建立良好师幼关系策略范文

建立良好师幼关系策略范文第1篇

教师在教育活动中经常会面对这样的困惑:教师自以为是在向学生热情地传递知识、价值观和各种行为要求, 而学生却毫无相应的兴趣。教师们常常面临的是学生的抗拒, 低度的学习动机, 注意力不集中、厌学等现象, 甚至是直接的反对。

教师们内心常常会感到很不平衡, 常常会对学生说:“你长大了就会明白你现在的努力是值得的”“我都是为你好”“你们要听话”“你怎么可以这样对待学习!”等等。而学生面对教师传递给他们的心态, 他们的回应却常常是:“这个老师真啰嗦”、“这个老师真凶”、“真没意思”、“讨厌”、“不想见到你”等等。因此, 在师生关系的链条中, 并不像人们理想中那样师生之间绝对地互相尊敬、热爱, 互相得到双方需要的满意回报。相反的是, 相当一部分因为双方沟通的不畅, 长时间在互相埋怨、互不信任, 对对方不满意, 继而对自己也充满了失败感, 然后共同对教育失去信心, 这是一种可悲的事实。

所以, 虽然成功的教育取决于多项因素, 但其中一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。因为教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程度来决定的。教师首先要有能力与学生建立良好的人际关系, 并且, 教师要有这样的一种意识:学校里所设计的所有工作, 都是在这种师生关系中进行的。师生关系的好坏是教育成功的关键。

学生在进入社会前, 需要在教育过程中学习如何思维, 学习如何与人交流, 学习各种知识, 并塑造各种相应的行为。在学生的成长过程中, 教师被要求负起一个重大的责任, 那就是引导学生在接受教育的过程中, 始终保持对教育的渴望和兴趣。为了让学生学得轻松、有效而快乐, 教师与学生的有效沟通是至关重要的。

教师只有懂得如何去与学生沟通, 懂得如何去满足学生的需要, 并引导学生懂得如何满足教师的需要, 师生之间建立互相信任、尊重、彼此接纳、理解的关系, 那么教育活动才能使学生产生兴趣和接受性。反之, 在师生关系中, 如果学生觉得自己无能、自卑, 觉得被同学奚落, 嗤笑, 觉得自己不被信任, 不被理解, 无论是学生平时多么喜欢的课程, 也不会产生学习的热情, 不会对学校产生好感了。

教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通, 沟通的品质如何, 决定了教育具有多大程度的有效性。而沟通的品质又决定了师生这种人际关系的品质。

我发现, 学生往往是先喜欢老师, 再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是“不喜欢”, 然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”。这种现象也符合通常的人际关系规则:一个人事业的成功, 只有15%是由于他的专业技术, 另外85%要靠沟通技巧。当学生喜欢一个老师后, 对这个教师所给予的教育影响会产生很强的接纳感, 会带着良好的情感来正面理解教师的语言, 接受教师的要求。因此, 学生是先喜欢教师, 再喜欢教师所提供的教育, 接受教师所施加的教育影响。如果教师伤害了学生的自尊和感情, 学生与教师的人际关系必然僵化, 那么, 教师无论有怎样的良好用心, 学生也难以接受, 并从内心深处对教师产生很大的抵触感。

我认为, 教师应从以下几个方面进行努力, 才能形成融洽的师生关系。

1教师要主动融洽师生关系

在教学进程中, 教师始终处于主动地位, 他的态度行为决定这种关系发展的方向和速度。因此, 要改善师生关系, 首先要求教师要破除师道尊严的传统观念, 与学生平等相处, 尊重学生的人格, 通过情感交流、心灵沟通, 主动地改变不良的师生关系。

2要研究掌握批评学生的艺术

学生是一个年轻的群体, 易激动, 自制力较差, 社会经验欠丰富, 往往会发生这样或那样的问题, 而此时正是影响师生关系好坏的关键时刻。教师如果注意运用恰当的批评艺术, 就能赢得学生的信任, 使师生关系更加密切。因此, 在批评学生的时候, 教师要考虑到学生的合理愿望, 维护他们的自我尊严。比如:在指正学生时, 可以先从自己问题讲起, 或迂回地指出学生的错误, 或批评前先赞扬学生, 鼓励学生, 使学生产生改正自己错误的信心等等。相信在运用恰当的批评方式之后, 会使学生接纳教师, 建立融洽的师生关系。

