教育叙事研究案例范文

教育叙事研究案例范文第1篇

别让“意外”搅了“教学”的局

周岗中学 周友杰

【案例背景】

课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学之前要对课堂进行精心预设。而实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间的知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，课堂总是处于一种流变生成状态。即使教师预设再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化。这就要求教师必须要根据变化的情形，不断地调整自己的行为，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施。因此如何有效、巧妙地解决这些生成性的问题，实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。作为一名农村中学的物理教师，由于实验器材的匮乏，在实际实验教学中就时常遇到一些“意外”，这些“意外”一方面给我的的实验教学带来了的挑战，另一方面也成为课堂中鲜活的教学资源，给我的实验教学带来了意想不到的惊喜。

【案例描述】

上午第三节课，我拎着满满一盒子实验仪器匆匆从实验室赶向初三(1)班的教室，还没进班，就听到里面一片鼓掌声和欢呼声。

“做实验，哈哈”“看，那是什么?”“咦，那不是吸铁石吗!”刚进入班级就听到下面学生七嘴八舌的谈论着。

“大家安静，在开始上课前我先强调几点，首先，从今天开始我们就正式进入第十六章电磁场的学习了，这一章内容相对比较抽象，学习起来有一定难度，为了便于大家理解老师特意准备了很多实验。”讲到这里，班上顿时又是一片掌声。“第二” ，我继续说道，“大家也知道我们是农村中学，实验器材比较匮乏，所以请大家在实验过程中一定要遵守实验规则，爱护实验器材，有问题请及时举手。”说完，还是生怕实验过程过于混乱，达不到预期效果，我又补充道：“还有，如果有同学不按实验规则，随便破坏实验器材是需要照价赔偿的。”

说完，我就正式进入了磁场一章的教学。由于是第一课时，所以本节课主要的任务是带领大家认识磁体以及通过实验研究磁体的一些性质及特点。在教学进行到一半时，我就让课代表将磁体，大头针等实验器材分发到各个小组，让学生自己按照课本要求进行探究。班上顿时热闹了起来。

“请大家按照课本要求进行实验!”我又提高分贝在班上强调了一遍。

突然“啪”的一声，班上顿时静了下来，所有的眼神顿时盯着一个人小丁同学!

“怎么回事?”我第一时间质问道。

“老师，我不是故意的。”看着地上裂为两段的条形磁体，小丁委屈的说道。

“没用了!”“要赔钱啰!”“刚好裂成两半，一半一个磁极!”下面的同学开始讨论了起来。

当时的我十分生气，最担心的事还是发生了。正准备好好训斥小丁一顿时，我忽然想起了《中国教育报》上的一篇《请平移到我这里来》的文章，讲得就是教师如何正确处理课堂上发生的一件突发事件。“这不正是一个相似的事件吗?如果我当众训斥了小丁，对小丁的伤害会有多大?以后他还会用心去实验吗?如果学生因为怕损坏器材而不敢去用心实验，辛苦准备的实验还有什么作用?”想到这里我就接着大家的议论声反问了一句：“这个条形磁铁还有用吗?”

“肯定没用了。”小胡确定的说道。作为学习委员的他思维一向比较敏捷。

“为什么呢?”我继续反问道。

“我们刚刚学过，一个磁铁应该有两个磁极，现在这个条形磁铁裂为两半，一半红一半蓝，每一半只有一个磁极，所以肯定没有用了，除非用胶水把两半连接起来，才能重新成为一个磁铁。”小胡不无得意的说道。

“我也同意”“肯定没用了”下面声援小胡的不在少数。

“真是这样的吗?刚好老师这里还有几块断裂的磁体，那就让我们用实验来说明问题吧”我顺势引导。

顿时，下面又开始忙活起来。不一会儿，刚才在下面一直声援小胡的班长小王突然站起来说道：“老师，断裂的一半还是有两个磁极，你看。”说着，举起手中的半块磁体，只见两端各挂了长长一串大头针。其他小组见状，也都纷纷拿起手中的半块磁体试验起来。

