教师心理健康问题原因范文

教师心理健康问题原因范文第1篇

依赖心理而作弊，是因为大学生自我意识的薄弱。当代大学生多数为独身子女，称为“被抱大的一代”，由于从小家庭、学校包办过多过细，他们对人生观、价值观缺乏思考，自我意识薄弱。自我意识薄弱的个体，往往没有一个健全的人格，会导致一部分大学生对是与非、对与错不加分析，不以考试作弊为耻，在他们的世界里：作弊是他们应对考试有效的可依赖的手段，对考试作弊有一种习惯性的强烈依赖心理

2、功利心理

有的学生想考个好成绩，在奖学金评比中占优势，那奖学金，不仅是金钱的诱惑，还可以为以后工作多一份筹码。有的学生甚至把帮助别人考试作弊当成社会交换的筹码，通过帮助别人作弊、充当代考的“枪手”等，达到获得别人尊重、情感、某些承诺甚至获得物质利益的一种方式，是典型的急功近利的心理作用的表现。

3、虚荣心理

有些学生平时表现不错，有的是学生骨干、有的是历年奖学金获得者，他们考试作弊不是为了过关，而是为了得到更高的分数以便保持荣誉和评奖评优，满足自己的虚荣心

4、盲从心理

由于目前的社会还缺乏一个健全的诚信体制和诚信环境，导致考试作弊在很多高校成为一种客观的存在，而且为数不少。从心理学角度来看，人都有一种“趋众心理”。看着很多人在作弊，有的大学生也会趋之若骛、“赶趟时髦

5、投机心理

少数学生跨入大学后，对自己放松了严格要求，学习失去了目标。平时怕吃苦，学习不努力，到了期末考试就动歪脑筋，利用各种手段进行考试作弊，想用投机取巧来坐享其成。

6、讲义气心理

这类学生自身学习成绩相对较好，但是性格里有一股很强的同情心和侠义之气，是非不分，仅凭义气。面对同学的“求助”，不加思考，慷慨地伸出“友谊”之手，岂知害人害己。究其原因，是把考试当儿戏，对作弊的危害性认识不清

7、冒险心理

有些学生由于学习态度和基础较差，几个学期下来，成绩趋弱、面临退学，这时面对家庭和前途的压力，会自动产生作弊的冒险心理

8、不平衡心理

有些学生看到别的同学考试作弊轻而易举，尤其还取得了较好的成绩，使得一些学习努力的反而不如考试作弊的，这些学生就感到考试成绩不公平，产生心态不平衡，进而也加入到考试作弊的队伍之中

(1)竞争心理

社会心理学的研究表明:与合作相比较,在没有特别的行为干预下,人们倾向于优先选择竞争性行为方式,著名的“囚犯两难”实验有力地验证了这一结论。囚犯两难实验的过程是分别审问两名共案囚犯,双方彼此不知对方反应,若双方均不认罪,则可能都获得释放,若一方认罪,则可能减轻判罪,而使对方被加重判罚,在这一实验中大多数囚犯选择了自己认罪,力求减轻判罚,即选择竞争性的行为方式。在考试这一行为中,某一个体的作弊行为及其后果,会对其他个体产生影响,在这种情况下,某一个体就会担心其他人通过作弊行为获利而危及自身的利益,解决这一顾虑的措施只有两种,一是群体合作,公平考试。二是选择各自的竞争性行为。依据上述的观点,竞争性行为的选择将是首选措施。因此,在考试中担心他人通过作弊而获利,全体也将倾向于选择考试作弊这一行为方式,这一观点解释了大多数的作弊大学生在对其行为进行说明时的一个共同观点:即由于他人作弊而自己作弊。可见,在大学生群体的考试活动中,若一个作弊将引起一连串的连锁反应,大学生群体间的竞争心理也是引起考试作弊的一个重要原因。

(2)从众心理

一些大学生开始并不认为考试作弊是应该的,也不打算作弊。可这样的结果却是:自己的成绩不如作弊的。有的同学还说这是“没本事”,更有甚者,竟然有的同学靠作弊得来的成绩获得了奖学金。于是产生了“不作弊白不作弊,作弊成功就是自己的本事”的思想,行动上也改变了自己的初衷,加入了作弊的行列。据调查,大学生持“人家作弊,自己不作弊吃亏”心理而作弊的比例为12.55%。

(3)侥幸心理

在考试的过程中,大学生和监考教师所获得的信息是不对称的,就是说大学生作为考试的主体,掌握大量的信息,因为教师所采取的预防作弊的措施,大学生都知道,而大学生的作弊方式却是多种多样的。信息不对称使得处于信息优势地位的考生有可能产生机会主义的倾向,即为了获得更有利于自己的条件,实现其功利最大化目标,可能铤而走险选择作弊。

(4)虚荣心理

部分大学生过分看中分数,爱慕虚荣,担心考试考不好,被别人瞧不起;担心考得太差影响评优;担心分数太低,出去找工作时用人单位不看好。他们冒着违纪违规的风险作弊,以满足个人欲望。存在这种心理的不仅包括成绩不好的大学生也包括成绩好的大学生

(四)学生个人心理原因: 学生自身的心理因素是考试作弊的最主要原因。这主要体现为学生在思想上不能正确对待学习、方法上不能正确把握和心理上的不成熟等。

1、侥幸心理。凡是考试作弊被抓获的学生都承认他们作弊时存在侥幸心理,虽然都知道作弊是学校禁止的行为,一旦被抓就要处分,但他们总希望自己碰上好运。

2、虚荣心理。高校一般每学年进行一次奖学金的评比和综合测评名次排列,这些关键都是看考试成绩。尽管,有些学生成绩不差,但为了保持自己的优势,满足高人一等的虚荣心理,从而选择作弊这一捷径。