3教师要注重形成自身的威信

教师威信是教师使学生感到尊严而信服的精神感召力, 是学生接受教诲的基础和前提。教师的威信主要是由自身的主观因素形成的。高尚的道德品质、无私的敬业精神、渊博的知识和严谨的生活作风是形成教师威信的主要组成部分。此外, 如仪表、习惯、自我批评的精神也是不可忽视的内容。教师的威信是靠自身各方面的努力而形成的, 教师必须时时处处严格要求自己, 以便赢得学生的信服, 发挥教师威信的感召力。

4教师要了解学生的需要, 并予以适当的满足, 有利于加深师生情感

需要是个人行为积极性的内部动力, 追求需要的满足也是个人行为的根本目标, 而且每个人的需要又是多种多样、发展变化的。因此, 研究了解学生的需要, 并予以及时适当的满足, 就会增强说服教育的效果, 赢得学生的信任, 树立教师的威信。比如:在学生过分的化妆打扮之中, 有一种追求美的满足心理, 教师可以引导他们恰当地打扮自己, 教给他们美的表现、美的欣赏、美的原则等审美知识, 有意识地做学生生活的老师。

5教师要多与学生交往, 增强彼此的喜欢程度

交往次数是建立人际关系的客观因素。一般来说, 交往次数越多, 了解的时间越长, 越容易增强彼此的熟悉性和密切性, 越容易形成良好的人际关系。从这个角度来说, 课任教师应利用各种机会有意识地多接触学生, 改善和密切师生关系, 使学生和教师相互熟悉和理解, 增加彼此的喜欢程度, 从而激发学生对教师所教科目的兴趣, 以实现教学目的。

总之, 建立良好的师生关系, 在师生之间形成亲密、友好的感情双向交流, 这正是教育获得成功的保证。

摘要：本文主要描述了良好师生关系的对学生学习重要性及如何建立良好的师生关系。

建立良好师幼关系策略范文第2篇

1 亲子互动的内涵

(1) 亲子互动的设计内容:亲子活动的组织者要根据孩子的年龄特点和发展水平, 确定符合儿童发展需求的活动目标。教师要熟悉幼儿的年龄特点和发展水平, 做到心中有数。亲子活动还要考虑到家长的需求。家长参与亲子活动, 他们本身有对活动的想法、期待, 家长也有朴素的育儿理念和育儿经验。 (2) 亲子互动的教育形式:在亲子互动活动中, 一方面要注意家长和孩子之间的互动;另一方面要注意家长和组织者之间的互动。父母对幼儿丰富又积极的情感交流, 有利于子女未来一生形成良好的人际关系和健康的情感。教师要充分调动家长参与活动的积极性, 合理有效地运用家长宝贵的教育资源, 使亲子活动达到预期的目标。 (3) 亲子互动的教育对象:亲子教育的对象不仅仅是孩子, 还应该包括家长, 即让家长了解孩子成长的秘密, 认识儿童不同于成人的身心发展规律, 掌握孩子特有的言行、思维、情感方式, 获得与孩子相处的特殊技能、技巧, 让孩子喜欢亲近, 对孩子的健康成长产生有效影响。

2 影响亲子互动关系建立的主要因素

(1) 父母的内在心理因素:受我国传统文化的影响, 我国许多父母和孩子之间界限的模糊, 父母认为孩子是自己生命的延续, 在孩子身上寄托希望, 与孩子有不可分割的一体化感觉。这种观念使父母把自己的一切希望都寄托在孩子身上, 导致在教育子女时, 往往对子女采取强制手段, 认为子女不好好学习就不能实现自己没有实现的理想, 使亲子关系出现障碍。这种意识导致在教育的过程, 父母不顾子女的需要、兴趣, 按自己的意愿替子女做决定, 引起亲子关系障碍。 (2) 儿童的自身气质特点:研究表明, 婴儿在出生的最初几周内就已完全显示出了不同的气质特征, 且这些气质特点与父母的个性类型无系统性相关。另外, 早期的气质特点在儿童成长的后几年里趋向于保持相对连续稳定。这一研究发现无疑证实了孩子是带着某些先天的独特性而降临于世的, 从某种意义上讲, 每个孩子都是不同的。人们开始逐渐认识到, 尽管儿童的行为与品格深受父母的影响, 但儿童绝对不是被动地受父母的摆布, 从而形成父母所希望的个性品质。 (3) 儿童的生长环境因素:离异家庭父母婚姻破裂的家庭对子女情绪、心理、智力等都有一定的影响。在离异家庭中, 父母之间经常争吵, 很少关注孩子。有的父母甚至认为孩子是多余的, 在这种环境下, 亲子关系是非常槽糕的。不管孩子在离异后是跟随父亲或跟随母亲, 在亲子互动方面与正常家庭的相比, 其互动效果都不是很好, 且还容易导致孩子形成不良的个性特征。还有就是把孩子交给爷爷、奶奶或外公、外婆的“隔代抚养”。隔代抚养对亲子关系的建立也是非常不利的, 因为孩子长时间离开父母, 与父母情感沟通交流较少, 有的小孩甚至产生仇视父母的态度, 所以, 建立和谐的亲子互动关系, 最好不要隔代抚养。即使因某些因素不得不隔代抚养。时间也不要太长, 否则对孩子发展及亲子关系的建立十分不利。

