教学目标三个维度案例范文

教学目标三个维度案例范文第1篇

关键词：初中 现代诗歌 三个纬度

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2016)05-0112-02

中国自古以来就是诗歌的王国，孔子说“不学诗，无以言”，随着现代文明的崛起，功利主义盛行，国民诗性似乎渐渐地弱化，诗歌是我国文学史上一颗最璀璨的明珠，诗歌教学不能弱化，只能强化。在古代经典的诵读中，我们传承了文明，强化了民族的认知审美方式，但语文教学更重要的是当代性，即与当代生活的共时性、互动性的关系，初中语文当中的现代诗歌教学就显得尤其重要了。

我在中学任教语文多年，对现代诗歌的教学在实践的基础上如何升华学生的诗性进行了积极的思考，以江河的《星星变奏曲》教学为例，主要从以下三个维度去实现。

维度之一：声音的诠释

最见效果的诗歌教学就是诵读，一首现代诗歌的教学一定要让学生能读、会读、读的有诗味，在读的过程中不断提升诗歌的感知能力，主要有以下三个阶段。

仿诵。指学生能仿照教师的示范朗诵或音频材料的示范朗诵进行诵读。我在教江河的《星星变奏曲》时，学生先听一遍老师的示范性朗诵，然后让每一个学生试着去读一读。这样做的目的是让学生能初步明白诗歌的节奏停顿和情感基调，在这个仿诵过程中，学生初步了解诗歌的基调和节奏，能调动自己的情绪，进入读诗的世界。

朗诵。指在学生理解了诗歌的感情基调和节奏停顿后，能有感情的把诗歌诵读出来。这种朗诵的方式有很多，集体朗诵、个人朗诵、小组朗诵、个别轮诵。我在教《星星变奏曲》这一课时，我首先叫学生自由的朗诵，初步感受诗的节奏和韵律，“如果大地的每个角落/都充满了光明，谁/还需要星星，谁/还会 在夜里凝望 寻找/遥远的安慰 谁/不愿意 每天 都是一首诗 每个字都是一颗星 像蜜蜂在心头颤动”，学生在第一便朗诵时，可能注意到了停顿和轻重音，但无法把感情运酿的到位，只有在反复读的过程中，才能逐渐提升。

配乐朗诵。指在学生能完全理会诗歌的意味和情感后，能读出了诗歌的意味时，再配上音乐，利用音乐的节律和感染力，让学生进一步感受诗歌的韵律美。不同类型的诗歌可以配上不同的音乐，当学生完全理解诗歌的内涵，我给学生在朗诵时配上了班得瑞的《晨光》，在这优美的旋律中，学生读的分外有感情，他们也不时的为自己的朗诵感到惊讶。

诗歌是情感的产物，如果通过声音这一纬度，一定能把诗歌的音律美进一步的展示出来，同时也能熏陶学生对诗歌的感受能力。

纬度之二：思维的跳跃

现代诗歌有很多的流派，尤其是朦胧诗，他具有象征化，意象化、立体化，学生在刚开始接触这些诗歌时，根本无法理解诗歌所蕴涵的情感和意象，只有在教师的引导下，学生反复体会下，才能理解诗歌的真正含义，这个过程需要思维的跳跃，主要可以通过以下这三个方面来达成。

鉴赏。顾名思义，就是对诗歌的意象、语言、形象、意境等进行鉴别欣赏。《星星变奏曲》中星星、蜜蜂、萤火虫、湖等，通过引导学生明白是美好事物的象征，星星是光明的象征。夜、冰雪、僵硬的土地、冻僵的夜晚，是冰冷的黑暗现实的写照。通过两相比较，能感受到诗人对光明和美好的不断追求和向往，对黑暗现实的厌恶。学生明白诗歌前后进行了对比，在内容和形式上有一种联系，这种联系犹如小提琴中的变奏曲一样。诗歌中的这两句诗写的尤为精妙：“闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧”学生通过赏析，发现这两句诗作者是分别从听觉和视觉的这两个角度来写的，而且仔细思考发现：白丁香的朦朦胧胧其实是一种通感的手法，把白丁香的香味若有若无的特点形象生动的写了出来。诗歌中这几句诗写的特别有意境：“谁不愿意，有一个柔软的晚上 柔软得像一片湖 萤火虫和星星在睡莲丛中游动 谁不喜欢春天，鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团团白丁香朦朦胧胧”我启发学生通过想象和联想，作者给我们描绘了一个安宁、平静、柔和、温馨梦一般的美好世界。

体悟。指在学生鉴赏的基础上，学生能结合自身的生活体验，对诗歌有着自己独特的理解，在情感上与作者形成共鸣。《星星变奏曲》对那个安宁、平静、温馨的世界的描绘，学生说有自己真实的生活体验，“他曾经也在春天，躺在鸟落满枝头的树下，闻着野草和泥土的芳香，那时，还做了个梦，梦见了他妈妈从遥远的地方赶了回来”学生也有说经历过僵硬的夜晚，也说“家里现在也正经历着苦难，爸爸出了车祸，妈妈含辛茹苦”他们也渴望美好的明天，希望有飘动的旗子，喜欢火。我顺势引出这首诗的写作背景，学生就能进一步的明白江河他们这一代经历了文化大革命的人想在这诗歌中所要表达的感情。

表达。指学生在鉴赏和体悟的基础上，把内心的感受通过口头或书面的形式表现出来。如在学生鉴赏完《星星变奏曲》中“如果如果”和“谁不愿意谁不愿意”的句式特点后，开始仿写，有的学生写到：“如果世界上每个季节都充满温暖 谁还需要太阳 谁还在某个阳光明媚的清晨 孤独的仰望天空 寻找多一些的温热 谁不愿意 每天 都是一首歌 每段旋律都是一缕阳光 象炉火在心头燃烧 谁不愿意 有一个火热的夏天 荡气回肠”还有学生写到：“如果初三的中考已经结束 谁还愿意每天天没亮就起床 谁还愿意每天在试卷和习题中度过 谁不愿意每天 都是阳光，都是诗 谁不愿意每天都轻松自在”

通过思维的跳跃，学生把握住了诗歌的内涵和意象，由此及彼，从诗歌中感受到诗歌特有的象征意味、浓烈的情感特征以及和生活的紧密联系!

