解读养花教学设计范文

解读养花教学设计范文第1篇

【知识与能力目标】

1、理解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

2.在学完课文后会写读后感

【过程与方法目标 】

1、在教师创设的情境下，培养学生的审美观。

2、在朗读感悟中培养学生探究语言文字的能力。

3、使学生能用自主合作的方式探究文本，同时对老舍养花提出一些疑问，或者提出自己对养花的看法。

【情感态度和价值观目标】

体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养健康向上的情趣和热爱生活的思想感情，加强环保意识，渗透爱护环境的法制教育。

【教学重难点】

1、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

2、渗透学生爱花，爱校，爱家，爱国，爱护环境的思想感情。

二、教学准备：

1、搜集关于老舍的资料、花的资料

三、教学过程：

一、同学们，你们见过花吗?说说你见过的。揭示课题。1

1、剖析课题：

2、介绍作者：老舍(18991966)，原名舒庆春，字舍予，老舍是他在小说《老张的哲学》中开始使用的笔名。北京满族正红旗人，中国小说家、文学家、戏剧家。五四运动时期开始新文学创作.。代表作品：《骆驼样子》、《趵突泉》、《猫》，《四世同堂》。 3〃理解词语的意思：

奇花异草：原意是指希奇少见的花草。也比喻美妙的文章作品等。(不同的)

大雨倾盆：雨大得象盆里的水直往下倒。形容雨大势急。(1.器物反转或歪斜以倒出里面的东西;2.毫无保留。)

置之不理：之:代词，它;理:理睬。放在一边，不理不睬。(放)

三年五载：

三、五:表示大概数量;载:年。指多年。

秉烛夜游：举着烛光在夜间行游。意谓人生短暂,应当及时行乐。 解释 秉:执持。旧时比喻及时行乐。

二、精读课文，探究学习。

1、细读课文，想想作者讲了养花的哪些乐趣?你是从课文哪些地方体会到的?找一找、划一划，读一读，再小组交流。

(l)“花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴”，“小院子里一到夏天满是花草”。(可以体会出作者爱花，确实把养花当成了生活中的一种乐趣，表达了作者热爱生活的情感。)

(2)作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。 (这句话中“自己会奋斗”是拟人的修辞手法，指有些花草不怎么选择天气，不怎么需要养花技术，就能自己生长。作者爱花，养

花，不是为了研究和试验，而只把养花当作生活中的乐趣。所以作者“只养些好种易活的自己会奋斗的花。”)

(3)作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。(从中可以看出作者对花有感情。作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。)

(4)“不是乱吹，这就是知识呀!”(这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。)

(5) 如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。(“如此循环”指“像这样循环”。指作者工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去这句话是说养花付出的劳动可以使脑力劳动和体力劳动得到调节，对身体和精神都有好处，比吃药效果还要好。在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣。表达了作者热爱劳动的感情。)

这里有两点值得进一步探讨。

a.作者为什么说得感谢它们?(因为养花，作者的脑力劳动和体力劳动得到了调节，消除了久坐或久站带来的腿部不适，代替了吃药，自然身体好，心里更高兴，这就是“有益身心”的意思。)

b.作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗?为什么?(作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。“这多么有意思呀!”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。)

(6)、出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?a.让学生不改变意思，换一种说法：(不劳动，连棵花也养不活，这是真理。)

b.这句话说明什么道理?(劳动可以创造一切;幸福生活是劳动创造出来的;人活着，就应该劳动。)

c.补充空白，强化感觉。

2、为什么说“忧”和“泪”也是养花的乐趣 ?

设计意图：以问题，统领全篇。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟到了作者养花的乐趣和表达的的情感。

三、再读课文，总结回顾

1.课文主要写了什么(为什么养花;养什么花;养花要摸门道;养花有益身心;养花使人喜悦;养花使人伤心;养花的乐趣。)

2.养花的乐趣

①养自己能奋斗的花人生启迪

②养花要摸门道增长知识

③养花要付出劳动有益身心

④养花使人喜悦有喜

⑤养花使人忧伤有忧

设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高

年级段提出了明确的要求。

四、拓展延伸

1.交流有关花的知识：

有关花的成语和写写爱护花草的宣传语。

2、交流：.联系生活实际谈谈如何加强环保?

五、课外延伸

1.写一篇读《养花》有感.