3 建立良好的亲子互动关系的策略

(1) 真正了解和关心孩子:了解孩子的爱好, 了解他们的喜怒哀乐, 了解他们的心理特征, 要针对不同个性, 采取不同的教育方法, 做到动之以情, 晓之以情, 多发现优点。只有双方真正了解并理解了, 才能让我们集万千宠爱于一身的小公主和小皇帝们生活的快乐和幸福, 亲子间的距离才能缩短。任何年龄的人之间所产生的问题, 通常都是缺少相互尊重的结果。当我们在抱怨孩子不尊重长辈之余, 可曾也自省自己是否平等的对待孩子?建立相互尊重, 我们必须先从愿意表现对孩子的尊重开始。最好开始的方法是把我们负面谈话减到最少, 在气氛友善的时候和子女说话。仔细听他说话、认真的注视他, 让他了解我们真的关心并想知道他的问题所在。 (2) 树立正确的教育观念:教育观念决定其教育行为, 教育行为决定其教育习惯, 教育习惯决定孩子的命运。因此父母应调整自己认知方式, 转变传统的教育观念, 逐步树立符合现代社会要求的人才观、儿童观和亲子观。明确亲子关系是孩子良好人格特征发展、健全行为模式的养成及心理健康维护重要因素, 学会正确评价自我和孩子, 掌握教育孩子的技能和方法, 对孩子既“爱”又“管”, 即适当管束与正面教育、鼓励、关心体贴相结合, 正确的赞美是孩子健康成长的“催化剂”。 (3) 提高自身的基本素养:前苏联教育家马卡连柯曾说过:“不要以为只有你们 (父母) 和儿童谈话的时候, 或教导儿童、吩咐儿童的时候, 才是执行教育工作。在你们生活的每一瞬间, 都教育著儿童”。所以作为家长切不可忽视自身形象对孩子的巨大影响, 影响孩子的不仅仅是父母直接对孩子的谆谆教导 (言传) , 更重要的是父母的一言一行和自然流露的人生观和价值取向 (身教) , 提高自身素养对孩子所产生的间接影响, 是和谐亲子关系构建中的重要方面。 (4) 共同营建生活乐趣:美满的家居生活是需要经营的。亲子在一起的时间, 绝非“量”的问题, 关键在相处的“质量”是否能满足他的需要。花些时间轻松一下, 增加家中的和谐气氛。双亲分别和孩子个别相处, 在这段一对一的相处时光中, 会测验出你对孩子的包容度;孩子也可能在此时透露出一些他的问题, 并要求你的帮助。一个温暖的微笑和关心的眼神或是拍肩、拥抱、亲吻, 甚至亲密的拨弄一下头发, 即使是个极微小的亲密动作都是很重要的, 孩子会倍觉温馨。在爱人与被爱中, 他获得了足够的安全感。 (5) 进行亲子互动游戏:美国佛罗里达州的心理早教专家玛思博士为上海家长解读了一次“游戏的力量”, 其中他指出:“让孩子出类拔萃的并不是提前识字, 而是游戏、游戏、再游戏。”玛思博士的教育观点里就向我们透露出了游戏的突出地位, 肯定了游戏在幼儿发展过程中的主导作用。

亲子活动中家幼互动要亲切自然、方便易行。例如:亲子游戏《大鸟小鸟》中, 家长的大手扮大鸟, 孩子的小手扮小鸟, 大鸟小鸟一起飞, 引导幼儿感知方位上下、前后, 使父母在亲子游戏的互动中, 成为孩子游戏的伙伴、学习的指导者和行动的榜样。儿童在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式方法以及人际交往的态度、方法会迁移到儿童的实物游戏和伙伴游戏中去。反过来, 儿童在实物游戏和伙伴游戏中获得的经验又会进一步丰富亲子游戏的内容。

摘要：亲子互动作为日常生活中最基本、最普遍的现象, 具有血缘性、亲情性、长期性等特点。良好的亲子互动对于幼儿社会化的顺利进行具有极其重要的作用。

关键词：亲子互动,父母意识,教育,情感交流

参考文献

[1] 刘海鹰.建立良好的亲子关系[J].学习月刊, 2006 (5) :32.