纬度之三：情感的升华

现代诗歌相对于小说和散文类的文章可能更加的深奥和隐晦，对于学生来说可能更加喜欢轻松愉悦的小说和散文。现代诗歌的教学就是要突破这一难点，让学生爱上现代诗歌，让他们的生活能诗情画意。

漠然。指对诗歌的态度的冷淡，不喜欢，没有兴趣，不愿意读诗，写诗。在上这首诗歌前我问学生，“你们知道江河吗，你们知道朦胧诗派的代表人物吗，你们喜不喜欢现代诗歌?”学生一脸的茫然，“诗歌虽然短但太难理解了，现代诗歌中考也不考的，我也不想成为诗人，读诗歌也没什么意思”。

陶醉。指能享受诗歌所带来的韵律上的美感和情感上的共鸣，能够喜欢读这首诗，能享受自己读诗所带来的快乐。我在引导学生理解好《星星变奏曲》中的象征含义，作者的情感之后，给学生配乐朗诵，学生乐此不疲，有的学生单个朗诵，有的学生同桌间对诵，有的三五个小组朗诵，即使下课铃响了，他们都意犹未尽，因为他们陶醉于诗歌所带来的快乐之中。

热爱。指学生十分喜爱现代诗歌，诗歌已经能成为他学习和生活中的一个爱好，不仅能读诗人的诗，也能自己开始创作诗歌。我在上完《星星变奏曲》这一课后，有学生要求开一个诗歌朗诵会，同学们把平时自己写的小诗也能展示展示。有一个学生坚持每天都写上几句“雪落，斑白，看见漫天的飞雪;聆听落雪的声音。转身，凝望深浅不一的脚印”这是一个下雪后他写下的句子，“雨点悄然，从我的眉尖滑过。我喜欢跳进雨里，任那雨点浸润。哦!妈妈，你不要送伞来”这是一个下雨天，一个学生在本子上写下的小诗。

一首诗歌的教学只是诗歌海洋中的沧海一粟，但如果能够一石击起千层浪，激发学生对现代诗歌的热爱之情，这也是语文教师所要追求的。

教学目标三个维度案例范文第2篇

一沙一世界，一花一天堂。寥寥几句的古诗怎能做到别有洞天、独辟蹊径?以自己的功底，面对传承千年的古诗，我常心生敬畏。十多年前，曾上过一次古诗的公开课教学，之后一直不敢碰它。这次，要领着教师研究“古文、古诗、古代故事”的教学，必须“身先士卒”。

下面，结合清华附小制定的“语文课课堂评价标准”(见后面附页)的一级指标、二级指标，三级指标，连同备课时的意图和想法，谈谈。

“温度”

1、教师的准备

教材是沉睡着的。教师的教学，就是把教材中沉睡着的情感唤醒，融入自己的性格性情中，成为教材与个人的综合体来到学生面前，进行“碰撞”，从而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂。可见，教师从《游园不值》中提取一份精神状态，带着自己渴望共鸣的饱满情绪，这当属上好这堂课的最好前奏。

古诗应该怎么讲?没有一定之规，但也决不能墨守成规。以前学古诗，常用四部曲教学法：解诗题理解诗意创设情景体会感情。这没有错，但我要通过推敲方式教学不仅仅停留在“解意”的形式外壳上，更要实现和诗人“游园”路上的精神相遇。就要求教师以自己的“入境”状态为学生“造境”。

“境”怎么造?首先，教师外在的教态要尽量亲切自然。我是东北人，性格比较直爽，话语习惯也带有北方人的豪放气派。但我尽量追求诗意的婉转，语气一定放慢，遣词造句力争充满美感。从效果上看，达到了。有人说我的语言有吸引力、感染力这是语文本身的魅力，但更重要的是教师要有对这首诗“气韵”有所把握。教师在课堂上始终应当有漫溢的激情，这激情有时候是慷慨激昂的，有时候又应当是润物无声的，可以说，这节课试图在浅吟低唱的几番涵咏中，使课堂散发出文学的、理性的，同时又有启发的、激励的，多样的语言与情感气息。

2、学生参与

这堂课是否实现了学生的全体参与，全面参与?在这方面，我在努力。

当然，公开课的问题就是不了解学情。不知道哪个问题应该叫什么层次的学生来发言。

这个班的学生，我没有事先见面，为实现学生的“生成”，师生之间建立一种和谐的课堂气氛：教师教有热情，谆谆善诱;学生有兴趣，求知欲强。这就需要有些地方我和学生之间进行积极的调整和调动。教学中尽量不叫那些总发言的学生。不过，我发现自己说的多，感觉学生的发言不解渴，就想补充几句。如果知道这个班的学情，就会叫“这个”学生示范，然后“那个”学生强化。比如，让学生扮演叶绍翁和我扮演的园主人对话(“醉翁之意不在酒”，实际上这个环节在说“诗意”)。要让一个好学生说，再让一个中等的学生说，再让一个“弱”的说这样，就把“对话”落实了。可惜，心中想的因无法了解学生而落实不一定到位。但还是能看出学习的过程很真实，学生在感觉、在感受，在一点一点往上“走”。

另外，在争取学生参与面的最大化的同时，我注重了对学生习惯的培养。比如课堂上，在学生动笔的时候，要求学生眼离书本一尺远啊，说话要站直啊，表达要完整啊等。这里有隐性的习惯，有看得见的行为习惯，这些都需要老师在日常的教学中注意。

广度

1、教材拓展

教师是否能够找到教材的空白点、延伸点、能力点、挖掘点，体现出语言与文化上的积累意识，是语文课应想尽办法达成的责任。教学古诗，不能仅仅停留在课本所示的一首古诗上，延伸出的内容往往更容易使学生产生共鸣。课上，拿出贾岛的两首诗，一首《寻隐者不遇》，同时引出那些与“不遇”相关的古诗和古文，进行同步组合;另一首《题李凝幽居》，引出“推敲”的典故，借以更好理解诗中的匠心独运。还有，陆游写杏花的两首诗、及“偷梁换柱”，“移花接木”，把《雪夜访戴不遇》的文章放进去，帮助学生提升对《游园不值》的内涵。海纳百川，凡有利于学生者皆为我所用，我在想尽办法延展，目的是更好地理解和深化课文。