2.养花是件快乐的事,有兴趣的同学请养一盆花，体会一下养花的乐趣.(老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受到无穷乐趣，孩子们也应该生活中培养一颗“心眼”去感觉体验，才能发现生活之趣，生活之妙。)

板书设计：

有喜有忧有笑有泪既须劳动 又长见识

养花热爱劳动 热爱生活

解读养花教学设计范文第2篇

一、花卉繁殖

1.播种11月份可在温室内播种的花卉种类有：金莲花、大岩桐、球根海棠、仙客来、非洲菊、君子兰、文竹、玉簪等。

11月份可随采随播的花木种类有：麻叶绣球、小叶女贞、女贞、香樟、铅笔柏、竹柏、罗汉松、无患子、富贵籽(朱砂根)、棕榈、法国冬青、石楠、椤木石楠等。

2.扦插11月份可行露地扦插，但必须加盖地膜覆盖，保温防寒的花木种类主要有：红叶李、梅花(指绿萼、宫粉等品种)、月季(指丰花月季、伊丽莎白等易生根品种)、贴梗海棠等。

11月份可行根插繁殖的花木种类有：红叶李、垂丝海棠、贴梗海棠、枸骨、冬青、凌霄、榔榆、六月雪等。其中有些根插苗可用于制作小型、微型盆景。

11月份可在温室或大棚内进行密植扦插繁殖的花木则有：瓜子黄杨、雀舌黄杨、大叶黄杨、银边黄杨、冷水花、金边女贞、栀子、金丝桃、金丝梅、十大功劳、金边六月雪等。如果管理得当，来年春天即可长出完好的根系，可用于地栽培育球类绿化造型。冬季在温室内还可扦插繁殖竹节海棠、螟叶海棠、莲叶海棠、天竺葵、扶桑、吊钟海棠、玉树、马齿苋树、红背桂、金苞花、虾衣花等，开春后即可用于上盆培育。

11月份，在长江流域还可剪取木芙蓉、凌霄、葡萄等穗条进行贮藏，待到来年春天进行扦插，可明显加快其生根速度和提高扦插成活率。

3.嫁接以青枫实生苗为砧木，室内套袋嫁接红枫、羽毛枫;以杏苗、桃苗为砧，切接梅花(嫁接口埋入土中越冬);以月季(伊丽莎白品种)的粗壮枝条作砧穗，以优良品种月季枝条为接穗，实施劈接或切接后再行扦插，促成接口愈合和下切口生根同步，可加快培育月季优良品种嫁接苗的进程。

4.压条在11月份可行低压繁殖的花木种类主要有：贴梗海棠、栀子、小叶栀子、石榴、山茶、梅花、蜡梅、罗汉松、锦带花、桂花、八仙花、紫玉兰、翠柏、含笑、麻叶绣球、雪球、琼花、喷雪花等。

5.分株在11月份可进行分株繁殖的木本观赏植物种类有：贴梗海棠、麻叶绣球、喷雪花、红花绣线菊、三桠、金丝桃、金丝梅、十大功劳、醉鱼草、牡丹、金雀花、迎春、金钟、素馨、茉莉、珠兰、凤尾竹、菲百竹等。

在长江流域以南，可挖取大丽花、美人蕉、大花美人蕉的地下根茎或块茎，用沙贮藏至翌春三月再行切割分栽定植。

可行分株繁殖的草木花卉种类有：白芨、建兰、春兰、蕙兰、玉簪、紫萼、射干、鸢尾、观赏凤梨、大叶麦冬、吉祥草、葱兰、万年青、一叶兰、落地生根等。

1.采收种子11月份可采收的草花种子有：一串红、千日红、百日红、翠菊、孔雀草、万寿菊、槭葵等。 11月份可采收种子进行干藏的花木种类有：黑松、黄山松、五针松、水杉、花柏、日本花柏、日本扁柏、合欢、枫香、喜树、杜仲、红瑞木、乌桕、紫藤、紫薇、锦鸡儿、麻叶绣球。可随采随播或必须用湿沙贮藏的花木种类有：女贞、小叶女贞、棕榈、香樟、铅笔柏、无患子、枸杞、红豆杉、广玉兰、冬青、枸骨、火棘、石楠、椤木石楠、月季(用于培育砧木)等。

2.移栽定植11月份可继续作花坛定植和花境布置移栽的草花种类有：矮雪轮、石竹、蜀葵、锦葵、大花三色堇、金鱼草、雏菊、金盏菊、羽衣甘蓝等。

11月份可进行大树移栽的种类有：香樟、广玉兰、合欢、无患子、女贞、栾树、乌桕、白玉兰、桂花、红枫、红叶李、梅花、蜡梅、七叶树、椴树、巨紫荆、马褂木、二乔玉兰、木瓜、海棠等。其中移栽常绿树，必须对枝条、主干作适当缩剪或短截，并删去大部分叶片，主干用草绳捆绑好，同时带好大土球(一般土球直径约为主干直径的6至7倍)，方可确保其成活;移栽落叶树，可对主干作短截、大枝作剪裁处理，带好土球并捆绑好主干。大树移栽后一定要加强浇水和树干喷水管理，方可成活。另外，对主干、大枝的切口要用蜡封或捆绑地膜，以防止树体内水分大量蒸发。