[2] 桑标, 唐剑.父母意识的结构与内涵初探[J].心理科学, 2000 (2) :279.

建立良好师幼关系策略范文第3篇

一、高职生宿舍人际关系的现状

作为大学生的一部分, 高职生相对于本科生既有共性又有其独特性。研究表明, 高职生心理健康水平低于全国大学生常模的心理健康水平[2], 特别是在焦虑等因子上的得分高于全国大学生常模[3]。杨凯, 李立, 张烨等对高职高专院校学生心理特点的质性研究也表明, 高职学生存在缺乏明确的职业生涯规划、自我认识存在偏差、人际交往能力偏弱、手机成瘾、意志调节能力偏差等问题[4]。这些特点反映在高职生的宿舍人际关系上, 就会使得高职生的宿舍人际关系更复杂、更易产生矛盾。综合目前多方面调查研究发现, 高职生宿舍人际关系基本处于良好状态, 但和谐程度并不高。具体表现为:出现矛盾多 (与室友发生矛盾, 偶尔占78.90%, 经常占1.45%, 从不占19.65%) , 想换宿舍 (45%的不想换宿舍, 有18%的想换宿舍, 37%的尚不确定) 、参加宿舍活动少 (66.1%的人选择“偶尔参加”) , 将宿舍人际关系问题出现的主要原因依次归因为室友、双方、自己。另外, 从心理咨询来访问题来看, 大量学生来访的问题即是宿舍内部存在拉帮结派、小团体排挤、孤立的现象, 以致引起其心理问题。

二、影响高职学生宿舍人际关系的因素

(一) 个体心理层面

在影响高职学生宿舍人际关系的因素中, 最重要的一个因素即是个体的精神、心理因素, 核心是个体的人格特质。根据学校心理咨询来访记录发现, 大量报告有宿舍人际关系问题的学生, 其本身也存在一定的心理问题。事实上, 这些学生在成长过程中形成的人格特质以致其长期存在各种各样的人际交往冲突, 而宿舍人际关系问题只是其人际交往困难的集中体现。从较轻度的内向、敏感、自卑等人格特质, 到中度的抑郁型人格障碍、边缘型人格障碍, 再到严重的抑郁症、精神分裂症等, 都会不同程度地影响到宿舍人际关系的和谐乃至安全性。

此外, 生活习惯不同、兴趣爱好、三观的差异也会有所影响。有的同学热衷于在外参加学生活动或泡图书馆, 有些则沉迷于在宿舍打游戏, 这使得同一宿舍之间相聚时间短、培养感情的机会少。一种特殊情况是, 高职院校学生普遍学风较差、生涯规划目标不清楚, 在这种氛围下, 那些有清晰目标、经常在外自习的同学就会感受到“曲高和寡”, 很难在寝室找到认同感。

(二) 家庭社会经济地位

近几年的高考录取情况显示了一种新的社会现象, 即“寒门再难出贵子”。原因在于, 当今的教育不再是单一因素作用的结果, 而是综合家庭社会经济地位、亲子关系、个人身心素质的合力使然。相对来说, 家庭中父母的受教育水平越高、社会经济地位越好, 孩子能获得的教育资源就更优质、教育机会也越多, 比起农村孩子就会有更多的捷径可走。同时, 父母的文化水平高, 他们对孩子的教育、与孩子的亲子关系也会呈现出一种相对较好的状态, 在孩子受到挫折时, 也更容易充当容器、给予孩子支持。

然而, 高职学生有相当一部分是来自特殊家庭, 包括留守儿童、离异/组合家庭、单亲家庭、有的甚至是孤儿。在这种家庭环境中长大的孩子, 极容易出现性格内向、孤僻、自卑的心理, 在人际交往过程中, 不善于沟通。加之一部分高职学生的父母文化水平也较低, 当孩子出现人际交往困难时, 这些家长要么是缺乏教育, 要么是自己本身也不会处理类似问题, 导致这部分学生在人际交往中缺乏技巧, 很难融入宿舍集体生活中, 一旦面对人际冲突, 便会不知所措, 加重他们的人际交往问题。