2、课堂整合

怎样有效的运用课件和音乐?课件要唯美和古典一些，幻化出一片纯美的意境。《让我们荡起双桨》和《渔舟唱晚》加入，前者感受春天的旋律，而后把《游园不值》诗词填进这个旋律中唱出来;后者体会诗的古韵，让孩子找到古诗平仄的语感，然后，在进一步理解诗意的基础上，用音乐的感觉再读。

另外，我努力在用手势的“指挥”、肢体语言的配合，让学生感受古诗文的美。当第二次配乐学生再读的时候，感觉好了起来。以我无声的肢体“语言”作引导，孩子们朗朗地美读起来。也许，你会发现，这次的古诗原来是孩子们唱出来的!

插句题外话。关于“背诵”，我们只要求学生背，忘了引导学生诵。背完了就等于学完了。这首诗和别的古诗有什么关联也不琢磨。今天一首，明天一首，背了一大堆，生吞活剥、大多消化不良，当无法和学生的生活和心灵连起来的时候，便都忘了。而诵里有节奏，有美感，有思考。诵读时，平仄中一定要读出重音的高低，语气的快慢。我们教师光让孩子大声读，没有诗感。所以，平时，这方面我们要加强。

深度

1、教材解读

这节课究竟要走向哪里?这就涉及到古诗本身的问题了。研究古诗文，不仅要研究古诗文本身的特点，还要体会内在的思想和特殊性。原来教学停留在意境上，我们是否在努力提升到“意象或意向”里面呢?就是说，原来我们的教学讲究诗的感情，是否忽略了和诗人实现的精神同构?宋诗和唐诗的区别究竟怎么不同?通过阅读，我发现，宋诗与唐诗的不同(详见笔者《不遇中有遇》)。那么，我就要定位宋诗和唐诗的这个区别的点上，思考这样背景下教学的问题这就要寻求一个突破，在原来的意境的教学上，追求意向的定位。在这堂课中，我就是从意境情境创设中走向意向，揣摩诗人的意图，寻求在精神上的同构。

于是，我教学本首诗，不仅仅停留在春天或园林上。“一切景语皆情语”，感受、体会诗人心情，更要体悟诗人的心境。于是，主题就在“不值”上做起了文章。围绕“不值”来讲诗人在“不遇”遇到了什么?诗人是怎样对待遇到的这些景物的?诗人有没有必要进园子?有没有必要非要见园主人?课，就这样展开了。在“不值”这个主题中，获得“不遇中有遇”就是这节课的眼睛，就是靠近诗人内心。要让学生知道，读这首诗不仅仅会感觉到春景的盎然生机，同时没有进园，反而却获得一种快慰，获得永远的留在心中的定格的永恒，这才是更大的收获。从效果来看，学生是接到了诗人的“地气”的，自己也有了“灵气”水到渠成，获得了精神陶冶和人文启迪。

我在给数学教师讲的时候，有老师在评课中写道：“原来，吃亏就是福”;“塞翁失马，焉知非福”;“人生虽有遗憾，但只要注重过程就能获得圆满”等感慨。还有许多教师不断地念叨“不遇中的有遇”。看来，我们挖掘教材，重新建构，运用教育学、心理学、教学法等手段，让学生获得启迪的时候，也使老师们等到同样饱满的精神收获。这“不遇和有遇”，不就是人生的哲学和智慧吗?给孩子种下这颗种子，随着年龄与阅历的增加，再为之平添感悟，但愿，他(她)能开出美丽的花儿来。

2、学生能力

学生语言表达是否体现了完整丰富，灵活且有感染力的提高过程?思维是否独特深厚且有独特见解?我觉得在独特见解上孩子还是有的，例如孩子说诗人对红杏的感情就是一个“关”与“出”;一个“一”与“满”。有学生说，这“一关”，而后“一出”，不就说明红杏的力量么?又有一个小女孩马上说：“有顽强的生命力。”当学生把陆游的“遮”和“关”比较的时候，已经完全理解了，审美意义上陆游的“遮”被叶绍翁的“关”给超越了。还有个小孩说用“印”而不是“踩”，体现了诗人对苍苔的爱怜，多好啊。这个“印”是留在苍台身上的。这就可以把“屐齿”讲出来。所以，我顺势讲到了关于“木屐”的文化，孩子们呢，也能“顺杆爬”，把自己的见解，加上很有深度的感受说出来。有个学生说，“一”就是“满”。这里就涉及老子的“道生一，一生二”的哲学问题。当然，通过：“三枝红杏出墙来“，十枝”这样对比，孩子获得了关于“一枝”红杏的独特审美感受，以及因了这一枝红杏想象到的“春色满园”。关于为什么“不值”，我用《雪夜访戴不遇》来搭桥，孩子马上把“何必入园”和“何必见园主人”体现出来了。

这里，我还想说点儿题外话。有老师说，为什么那些“差”学生换个老师上课就爱发言?我看，除了该生感到新鲜之外，我们在平时要经常换“眼镜”看他们。要求他们，还要告诉他们，还要想办法发挥他们的作用。语文过程是常时间和学生在一起，不断的浸泡语言以及感情的过程。他们在说话的时候，教师的心要敏感起来，比如有个学生说红杏的“欲望”，我马上反映过来，告诉他不是“欲望”，而是“渴望”。有的同学说话为什么没有感觉，想说什么就说什么，关键对语言不敏感，不敬畏，没有审美。孩子没有温情的话陪伴终生，你可以想象她(他)多么凄凉。一句话，我的意思是想通过语言文字，让我们的孩子温柔起来，温情起来。如诗人对园的“怜”，对普通的柴扉都要“小扣”啊这是怎样的怜爱与怜惜?所以，我们要让自己的学生会说话，这就相当于给了他一对翅膀，他会更全面，他能够凭借于此飞翔起来。

3、教学设计

教学预设是否由浅入深?是否还能深入浅出?