11月份可进行梅桩、蜡梅、茶花、茶梅、贴梗海棠、垂丝海棠等的移栽上盆，将其搁放于大棚内进行催花，以满足春节前后室内陈列的需要。

11月份对盆栽的风信子、郁金香、红口水仙等，应将其移放到大棚内，促使其于春节前后开花。

1.浇水对于搁放于温室内、大棚里或居室中的大部分观赏花卉(包括盆景在内)，在11月份浇水的多少以保持盆土湿润为具体标准，不能过湿，如果气温偏低而浇水过多植株易烂根死亡。如室内气温较高时，则应适当增加浇水量，并给予必要的叶面喷水。

对盆栽花卉中那些春节前后开花的种类，如山茶、茶梅、杜鹃、梅花、蜡梅、瓜叶菊等，以及观果植物玳玳、佛手、柠檬、火棘、天竹、冬珊瑚、富贵籽等，不仅要保持盆土湿润，而且必须经常给植株喷水，以利于植株花芽的膨大生长，也可使果实显得更加色彩鲜丽。

对搁放于大棚、温室和居室内的观叶植物，则不仅要保持盆土湿润，而且应经常给叶面喷水，使其始终保持叶色葱绿光洁。在气温较高的温室和居室内，可加大浇水量。对不甚耐寒的观叶植物，如合果芋、竹芋、粉黛叶、绿帝王、变叶木、银皇后等，则应控制浇水量，以利于其安全越冬。

11月份的盆花浇水时间，以上午10至11点为宜，而且要求水温与土温基本一致，以免植物因水温过低而产生不良反应，进而影响其安全越冬。

2.施肥对搁放于气温15℃以上室内的盆栽花卉，种类如西洋杜鹃、茶花、茶梅、梅花、蜡梅、金苞花、虾衣花、瑞香、瓜叶菊、仙客来、贴梗海棠、风信子、君子兰、郁金香、观赏凤梨、蟹爪兰、五彩凤梨等，可继续追施低浓度的磷、钾肥，用0.2%的磷酸二氢钾肥液，可促进其生长和开花。

对大部分搁放于一般大棚内的盆栽花木、观叶植物、盆景等，则应停止追肥，以利于其正常休眠越冬。对地栽的大部分花木，如海棠类、广玉兰、白玉兰、紫玉兰、二乔玉兰、木莲、乐昌含笑、云山白兰、含笑、金叶含笑、栀子花、七叶树、香樟、绣线菊、桂花、葡萄、月季、蜡梅、梅花、樱花、无患子、合欢，棕榈、红枫、牡丹、金钟、芍药、金丝桃等，可埋施干饼肥，每株用量为0.5千克至1.5千克，小的植株可少一些，为明年的生长开花打好物质基础。

3.修剪继续对未完成修剪的绿篱、绿墙、球类造型进行修剪，修剪完成后可施入基肥。

对以剪为主的盆景植物种类，进行全方位的整形修剪，如榔榆、福建茶、雀梅、三角枫、柞木、对节白腊、火棘、六月雪、圆柏、罗汉松、蜡梅、海棠等，为明年的生长成型打好骨架。 对尚未实施修剪的地栽或盆栽月季进行修剪，每株除保留3至5个1至2年生的粗壮茎秆基部30厘米至50厘米外，其余老茎干从其基部截去，细弱枝条全部剪去;对未修剪的地栽紫薇上的当年生枝进行强度缩剪，除保留几个粗枝条基部的20厘米至30厘米外，其余当年生枝全部剪去，以利于来年多抽粗壮新梢，为其多开花打好基础。

花坛上、行道边、庭院中的常见花木，如紫薇、木槿、桂花、香樟、法桐、紫玉兰、金钟、梅花、蜡梅、樱花、茶花、合欢、火棘、海桐、海棠等，将那些乱形枝、瘦弱枝、内膛枝、病虫枝等统统剪去，并对突出树冠的徒长枝作适当缩剪。另外，11月份还可对粗大棕榈树进行剥棕，搞好树干清洁，使其显现出应有的观赏效果。

4.防寒对不太畏寒的盆栽花木种类，如山茶、茶梅、杜鹃、春兰、蕙兰、天竹、南洋杉、茉莉、白兰、珠兰、瓶兰花、玳玳、佛手、柠檬、金橘、朱砂根、鹅掌柴、龟背竹、春羽、鱼尾葵、橡皮树、发财树、加拿利海枣、棕竹等，可将其放于塑料大棚内，只要维持不低于5℃左右的室温即可。

对不耐寒的盆栽花卉种类，如竹芋、粉黛叶、合果芋、深羽裂蔓绿绒、米兰、变叶木、金脉爵床、金苞花、巴西铁、红(绿)宝石、绿巨人、绿帝王、银皇后、鸡蛋花、富贵竹、蝴蝶兰、卡特兰、蔸兰等，应搁放于室温不低于10℃的室内，也可采用双层塑料大棚保护过冬。