(三) 学校教育和管理层面

与本科院校的教育和管理不同, 高职院校对学生的教育模式已经“大学化”, 但在管理上仍然采取“高中化”, 即教学上非常宽松, 而管理上仍很严格, 学校活动数量和质量明显不如本科院校。这使得高职学生在课余时间无处可去, 只能待在寝室里, 造成寝室里摩擦增多。另外, 受限于办学条件, 高职院校所能提供的心理健康教育服务也低于本科院校, 这使得学生在遭受到宿舍人际关系问题时, 没有办法在学校层面得到更多指导与支持。

三、构建和谐宿舍人际关系的策略

根据影响宿舍人际关系的三大因素, 拟从以下方面对宿舍人际关系加以调整。

(一) 培养学生健康的人格

首先, 根据引起宿舍人际关系的不同原因进行区别处理。如果引起宿舍人际矛盾的原因在于学生本身有精神或心理方面的问题, 那么学校应联系家长, 安排学生就医治疗或接受心理咨询, 以便能以一个基本健康的心理状态加入寝室生活。

其实, 需要培养学生健康的人格。一个有健康的人格的大学生, 应该是情绪稳定积极、自我认知清晰、人际适应、社会功能良好、包容度较高的人。同一宿舍的同学来自天南海北, 各自兴趣爱好、生活习惯和三观不和是非常正常的事情, 如果能够以开放、包容的心态面对这些差异, 矛盾自然不攻自破。因此, 学校可以通过院系成长辅导室对有宿舍人际关系问题的学生进行一对一的支持, 也可以通过组织以人际交往为专题的团体辅导对有类似问题的学生进行集体训练, 还可以通过开展主题班会、讲座等活动对全校学生进行大面积的知识宣传。

(二) 加强家校合作, 发挥家庭的支持作用

有些学生的宿舍人际关系问题实际上是其家庭中亲子关系问题的侧面反映, 实际上有很多存在宿舍人际关系问题的学生, 在家里与父母的关系也较一般。因而当他们出现人际困难的时候, 要么不与家长沟通, 要么得不到家长的帮助与支持。因此, 院系辅导员应该加强家校合作, 多与家长沟通, 必要时教授家长一些与孩子沟通的方法与技巧, 以帮助家长走近孩子的内心。一旦亲子沟通更顺畅了, 家长对孩子的情况更了解, 也更容易帮助孩子, 给予生活指导与关心。

(三) 营造良好的宿舍文化氛围

良好的宿舍文化氛围有助于整体宿舍人际关系的提升。这可以从两个方面入手:首当其冲地是选择一名负责任的、心理健康水平较高的寝室长。一名负责任的寝室长可以及时发现寝室人员心理动态异象、有效黏合各寝室成员, 从而减少排挤、孤立的情况发生。二是发动寝室长带领寝室成员开展一些有特色的寝室活动, 如读书寝室评比、宿舍文化节等, 以强化团队意识, 增强宿舍凝聚力。

马斯洛需要层次理论认为, 人有从低到高的七级需要:生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、自尊和尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。只要低级需要得到满足, 人才能逐渐发展出高一级的需要。宿舍是满足学生安全的需要、爱和归属的需要、自尊和尊重需要的重要场所, 只有良好的宿舍人际关系, 才能帮助学生发展出强烈的认知需要、自我实现的需要, 从而真正实现大学成长的价值。

【相关链接】

根椐教育部相关规定, 从20世纪末起非师范、非医学、非公安类"专科"层次全日制普通高等学校应逐步规范校名为"职业技术学院", 而师范、医学、公安类专科层次全日制普通高等学校则应规范校名为"高等专科学校"。"职业技术学院"作为高等职业院校的特有校名后缀, 是我国高等教育的重要组成部分。为响应教育部构建现代职业教育体系的规划, 部分国家示范性高等职业院校从2012年起开始试办本科层次的专业。在我国, 高等职业教育包括本科和专科两个学历教育层次。

摘要：宿舍人际关系是大学生人际关系中最基础和最重要的组成部分, 其和谐程度关系到大学生在校期间的学习、生活、身心健康发展的水平, 也影响学生未来的就业能力。本文综述了高职院校大学生宿舍人际关系的现状与其独特性, 分析了影响这种关系的诸多原因, 并据此提出了构建高职生良好宿舍人际关系的策略。

关键词：高职生,宿舍人际关系,策略

参考文献

[1] 金艳, 陈晓敏.高职新生宿舍人际关系与职业决策状况调研[J].宁波教育学院学报, 2013, 15 (4) :41-44.