3、从众心理，也称为“不平衡心理”。一些学生开始并不认为考试作弊是应该的,但发现周围作弊的同学成绩比自己好,甚至评到奖学金,也就挤身于作弊行列。据调查,大学生中持“人家作弊,自己不作弊吃了亏”的心理

而作弊的占12.55%。

4、赌博心理，也称为“冒险心理”。一些学生对竞争的长期性认识不足,对能力的理解存在偏差,入学后不是关注掌握真才实学,而是千方百计为了获取文凭与学位,因此在学习上是平时不烧香,临时抱佛脚,时间来不及,也只有孤注一掷,想方设法地考试作弊，“不成功便成仁”!在这种心态下,考试作弊这种知识盗窃行为不再是耻辱,而是一种本领、一条捷径。

5、同情心理，也称为“义气心理”。具有同情心理的学生大都是学习成绩比较好、碍于同学面子而协同作弊的学生。据有关调查，因“碍于情面，无法拒绝”而协同作弊的大学生比例为 9.51%。在考试时向别人伸出援助之手，不仅害了别人，也害了自己。

6、过关心理，也称为“利益心理”。有些学生认为进了大学就端上铁饭碗，平时不努力学习，在学校里混日子;另一些则由于学习基础差、身体健康欠佳等原因，学习起来很吃力。到了考试的时候，他们害怕成绩不及格会受到家长和老师的责备、同学们的白眼及影响今后的就业等，便想以作弊的方式达到及格的目的，即所谓的“分不在高,及格就行”。

7、逆反心理。有些同学对学习和考试非常厌倦，或是对老师非常反感。学校明文规定考试不得作弊，一部分大学生就偏要作弊，并以此为荣，主要表现为“你不让我抄，我偏要抄，看你能把我怎样?”。

8、表现心理。有些同学为了在同学面前显示自己的“勇敢”，从而以考试作弊来让别的同学佩服，主要表现为“你们都不敢抄，看我怎么样!”。

9、怀疑心理。有些同学对自己信心不足，想通过核对答案或翻看书籍等作弊手段来验证自己做题的正确性，主要表现为“我对自己没信心，总怀疑自己做得不正确”。

10、猎奇心理。有些同学对考试作弊非常好奇，很想通过此举来体验生活，主要表现为“考试作弊真好玩，我也试一下”。

3.加强大学生道德教育,调整心理偏差

教师心理健康问题原因范文第2篇

一、问题的提出

教师不仅要具有现代教育意识、创新理念、扎实的专业功底、较强的教学组织能力，还要具有健康的心理。教师的心理健康状况不仅事关自身所扮演的特殊角色的行为效率，而且直接影响着学生的心理健康。不可否认，学生心理问题的形成是一个复杂的问题，但是，大量心理检测表明，教师心理健康水平与学生心理健康水平成正比。性格优良的教师可以带出性格优良的学生；性格不良的教师，可能带出性格不良的学生。因此，我们应从更高、更深、更远的角度来看教师的心理健康问题，应充分认识到教师的人格和心理健康水平，甚至比他的专业知识水平更重要。为此，本课题采用SCL－90症状自评量表测量和走访调查对象相结合的方法，以丽水市和温州市部分经济欠发达县为例与发达地区杭州市西湖区和全国成人常模比较，研究浙江省欠发达地区中小学教师的心理问题。共发放问卷220份，收回有效样本200份。调查对象分别为农村95人，城市105人；男性70人，女性130人；初中教师60人，小学教师140人；年龄最大者56岁，最小者23岁，35岁以下131人，35岁以上69人。调查结果显示：经济欠发达地区中小学教师心理障碍检出率为29.1%，且各因子分均显著高于全国成人常模和发达地区，说明经济欠发达地区中小学教师的心理状况不容乐观。关注经济欠发达地区中小学教师的心理健康问题，并采取有效措施予以解决，是摆在各级政府面前刻不容缓的大事。

二、成因分析

（一）“投入与产出”不平衡，导致中小学教师心理失衡

在浙江经济欠发达地区，教育改革的进程相对缓慢，外部条件较发达地区差，教师智力投入高消耗和低质量的情况较发达地区尤为突出。根据走访调查，目前小学教师每周平均授课15.34节（杭州市西湖区为15.1节），有42%的人超过18节（杭州西湖区为17节）；教师每天平均在校工作时间8.91小时（杭州市西湖区为8.72小时），在家备课1.65小时（杭州市西湖区为1.67小时），再除去做家务、上下班时间，每天的休息时间加起来不过10个小时。教师在体力上处于疲劳状态，在智力上要高度付出：适应新课程改革对教师提出的新要求、教学内容的优化、教学方法的设计等都需要高度的智力投入。在这些方面，经济欠发达地区与经济较发达地区的教师相差无几，但是在福利待遇和经济收入上，经济欠发达地区的教师一直处于较低水准。教师的社会地位是其经济地位、政治地位和文化地位的综合。社会转型时期，人们的价值观念发生了巨大的变化，教师的社会声誉和对职业的喜爱度慢慢降低，其主要原因在于待遇偏低、工作繁重、责任重大。这会使经济欠发达地区的教师产生社会地位不如发达地区教师和其他行业人员的自卑感，又不知如何发泄。压抑的结果，便是损害自身的心理健康。