第一步，与文字相遇。就是游园所见。把所见的通过画面，通过朗读眼前有“像”。对于诗中的“字”要有重点地推敲，不能面面俱到。如“小扣”，“久”，为了教学的需要，课中没有进行再推敲。而“怜”与“嫌”进行了推敲。“怜”里不仅仅是爱之情，还有惜之意。学古诗不点化，不品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。所以，整首诗围绕“怜”来推敲诗意，体会“怜”里深深的爱恋。再有，通过朗诵，读出七言的韵味。读“苍苔，柴扉，红杏”，细听，你会感觉春天就在脚下，春天就在眼前正是风景这边独好。

第二步，与文学相遇。古诗中的每一个字浓缩的都是精华。诗歌要去涵咏、推敲、比较，而不是训练。真正地去感觉，让孩子们体会，因此要再造人物形象，这便走向了文学。让红杏说话这一环节，通过口语交际，来体会杏的形象。红杏呢，也许是诗人心中美丽的女子。现在都把一枝红杏出墙来演变成婚外恋了。叶绍翁肯定也有这种可能：是去见心爱的人，来的时候都那么小心翼翼。红杏出墙，那是你的心，是向着我敞开，足矣。当然，园主人不一定是女子。园也可能是园主人或诗人精神的家园，那枝红杏代表的就是自己的心。因此，对“红杏出墙”要理解成为一种广泛意义上美好的向往。当园内、园外红杏和花草;园主人和诗人对话之后，我们还要在热闹中走向宁静其实什么没有都没发生。让学生想象春色满园，热闹完了后，要收到心里，美美的沉淀在心里。在音乐的陪伴中，成了美好的回味。

第三步，与精神相遇。研究“不值”中的“值”，即“不遇中的有遇”。前面画龙，在结尾处“点睛”。先抓春景，再抓情感最后落脚“不遇中有遇”，给孩子们种下一棵种子人生遇到挫折时，会想到：缺憾就是幸福的滋味。人生哪有那么多完美的事啊，叶绍翁如果进入园中，那份永远的美好就破了。只有，永远的渴望才会幸福一辈子。这些都是人生的平衡。人要太完美，想要干什么都要实现，这人生就没味道了。

适度与高度

最后，总体上看，温度、广度和深度，这三者的关系，是否做到了比较巧妙的关联，是否符合学生的认知规律，学生在课堂上是否学习得轻松愉快并有所得。整体教学效果明显不明现，在某项或某点中有没有创新，教师有没有个人的突出特色。尽管不一定完美，但在整体上应达到一定的高度。

感言

这是评价表中最后的一个部分。可以谈亮点，也可以说疑点或缺点。比方说，这堂课哪一点对你启发最大，对你今后的教学最有提高和触动;哪一点存在问题，需要改进等等。边听边记、信手拈来，是第一时间的真实感悟，对教者和听者都是一个提升。

“命运给我关了一扉门，我要努力打开另一扇窗，就象红杏一样。有了生活、情感，教学才有了他的意义。”这是我们学校一位教师的感言。

“光感’不悟，不成。不如古人，古人学的太少了，闭眼冥想半天，推敲一词可以好几天。我们的孩子学的太多，我们要在单位时间内提高效率，所以，该讲的还要讲。”这是一位教师的感言。

“关于老子的道生一’的哲理是不是太难了，要思考如何让课堂努力达到高度，但尽量要适度。”这是又一位教师的感言。

教学目标三个维度案例范文第3篇

一沙一世界，一花一天堂。寥寥几句的古诗怎能做到别有洞天、独辟蹊径?以自己的功底，面对传承千年的古诗，我常心生敬畏。十多年前，曾上过一次古诗的公开课教学，之后一直不敢碰它。这次，要领着教师研究“古文、古诗、古代故事”的教学，必须“身先士卒”。

下面，结合清华附小制定的“语文课课堂评价标准”(见后面附页)的一级指标、二级指标，三级指标，连同备课时的意图和想法，谈谈。

“温度”

1、教师的准备

教材是沉睡着的。教师的教学，就是把教材中沉睡着的情感唤醒，融入自己的性格性情中，成为教材与个人的综合体来到学生面前，进行“碰撞”，从而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂。可见，教师从《游园不值》中提取一份精神状态，带着自己渴望共鸣的饱满情绪，这当属上好这堂课的最好前奏。

古诗应该怎么讲?没有一定之规，但也决不能墨守成规。以前学古诗，常用四部曲教学法：解诗题理解诗意创设情景体会感情。这没有错，但我要通过推敲方式教学不仅仅停留在“解意”的形式外壳上，更要实现和诗人“游园”路上的精神相遇。就要求教师以自己的“入境”状态为学生“造境”。

“境”怎么造?首先，教师外在的教态要尽量亲切自然。我是东北人，性格比较直爽，话语习惯也带有北方人的豪放气派。但我尽量追求诗意的婉转，语气一定放慢，遣词造句力争充满美感。从效果上看，达到了。有人说我的语言有吸引力、感染力这是语文本身的魅力，但更重要的是教师要有对这首诗“气韵”有所把握。教师在课堂上始终应当有漫溢的激情，这激情有时候是慷慨激昂的，有时候又应当是润物无声的，可以说，这节课试图在浅吟低唱的几番涵咏中，使课堂散发出文学的、理性的，同时又有启发的、激励的，多样的语言与情感气息。

2、学生参与

这堂课是否实现了学生的全体参与，全面参与?在这方面，我在努力。

当然，公开课的问题就是不了解学情。不知道哪个问题应该叫什么层次的学生来发言。

这个班的学生，我没有事先见面，为实现学生的“生成”，师生之间建立一种和谐的课堂气氛：教师教有热情，谆谆善诱;学生有兴趣，求知欲强。这就需要有些地方我和学生之间进行积极的调整和调动。教学中尽量不叫那些总发言的学生。不过，我发现自己说的多，感觉学生的发言不解渴，就想补充几句。如果知道这个班的学情，就会叫“这个”学生示范，然后“那个”学生强化。比如，让学生扮演叶绍翁和我扮演的园主人对话(“醉翁之意不在酒”，实际上这个环节在说“诗意”)。要让一个好学生说，再让一个中等的学生说，再让一个“弱”的说这样，就把“对话”落实了。可惜，心中想的因无法了解学生而落实不一定到位。但还是能看出学习的过程很真实，学生在感觉、在感受，在一点一点往上“走”。