[2] 边文颖.关于高职生心理健康状况的调查研究[J].教育理论与实践, 2011 (31) :49-52.

[3] 周娟, 顾鸿.半军事化管理对航海类高职生心理健康影响的实证研究[J].中国心理健康学杂志, 2012 (20) :1574-1576.

建立良好师幼关系策略范文第4篇

一、师幼关系存在的问题1

(一)师幼互动中，教师与幼儿之间的相互冲突1

(二)游戏活动中幼儿的主体地位被替代2

(三)师幼互动中幼儿的兴趣被限制2

二、师幼关系问题存在的原因分析2

(一) 教师和幼儿是既相互依存又相互对立的两极2

(二)教师与幼儿角色倒置，幼儿无法成为活动的主体2

(三)教师没能了解每个孩子的个性特点和兴趣需要3

三、解决师幼关系问题的对策3

(一)建立民主、平等的师幼关系3

1、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境3

2、要学会与孩子平等对话3

(二)、建立和谐、合作的互动关系4

三、建立轻松、快乐的分享关系4 参考文献6

新型师幼关系初探

【内容摘要】

师幼之间的情感关系一向是幼儿、老师、家长、社会比较关心的问题。良好的师幼关系是教学活动宝贵的源泉，是创造优良的育人环境的润滑剂，新型的良好师幼关系应该是建立在师幼个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师幼互相关爱的结果。

但传统的师幼关系是命令和服从的关系，老师总是高高在上，总是具有一定的权威，学生必须言听计从，唯师是从。学生在整个教育过程中处于被动的地位，几千年的封建家长制的影响使学生的主动性、自尊心和自信心得不到充分发挥，师幼关系经常处于冲突和对立之中。如何解决上述存在的问题呢,本文认为必须构建一种民主、平等、和谐互动的新型师幼关系，因为它是师幼创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与幼儿的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。

【关键词】

师幼关系;问题;对策

随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化发展，教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来，逐步向以幼儿为主体、教师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境，在活动中，教师与幼儿成为一体，和他们共同参与活动的内容，在与孩子的互动中共同发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此我们要建立一种民主、平等、和谐、合作、互动的新型师幼关系。但是，许多教师把自己定位为严厉的组织者和管理者，知识技能的灌输者，要求幼儿绝对服从自己的指挥或教育。在教师这种角色定位的影响下，幼儿更多地将自己定位于服从者，要“听老师的话”。目前师生关系中存在不少误区，极大地削弱了教育的活力。因此，很有必要对当前师幼关系中存在的问题进行深入思考和剖析，并研究其策略。

一、师幼关系存在的问题

(一)师幼互动中，教师与幼儿之间的相互冲突

关于师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动。教师与幼儿之间的互动属于各种人际互动的

核心，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。教育界对师幼互动的深入研究，目前在师幼互动方面，特别是在师幼互动过程中存在着不少的问题，经常会发生师幼冲突。例如：折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出宝塔，丽丽没有看老师，也没有看老师出示的示范图，自己低着头用心地折着。这时老师发现丽丽没有跟着自己来折，就说：“丽丽，你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教丽丽应该怎样折，丽丽没有说话，老师走了之后，丽丽还是把纸展开，按照自己的方式重新折。

(二)游戏活动中幼儿的主体地位被替代

在幼儿园的活动中经常会出现这样的场面，老师在上面不停地讲，幼儿在下面静静地听着，老师经常会说出这样的话，“这样对不对?”“是不是这样?”“这样好不好?”，而幼儿经常就只是跟着老师说“对” “不是”“是”“好”，只是被动地接受知识，而没有主动去想，去思考。没有真正地参与到学习中来。 例如：中班幼儿集体互动时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《狡猾的狐狸在哪里》，大家会玩吗?”“会!”全班幼儿异口同声的回答。“那好，现在请小朋友轻轻地站在自己的小凳子旁边，我来当狐狸。现在我要开始捉小鸡了，准备好了没有?”“准备好了!”全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个叫乐乐的幼儿身边，抓住了乐乐，并把乐乐带到指定的地方。