对那些比较耐寒的盆景或盆栽花木，如蜡梅、梅花、海棠类、映山红、石榴、榔榆、紫薇、瓜子黄杨、雀梅、罗汉松、五针松、翠柏、圆柏、三角枫、红枫等，可直接连同花盆一并埋放于背风向阳的土中，在不低于-10℃的条件下，一般不会发生冻害。若遇特别寒冷的天气，可再加盖薄膜软草防寒。

对在11月份放于大棚、温室或居室中的盆花或盆景，除必须保证有一定的温度条件外，还应做好通风换气工作，可于正午前后打开门窗通风换气，以防植株因持续长时间闷在室内，造成落花、落果和落叶;另外，室内还不应有煤气等有毒气体侵入，否则也容易造成植株落叶、落果。通风换气时还应注意切不可让植株直接被冷风吹袭。

5.病虫防治对葡萄、海棠类、玫瑰、月季、山茶、菊花等易发生叶片病害的花木，将其植株下的落叶收集起来进行烧毁，可明显减少来年病害的发生。

对行道树干，继续进行涂白;枯干式、劈干式树桩盆景，可对其枯干、劈干部位涂抹石硫合剂防腐，以防止树桩木质部深层发生腐烂。

对放入温室或大棚内的盆栽花木上出现的粉虱、蚧壳虫等(玳玳、佛手、苏铁、兰花、山茶、君子兰、一叶兰上均有可能发生)，一是用湿布抹除，二是用速扑杀等农药喷杀。

对放入室内的盆栽植物上出现的蚜虫(在白兰、米兰、玳玳、月季上均有可能发生)，可喷洒烟草水进行防治。

对放在大棚内的西洋杜鹃，要停止喷施叶面宝类肥料，否则由于室内通风不良且空气湿度大，极易发生煤污染。

11月份适于造型的盆景植株种类主要有：罗汉松、翠柏、圆柏、绒柏、偃柏、垂丝卫矛、六月雪、梅花、蜡瓣花、柞木、枸骨、冬青、瓜子黄杨、珍珠黄杨、榔榆、垂丝海棠等。

对于用棕绳吊扎已有1至2年的盆景桩头，当发现其干、枝上有较深的缩缢痕时，可于11月拆解去旧棕绳，重新进行干枝的吊扎调整。 对榔榆、雀梅、三角梅、水杨梅、火棘、胡颓子等新树桩，在进行了初步的裁根、截干、断枝后，在沙壤田地上采用浅埋高培的方法将其栽好，待来年抽枝后再行造型。

经1至2年的养护和造型，已基本成型的树桩，可于11月份根据树桩干、根、枝的造型特点，选择合适的盆器重新上盆栽好，并配以拳石，点铺青苔，即可于春节前后供室内陈列。

解读养花教学设计范文第3篇

往往很多人都是在自我介绍这一关就被淘汰。很多公务员考生认为自己很优秀，但却为何失败了呢?在面试的过程中你都出现了哪些致命的错误呢?海大源专家提醒各位公务员考生面试时注意自我介绍的禁忌：

面试自我介绍第一禁：自我介绍不是背简历

自我介绍通常是面试过程的第一个环节，找过工作的人对此并不陌生。但是，自我介绍不是照简历上的基本信息背一遍，而是要让考官知道你是怎样看待自己的。自我介绍考查的是应聘者的语言组织能力，以及对自己的定位是否清晰。“要像明星出场一样，短时间内就让人看到自己的优势。”

海大源专家建议考生可以用几个关键词来介绍自己，并且还应分别举几个例子，做到有理有据。

面试的自我介绍第二禁：说自己没有缺点

面试时，考官会让你“谈谈你的缺点”。这该怎么办呢?要不要如实告诉考官?海大源专家认为应该如实相告。没有人是完美无缺，一个人最可悲的是不知道自己的缺点，最可贵的是发现自己的缺点，作出改正的努力。如实相告会让面试官觉得你这个人是诚实的，做人没问题。在回答缺点这个问题上，千万不要撒谎，面试官会通过应聘者的眼神、肢体语言等看出来。海大源专家认为回答时应注意以下要

点：

1、 不宜说自己没缺点。

2、 不宜把那些明显的优点说成缺点。

3、 不宜说出严重影响所应聘工作的缺点。

4、不宜说出令人不放心、不舒服的缺点。

5、可以说出一些对于所应聘工作“无关紧要”的缺点，甚至是一些表面上看是缺点，从工作的角度看却是优点的缺点。

海大源专家对于自我介绍回答的建议如下：

1、介绍内容要与个人简历相一致。

2、表述方式上尽量口语化。

3、要切中要害，不谈无关、无用的内容。

4、条理要清晰，层次要分明。

5、事先最好以文字的形式写好背熟。

解读养花教学设计范文第4篇

☆《百草园》不必说碧绿的菜畦，色味都比桑葚要好得远。(p.3) 1.这段文字描写景物，其中详写什么?略写什么?