（二）社会转型时期道德伦理的失范与教师职业特性相悖，导致教师的抉择处于尴尬的两难境地

教师是“祖国未来花朵的园丁”，要塑造学生的灵魂，就必须有令学生口服心服并与社会规范相适应的道德准则，有明确的是非、善恶和美丑的标准，并用自己的示范作用去感染学生。可是，如果教师所传授的内容与现代社会格格不入，对学生就缺乏说服力；如果学生将教师的要求应用于社会实践所得到的结果不是褒奖，而是讽刺和嘲笑，甚至身心伤害，学生就会觉得教师在骗自己；如果教师“言传身教”，在社会上得到的却是失败和挫折，或教师“言行不一”，就会使学生茫然失措。我国从20世纪80年代进入社会转型期起，传统的伦理道德规范受到挑战，新的伦理规范正在重塑。成人的伦理可以“试着看”，可对学生却不允许半点马虎。因此，教师处于尴尬的两难境地。

（三）教师与关联人群之间的矛盾，导致其人际关系紧张

调查表明：在有明显症状的各因子中，比率最大的是人际关系敏感，为6.9%。可见，教师人际关系比较紧张。

在师生关系上，教师会遇到学生该不该管、如何管的问题。不管当然不对，但由于学生大多是独生子女，管严了易出问题；管松了家长不答应，甚至会丢掉饭碗。在经济欠发达地区的农村，还有一个“留守儿童”群体的教育问题，如何对他们进行管理一直是摆在教师面前十分棘手的问题。在领导与被领导之间，教师也面临着挑战。作为知识分子的教师易把追求人格的独立和思想的民主当做自己的一种理想境界，如果教师觉得自己因不会逢迎、不善投机而不被领导重视，就会产生心理的不平衡。在同事之间，评优、晋升职称、涨工资等众多利害冲突，也易使教师们相互猜疑、防备，甚至相互拆台。上述种种，使教师在人际关系上常出问题且又不易改变，人际关系敏感就不可避免地产生了。

（四）新课程改革对教师提出的高要求与经济欠发达地区师生自身素质之间的巨大差距，师资队伍的不稳定，导致教师焦虑不安

从20世纪80年代开始，我国乃至全球的教育教学都在进行变革。新课程改革对教师的素质提出了更高的要求，具体体现在：教育理念要重塑，教学内容要更新，教学方法要变革，教学手段要现代化，等等。上述要求对超负荷工作的中小学教师来讲，达标十分困难。尤其是经济欠发达地区，大部分教师素质偏低，少量素质突出的教师又容易被经济发达地区“挖走”，因此，他们在工作中存在着知识老化、观念落后和教法陈旧等诸多问题。同时，生源质量又较差，很多学生没有养成良好的学习习惯，各种问题层出不穷，其父母在教育观念、科学文化素养、家庭教养方式等方面也较城市家庭父母落后。这些加大了教育的难度和教师的负担。于是，当面对社会变革和基础教育发展的新要求时，教师易出现职业适应不良问题，尤其是随着人事制度改革，竞争上岗、评聘分开势必会让一部分教师面临落聘的威胁，导致教师产生较多的心理恐慌。

（五）各级政府强烈的教育脱贫愿望转化为教育行政的压力，加剧了教师的心理负担

知识不仅会改变个人的命运和家庭的状况，同样也改变着一个地区的社会经济状况。欠发达地区人才培养的压力远比发达地区大，它不仅需要培养自身需要的人才，还要不断地为发达地区输送人才（生产要素流向效率高的地区是社会经济发展的内在规律），而人才培养的基础是中小学，于是，各级教育行政部门通过种种考核，给中小学学校施加压力，学校再通过种种考核给教师施加压力。这无疑会加剧教师的心理压力。

（六）心理咨询意识淡薄、心理咨询机构缺乏导致教师心理问题愈演愈烈

出现心理问题不及时求助，这是意识问题；想解开心理疙瘩又无处求助，这是心理咨询机构建立滞后的问题。这两个问题在当前还是比较突出的。教师虽然属于有知识的群体，但在心理咨询意识方面，观念仍然十分陈旧。如同绝大多数中国人一样，教师如果内心不舒服，痛苦忧伤，一般也不会想到请求心理医生的帮助，即使出现了心理问题，表面上也是装作若无其事的样子，日久天长，“心病”越来越严重。当然，也有少数教师出现了心理问题后有求助意识，但又苦于无处咨询。从目前来看，我国心理咨询机构的建立还仅仅局限于大中城市，就浙江经济欠发达地区来看，广大城镇和乡村还远没有成立心理咨询机构。因此，对于绝大多数教师来说，一方面是心理咨询意识淡薄，另一方面却是即便想求助也是无处咨询、诊治。

三、改善教师心理健康状况的对策

（一）转变观念，正视中小学教师的心理健康问题

转变观念是改善浙江经济欠发达地区中小学教师心理健康状况的前提。对于教师的心理健康问题，社会、学校以及教师本人的认识还存在许多观念上的误区。所以，维护教师心理健康首先要从观念上澄清认识，走出误区。毋庸置疑，人们的心理问题的产生，就像生理疾病一样，可以发生于任何年龄段的任何人身上，教师也不例外。我们完全可以用看待生理疾病的眼光和心态看待心理世界的隐患。为此，各级政府要重视中小学教师的心理健康问题，把保障教师心理健康作为教师队伍建设的主要任务列入议事日程，改变以往忽视或者不重视教师心理问题的观念，认真对待教师群体中这一特殊情况。学校对教师思想的关心，不能仅局限于政治学习。学生家长要学会尊重教师的人格和劳动，不要把孩子身上出现的问题都归结到教师的身上，而要积极配合教师开展工作，携手把孩子教育好。