(三)师幼互动中幼儿的兴趣被限制

现实生活中，老师总是喜欢以自己的眼光来看待幼儿的世界，总是希望幼儿按照自己的 思想去做，去想，总是要求幼儿要这样做，不能那样做，总是束缚孩子的想象，扼杀孩子的兴趣，并自以为是地说是为孩子好，为孩子着想。

二、师幼关系问题存在的原因分析

(一) 教师和幼儿是既相互依存又相互对立的两极

在幼儿园实践的观察中发现，教师与幼儿既存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着 分歧、冲突与对抗的另一面。师幼冲突更多的表现在一些日常琐事中。幼儿从入园到离园有一整天的时间和教师在一起，这为面对面的直接冲突提供有利条件。观察中发现，师幼冲突通常发生在以下情境中：

1、幼儿的行为偏离或违反了教师制定的规则，教师需要维护设立的规则;

2、教师向幼儿传递固定的知识和技能的过程中，幼儿出现了和教师示范的“标准”不一致的行为，教师需要幼儿接受标准化的知识和技能，规范是教师判定幼儿行为适当与否的依据，幼儿行为“失范”是引起师幼冲突的关键。

(二)教师与幼儿角色倒置，幼儿无法成为活动的主体

在幼儿园教学中，由于孩子年龄较小，容易出现纪律散漫，不守规则的场面，为了避免出现乱哄哄的情况，大部分老师总喜欢限制孩子的活动，只是单纯的接受预定的位置，或者规定的动作的。幼儿在游戏中没有真正体验到活动带来的乐趣，变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征：游戏是愉快的，欢乐的;

游戏是自发的，自主的;游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到，教师往往更多地处于主动者的地位，尤其是在集体游戏活动中，教师作为教育者组织，控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。

(三)教师没能了解每个孩子的个性特点和兴趣需要

现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏， 那就是作为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须随时随地扮演不同的角色来与幼儿互动。教师只有因人而异，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。

三、解决师幼关系问题的对策

(一)建立民主、平等的师幼关系

1.教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境

《纲要》中指出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”、“幼儿 教育应尊重幼儿的人格和权利”。因此，我们首先要尊重幼儿，理解幼儿，成为幼儿的伙伴，倾听幼儿的心声，使幼儿感受平等，感受被尊重;要用温和的目光、微笑、点头、抚摸等给幼儿安慰、鼓励和帮助。在一次自由活动中，我看到几个小朋友在玩手指游戏，很好玩，就走过去对她们说：“教教老师好不好?”她们哈哈大笑说：“你是老师，还要别人教啊!”我说：“老师也有不会的东西啊。”听我这样说，她们就认真地教起我来，教完了还自豪地跑去跟别的小朋友说：“我们教会老师做游戏了!”通过这件事，让我深刻地体会到教师与幼儿平等交往，是开启他们心灵的钥匙。教师只有努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，孩子们才会无拘无束，大胆自主地投入活动。

2.要学会与孩子平等对话

对话是以相互尊重为前提的，对话的过程让幼儿与教师共同体验人与人之间的一种理解和 友爱。我班里有位女小朋友，特别的聪明，但特别任性，不遵守纪律，爱乱发脾气，也爱顶撞老师，我经常对她进行批评教育，由此，她对老师有一种抗拒、对立的心理，总觉得自己是一个不受老师喜爱的人。为了消除她与我的距离，我真心地和她试着做朋友。我知道她喜欢唱歌，也特爱表现自己，我就提供和利用有利时机，让她在集体面前表现、展示，树立她的自信，提高她在同伴中的威信。在自由活动时，我也经常与她聊天、讲故事，使她明白一些简单的道理。随着时间的推移，在我们之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不怎么乐意与老师交流的她开始主动来找我，把自己的心里话告诉我，我也是耐心地倾听，适时给她以鼓励，从而让她更加大胆自信。由此可见，建立平等对话关系、亲近幼儿是促进幼儿发展

的关键。

(二)、建立和谐、合作的互动关系

《纲要》要求，教师要能关注到每一个幼儿的发展，给予每个幼儿以适宜的支持和引导， 教师的时间不再过多地用在维持良好的教学秩序，而应用在参与幼儿的活动过程，与幼儿互动;教师的关注点不要局限在是否完成了教育内容，幼儿学到了多少知识和技能，而且还应关注孩子的不同需要。教师应根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动，激发幼儿的学习兴趣，为发展他们富有个性的学习提供更多的支持和引导。