“原来没有坏啊!”“现在是一块磁体变成两块了啊!”下面又开始议论起来。

见状，我顺势开玩笑的说道：“看样子小丁非但没有破坏我们的磁体，还给我们多创造出一个磁体啊!不过我们现在的磁体是刚好够用，同学们可别再创造出那么多新小磁体了。”这时小丁也不好意思的低下了头。

只见下面笑成一片 【案例反思】

1.重视实验教学，激发学生学习兴趣

物理作为一门自然科学，实验是其重要组成部分。心理学原理告诉我们，学习最好的方法是在于调动学生的学习积极性，发挥高度的主观能动性。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”学生对课本中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣，而物理实验具有真实、直观、形象、生动等特点，同时在实验学习的过程中不仅容易让学生形象生动地掌握原来枯燥无味的理论知识，而且提升了学生的实际动手能力和创造能力。所以在进行物理教学的过程中，借助实验更容易培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性、主动性和创造性。例如：“惯性”一节中“用直尺打棋子”和“拉小车，木板倾倒”的实验;“大气压强”一节中“覆杯实验”和“马德堡半球实验”等等，这些实验都极大的提升了学生的学习兴趣。因此，重视和加强实验教学，是诱发学生学习兴趣的关键环节。但是在实际的教学过程中，我们时常以实验设备不足、实验现象不明显、时间不允许等等各种理由借口剥夺了学生实验的权利，但同时我们必须清楚，在我们剥夺学生实验权利的同时也一并带走了学生学习的兴趣与渴望。直到现在，当我拎着实验器材走进教室，学生为实验而鼓掌兴奋的场景依然让我难以忘却。

2.以人为本，从细微处关注学生的发展

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” “以人为本”就是这种教学思想的具体体现。素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务。实验过程中，专心于实验探究的小丁一时疏忽不小心损坏了一块条形磁铁，当所有人的目光都聚集在他身上的时候，他愣住了，并本能地想道歉。这个时候，他已经认识到问题，还有些担心。虽然之前我多次强调实验纪律，但是当时如果我对他严厉训斥一顿，杀鸡骇猴，也能让大家在今后的实验过程中更为注重实验纪律和实验器材的保护。不过，对于小丁学生来说，不仅伤害其自尊，同时也挫伤了其实验的积极性，不利于他的成长与发展。受到《请你平移到我这里来》这篇文章的启发，我当时灵机一动，顺势引导，用让学生出乎意料的方法处理，收到意想不到的效果。“意外”得到巧妙处理，既保护了小丁的自尊心，又额外的达成了下一课时的教学目标。以每一个学生为本不容易，不仅要求教师具有先进的教育理念，还要求教师必须具备巧妙的教育方法，从小事着手，从意外开始，从细微处关注每一个学生的发展。

3.正确处理预设与生成题，提高教学效率

钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”小丁的意外事件，虽然打破了我的预设，但却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热情，更让我顺势达成了超出预定的教学目标。所以，教学中正确处理预设与生成问题显得极为重要。

首先，课前精心的预设是课堂精彩生成的基础。凡事预则立，不预则废。由于教学是一个有目标、有计划的活动，所以教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设，这也是有效课堂教学开展的前提，因此要重视预设。

其次，由于课堂教学是一个动态生成的过程，因此再精心的课前预设也无法预知全部的课堂生成。所以在实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外。但是只要我们有足够的心理准备，灵活应对，有时意外的“生成” 也许反而成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!

因此，只有将课前预设与课堂生成进行有机融合，即弹性“预设”，善待“生成”。让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，我们的教学才有活力，课堂才能鲜活。

耐心等待，守候花开的幸福

南京市江浦实验小学毛静

案例背景

在我心中，每个孩子都是一朵会开的花，或迟或早，或长或短;或迎风招展，潇潇洒洒;或含苞欲放，羞羞答答需要我们用爱去呵护。尤其是孩子犯错误时，更需要我们怀有一颗爱心，耐心地等待，送一缕阳光温暖他们，化一丝春风爱抚他们，就一定会听到世界上最美的声音花开的声音!