另外，在争取学生参与面的最大化的同时，我注重了对学生习惯的培养。比如课堂上，在学生动笔的时候，要求学生眼离书本一尺远啊，说话要站直啊，表达要完整啊等。这里有隐性的习惯，有看得见的行为习惯，这些都需要老师在日常的教学中注意。

广度

1、教材拓展

教师是否能够找到教材的空白点、延伸点、能力点、挖掘点，体现出语言与文化上的积累意识，是语文课应想尽办法达成的责任。教学古诗，不能仅仅停留在课本所示的一首古诗上，延伸出的内容往往更容易使学生产生共鸣。课上，拿出贾岛的两首诗，一首《寻隐者不遇》，同时引出那些与“不遇”相关的古诗和古文，进行同步组合;另一首《题李凝幽居》，引出“推敲”的典故，借以更好理解诗中的匠心独运。还有，陆游写杏花的两首诗、及“偷梁换柱”，“移花接木”，把《雪夜访戴不遇》的文章放进去，帮助学生提升对《游园不值》的内涵。海纳百川，凡有利于学生者皆为我所用，我在想尽办法延展，目的是更好地理解和深化课文。

2、课堂整合

怎样有效的运用课件和音乐?课件要唯美和古典一些，幻化出一片纯美的意境。《让我们荡起双桨》和《渔舟唱晚》加入，前者感受春天的旋律，而后把《游园不值》诗词填进这个旋律中唱出来;后者体会诗的古韵，让孩子找到古诗平仄的语感，然后，在进一步理解诗意的基础上，用音乐的感觉再读。

另外，我努力在用手势的“指挥”、肢体语言的配合，让学生感受古诗文的美。当第二次配乐学生再读的时候，感觉好了起来。以我无声的肢体“语言”作引导，孩子们朗朗地美读起来。也许，你会发现，这次的古诗原来是孩子们唱出来的!

插句题外话。关于“背诵”，我们只要求学生背，忘了引导学生诵。背完了就等于学完了。这首诗和别的古诗有什么关联也不琢磨。今天一首，明天一首，背了一大堆，生吞活剥、大多消化不良，当无法和学生的生活和心灵连起来的时候，便都忘了。而诵里有节奏，有美感，有思考。诵读时，平仄中一定要读出重音的高低，语气的快慢。我们教师光让孩子大声读，没有诗感。所以，平时，这方面我们要加强。

深度

1、教材解读

这节课究竟要走向哪里?这就涉及到古诗本身的问题了。研究古诗文，不仅要研究古诗文本身的特点，还要体会内在的思想和特殊性。原来教学停留在意境上，我们是否在努力提升到“意象或意向”里面呢?就是说，原来我们的教学讲究诗的感情，是否忽略了和诗人实现的精神同构?宋诗和唐诗的区别究竟怎么不同?通过阅读，我发现，宋诗与唐诗的不同(详见笔者《不遇中有遇》)。那么，我就要定位宋诗和唐诗的这个区别的点上，思考这样背景下教学的问题这就要寻求一个突破，在原来的意境的教学上，追求意向的定位。在这堂课中，我就是从意境情境创设中走向意向，揣摩诗人的意图，寻求在精神上的同构。

于是，我教学本首诗，不仅仅停留在春天或园林上。“一切景语皆情语”，感受、体会诗人心情，更要体悟诗人的心境。于是，主题就在“不值”上做起了文章。围绕“不值”来讲诗人在“不遇”遇到了什么?诗人是怎样对待遇到的这些景物的?诗人有没有必要进园子?有没有必要非要见园主人?课，就这样展开了。在“不值”这个主题中，获得“不遇中有遇”就是这节课的眼睛，就是靠近诗人内心。要让学生知道，读这首诗不仅仅会感觉到春景的盎然生机，同时没有进园，反而却获得一种快慰，获得永远的留在心中的定格的永恒，这才是更大的收获。从效果来看，学生是接到了诗人的“地气”的，自己也有了“灵气”水到渠成，获得了精神陶冶和人文启迪。

我在给数学教师讲的时候，有老师在评课中写道：“原来，吃亏就是福”;“塞翁失马，焉知非福”;“人生虽有遗憾，但只要注重过程就能获得圆满”等感慨。还有许多教师不断地念叨“不遇中的有遇”。看来，我们挖掘教材，重新建构，运用教育学、心理学、教学法等手段，让学生获得启迪的时候，也使老师们等到同样饱满的精神收获。这“不遇和有遇”，不就是人生的哲学和智慧吗?给孩子种下这颗种子，随着年龄与阅历的增加，再为之平添感悟，但愿，他(她)能开出美丽的花儿来。

2、学生能力

学生语言表达是否体现了完整丰富，灵活且有感染力的提高过程?思维是否独特深厚且有独特见解?我觉得在独特见解上孩子还是有的，例如孩子说诗人对红杏的感情就是一个“关”与“出”;一个“一”与“满”。有学生说，这“一关”，而后“一出”，不就说明红杏的力量么?又有一个小女孩马上说：“有顽强的生命力。”当学生把陆游的“遮”和“关”比较的时候，已经完全理解了，审美意义上陆游的“遮”被叶绍翁的“关”给超越了。还有个小孩说用“印”而不是“踩”，体现了诗人对苍苔的爱怜，多好啊。这个“印”是留在苍台身上的。这就可以把“屐齿”讲出来。所以，我顺势讲到了关于“木屐”的文化，孩子们呢，也能“顺杆爬”，把自己的见解，加上很有深度的感受说出来。有个学生说，“一”就是“满”。这里就涉及老子的“道生一，一生二”的哲学问题。当然，通过：“三枝红杏出墙来“，十枝”这样对比，孩子获得了关于“一枝”红杏的独特审美感受，以及因了这一枝红杏想象到的“春色满园”。关于为什么“不值”，我用《雪夜访戴不遇》来搭桥，孩子马上把“何必入园”和“何必见园主人”体现出来了。