作为教师，还要知道在活动过程中何时介入讨论，何时协助解决疑难，何时将孩子的想法 表达方式总结出来，成为孩子成长的有力支持者、引导者、合作者。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听老师的指令，而是带着各自的兴趣、需要自主地学习。比如在《秋天》这个主题活动中，我们根据教育目标、孩子感兴趣的话题以及要探究的问题一起制订了计划。从活动的设计和实施，到方案的总结，教师始终和孩子在一起，我们一起去寻找秋天各种树叶的图片，一起去野外采集树叶的标本，一起对一个问题展开想象和讨论，一起去把我们的发现展示出来，一起把我们收集的内容和知道的树叶秘密讲给大家听，这个时候老师和孩子是平等的，有时是孩子来讲，有时是老师来说，大家各抒己见，给孩子创造一个大胆表现的空间，我们在轻松活跃的气氛中不断地提高和发展。

当孩子遇到问题的时候，教师是一个帮助者、鼓励者、引导者，和他们一起寻找答案分 享他们的喜悦和成就，和他们一起争论，一起探讨，一起欢笑，一起回味，和孩子们一起制作美丽的树叶标本，和孩子们一起表演音乐节目：《秋风》。从中我们都更加了解秋天各种花草树木的变化。教师和孩子的互动也为我们以后的活动打下了坚实的基础，孩子们可以自由的表现自己，老师也在不断地改变自己的教育模式，和孩子融为一体，在活动中教师和孩子是朋友、是合作者，每一个活动都是我们共同完成的。

三、建立轻松、快乐的分享关系

教育的过程其实也就是教师和孩子一道共同分享人类千百年来创造的精神财富的过程。分享，意味着教师更多的是展示，而不是灌输;是引领，而不是强制;是平等的给予，而不是居高临下的施舍。如在教育孩子要认真学习时，有时可以联系教师自己学习生活中的小故事，或者教师通过努力取得的成绩，来激励孩子。并就学习心得进行交流，让孩子分享教师的快乐，从中也可以提高孩子对教师的好感，提升自己在孩子中的威望;同时也让孩子感受到成功的喜悦，通过教师的示范、激励和辐射作用，促进和加速孩子的成长。同样，教师也可以分享孩子独特的经验，体会孩子的各种兴趣、爱好。感受他们喜悦的心情。在孩子眼中，这个世界是如此新颖、神奇，如此充满发现的冲动和喜悦。“我搭了一个神奇的城堡!”、“我修了一座长长的桥!”、“我的车子能飞快地在路上走!”、“我发现我们种的豆子长高了!”当孩子们把这些讲给老师、小伙伴听时，眼睛里呈现的都是喜悦。毫不夸张地讲，孩子是很容易满足的，一点点变化和体验都让他们激动万分。

作为老师，我们应该倾听孩子们的声音，了解他们的喜怒哀乐，分享他们游戏、活动时 的乐趣，才能使我们的教育教学更贴近他们的需要，“投其所好”，“对症下药”，取得事半功倍的效果。在我们的教育教学过程中，只要我们蹲下来看孩子，从孩子的兴趣，爱好出发，激发他们学习的动力，挖掘他们的潜能，分享他们的快乐、体验他们的成功，我想，我们一定会取得意外的收获的。因为，兴趣是最好的老师。

分享别人的快乐就是对别人的一种给予，就是给别人的一种爱。懂得分享的孩子是快乐的 懂得分享的老师是幸福的!

总之，良好的师幼关系是沟通师生情感的桥梁，是保证教育活动顺利开展的重要条件 是促进幼儿全面发展的支持系统，为了孩子的全面发展，全体幼儿教师都要摆正自己和孩子之间的位置，处理好与幼儿的交往，以孩子发展为本，才能真正走进孩子的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。

参考文献

1.李瑾，《建立良好师幼关系促进幼儿亲社会行为发展》，《现代交际》，2012年01期

2.田崔迪，张世锋，《浅谈建立良好师幼关系的要素》[J]，科教文汇(上旬刊)，2009年12期

3.刘畅，《合作学习活动中师幼互动特点的研究》[D]，东北师范大学，2010年

4.徐秋燕，《师幼互动,促进教师的专业成长》[J]，知识窗(教师版)，2011年06期