案例描述

1.跳绳风波

记得那是一个冬日的午后，我正坐在办公室里批改作业，门突然被推开了，只见吴梦已哭成了小泪人，“怎么啦?谁欺负你的，快告诉老师。”她伤心地哭着说：“我今天刚带来的跳绳不见了，这是我南京的大姑新帮我买的”我忙问：“是什么样儿的?什么时候不见的?”和她同来的同桌连声说：“她的跳绳可漂亮了，还是带计数器的，早上第四节体育课时，我和她还在一起比赛的。可中午到校后，就不见了。”“你把它放在什么地方啦，会不会带回家了啊?”“没有，我放学时就把它放在了抽屉里，我想下午来的时候再跳。”

那我们快去班里找找，说不定放在角落里没发现呢?于是，我来到教室发动全班孩子，对大家说：“你们见过吴梦那根漂亮的跳绳吗?”同学们都叽叽喳喳地说见过。“吴梦想把跳绳借给大家玩，可是忘了把跳绳放在哪儿了，你们能帮忙找找吗?”全班孩子一起找遍了教室的每个角落但令人失望的是没找到。看来不得不承认：是有人喜欢上了这根跳绳，把它悄悄“借”走了。

2.出谋划策

怎么办?望着一张张天真可爱的小脸蛋，我实在找不出怀疑的对象。还是等等吧!兴许跳绳能自己出现呢!回到办公室，其他老师帮忙出谋划策：“你一个一个地仔细观察，也可让孩子互相观察，发现异常情况向你报告。”“找一面他们未见过的镜子，可以美其名曰魔镜’，让全班孩子都来照一照，不敢照的那肯定与这根跳绳有关系。”“你干脆告诉孩子们教室里有监控”看着好心的同事，我不免有些担忧：这些主意也许会有效，可也会给孩子心理造成一定的压力：互相揭发会使孩子互相不信任，照“魔镜”，利用监控会让“借跳绳”的孩子心怀恐惧而不愿上学。

3.灵犀一闪

思考再三，这些办法都不太理想。怎么办?总不能让这事不了了之吧。事发第二天，我在著名特级教师李镇西的班主任日记《心灵写诗》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走进心灵，用“悄悄话”的方式可以解决很多问题。我想要是老师和孩子之间说悄悄话，是不是可以拉近我和孩子的距离?如果孩子都把我当朋友，跟我说实话，那么，“借跳绳事件”也就迎刃而解了。

虽然这么想，可心里还是没底：先试试这种方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里举行了一个“朋友，我想告诉你一个秘密”的讲悄悄话活动。我对大家说：“小朋友，老师就是你们的大朋友，今天我这位大朋友想和你们做一个讲悄悄话的游戏，愿意吗?”教室里一下炸开了锅，“太好了，我想和老师交朋友”这群顽皮的孩子忍不住欢呼起来。我借机鼓励道：“我们每个人都会犯错误，老师也会，如果大朋友做错了事，现在知道错了，很想改正错误，你们会原谅我吗?”“会!”“我也会”孩子们回答得很真诚。眼看时机成熟，我赶紧揭示游戏主题“知错就改”，并宣布游戏要求：“下面我们就找自己要好的朋友，向他诉说压在你心里的秘密。倾听秘密的朋友要做到：帮助他保守秘密，提醒他改正错误!悄悄话游戏开始!”

一年级的孩子，心灵是那么天真、纯洁。话音刚落，一些活泼可爱的孩子就离开了自己的座位，走向好朋友，开始轻声细语起来。看着小朋友一个一个从自己的身边走过，感觉有点失落：孩子能把他们的秘密告诉我吗?毕竟我是他们的老师!万一没有孩子来找我，丢失的跳绳怎么办?还能找得回来吗?我的心中充满忧虑。这时，性格活泼开朗的高宇蹦蹦跳跳地来到我的身边，“高宇，你想和我交朋友，对吗?”他咧着嘴呵呵地笑着说：“大朋友，我告诉你一个秘密：有一次，我的同桌李响把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起来!”我趁势引导：“朋友，你一定知道该怎么做吧!”他马上就把橡皮还给同桌，还对李响深深鞠了一个躬，说：“对不起!”我本以为他会让我为他保守秘密，没想到孩子能当场认错，我情不自禁地为他竖起大拇指。不一会儿，又有许多孩子来承认自己犯过的一些小错误，他们都得到了我的表扬。“真是勇敢的孩子，记住，这只是我们俩的秘密!”