这里，我还想说点儿题外话。有老师说，为什么那些“差”学生换个老师上课就爱发言?我看，除了该生感到新鲜之外，我们在平时要经常换“眼镜”看他们。要求他们，还要告诉他们，还要想办法发挥他们的作用。语文过程是常时间和学生在一起，不断的浸泡语言以及感情的过程。他们在说话的时候，教师的心要敏感起来，比如有个学生说红杏的“欲望”，我马上反映过来，告诉他不是“欲望”，而是“渴望”。有的同学说话为什么没有感觉，想说什么就说什么，关键对语言不敏感，不敬畏，没有审美。孩子没有温情的话陪伴终生，你可以想象她(他)多么凄凉。一句话，我的意思是想通过语言文字，让我们的孩子温柔起来，温情起来。如诗人对园的“怜”，对普通的柴扉都要“小扣”啊这是怎样的怜爱与怜惜?所以，我们要让自己的学生会说话，这就相当于给了他一对翅膀，他会更全面，他能够凭借于此飞翔起来。

3、教学设计

教学预设是否由浅入深?是否还能深入浅出?

第一步，与文字相遇。就是游园所见。把所见的通过画面，通过朗读眼前有“像”。对于诗中的“字”要有重点地推敲，不能面面俱到。如“小扣”，“久”，为了教学的需要，课中没有进行再推敲。而“怜”与“嫌”进行了推敲。“怜”里不仅仅是爱之情，还有惜之意。学古诗不点化，不品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。所以，整首诗围绕“怜”来推敲诗意，体会“怜”里深深的爱恋。再有，通过朗诵，读出七言的韵味。读“苍苔，柴扉，红杏”，细听，你会感觉春天就在脚下，春天就在眼前正是风景这边独好。

第二步，与文学相遇。古诗中的每一个字浓缩的都是精华。诗歌要去涵咏、推敲、比较，而不是训练。真正地去感觉，让孩子们体会，因此要再造人物形象，这便走向了文学。让红杏说话这一环节，通过口语交际，来体会杏的形象。红杏呢，也许是诗人心中美丽的女子。现在都把一枝红杏出墙来演变成婚外恋了。叶绍翁肯定也有这种可能：是去见心爱的人，来的时候都那么小心翼翼。红杏出墙，那是你的心，是向着我敞开，足矣。当然，园主人不一定是女子。园也可能是园主人或诗人精神的家园，那枝红杏代表的就是自己的心。因此，对“红杏出墙”要理解成为一种广泛意义上美好的向往。当园内、园外红杏和花草;园主人和诗人对话之后，我们还要在热闹中走向宁静其实什么没有都没发生。让学生想象春色满园，热闹完了后，要收到心里，美美的沉淀在心里。在音乐的陪伴中，成了美好的回味。

第三步，与精神相遇。研究“不值”中的“值”，即“不遇中的有遇”。前面画龙，在结尾处“点睛”。先抓春景，再抓情感最后落脚“不遇中有遇”，给孩子们种下一棵种子人生遇到挫折时，会想到：缺憾就是幸福的滋味。人生哪有那么多完美的事啊，叶绍翁如果进入园中，那份永远的美好就破了。只有，永远的渴望才会幸福一辈子。这些都是人生的平衡。人要太完美，想要干什么都要实现，这人生就没味道了。

适度与高度

最后，总体上看，温度、广度和深度，这三者的关系，是否做到了比较巧妙的关联，是否符合学生的认知规律，学生在课堂上是否学习得轻松愉快并有所得。整体教学效果明显不明现，在某项或某点中有没有创新，教师有没有个人的突出特色。尽管不一定完美，但在整体上应达到一定的高度。

感言

这是评价表中最后的一个部分。可以谈亮点，也可以说疑点或缺点。比方说，这堂课哪一点对你启发最大，对你今后的教学最有提高和触动;哪一点存在问题，需要改进等等。边听边记、信手拈来，是第一时间的真实感悟，对教者和听者都是一个提升。

“命运给我关了一扉门，我要努力打开另一扇窗，就象红杏一样。有了生活、情感，教学才有了他的意义。”这是我们学校一位教师的感言。

“光感’不悟，不成。不如古人，古人学的太少了，闭眼冥想半天，推敲一词可以好几天。我们的孩子学的太多，我们要在单位时间内提高效率，所以，该讲的还要讲。”这是一位教师的感言。

“关于老子的道生一’的哲理是不是太难了，要思考如何让课堂努力达到高度，但尽量要适度。”这是又一位教师的感言。

教学目标三个维度案例范文第4篇

【关键词】：三个维度口语交际

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯，非常有现实意义。

一、口语交际课堂的特点

(一)口语交际是工具性与人文性的统一

有人认为，现在互联网应用极为发达，因此光纤就可以实现信息的交流，专门的口语交际已经不必要了，以此为课堂教学的重点更是不需要了。我不同意这种看法。

我认为，虽然互联网的普及的确对口语交际存在的必要性带来一定的冲击，但是这并不能否定了口语交际存在的意义。因为，口语交际并不仅仅是作为一个工具而存在的，它还有深刻的人文内涵，也就是它的人文性。良好的口语交际能力是和个人修养、团队精神以及价值观等非智力因素联系在一起的，一个赞赏的眼神、拍拍肩膀的动作可以体现一个人的修养，也可以给对话者莫大的鼓励，这些是无法用语言表达的，也正是网络不能做到的。

语文的人文性和工具性是相辅相成的，工具性只有与人文性统一才能焕发强大的生命力，人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水，发挥语文育人的功能。所以在教学中教师应该使学生的实践能力与人文素养的综合发展，不仅要求学生会说，还要求说得有感情。