答：详写短短的泥墙根一带，略写对百草园的总体印象。 2.这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。

写视觉的：不必说碧绿的菜畦向云霄里去了。 写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

写味觉的：又酸又甜

写触觉的：光滑的石井栏 3.文段开头的两个“不必说”有什么表达作用?

答：两个‚不必说‛与后面的‚单是‛呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。

4.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么?

①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。

答：不能。‚伏‛字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;‚停‛字就无法表现这种情态。

②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。

答：不能。‚窜‛字显示速度快，又来得突然，用‚飞‛字则无法表达这种效果。

5.文中对拔何首乌根的描写有什么作用?试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。

答：表现出‚我‛猎奇的心理，想找一块像人的何首乌;又表现出百草园对‚我 ‛来说，既富有神秘感又富有吸引力。

6.“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了什么修辞手法?请运用这种手法再续写两个句子。

答：拟人。(续写略)。

7.从本段文字中，我们可以学到哪些写景的方法?

如①既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。②形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。③融情入景，景中有人。④层次井然，条理分明 作者写这一段文字的目的是什么?

答：表明童年时代我对百草园的喜爱之情。

☆《伤仲永》金溪民方仲永, 世隶耕。日扳仲永环谒于邑人，不使学。 1.找出文段中的通假字，并注音释义。 ‚扳‛通‚攀‛，pān，牵，引

2.解释词语。

①传一乡秀才观之 (观看，观赏) ②指物作诗立就 (完成)

③其文理皆有可观者 (文采和道理) ④或以钱币乞之 (有人) 3.翻译下列句子

①其诗以养父母、收族为意 ②邑人奇之，稍稍宾客其父 (见资料‚译文‛) 4.方仲永具有怎样非凡的才能?(用原文回答)

‚仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉，借旁近与之,即书诗四句, 并自为自名。‛‚自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。‛

5.是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”?“伤”是什么意思? 答：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。‚伤‛，哀伤，惋惜 6.开头介绍方仲永的身世，意在突出什么?

1 答：表明其家庭绝无诗礼的熏陶。

7.仲永的天赋才华从哪些事情可以说明，请举两例。

如①忽啼求之 ②即书诗四句 ③自是指物作诗立就 8.仲永的父亲“不使学”的原因是什么?其具体做法怎样?

答：父利其然也。具体做法是‚日扳仲永环谒于邑人‛。

9.下列句子中，属于正面描写的有_A B C___属于侧面描写的有_D E F___

A. 未尝识书具,忽啼求之。 B. 即书诗四句, 并自为其名。 C. 自是指物作诗立就。

D. 其文理皆有可观者。 E. 邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。 F. 父异焉。

10.联系全文，说说本文阐述了一个什么道理?

答：人的才能并非一世不变，后天的教育和学习在一个人的成长中是十分重要的。

☆《最后一课》忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号角声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 ‚我的朋友们呀，‛他说，‚我我‛ 但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： ‚法兰西万岁!‛

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‚放学了，你们走吧。‛

1.从小说情节看，选文属于什么部分?(高潮和结局) 2.“忽然教堂的钟敲了十二下。”钟响了，意味着什么?(最后一课的结束)。 3.“窗外又传来普鲁士兵的号声”“号声”暗示了什么?(普鲁士占领了法国)。 4.选文有一处侧面描写，请找出来。(我觉得他从来没有这么高大。)

“我”为什么“觉得他从来没有这么高大”?(被他的爱国精神打动，对老师的热爱崇敬。)

5.韩麦尔“脸色惨白”的原因是什么?(内心悲愤。)

6.文中对韩麦尔的刻画，用了哪些描写手法?有什么作用?

答：语言、动作、神态

表现他热爱祖国、痛恨侵略者，具有不屈的反抗精神。

7.作者反复写钟声，用意何在?(暗含最后一课已经结束。) 8.“散学了你们走吧。”这句话应怎样理解。

答：用手势表达强烈的思想感情，表现他内心的极度悲愤，倾注了他热爱祖国，怨恨侵略者的思想感情。

☆《木兰诗》唧唧复唧唧，木兰当户织安能辨我是雄雌? 一.多义字辨析

市：东市买骏马(集市) 帖：昨夜见军帖(文书、文告)

愿为市鞍马(买) 对镜帖花黄(通‚贴‛，粘贴) 二.根据课文内容填空

1.写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：朔气传金柝，寒光照铁衣。

2 2.赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是：

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?(成语：扑朔迷离)

3.写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：东西南北

4.写木兰经历战争持久、出生入死的激烈紧张的战斗的句子是：将军百战死，壮士十年归。

5.写木兰矫健雄姿的句子是：万里赴戎机，关山度若飞。 6.写木兰一家人高高兴兴迎接她回家的情景的句子：

爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

三.课内语段 爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧衣裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌? 1.用一句话概括这两段话的段意

答：木兰回家的欢乐情景及对木兰的赞颂。 2.填出相应的动词

①描写爷娘：扶将 ②描写阿姊：理

③描写小弟：磨 ④描写木兰：开 坐 脱 着 理 帖 选文中连用四个“我”和“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”这6个动词的作用是什么?