4.等待花开

“丁零零”下课了，可还是没有任何有关跳绳的消息，可我想：只要我把这个游戏坚持下去，相信会有更多的惊喜在等着我。第二天放学，我正在教室关门窗，一个平日里性格内向的孩子晓菁正在慢吞吞地整理书包。“要不要老师帮忙?”她低着头，不说话，我走到她身边，她红着脸低声说：“毛老师，我也要告诉你一个秘密，吴梦的跳绳是我拿的，你不要告诉别人，行吗?”我心里长长地吁了一口气：经过漫长而又短暂的三天等待，“借跳绳事件”终于可以结案。“知错敢于承认，你真是个了不起的孩子!那你准备怎么办呢?”“我不敢自己还给她”。“明天你悄悄把跳绳放在老师讲台的抽屉里，我帮你还。不过，以后借东西时，一定要先征得别人的同意，好吗?”她使劲地点点头，我笑了，她也笑了

案例反思

每个孩子都是一朵花，每朵花的成长都有一个过程。我们之所以会犯错，就是因为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻，等不及孩子经历完成长的过程;就是因为浮躁的态度让我们少了一种宽容的胸怀，少了一双智慧的眼睛。而今，我回过头以一个旁观者的身份去回味这一切的时候，却发现那微笑的瞬间，我品尝到了教育的喜悦。这一次成功的教育案例给了我很多思考。

我明白教育的等待并非守株待兔，它是一种积极主动的无声呼唤，是一种智慧的等待。“孩子犯错，就是上帝也会原谅”，更何况是孩子眼中神圣的教师?我们怎么有理由不去耐心等待呢?等待是一种爱一种需要爱心与信心的爱。很多时候，孩子的豁然开朗、顿悟清醒，也许就在我们耐心等待的一刹那之后。对于晓菁的这份等待，是我对她犯错的宽容，更是对她自尊的呵护。正是这份等待让她在愧疚之后能够平静而从容地抬起头也正是在等待中，我享受到了别样的幸福。

其实，一个孩子从幼稚走向成熟是一个过程，我们不能用成人的眼光来看待孩子，不能用同一个标准要求所有的孩子。对于有些孩子来说，成长的过程可能需要更多的时间。这就需要我们教师，放慢爱的脚步，用我们的真诚、宽容、耐心、期待、信任、尊重学会等待，在等待中守候花开。

掩卷反思，教育是一个等待的过程，而等待也是一个教育的过程，在等待中付出必然能在等待中收获。种子会慢慢地发芽，花儿会悄悄地开放，我会静静地等待。我要用汗水浇灌校园沃土中的每一种植物，耐心等待每一株鲜花争奇斗艳、每一棵小草勃发生机。我将用我的等待引领每一个孩子都揣着自信，走向成功!让我们一起耐心等待，倾听花开的声音，守候花开的幸福

“北偏东”与“东偏北”

江宁区竹山小学陈华

暑假过后，我新接了一个班：六年级(3)班。我担任他们的班主任及数学老师。上任后，了解情况的老师和我聊到了这个班的特殊之处。这个班的班主任及任课老师的调换如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年级班主任(语文老师)生产，学校找了一个代课老师。到了四年级班主任换了。五年级班主任和数学老师又换了，不幸的是刚换的数学老师生病开刀，找了一个实习老师代课。结果在期末的数学检测中，这个班的数学成绩低于同年级平均分13分。到我这儿，班主任又是一新的。了解到这些情况，我觉得这个班主任不好当。更让我担心的是他们的数学成绩要想尽快提高不容易。