（二）源头把关，重构中小学教师职业准入机制

建立一支合格的高素质的教师队伍，教师的职前把关至关重要。为此，要做到“双把关，一加强”。一是把好“招生关”，在师范院校招生时，要鼓励心理素质较好的学生报考师范院校，同时，除了把知识作为考查内容外，还应该对考生进行心理健康水平测试。二是严把“招聘关”，可由卫生主管部门设立“心理健康证”项目，凡是参加教师招聘的，须持“心理健康证”和“教师资格证”（以下简称“两证”），否则不予报名。三是要加强师范生的心理健康教育，师范院校应开设有关教师心理素质培养的课程，从而提高“准教师”的心理素质，以利于他们今后的职业生涯。[1]

（三）过程控制，建立健全中小学教师心理健康维护体系

在把好教师职业准入“源头关”的同时，还须建立健全中小学教师心理健康维护体系：重视职后心理健康教育，增设教师心理素质的训练课程或专题；建立健全教师心理健康档案，采取团体辅导和个别辅导相结合的方法对教师进行心理疏导，定期测查教师心理健康状况，并在“心理健康证”上予以记录，对检测不达标者，暂时调离教师岗位，进行心理治疗，待恢复健康后，再重新复岗，对其中经过心理治疗后仍然不能胜任的，则另行妥善安排，从而使心理健康教育工作贯穿中小学教师职业生涯的全过程。

（四）改善管理，营造宽松和谐的教师工作环境

1．减轻负担与释放压力相结合

各级教育行政主管部门要制定好教育发展的中长期规划，合理配置师生比，巩固和发展教师队伍，避免教师的“超负荷”工作。改革不合理的教师评价制度，以优化评价系统的结构为重点和突破，以新课改和素质教育为目标，建立起科学的教师评价制度，而不是以管、卡、压等手段,使广大教师整日忧心忡忡。经济发达地区应该给外来务工人员切实解决好子女入学问题，最大限度地减轻经济欠发达地区“留守儿童”的教育压力。同时，还需要构建一个释放压力机制，即：学校领导要树立以人为本的思想，营造一种互相尊重、平等相待的宽松心理氛围与和谐的人际关系环境；实行民主化管理，让教师参与学校事务的决策；开展形式多样的文体娱乐活动，丰富教师的业余生活，尤其是农村教师的文化生活。教师自身要掌握科学方法和调适策略，学会及时进行自我疏导，维护自身的心理健康。

2．提高心理适应能力与建立多元激励机制相结合

（1）提高中小学教师心理适应能力。一是引导教师对压力要有明确的认识和接受的态度。要认知到压力及其反应不是个性的弱点和能力的不足，而是人人都会有的正常心理现象；二是引导教师提高自身素质。自身素质的提高能使教师在工作中尽可能发挥自己的聪明才智，从工作成果中获得满足和激励，从而促进心理健康水平的提高；三是引导教师建立良好的人际关系。即要对客观事物有正确的认识，有良好的情绪反应和个性品质，遵循守信、宽容、尊重、热情等交往原则，同时还要掌握一些改善人际关系技巧和策略。

（2）建立多元激励机制。一是中央和省（市）财政要加大对经济欠发达地区教育的财政转移支付力度，以加快弥补这些地区教育自身存在的先天不足，并按照谁受益谁投入的原则，承担人才输出培养费，确保该地区改善办学条件和教师待遇的财力来源。不可否认，多年来，浙江省财政是比较重视对经济欠发达地区教育的财政投入的，但是，如何从科学的角度鉴定投入的区域和合理地承担教育投入的费用，尚缺乏一个规范的操作机制。二是省政府要加大对经济欠发达地区基础教育政策的扶持力度，以尽快改善该地区基础教育的软环境，包括提高该地区中小学教师的政治待遇和福利待遇水平，增大骨干教师培养力度，倾斜技术职称评比政策，定期输送优秀教师对口服务。三是经济欠发达地区的各级政府要千方百计挖掘自身潜力给予配套政策，解决好中小学教师的后顾之忧，让其“安居乐业”，为所在地区的基础教育事业贡献毕生精力。四是经济欠发达地区的学校管理者要谨慎行事，在任何措施出台之前，还必须从“教师心理”这一层面加以考虑，多向一线教师倾斜，并把大部分教师的心理承受能力作为制定政策的“底线”。

（五）科学对待，强化心理咨询意识和鼓励心理咨询业发展

心理问题的解决，需要求助和自助两者的密切结合。一位心理学家认为：本身有心理障碍，敢于向心理医生袒露自己的心病，能够与心理医生密切配合，有这样自我观念的人，即使患上了心理疾病，也会比其他人易于恢复心理健康。因此，加强对教师的心理健康知识教育，提高他们的心理自助能力和求助意识，并加强社会心理咨询机构建设，是解决教师心理问题不可或缺的方面。国家应对心理咨询这一第三产业给予更多的政策倾斜。如在税收上，应充分体现减免税的社会政策，考虑到“心理治疗”与生理疾病治疗有相同之处，除按“咨询业自开业之日起，第一年至第二年免征企业所得税”外，还可比照“医疗诊所和其他医疗机构提供医疗服务所取得收入免征营业税”（《中华人民共和国营业税暂行条例》第6条第3款）的规定，免征心理咨询业收入营业税，从而鼓励其发展。[2]

参考文献：

[1] 原忠. 中小学教师心理健康现状及建议[J].沈阳教育学院学报，2010（4）.

[2] 卢秋玲. 现阶段中小学教师心理问题的成因与对策[J]. 喀什师范学院学报，2001（3）.