(二)口语交际体现学生独创性和创造能力

新课标特别注重学生创造能力的培养。在语文课堂中，口语交际有着得天独厚的优势。语言有极强的主观性和情景性，同一句话，对这个人是这样的意思，对别人又是另外的意思;在这个情景里是这个意思，在另外的环境里又是另一种理解。所以，我们在课堂教学中应该强调让学生说自己心里想的，不盲从、不从 1

众，勇于发表自己的观点，让学生乐于标新立异，敢于标新立异，教师应该给予相应的提倡、鼓励、赞许、理解和宽容。

二、口语交际课堂的评价

个人认为口语交际课堂可以从教师评价、学生互评和学生自我评价三方面相结合，以学生互评和自我评价为主。例如在学生互评时，可以评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当;评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理;评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。

学生所进行的评价(包括自评和互评)是从课程标准里规定的三个维度出发的，但是主要集中于外在的表现方面和比较主观的方面，也就是情感与态度方面，这种评价方式充分发挥了学生的主体地位。口语交际之所以能成为一个专门的教学内容，必然不同于我们日常生活中的口语交谈，它有一些规范的和实际生活中比较少见的东西。我们进行口语交际教学的任务之一就是在学生已有的口语能力的基础上规范他们的口头语言，所以教师的评价也是必不可少的。

三、三个维度促进评价口语交际

口语交际能力的构成是多方面的。“语文是思维的外衣”，听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。我们在教学中必须把握住多方面的目标，从多个角度全面评价学生的交际能力。

(一)知识与能力

初级目标：听人说话能抓住要点，并能简要转述;表达要有条理，语气、语

调适当;能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

高级目标：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流;能根据对方的话

语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图;表达自己的观

点，做到清楚、连贯、不偏离话题;讲述见闻，内容具体，语言

生动，复述转述，完整准确、突出要点;能就适当的话题作即席

讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力;课堂

内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根

据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

(二)过程与方法

初级目标：听人说话认真耐心。

高级目标：耐心专注地倾听;注意表情和语气，使说话有感染力和说服力;

在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提

高应对能力。

(三)情感、态度、价值观

初级目标：与人交流能尊重、理解对方;乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;

在交际中注意语言美，抵制不文明的语言

高级目标：自信、负责地表达自己的观点;在演讲和讨论时积极发表自己的观

点。

教学目标三个维度案例范文第5篇

中国教师杂志 2017-09-07 09:38

今天这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好?今天告诉你：

维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成 维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智 维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源 维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质 维度一：学生学习 视角观察点举例 准备

1、学生课前准备了什么?是怎样准备的?

2、准备得怎么样?有多少学生作了准备?

3、学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听

4、有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?

5、有多少学生能倾听同学的发言?

6、倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?互动

7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?

8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?

9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?

10、参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?

11、学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?自主

12、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?

13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?

14、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?

15、学生自主学习的质量如何?达成

16、学生清楚这节课的学习目标吗?

17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?

18、这堂课生成了什么目标?效果如何? 维度二：教师教学 视角观察点举例 环节

19、由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开? 20、这些环节是否面向全体学生?

21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?呈示

22、怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?

23、板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?

24、媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?

25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?对话

26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?

27、教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?

28、有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?指导

29、怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效? 30、怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?

31、怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?机智

32、教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?

33、如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?

34、呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?

35、有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)? 维度三：课程性质 视角观察点举例 目标

36、预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?

37、目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?

38、在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容

39、教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理? 40、课堂中生成了哪些内容?怎样处理?

41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?

42、容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施

43、预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?

44、是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?

45、创设了什么样的情境?是否有效? 评价

46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?

47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?

48、如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源

49、预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)? 50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?

51、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?

52、向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? 维度四：课堂文化 视角观察点举例 思考

53、学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?

54、教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?

55、怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?

56、学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主

57、课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?

58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?

59、师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新

60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意?

61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 6

2、课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的? 关爱

63、学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?

64、特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当? 65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何? 特质

66、该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?

67、整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)? 6

教学目标三个维度案例范文第6篇

一、司法体制改革的急迫性

由于这些问题的严重性, 使得进行司法体制改革显得更加急迫。从十八大到四中全会都聚焦了司法体制改革。这里面有提到了要进一步的深化司法体制改革, 并同时要完善目前存在问题的司法体制, 要确保审判和检察机关依法独立公正行使审判权和检察权。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》也对确保依法独立公正行使审判权和检察权的问题予以再次强调, 还关注了司法权力运行的问题。由于先前存在的问题太多, 并且趋于更加严重, 要实现十八届四中全会的“依法治国”的目标, 没有十年或者以上更长的时间, 恐怕难以取得成效。但是不能因为实现目标的严峻性就沿用过去拖延的思维, 如果那样的话, 之后再对这些问题进行解决, 无疑会加大问题的解决困难度和花费比以前更多成本, 稍有不慎, 将使司法改革面临失败的危险情形。

考虑到司法体制改革存在着多重维度的关系, 其中的三个关键的维度对司法体制改革有着“桥头堡”指标意义, 对这三个维度存在的问题进行深刻的剖析, 可以达到事半功倍的效果。这三个维度分别是针对“司法地方化”的司法独立、以提升职业素质为核心的司法人员管理制度、明确审判者和裁判者职能定位的司法权力运行制度。