果然，课堂上学生的学习习惯较差。不良习惯可谓“百花齐放”：思想开小差，做小动作，随便讲话，不爱发言，看网络小说不胜枚举。我和家长沟通时，有的家长表现出对孩子的学习成绩不太满意，火急火燎地要给孩子找补习班，一个劲地问我哪儿的补习班好。还有一些家长早在几年前就让孩子在外面上了补习班。但是家长们只知上补习班有利，却不关注其弊。弊是教材上的内容有的补习班的老师提前教过了，书上的练习也做过了，甚至我这儿相同的单元测试卷都提前做过了，表面看成绩自然迅速提高。家长短时间内看到了学习效果，花钱买到了放心。而学生呢，自以为书上的内容学过了，听懂了，课堂上听的积极性也就慢慢的丧失了。兴趣是最好的老师，课堂是最好的学习阵地，没有了兴趣，课还怎么上下去呢?学习效果又怎么能得到提高呢?

在教学苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时《用方向和距离描述物体的位置》时，我深刻感受到学生课堂上不听带来的意外。

苏教版六年级下册第四单元《确定位置》的第一课时是《用方向和距离描述物体的位置》。教材出示的是一幅轮船航行的情境图。在教学中我先让学生根据已有的知识和经验说一说灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么方向，然后，问学生“东北方向和西北方向还可以怎样说，你知道吗?”根据学生的回答教学表示方向的新的方位词“北偏东”方向和“北偏西”方向。接着让学生感受到“北偏东”方向是一个很大的区域，我顺势在图上点出灯塔A。问学生“灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向，他们不同在什么地方?”根据学生的回答，让学生感受到他们偏离正北的角度不一样，要与相应的角度结合起来才能更加准确地表示灯塔1的方向。然后让学生量一量灯塔1偏离正北的角度，根据学生量的情况，让学生说一说用量角器量角的方法。我自认为通过让学生观察、比较、思考、动手量一量偏离的角度、说一说操作方法、再进行针对性的巩固练习，绝大多数学生是能够掌握这一知识点的。

然而一看到学生交上来的作业，我大吃一惊。有七八个学生，而且还是学习成绩不错的学生竟然把“北偏东30°方向”写成“东偏北30°方向”“北偏西45°方向”写成“西偏北45°方向。”“这是什么学生啊?这样的学生还能教啦?上课简直是不听?也不知道现在的学生上课时头脑里到底想的是什么?”我一边向同事诉苦，一边心里那个气啊!在学生的错题旁我重重地画上了鲜红的“”，并在旁边写上了醒目的两个字“订正”。我想这回得让他们知道啥叫“触目惊心”。

本子一发下去，就有同学来找我理论了。

“老师，我这题怎么错了?”瞧!错了，还这么理直气壮!唉!无语!

“怎么错了，应该是北偏东30°方向啊，你写反了!上课不认真听!”我没好气地说。

“辅导班的老师讲北偏东30°方向就是东偏北30°方向’。”

“是啊，辅导班的老师讲的。”其余学生大声附和。

“辅导班的老师是这样教的?”我满脸疑惑的望着他们。

“是啊，没错。”他们使劲的点头，怕我不相信。

在学生的七言八语声中，我沉默着，思考着，没有发表意见。

“好!那你们先去吧。”

看来，要想在学生中树立自己这个新班主任的威信，同时又激发大家的学习热情，这是一次绝佳的机会。

我立刻跑到班上宣布：下一节课，数学辩论赛。

“啊?”大家都很惊奇。

我在黑板上写上了辩题“北偏东30°方向就是东偏北30°方向。”

辩题一出，我就站在旁边看热闹了。班级中同学们的立场大致分为三种：第一种，反方，他们认为这一题是错的。“错!错!”他们叫。第二种，正方，他们认为这一题是对的。“对!对!”他们也叫。因为辅导班的老师就是这样教的，他们也毫不示弱。第三种，既不是正方也不是反方，他们是左看看，右看看，不知道是对还是错。

我宣布：正方辩题：北偏东30°方向就是东偏北30°方向。王梦雨同学代表正方，请支持她的同学坐到一起。反方：北偏东30°方向不是东偏北30°方向。李乐同学代表反方，请支持他的同学坐到一起。给每个组五分钟时间准备。

辩论开始。

正方先说。

正方：我认为这一题是对的，北偏东30°方向就是东偏北30°方向。我们辅导班的老师就是这么说的。

反方：我认为这一题是错的。北偏东不能说成东偏北。

正方：北偏东反过来说不就是东偏北吗?

