法应首先闪现在你的头脑中并存储;其次，付诸行动。教师有想法，不代表可以进行教育研究，教师应该在某一段时间静下心来，认真梳理你的想法，同时印证你的想法，可以通过中国知网认真查阅、研究此范围是否有人已经研究，研究的领域、范围是否全面，你计划研究的内容是否具有创新性等，静下心来读完、研究完就可以知道你的研究是否有价值，是否值得研究;第三，掌握一定的工具。战场上打仗，首先武器要精良，这就要求教育工作者具备一定的科学研究素养，比方说掌握一门数学软件应用工具，比如SPSS，也比如说掌握一定的处理技巧，如某种独特的试验方法、某种处理软件等;第四，掌握一定的素材。巧妇难为无米之炊。吃饭就要有粮食，研究就要有数据支撑，尤其目前大数据时代，没有数据支撑的研究就会显得空洞、乏力。有些素材有时可以直接收集，有时需要跨时间段联合取得，通常情况下，取得的素材是否有代表性往往成为一个研究是否成功的关键因素。四个步骤的实施和深入推进，将使你的研究逐步从经验总结性向应用研究性转变，达到综述论述性。一般来说，中小学的纯理论创新性研究论文很难达到，主要是研究的领域、研究者资源、资历、研究时间、掌握的资源等受到很大的限制。

4.研究论文生成

以应用性研究论文为例，一篇发表的成果论文通常由摘要、引言、相关介绍、正文、结论、参考文献等六部分组成，当然有时引言和相关介绍可以合并，广义上讲，还可包括诸如关键词、

撰写一篇研究论文，在总体酝酿生成阶段，一般是研究者先写出正文部分的草稿，因为这是研究论文最主要的东西，主要东西得到了，然后才是比较修正;其次相关介绍部分，由于研究的内容往往要求比较专业，成果介绍一般会涉及一些新的定义和术语，如果不提前介绍，研究的东西往往就会因为太专业、跨度大导致部分内容脉络不清晰，读者难以理解;再次是引言部分。引言部分是承上启下，介绍你研究的背景意义，说明你的研究是否有创新性、有意义的重要铺设，一般引言常常包含相关研究论文的介绍，这些研究论文需要被精简概括，相关目录常常放在后面参考文献中。引言中论述的研究论文往往是小综述，小综述是否全面、是否到位往往成为后续课题是否有意义研究下去的重要判断依据;最后是摘要。摘要就是喉舌，摘要一般要求200字左右，需要精确概括你研究论文的方式方法和成就及借鉴意义，审阅者阅读你的研究论文，第一时间就是看你的摘要，摘要写得清晰明了，审阅者一看即清，由此可以判断研究论文是否有意义，创新的成分有多大，是一篇文章能否发表的最主要影响要素。这是一篇研究论文成文时一般的主要生成顺序。在准备阶段，一般是先有想法，再研究查阅相关资料，确定想法是否值得研究，然后是积累素材，得到正文的结果。一篇基本成型的研究论文在发表前，一般都会将研究论文冷静一段时间，稍后再予以修缮，确定无误即可投稿发出。

5.研究论文发表的期刊

对中小学教育科研工作者而言，研究论文的发表，一般指期刊的发表。本质上讲，期刊是教育科研工作者将自己理论成果表达出来，发表自己看法的地方。既然是成果，自然在某些审阅者的眼里就有成果大小、是否值得发表之说，因此人为地就有了期刊的分门别类之说。从期刊的主办者来说，期刊主要分为国家级期刊、省级期刊、市级期刊。这种分法实际上是期刊本身刻意为之，国家从来没有对刊物做过级别之分，也就是在影响力和专业程度上没有省级和国家级的差别。所谓国家级期刊和省市级期刊之分，主要为方便管理，即国家单位主管期刊为国家级期刊，省单位主管期刊为省级期刊，市级单位主管期刊为市级期刊。“国家级期刊”，即由党中央、国务院及所属各部门或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊及国家一级专业学会主办的刊物。省级期刊，即由各省、自治区、直辖市及所属部、委办、厅、局主办的期刊及各本、专科院校主办的学报(刊);市级期刊通常指市级层面相关部门主办的期刊。这种期刊分类方法并无明文规定，之所以有这种分法，无非两种情况，一是有一些代理中介忽悠投稿者，让大家误以为省级期刊没有国家级期刊好，代理中介可以将你的成果短时间内刊发到所谓的国家期刊上面;另一个就是某些省市在职称评定时，一般要求论文是省级期刊的标准。事实上，这种做法有失偏颇，不能因为是小刊物就给予否定，小刊物上也会有高质量的文章。在我国，刊物有CN类刊物，ISSN类刊物。CN类刊物就是在我国发行的刊物，ISSN类刊物，就是在国际上发行的出版物。通常情况下，多数刊物既在国内发行又在国外发行，是否正规主要看是否有国家正式批准的CN、ISSN刊号，可以从国家新闻出版总局网站查询到，发表文章时，只要确定期刊双号齐全即可。通常被中国知网、维普资讯、万方数据库、龙源期刊网等收录的期刊都为正规期刊。