二、针对“司法地方化”的司法独立存在的问题

我国在宪法, 即在国家的根本大法上确认了人民法院和人民检察院都必须依照宪法和相关法律的规定独立行使审判权和检察权, 并且不受行政机关或社会团体或个人的干涉。十八届三中全会的决定对审判权和检察权的独立行使进行了的重点强调, 还要进行司法管理体制的改革, 进行省级以下的地方法院和检察院的人财物统一管理。到了十八届四中全会则进一步提出了更为具体的内容, 比如要司法机关人财物管理体制的改革, 要采取积极有效地方法使得审判权、检察权与行政权相分离。也就是要进行司法机关去行政化。许多人将这些规定解读为是针对日益严重的“司法地方化”。这里的司法地方化, 主要是由于法院的人财物来源于地方, 使得审判权的依法独立行使受到了限制。这样地方保护主义就很有可能会干扰到审判权的依法独立行使, 进而导致基层司法环境不佳, 比如有关的跨行政区划案件或者行政诉讼案件出现了立案、胜诉难和执行难的现象。这实际上将司法机关行政化, 成为政府的一个部门。针对“司法地方化”的上述两个决定作出了由省以下统一管理的制度安排, 然而这样的安排实行的难度很大, 它对司法独立的能起到的促进的作用有限。它在短期内实现还有待于其他相关问题的理顺。比如首先需要确定有权力进行统一安排的省级单位是什么样的? 如果让省高级人民法院进行统一管理, 这样的安排是否符合宪法与法院组织法的规定? 最后是让很多人忧虑的, 这样的制度安排会使法院、检察院进一步行政化和如果专门成立一个新的管理机构, 能不能有效地防止这个新的管理机构干预司法? 这样的新的机构又该如何来监督和限制? 当人财物省以下统一管理, 那么其他方面该由谁管? 这些问题要是没能配套安排好, 将会限制住省以下统一管理制度的生命力。司法体制的改革应该是全方位设计的改革, 因而应该注意例如户籍、教育、就业等各方面的制度对司法独立的影响。综上所述, 这样的制度安排需要较长的时间来安排, 以便发挥其应有的积极效果。

三、以提升职业素质为核心的司法人员管理制度存在的问题

十八届三中全会通过的决定要求建立符合法律职业特点的司法人员管理制度, 并要求健全司法工作人员的统一招录机制, 完善司法人员的分类管理制度, 健全法官和检察官的职业保障制度。十八届四中全会通过的决定则进一步提出要求要推进司法队伍的三化, 即正规化、专门化和职业化, 提高司法队伍专业水平和职业素养。更提出要建立从符合条件的律师、法学专家中招录立法工作者、法官和检察官制度。更加强调加快建立三中全会通过的决定中的分类管理制度、职业保障制度以及建立法官、检察官、人民警察专业职务序列及工资制度。中央政法委书记孟建柱也要求要突出法官、检察官的办案主体地位, 健全有别于普通公务员的法官、检察官专业职务 ( 或技术职称) 序列。十八届三中和四中全会的两个决定试图通过提高司法工作人员的待遇是他们享有充分的职业保障, 进而使他们的司法尊荣感得到提升。综观国外法治发达国家给予法官、检察官好的待遇并且为社会所接受, 是以他们中的大多数拥有良好的法律适用能力为前提的。但是在我国, 有相当的一些法官、检察官欠缺着关键的法律适用能力。同时, 我国司法环境存在着诸如司法不严格、不规范、不公正的问题, 不时出现关系案、人情案、金钱案等新闻报告, 进一步损害司法权威。提高法官、检察官的待遇面临着不小的社会反对压力。其次由于近年来我国的国家司法考试的通过率偏高, 使得进入专门队伍的门槛过低, 严重阻碍着法官、检察官队伍的待遇的提高。综合来看, 在人民群众对司法专门队伍的素质有普遍承认的情况下, 司法公信力得到显著提升, 国家通过健全招录制度, 才可能提高法官、检察官的待遇。

再则建立从符合条件的律师、法学专家中招录法官、检察官的制度在目前的现实中存在着很大的障碍。在当前的职业收入体系中, 一名优秀的律师的收入远远超过体制内的法官和检察官的待遇水平, 同时还面临着在自由度和风险度的选择, 律师自由大, 风险小, 而法官和检察官的风险大, 自由收到不小的限制。因此短期内可以认为优秀的律师不会选择进入体制内任法官和检察官。同样的出色的、优秀的法学专家也基本上不会进入体制内任法官和检察官。因为一名出色的、勤奋的法学专家的工资水平也是相当可观的, 况且两种不同职业的职场氛围、工作方式也将很大制约着学者往体制内发展。

四、明确审判者和裁判者职能定位的司法权力运行制度存在的问题

《中共中央关于全面推进依法治国重大问题的决定》提出要推进诉讼制度的改革, 来确保从侦查、审查起诉到审判的各个阶段要经得起法律公正的检验。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》则提出更具体的说法, 要改革审判委员会制度, 完善主审法官和合议庭办案责任制, 让审理者裁判、由裁判者负责。同时明确各级法院的职能定位, 规范法院的审级监督关系。法律的判断不是真理的判断, 而是一种价值判断。齐佩利乌斯将法律适用能力定义为将案件事实归入规范之下的能力。并认为这种能力不是与生俱来的。它认为每一个个案的解决首先从找到可能适合这一案件的法律规范开始, 也就是从被认真地认为适合这个案件的法律规范开始。或从另一角度来说, 可以看做是确定这个案件属于已经确定的法规范所能适用的一个过程, 当然还需要进一步的判断。这个过程可以看做是正确地联想并准确无误地找到恰当的规范的禀赋, 就是一种判断力。而这种判断力只能通过后天实践中的反腐练习得到才能得到和发展的。令人遗憾的是, 我国的一些法官、检察官明显和所要求的还有很长的一段距离, 正是这样的不利的因素阻碍着司法制度的完善。

总而言之, 进行全方位、系统的司法体制改革, 必然需要各项制度能很好的相互配套, 才能发挥出最大的效果。但是现在的很多方面扔存在着令人担忧的问题, 面临着诸多的障碍, 需要相当长时间来解决好。只有正视这些问题和困难, 才能全方位的改革成功。

摘要：我国的司法体制存在很多问题, 有越来越严重的趋势。其中司法独立有着“司法地方化”的问题, 司法队伍的待遇有待加强, 司法适用能力也需要提升。只有这样, 才能成功推动司法改革。

关键词：改革急迫性:司法地方化:司法工作人员管理制度,司法权力运行

参考文献

[1] 张明楷.刑事司法改革的断片思考[J].现代法学, 2014 (3) :4.

[2] 孟建柱.深化司法体制改革[N].人民日报, 2013-11-25 (06) .

[3] 何帆.凸显裁判者的司法尊荣和职业特色[N].人民法院报, 2013-11-18 (01) .