答：表达了木兰与家人团聚、重温和平的女儿生活的喜悦心情。 4.由选文最后一段演变而来的成语是什么?其含义是什么?

答：扑朔迷离

原指分辨不清雄雌男女，后用来形容事情错综复杂，不易识别。

5.分析“出门看火伴，火伴皆惊忙”这两句诗的表达作用。

答：不仅写出了伙伴惊讶情态，还从侧面写出了木兰的英雄气概。 ☆《邓稼先》整体感悟课文后回答

1.在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百年来的历史?

答：先概述我国近一百年来的历史，是为了说明邓稼先是中华民族从‚任人宰割‛到‚站起来了‛这一巨大转变作出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。

2.为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?

答：把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：‚邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。‛‚是中国共产党的理想党员。‛ 3.邓稼先的伟大贡献和崇高品质有哪些?

要点：他为我国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器做出了巨大贡献，被追授‚两弹一星‛功勋奖章。真诚、朴实、热爱祖国，没有私心，具有奉献精神等。

全文六个部分之间有什么联系?

第一部分可以说是全文的‚小引‛，第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献。第三部分可以说是第二部分的补充、

3 延伸和扩展。第四部分从另一个角度，写出了邓稼先贡献之大，这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是着重写出了邓稼先的深厚博大的文化背景，超凡的创造才能、坚强的意志，坚定的信念，甘为祖国献身的崇高精神。这一部分是第二部分的具体化。

☆《闻一多》闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面。

这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。

作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生‚说‛了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到;后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!

他在给我的信上说：‚此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!‛

他‚说‛了，跟着的是‚做‛。这不再是‚做了再说‛或‚做了也不一定说‛了。现在，他‚说‛了就‚做‛。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。 1944年10月12日，他给了我一封信，最后一行说：‚另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。‛

这是为争取民主，反对独裁，他起稿的一张政治传单!

在李公仆同志被害之后，警报迭起，形势紧张，明知凶多吉少，而闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：你们站出来!你们站出来!

他‚说‛了。说得痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地!

他‚说‛了：‚我们要准备像李公仆一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。‛

他‚做‛了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‚言‛和‚行‛。

闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。

他，是口的巨人。他，是行的高标。 1.给上面的文字划分层次，并概括层意。

第一层：开头到‚证实了他的言’和行’‛。写闻一多先生‚说‛了就‚做‛，言行完全一致。

第二层：最后两节。总结全文，高度评价闻一多先生。 2.说说对下面句子的理解

①起先，小声说，只有昆明青年听得到。(答：闻一多先生最初只在昆明青年中宣传民主。)

②他“说”了：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。

答：这句话表达了闻一多英勇无畏，誓与反动派拼死一战的决心。

3.文段中作者选取了哪几件事来表现作为“革命家的方面”的闻一多先生“言”“行”完全一致?

答：① 起稿政治传单、②群众大会演说、③参加游行示威。 4.第②段“这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。”中“这”指代什么?为什么说情况迥乎不同，一反既往?

答：‚这‛指的是闻一多作为革命家的一面。因为作为青年运动的领导人，

4 闻一多先是宣传革命，然后用行动争取民主，与做学问时先埋头苦干，然后再‚说‛不一样。

5.请在选文中找出穿插的形象描写，说说这些描写的作用。

外貌描写：‚他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。‛形象地突出闻一多先生争取民主不怕牺牲的大无畏的精神。

最后几段，几乎是一句话一段，能不能合为一段，为什么?

答：不能，因为一方面强调闻一多是卓越的学者，优秀诗人，革命烈士，另一方面也突出闻一多是言与行一致的伟人。 请简要概括闻一多先生的形象。

答：闻一多先生是一位精于学术，有钻研精神的学者;也是一位伟大的爱国者，言行一致的志士仁人。

8.为什么文章最后赞扬闻一多先生是“口的巨人”和“行的高标”?