国外重要刊物，主要分自然科学、社会科学、艺术与人文学科三大类。目前SCI和SSCI、AHCI为美国科学情报研究所三大核心数据库。SCI(Scientific Citation Index)，是理工科的科学引文索引，是美国科学信息研究所(ISI)编辑出版的引文索引类刊物，创刊于1964年。分印刷版、光盘版及联机数据库等载体。SCI收录来自全世界出版的数、理、化、农、林、医、生命科学、天文、地理、环境、材料、工程技术等自然科学各学科的核心期刊约3500种，涉及基础科学的100余个领域，每年报道60余万篇最新文献，涉及引文900万条。被SCI收录的这一刊物的论文即为SCI论文。SCIE(SCI Expanded)，即科学引文索引扩展版(即网络版)，SCI和SCIE是自然科学、工程技术领域最具影响力的重要期刊，包括2000多种外围刊。SSCI是社会科学引文索引，为SCI的姊妹篇，亦由美国科学信息研究所创建，是用来对不同国家和地区的社会科学论文的数量进行统计分析的大型检索工具，同时收录SCIE收录的期刊当中涉及社会科学研究的论文。AHCI(Arts & Humanities Citation Index)，艺术与人文科学领域重要的期刊文摘索引数据库，内容涵盖覆盖文学、历史等社会科学9大学术领域28个学科，目前收录1752种国际权威的期刊作为文献源。ESI(Essential Science Indicators)，基本科学指标数据库，亦由美国科技信息研究所推出，主要收录涉及农业科学、免疫学、微生物学等22个学科的全球11000多种学术期刊，是基于SCI和SSCI中的文献记录而建立的计量分析数据库，两个月更新一次，是一款衡量科学研究绩效、跟踪科学发展趋势的基本分析评价工具。主要通过论文数量、被引频次、高被引、均被引频次、前沿论文、热点论文等6大指标，分析出世界排名前1%的研究论文、科学家及研究机构，还分析出世界排名前0.1%的热点论文及排名前50%的国家地区，进而对科研水平、期刊学术水平、学术影响力、学术声誉进行全面衡量。

在我国，学科通常只有自然科学和社会科学两大类，艺术与人文学科被包括在社会科学内。目前国内期刊大约一万两千余本，根据期刊的总体学术水平、影响力，按照一定核心期刊遴選体系评价标准就可以对期刊进行一定的分类。不同单位、不同领域遴选体系评价的标准不同，就会产生不同分类，目前国内有影响的“标准”主要有以下7种。第一种CSCD(Chinese Science Citation Database)，中国科学引文数据库，收录我国数学、物理、化学、天文学、地学、生物学、农林科学、医药卫生、工程技术、环境科学和管理科学等领域出版的中英文科技核心期刊和优秀期刊，由中国科学院文献情报中心研发。数据库分为核心库和扩展库，核心库的来源期刊经过严格的评选，是各领域具有权威性和代表性的核心期刊，扩展库的来源期刊经过大范围的遴选，是各学科领域较优秀的期刊。中国科学引文数据库来源期刊每两年遴选一次，目前已积累论文记录530多万条，引文记录7400多万条。2019年度2020年度中国科学引文数据库收录来源期刊1229种，其中中国出版的英文期刊228种，中文期刊1001种，中国科学引文数据库常被誉为“中国的SCI”。第二种CSSCI(Chinese Social Sciences Citation Index)，中文社会科学引文索引(国外称作SSCI)，用来检索中文社会科学领域的论文收录和文献被引用情况。CSSCI是由南京大学中国人文社会科学综合评价研究院开发研制而成，分来源期刊及拓展版，最新20192020版收录包括法学、管理学、经济学、历史学、政治学等在内的568种学术来源期刊和214种拓展版期刊，即为常说的南大核心期刊目录。第三种北京大学图书馆“中文核心期刊目录”，是学术界对某类期刊的定义，一种期刊等级的划分。由北京多所高校图书馆及中国科学院国家科学图书馆、中国社会科学院文献信息中心等27个相关单位的百余名专家和期刊工作者参加评选认定，范围涵盖理工、人文等全部领域，每三年修订一次，最新2017版北大中文核心期刊要目收录核心期1983种。除此之外，还有中国科学技术信息研究所研发评选的“中国科技论文统计源期刊”，又称“中国科技核心期刊”;中国社会科学院文献信息中心研发评选的“中国人文社会科学核心期刊”;中国人文社会科学学报学会研发评选的“中国人文社科学报核心期刊”;万方数据股份有限公司正在建设中的“中国核心期刊遴选数据库”。其中CSCD、南大核心、北大核心为目前国内最具影响力的三大期刊遴选评价平台。