教师心理健康问题原因范文第3篇

一、高校教师职业道德存在的问题

(一)缺乏敬业精神

一方面，教学态度不认真。部分教师缺少对教师工作的认同感和使命感，缺乏对教育的热忱。因此，他们在备课过程中马虎、随便，以为只要照本宣科，便能应付了事。此外，部分高校教师不积极探索新的教学方法，使课堂教学枯燥乏味、单调无聊。另一方面，科研态度不严谨。部分教师把科研当成是评职称、评奖项的工具。很多人没有经过严谨、科学的调研、实践、论证就草草地出“成果”，甚至照搬照抄别人的成果，从而使我国高校产生了严重的学术腐败及学术泡沫现象。

(二)功利思想严重

部分高校教师重利轻义，甚至唯利是图。一方面，部分高校教师接受学校工作安排时不以教学需要为原则，而是以是否对自己有利为原则，并且不考虑自己的能力与责任。另一方面，少数高校教师对本职工作敷衍了事，却热衷于第二职业，甚至擅离职守，把大量时间投入副业，影响了教学、科研质量。

(三)对学生缺少关爱

部分高校教师忽视学生，与学生感情淡漠。一方面，部分高校教师只注重技能的传授，只关注学生成绩，而忽视了道德上的言传身教，从而不利于学生塑造高尚的品质，不利于学生培养完善、健全的人格。另一方面，部分教师缺少与学生的交流、沟通，不了解学生所思所想，漠视了学生的人格尊严，忽视了学生的心理需要与情感需要，从而不利于学生的心理健康，更使得师生关系淡漠，甚至异化。

二、高校教师职业道德存在问题的原因

(一)教师自身因素

首先，部分教师对加强自身职业道德修养的认识不足，没有认识到教师这个职业的神圣性、使命性，从而导致他们对自身的放纵与懈怠。其次，部分教师，尤其是部分“70后”“、80后”年轻教师缺少吃苦耐劳的精神。他们中的一些人心理素质较差，意志力薄弱，也很容易在成长的过程中迷失自己。最后，教师社会低位不高，收入、待遇较差容易使教师心理失衡，这在一定程度上也影响了高校教师对教育的热情与投入。

(二)学校因素

首先，很多高校忽视了教师职业道德建设，忽视了教师职业道德方面的学习，这种做法必然弱化了高校教师培养职业道德的意识。其次，高校普遍存在重教学、科研，而轻思想、品德的现象。具体表现在评职称、评奖项等方面，多是以教学、科研成果作为依据，而职业道德方面因为缺少严格的考核标准，从而往往采取模糊处理的方式。最后，教学管理方式不科学、不民主。部分高校的教学管理缺乏科学性，导致教学管理混乱，从而影响了教师教学、科研活动的有序进行。另外，部分高校行政人员在管理过程中不尊重教师的权利、尊严，漠视了教师的利益诉求，学校管理工作缺乏民主，从而影响了教师工作的积极性。

(三)社会因素

首先，市场经济的趋利性，在刺激高校教师提高工作效率的同时，也使某些教师只顾追名逐利，而忽略了教书育人之本。其次，改革开放后西方国家的某些腐朽、落后的思想(如拜金主义、享乐主义、利己主义等等)随之而来，这些腐朽思想污染社会道德风尚，腐蚀人们的心灵。部分高校教师也受其影响，以致自己理想、信念缺失，道德观念淡漠。最后，国家对教育经费的投入不足影响了学校、教师学生对教育的投入程度，致使教育质量滑坡。另外，国家对教育的扶持力度不够，影响了人们对教育及教师的重视程度，影响了教师对教育的积极性，放松了对自己的职业道德要求。

三、加强高校教师职业道德建设的对策

(一)教师方面

1.坚定信念，提高修养。高校教师要坚定理想信念，要努力学习马克思主义理论知识，树立正确的人生观、世界观、价值观，自觉地为教育服务。另外，高校教师要认真学习教师职业道德方面的理论知识，正确认识自身与教育的关系，提高道德自觉性，发扬为教育献身的精神。

2.热爱教育，爱岗敬业。高校教师要忠诚于教育事业认识到自己的责任与历史使命，要有吃苦耐劳、勇于献身乐于奉献的精神。同时，广大高校教师要尽心尽力地做好自己的本职工作，脚踏实地地从事教学、科研工作。

3.教书育人，关爱学生。高校教师不仅要为学生“传道授业、解惑”，而且要以身作则，为人师表，用自己的人格魅力、道德情操感化学生，影响学生。同时，高校教师要热爱学生，关心学生，做学生的良师益友，要积极与学生沟通尊重学生的人格、尊严，并维护学生的利益，以帮助大学生健康成长。

(二)学校方面

1.开展师德培训，提高教师素质。高校可采用专题讲座、师德报告会等多种方式，加强教师职业道德规范的学习。同时，高校要大力提高教师的科学文化素质及职业技能，加强教师教学、科研能力，使之更好地负担起教书育人与科学研究的任务。

2.实施高校教师职业道德考核、测评制度。首先，学校要建立公正、客观的教师职业道德考核标准。其次，学校可通过组织高校教师自评、互评、学生评价教师、社会评价等方式，对高校教师的职业道德水平进行综合评价。最后，学校要以高校教师职业道德考核、测评结果为依据，对教师进行适度地奖励或惩处，以促进高校教师提高自身修养。3.实现教学管理科学化、民主化。一方面，高校应实现管理的科学化。高校的管理工作要为教师的教学、科研活动服务，并且管理方式要科学、有效，以确保教师的教学、科研工作顺利进行。另一方面，高校应实现管理的民主化。高校应尊重教师的人格、尊严，维护教师的正当利益，高校

要贯彻落实民主集中制，以确保教师工作的积极性。

(三)社会方面

1.加强依法治教。国家在贯彻落实《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》等法律、法规的同时，应进一步加强关于师德标准和规范的制定工作，以提高教师依法执教、依法育人的自主性和自觉性，从根本上促进教师践行“以身作则、为人师表”的道德要求。