解读养花教学设计范文第5篇

1 教学风格是教师个性行为的表现和解读

教师个性是指一个人的整个精神面貌, 即在教学实践中经常表现出来的比较稳定的具有一定倾向性的心理特征的总和。它包含有:教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。它是教学风格的另一个突出的重要因素, 对教学风格的形成起着决定作用, 是区别不同教学风格的一个重要标志。人的个性和人的性格、气质有密切的联系。

气质是人的高级神经活动类型特点在行动方式上的表现, 是一个人心理活动的动力特征。风度, 包括人的美好的举止姿态。教师教学行为的一切, 都浸染着个人气质的色彩, 在形成教学风格的因素中, 它具有较强的渗透性, 对于教师教学风格的形成也是有着影响的。人的气质主要有忧郁质、胆汁质、粘液质和多血质四种基本类型。就教师的气质与教学的风格的关系而言, 有的研究者认为:“热情、主动、精力旺盛 (胆汁质) 的教师, 力图创造活跃、民主的教学气氛, 在活跃思维、激发学生学习热情上, 有其独到之处;情绪丰富、灵活敏捷 (多血质) 的教师, 课堂上以情动人, 情感贯穿课堂的始终;稳重、富有效率 (黏液质) 的教师, 巧设机关, 讲求一课一得;情感细腻、观察力敏锐 (抑郁质) 的教师, 注意教学中理清文章的脉络, 把握结构。”

在教师的教学活动中, 教学风格首先便把从业者的“个性”推上了前台。它是教师鲜明个性的凸现, 它就如同烙在教师身上的印记一样, 表明了教师独一无二的“我在”, 它使我们得以在茫茫人海中识别出“这一个教师”或“那一个教师”, 使教师自身不致消失在“雷同”或“复制”的烟雾中。有气象万千, 才有万紫千红, 有五湖四海, 才有百舸争流。可以说, 教学风格就是教师本身。教学风格的存在意味着它骄傲地向人们宣告:教师在教学活动中已经达到一种游刃有余的自由状态。

2 教学风格是教师人格力量的体现

18世纪法国著名科学家布封的精辟之见“风格即人”可以说是慧眼独具, 揭示出“风格”的本质内涵。风格是人的“精神个体性”的外在表现, 风格是人格的外显, 人格是风格的灵魂。

《礼记缁衣》中指出:“言有物而行有格, 是以生则不可夺志, 死则不可夺名。”儒家认为所谓“格”是以一种坚定的道德追求和人格力量。“三军可夺帅, 匹夫不可夺志”, 这是一种坚定的意志力量, 是从道德修养层面去认同的。中国传统文论中, 向来把作品风格与作家人格视为一体, 视作品为人格的物化。从教育教学的特点看, 教学风格也显示出“教如其人”的特点。在语文教学中, 每一位优秀的语文教师的教学风格同样来自他的人格。教师的世界观、人生观、追求、道德修养、行为、生活等以及他对每一现象的态度, 都这样或那样地影响全体学生。

徐特立在《各科教学法讲座中》就曾精辟地阐述到:“教师是有两种人格的, 一种是经师’, 一种是人师, 人师就是教行为, 就是这样做人的问题, 经师是教学问, 就是说, 除了教学问外, 学生的品质, 学生的作风, 学生的生活, 学生的习惯, 他是不管的, 人师则是这些东西他都管。我们的教学是要采取人师和经师二者合一的, 每个教科学知识的人, 他就是一个模范人格, 同时也是一个有学问的人。”教师为完善自身对理想人格的追求, 在课堂教学中不自觉体现出人格尊严、人格魅力、人格力量、人格精神, 都会给学生潜移默化的作用。教师独具魅力的人格是教师教育力量的重要源泉。

3 教学风格是科学和艺术的统一

教师的教学风格既是科学的又是艺术的。教学是“把一切事物交给一切人类的全部艺术。”中外许多教育家对“教育是一门科学, 也是一门艺术”作过诸多深刻的阐述。就语文教学而言, 刘国正先生曾说过:“语文的反映和表达要准确, 不能夸大或缩小, 不能失真;有些场合, 这种准确性要求到苛刻的程度。丝毫马虎不得, 这是科学的一面。语文的运用又要生动, 状物如在眼前, 写人各尽其妙, 说理娓娓动听, 抒情扣人心弦, 这是艺术的一面。”科学性是教学成功的基本条件, 若没有科学性, 教学将会变得盲目、无序, 失去正确方向。但艺术性则是教学的活性因子, 若不讲究艺术性, 教学则会变得死板、乏味, 缺少勃勃生机与活力。闻一多先生当年在西南联大任教给学生讲授《离骚》时, 他选择在夜黑月明的傍晚, 先让学生围坐在草地上, 然后自己身着屈原服, 吟诵着《离骚》出场, 仿佛置身于漫漫远古时代, 给学生带来共鸣和铭记的效应。

在教学活动中, 如果教师不仅能够按照事物内在固有的尺度来衡量对象, 而且也按照美的规律来面对教育对象和教学活动, 那么, 教师就以自己对教学的理解和实践形成了相对稳定的一种教学作风和格调。这些教师的教学风格不仅使学生深受其益, 而且教师本人也从中获得自我肯定和自由创造的欣慰。