6.研究论文的发表

发表研究论文，发表前要做到知彼知己。首先需要根据你的时间紧急程度、文章水平档次选择预投刊物，其次要熟读投稿要求，特别留意字数、字体、行间距、页面设置、参考文献板式、投稿方式(邮箱还是注册登录投稿)等要求;另外，大数据时代，不同的期刊通常都有对论文的查重率要求，一般在10%30%居多，如果引用的内容或别人原话的内容较多，往往就会使文章的查重率偏高，会给予一票否决。部分期刊，客观上讲，虽然表面上没有单位、学历、职称、是否有基金等要求，但实际操作中，往往有内部标准，比如“看单位、看基金”，单位不高、基金没有或者基金档次不高的，不符合内部标准的投稿论文常常被放入次要考虑的位置。

选择发表核心期刊有一定难度，需考虑以下四个方面：一是数量有限，即核心期刊的数量及发表容量有限。对具体的某种核心期刊而言，可能是月刊(一月出版一期)或是双月刊，有的甚至是季刊，这就决定了每年出版的论文数量的有限性;二是专业性，多数期刊对论文内容涉及的范围、是否有基金资助、字数等都有明确要求;三是学术价值要求较高，在核心期刊上发表的论文一般都要求具有较高的学术代表性，需在某一领域达到一定的高度;四是审稿周期长、发表时间跨度长等，这类刊物往往采取初审、外审、终审等三个步骤，一通环节下来，时间最快也要2个月，假如再修修改改，有時会达到半年左右，再加上发表前的窗口期，一般一年半发表实属正常。发表在核心类期刊内的论文，一般会认为该论文具有一定含金量，也就是投稿者趋之若鹜的原因，当然投稿核心期刊也有一定的不足，那就是论文研究成果的显现由于发表时间的推后往往不能及时发表;最关键的若论文审核不通过，有时这类期刊可能不会反馈给你任何审稿信息，尤其邮箱投稿;对于现在比较流行的网上注册投稿而言，目前暂没有统一投稿平台，不同期刊需要不同注册，投稿一个需注册一个。若选择发表一般期刊，则可根据情况选择学报期刊或学术类期刊，前者主要指本专科大学学报及专业类期刊，此类期刊对学术有一定要求，论文准备从写作到发表一般周期在3个月6个月，时间允许的话，可以发表在此刊物上;学术类期刊，通常理解为百家争鸣期刊，这类期刊最大的优点是发表时间快，只要你的论文有特色、有亮点、有意义，具有借鉴、参考、推广的作用，都可以发表在此刊物上，这是目前中小学教育工作者主要涉及的期刊，最后一种是营利性期刊。这类期刊的典型特征是看重效益、出版量大、只要质量过关、查重率不高，一般文章就能及时发表，当然这类期刊也有见刊快、成果及时展现的优点。

7.结语

中小学教育研究基于实践，重在过程经验积累，在实践中不断提炼升华新方法、新认知，依据自身不断提升的业务能力和掌握的科研方法，开展经验性研究、应用性研究和理论创新研究，形成可以推广的研究论文成果。中小学教师可以根据研究论文的水平档次、不同期刊发表的要求、发表时间的紧急程度等遴选一定的期刊投稿。

参考文献：

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