2.加强社会主义道德建设。国家要重视社会主义道德建设，国家可以通过媒体宣传、树立榜样等方式，弘扬中华民族传统美德，并大力宣传有利于社会进步、促进社会发展的思想文化、价值观念，以促进全社会人们道德水平的提高，同时也为高校教师创造了一个积极向上的外部环境，以利于高校教师增强职业道德素养和提高道德境界。

3.加强对教育的扶持力度。国家要把教育工作当作国家大事来抓。一方面，要加大对教育的经费投入。国家要把教育经费支出调整到国民经济收入中的合理比例，不可任意缩减教育经费，尤其要重视对一些“老少边穷”地区高校以及实力较弱的高校的扶持。另一方面，国家要向全社会倡导“尊师重教”的思想，使全社会的人都来关心教育、重视教育，尊重包括高校教师在内的广大教师的人格、尊严，维护教师的权利。这样，高校教师才能以良好的心态、高昂的情绪、认真的态度投入到教育工作中，更好地履行教师的职责。

教师心理健康问题原因范文第4篇

1 教师心理问题产生的原因

1.1 工作繁重, 心理压力大

工作繁重, 心理压力大, 是教师心理问题产生的直接原因。

首先, 教师扮演的是为人师表的角色, 面对教育、教学双重任务, 社会对教师的期望值越来越高, 而教师作为普通人的情感和生理需求却得不到应有的重视。

其次, 是名目繁多的各级各类检查、考评、验收也使教师们忙于应付。

再次, 新课改的推行, 对教师提出的一系列新的要求又将成为他们新的压力源。

(1) 自我否定的痛苦感。新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求, 要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变。对于教师来说, 这无疑是一种挑战和超越。尤其是那些年纪稍大一点的教师要发生这种角色转变, 可能就不那么容易了, 还有那些经验丰富、成就感强的优秀教师, 他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识, 在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验, 放弃他们认为行之有效的“教育法宝”, 在心理上, 这比将是一件十分痛苦的事情。

(2) 新型师生关系引发的不适感。与我国传统教育的师生观念“师道尊严”, “我主你客”、“我说你听”式的服从关系不同, 新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征。教师的行为不再简单地等同于教育行为, 他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。然而, 由于在实际改革过程中有关方面处理问题存在一些偏差, 出现了教师得不到学生以及家长起码的尊重, 一些学校事故的处理方案让教师感到不公等现象。

(3) 自身素质缺失的焦虑感。新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。一时间, 许多教师感到自身的素质与之相差甚远, 似乎高不可攀。因此, 不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求, 遂有“跟不上形势之感”, 并由此而产生无助感、焦虑感。

(4) 现行教育体制全面改革, 职称评聘分开、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等新制度的施行, 每位教师都感到了前所未有的压力, 心理承受力较弱的教师容易产生心理危机。据有关调查显示, 有11.6%的教师担心“下岗”。

1.2 教师交际范围狭窄, 生活单调, 人际关系紧张

人际交往是建立良好人际关系的基础, 良好的关系是心理健康和生活具有幸福感的重要条件之一。教师职业特点是独立性强, 工作中必须独当一面。如果角色位置摆不正, 容易造成人际沟通不畅。从工作性质来说, 工作相对封闭, 其职业特点造成人际交往范围狭窄, 平时与未成年孩子交往最多, 学生的状况各不相同, 给教师的人际交往提出了许多挑战。学生不听话, 学习成绩下降, 老师生气, 产生紧张、焦虑等躯体症状, 久而久之, 造成教师个体经常出现不良心境, 与领导抵触, 同事关系紧张, 师生关系疏远, 造成家长不满。这些教师每天生活很沉重、很累, 享受不到职业带来的乐趣。

教师职业的特殊性决定了教师心理常处于超负荷状态中, 再加上满负荷的工作压力, 造成教师之间相互嫉妒、攀比, 人际关系紧张。

1.3 教师普遍缺乏心理学知识

有调查显示, 我国中师、师专心理学课是54个学时, 这对于心理学的学习是很不够的。教育理论课程占总课程量的比例, 我国也很低, 只有5%～6%, 而发达国家最高达到了30%, 美国是25%。我国高等师范院校开设的课程中, 教育类的课仅占总量的9%左右, 学生在校花费不足10%的时间去学心理学和教育学方面的课程。教师在职前没有机会学习这些知识, 必然导致心理学知识的匮乏。

2 解决教师心理问题的对策

2.1 解决教师心理问题的途径

首先, 把好入门关, 实施教师资格证书制度, 提高教师资格准入的门槛。从长远来看, 我国将逐渐取消师范教育, 改为由综合大学培养师资。当务之急是对心理学课程的学时数进行规定, 不论是师范类院校, 还是进修、继续教育, 心理学课的学时都应该占到一定的比例, 从体制上来规范和弥补。

其次, 是对教师的管理和评价。新时期的教师应该具备三个方面的能力:实施心理教育的能力、反思的能力、应用教育技术的能力。其中, 心理教育的能力是和心理学的学习密切相关的。所以, 对教师的评价标准应该包括教师实施心理教育的能力和解决学生心理问题的能力, 这应该成为评价标准中的一个重要维度。

第三, 关注教师发展, 全社会共同营造有利于教师心理健康的氛围, 除却职业笼罩在头上的光环。一方面对教师进行心理卫生知识的相关培训, 另一方面对教师给予人文关怀, 帮助他们解决生活中的困难, 创设宽松的工作环境, 建立和谐的人际关系, 开展丰富多彩的活动, 丰富教师的精神生活。要增加师生交流的机会, 使教师得到更多直接来自教学过程的内在激励, 使教师有获得社会支持的心理感受。