4 教学风格是知识的积累和沉淀

教师丰富的知识积累是进入教学艺术“自由王国”的基础条件, 正如古人所云“水之积也不厚, 则其负大舟也无力;风之积也不厚, 则其负大翼也无力。”教师需要有健全的知识结构, 在知识方面达到广博而专精。宋儒朱熹《观书有感》讲得好:“半亩方塘一鉴开, 天光云影功徘徊。问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”教师不断积累知识, 视野开阔, 教学时才能做到内容充实, 方法灵活, 厚积薄发, 游刃有余。教师知识修养水平的高低, 关系到能否引导自己发挥个人的爱好特长, 进行创造性的教学工作, 也关系到学生获取知识的质量。教学风格就是建立在这样的基础之上。

知识的积淀完善了教师的智能结构, 对教师的教学风格形成有直接的影响。教师的某种专长可转化为教学能力和技艺, 形成独特的教学风格。有的教师以形象思维见长, 诱发联想, 开启心智, 课堂上“视通万里”、“思接千载”;有的以逻辑思维称奇, 提纲挈领, 条分缕析, 思路严谨, 入木三分;有人重情, 声情并茂;有人善导, 巧于设疑;有人重“评”, 议论风生;有人善“点”, 发人深省。

5 教学风格具有独创性和稳定性

教学理应遵循共同的规律、原则和方法, 有其共性;但教学的共性须寓于个性之中。同样的教学内容, 因不同的教师使用和发挥, 其效果显然不一样。教师是根据自己的思想品质、心理素质、知识结构、教学能力、特长爱好, 在教学活动中针对不断变化的教学内容和学生实际, 进行自己的选择, 并将自己的认识和评价融化到教学过程中, 经过逐步摸索、探究, 从而形成符合自己个性特征并为学生乐意接受的教学风格。可见, 教学风格具有不同于他人的独特个体性。教学风格不是工作手册, 也没有操作规程, 它无法通过外在的机械训练而使之熟练化和技能化, 一旦它可以变成某种固定的程序, 就已经失去了教学风格的本色。从这个意义上说, 教学风格是不可教的。它是教师在教学自由的状态下, 从模仿到独立探索再到独特性出现再到教学风格形成的过程。

教师从开始教学, 并在整个教学生涯中经过不断探索, 反复实践, 逐步完善, 最终形成自己的风格, 这是一个从产生、发展、完善到成熟的磨练过程, 需要教师不懈的努力。教学风格是教师在长期的教学工作中形成的, 并经常表现出来的带有习惯性的教学定势, 这种定势使得教学风格具有稳定性的特点。同时, 教师在教学实践中又会不断地对自己的教学风格进行总结和改进, 使之日趋丰富和完善, 具有不断地发展的特点, 是稳定性和发展性的统一。教学风格的动态变化则使教师在新的形势、新的进展、新的认识、新的要求面前做出相应的调整, 以使自己已初步形成的教学风格日趋成熟与完美, 也使学生能从教师的日益进步中感受到教师那种不断进取、勇于开拓的审美风貌和精神追求。

摘要：教学风格是教师教学水平成熟的标志, 是教师教学经验积累的升华。教师教学风格因人的个性、人格、知识积淀的不同而呈现多样化, 教师应在教学中把科学的教学手段和艺术性的风格融为一体, 发挥自身潜能, 形成具有独创性和稳定性的教学风格。

关键词：语文教学风格,个性行为,人格力量,艺术

参考文献

[1] 田瑞云, 刘永惠.语文教育行为论[M].青岛:青岛海洋大学出版社, 2002, 1.

解读养花教学设计范文第6篇

据了解，九大“教学范式”分别是山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。这九所学校，都属于全国较有知名度和影响力的课改典型，也是被当地教育部门确定的课改示范校。

“课改”代名词

山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性?《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

领跑高中领着“改”

山东昌乐二中的“271”模式

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改?

重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”

“271”模式?襌

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。

这里的学生管老师

山东兖州一中的“循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗?高中课改如何选择切入口?课改如何应对和满足升学的挑战与要求?

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

“循环大课堂”?

“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题;D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

不让教师进课堂

江苏灌南新知学校的“自学交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办?徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生不准教师进课堂。

徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

“自学交流”学习模式?

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

这里的学生怕下课

河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学”?

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70%-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”;“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的;“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

立的首先是“人”

辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究;变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与，学生走上讲台展示;教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实;二是动与静;三是收与放。

整体教学系统和“124”模式?

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案;二是教师加工导学案，实施教学，以案导学;三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容;“2”即自学课和验收课两种课型;“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

丑小鸭如何变天鹅

江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

宁达到底有什么样的经验?宁达的经验是不是“二手货”?是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展?

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。

他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15(分钟)+25(分钟)+5(分钟)。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓展提升。

点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

新技术与新文化高度融合

河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

班额过大如何实施课改?崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

安徽课改的“小岗村”

安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力;突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。