第四, 有的放矢, 学校应有针对性地促进教师的心理健康。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学校好比一种精致的乐器, 它奏出一种人的和谐的旋律, 使之影响到每一个学生的心灵。”学校环境作为教师最经常、最重要、最直接的工作与生活场所, 学校环境不佳最容易引起教师行为受挫。学校要采取因地制宜的激励方式, 提高教师的心理满意度, 使他们始终保持良好的心态, 不断提高教师的心理承受能力;同时, 还要致力于优化校园人际关系, 营造一个融洽、和谐的工作环境。

2.2 教师自我心理保健的方法

学校、社会提高教师心理素质的措施全面启动毕竟还需要一个过程, 教师应善待自己, 帮助自己, 要掌握心理调节的方法, 来维护心理健康, 积极地提高自身的心理素质。

首先, 要正确了解自己, 确认自我价值, 并接受自己。古人早有明训:“人贵有自知之明”。要看到自己的长处及优势, 不依赖于他人的看法和领导的评价, 相信自己的能力, 明确教师工作的价值。乐观、积极、自尊而不自卑, 要把自己看成命运的主人, 不悲观厌世, 也不随波逐流。俄国教育家乌申斯基曾说:“在教育中一切都应该以教育者的人格为基础, 因为只有人格才能影响到人格的发展和规定, 只有性格才能形成性格。”

其次, 调节情绪, 保持心理平衡。现代心理学研究认为, 情绪在心理疾病中具有核心作用。积极地情绪对健康有增力作用, 而消极地情绪不仅对健康有减力作用, 而且易导致人的心理障碍。培根曾说过:当你遇到挫折而感到愤怒抑郁时, 想知心朋友的一席倾诉可以使你得到疏导。否则这种积郁会使你得病。当教师心怀不良情绪时, 可一试情绪调节法, 以保持心理平衡。

第三, 建立良好的人际交往圈。教师要努力建立良好的人际关系, 理解领导工作, 同事间经常沟通, 尊重家长与学生, 善于接纳自己与别人;与家人共同承担家庭责任, 建立幸福美满的家庭;特别值得一提的是, 教师要积极参加丰富多彩的文体与社会活动, 要注意劳逸结合, 养成健康的生活习惯, 不断扩大生活圈子, 培养多方面的兴趣爱好。

心理学认为, 人的成就需要是一种基本需要。人们可从事业上的成就获得心理上的极大满足, 并及时发现自己的价值。作为教师这个职业, 成就上的需要又具有特别的意义。孟子说:“得天下之英才而教之, 一乐也。”教师必须深刻认识到自己的工作是党和人民的需要, 是学生的期望, 从而树立忠诚党的教育事业的信心和决心, 把丰富的科学知识、高尚的道德传授给学生。要树人先树己, 教师要用自己高尚的人格来铸造学生纯洁无暇、健康壮美的心灵。心理健康的教师无论是对于学生还是对于社会公众而言, 都是一种高层次的, 具有示范性的楷模。“学为人师, 行为世范”, 教师本身就体现为一种真理的昭示, 道德的力量, 意志和智慧的闪光。这就是为师之道、育人之法。

摘要：教育的成败与否, 取决于决定着“学校的真正性质和方向”的教师群体是否具有超出一般人的健康而良好的教师人格。可以说, 教师的心理健康问题关系到教育事业能否顺利发展的战略问题。因此, 我们在强调学生的心理健康发展的同时, 首先要关注教师的心理健康, 提高教师的心理素质。

关键词：教师,心理健康,学生,影响

参考文献

[1] 暴力教育易造就问题少年[N].北京青年报, 2004-03-29.

[2] 甄雪原.两会访谈:庞丽娟呼吁关注中国教师心理健康[EB/OL].中国新闻网, 2002-03-05.

[3] 朱敬光.健康心理学[M].教育科学出版社, 2002 (11) :48.

[4] 卢盛忠.管理心理学[M].浙江教育出版社, 1998:153.

[5] (苏) 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社, 1981:59.

教师心理健康问题原因范文第5篇

1 当代大学生心理问题的表现

1.1 社会交往的心理问题

如今的大学生呈现出的心理问题增多, 且在重要性的次序上也发生了变化。情感、社会交往和学习是老一代大学生处于前三位的重要心理问题, 现在的前三位仍是这些问题, 但社会交往已上升到第一位情感排第二, 学习问题在第三位。之所以社会交往问题被当代大学生认为是最重要的心理问题, 是因为现今的大学生大多数是独生子女, 缺乏与同龄人共同生活的体验进入大学后, 渴望与同伴交往, 但又不懂得交往的方式, 比如有些学生表现为人际敏感, 在与他人交往过程中, 经常发生一些摩擦、冲突和情感损伤, 这一切难免引起一部分学生的孤独感, 从而产生压抑和焦虑;有些学生表现为人际交往心理障碍, 因为语言表达能力较差, 使得他们害怕与他人沟通思想感情, 把自己的内心情感世界封闭起来, 这种人经常处于一种要求交往而又害怕交往的矛盾之中, 很容易导致孤独、抑郁或自卑;还有些学生因为性格上的不合群, 在新同学中不被理解而遭排斥, 其中一部分人便独来独往, 不与他人接触, 久而久之就产生一种受冷落或性格孤僻、粗暴等心理倾向。

1.2 依赖心理和独立意识的矛盾

依赖心理和独立意识的矛盾是大学生较为突出的心理冲突, 这种矛盾如果处理不好, 往往会影响到大学生的心理健康, 严重者还会造成心理疾患。进入大学后, 挣脱了父母的管教和约束, 大学生意识到自己渴望独立的愿望实现了, 他们强烈要求摆脱依赖性和幼稚性, 独立地安排自己的学习和生活, 积极组织并参与各种社会活动。但与独立意识紧密相随的是大学生的依赖性。首先, 大学生就学期间, 经济上主要靠家庭供给, 他们过着父母掏钱我花钱的“独立自主”的生活。其次, 当代大学生都是从校门到校门, 生活经历相当简单, 社会经验十分缺乏, 他们的思维方式、情感、意识带有较大的主观性、片面性, 还难以独立客观地处理好各种事情。这便形成了大学生依附心理和独立意识的矛盾。因此, 作为教育者要充分尊重大学生的自尊心和独立意识, 同时也要教育大学生要积极聆听教师的教诲, 自尊自强, 树立正确的理想和人生观, 走上心理健康发展的道路。

1.3 心理偏激和理性思维的困惑

当代中国社会正处于急剧变革时期, 嬗变的环境条件, 紧张的心理压力, 对大学生产生了极大的冲击。主观上大学生虽然生理上基本发育成熟, 但心理和性格尚处于形成阶段, 遇到社会问题不能理性面对, 情绪动荡不安且缺乏社会生活的磨练, 在遇到巨大冲击时, 缺乏适应能力, 容易感情用事, 甚至有时明知真伪, 也放纵言行, 事后又追悔莫及。因此, 对大学生的思想教育就要摒弃传统的说教, 而应该从学生的角度出发, 以情感人, 以理服人, 帮助他们理性的对待学习和生活中存在的问题。

1.4 自信心与自卑感的矛盾

中学时教师为了激励学生刻苦学习, 总爱把大学描绘成“象牙宝塔”, 学生为了能考上大学而每天奋发图强。而当学生跨入大学校园后, 自信心本应该得到极大的满足, 突然发现事实并非如此, 尤其象我现今从教的高职院校, 从社会认可度、办学水平、政策环境等各方面与本科高校相比还存在着差距, 这便容易造成高职院校的学生在进入校园后感觉“低人一等”、“脸上无光”。产生心理上的落差, 因此, 学生出现了各种不健康的心态, 如无奈、失意、混文凭向父母交差等等, 这些心态的存在严重影响到学生的健康心理。在教学中要培养学生的自信心, 创造各种机会锻炼学生的多方面能力, 使学生能够正确估价自己。

2 大学思想政治教育应注重心理引导

2.1 大学政治教育应针对大学生心理的矛盾性

大学生接受了较高水平的教育, 而且正处于心理从幼稚走向成熟的阶段, 对身边存在的各种问题都十分敏感, 体会也很细腻和深刻。而针对这一阶段的学生所开设的课程中, 只有政治课是专门以提升学生素质、培养健全人格为目的的学科, 所以通过政治课的学习来解决学生的心理问题变得更容易和直接。但传统的政治课教学方式枯燥乏味, 并不能从内心深处唤醒学生的正确感知, 所以政治课必须针对现今大学生存在的心理问题, 通过开设专题讲座, 在线交流, 网上答疑等诸多方式展开政治教学, 使单调乏味的政治教学变得更丰富, 更科学, 更能走入学生的内心。

2.2 利用心理学进行思想政治教学

要想提高思想政治教育的效果, 就必须了解大学生的心理特征, 只有根据心理学的规律去组织教学, 才能从根本上达到引导学生的目的。但心理学的知识目前能掌握的教师比较少, 能熟练应用的教师更是少之又少。在政治教学中大部分教师的教学还是根据自己的教学体会和经验进行的, 这导致长期以来思想政治课教学偏重于传授政治理论知识, 只重说教, 忽视了大学生作为活生生的成长主体的心理需求。因此, 只有运用“晓之以理, 动之以情”的心理学的方法来感染、吸引学生, 学生思想精力才能集中到教师的教学上, 才能提高教学效果。法国著名教育心理学家赫而巴特认为“符合人心理需要的东西才会使人感到有价值”, 才能产生对学习的原动力。著名的人文主义心理学家马斯洛也非常强调人的心理需求产生学习动机。因此, 思想政治课教师也应根据学生的不同心理需求作出相应的教学方式的改变, 而不应该进行脱离实际的理想化、空洞化的教育。

总之, “高校是培养人才的重要基地, 必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务。”[2]政治教育是培养人和塑造人的重要工程, 了解大学生的心理特征和规律, 有针对性的展开工作, 是使其达到培养人才目的的有效手段。

摘要：高校思想政治教育的根本目的在于构筑精神支柱, 发掘创造潜能, 培养学生敏锐的思想政治意识和独立人格, 要达到这样的教学目的, 就要在教学中研究当代大学生的心理特点, 并与心理学相结合, 探索出行之有效的教育方法。

关键词：高校,心理学,心理引导,政治教育

参考文献

[1] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004, 8.

教师心理健康问题原因范文第6篇

一般而言，农村信用社不良贷款形成的原因可以分为借款人的原因;农村信用社信贷管理失误;其它原因等三大类。

(一)、作为贷款人的农村信用社自身贷款管理方面的原因主要有以下几方面：

1、贷款风险识别和筛选机制不健全。主要有：对新的、资本不充足的、而且尚未开发的业务融资、贷款不是基于借款人的财务状况或贷款抵押品，而是基于对借款人成功完成某项业务的预测。或者在借款人的资信程度及偿还能力产生质疑的情况下，发放贷款过分倚重第二还款来源(如抵押物);贷款用于投机性的证券或商品买卖;贷款的抵押折扣率过高，或抵押品的变现能力很低;异地贷款、多头贷款过多，缺乏有效的监控;贷款已存在潜在风险时，没能及时采取果断措施;贷款已明显出现问题，却疏于催收或迅速采取有效措施清收，把希望寄托于借款人“奇迹的发生”或不再过问，使贷款造成损失等。