反方：北偏东是从北往东偏，东偏北是从东往北偏。

正方：这有什么区别吗?我们认为是一样的。正方这时有点强词夺理。

反方：不对。用量角器量的时候方向不一样。

正方：怎么不一样?

反方：零刻度线对得不一样。

正方：怎么对得不一样?你说呀?说不出来了吧。

反方同学这时有点着急，不知道如何用语言表述自己的想法。

我悄悄地来到反方，跟反方的队员嘀咕了几句。

反方：那你来画呀?

正方：画就画。

正方的核心人物王梦雨上场了。

反方：你先画北偏东30°方向。

反方：你的量角器的零刻度线对着谁?

正方：对着正北，从北向东画30°。

反方：你再画东偏北30°方向，你的零刻度线对着谁?

正方拿着量角器有些犹豫不决。

反方：你总得从东往北偏吧，量角器的零刻度线得对着正东的那条线吧。

这时的正方觉得反方说得有道理。

于是正方拿着量角器画出了东偏北30°。

图画出来了，事实胜于雄辩。

“看!两幅图不一样，不一样”这时反方同学叫着一起站起来了。

正方：咦，好像是不一样。王梦雨开始迟疑了。

这时我听到有人在悄悄议论：“咦，两个方向是不一样。”“真是错的”“辅导班的老师教错了?”

这时，反方同学气焰高涨,“我们赢了，北偏东30°方向不是东偏北30°方向。耶”

再看这时的正方，如斗败的公鸡。

见势我稍加引导：“其实，我们应该感谢正方同学，他们给了我们很好的启示。其实呀，这题只要略作改动就对了。”一石激起千层浪，下面又议论开了。

我们班的数学领军人物沈欣举起了手。

“北偏东30°方向就是东偏北60°方向。”

“你们说对吗?”

最后，我做了辩论小结。

“今天的辩论很成功。我们应该感谢反方同学让大家真正理解了北偏东30°方向’。同时，我们也应该感谢正方同学，没有他们，我们对北偏东30°方向没有这么深刻的认识，也不可能更进一步认识到北偏东30°方向就是东偏北60°方向。同学们，你们说对吗?”

“对。”这时候，我看到正方同学来精神了，一个个坐得笔直，睁大两眼，认真地看着我。

经历了这件事之后，我发现我们班同学悄悄地在变化。当我走进教室时，课堂明显比以前安静了。同学们说话能举手了，发言的同学也多了。有的同学管不住自己的时候，只要我用眼睛盯着他、或轻轻地走到他身边，示意他听课，他们能够立刻改正错误。我很欣慰。

两种“本能”

我的三则教育故事 南京市第五十四中学张旭欢

当学生出现一些问题时，简单地批评或处罚，这是每个教师都无师自通的，似乎已经成为一种“本能”。但我们常常发现，这种“本能”收效甚微，学生很快“旧疾复发”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢尝试克制自己批评的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。

读书笔记

小李刚从农民工子弟小学升入我校，我第一次批改他的“读书笔记”, 发现他只是随便抄了一篇短文，字迹很潦草，一看就知道他讨厌写作文。

其实在开学第一节作文课上，我已经详细地介绍了怎样写“读书笔记”，并强调了书写要工整，没想到小李还是明知故犯，我有些生气。本想马上把他叫过来好好训导一番，然而，在我仔细地看了小李抄的那篇关于朋友的文章之后，一个想法闯人我的脑海，让我改变了主意。

那天下午的语文课，我先让学生们说说自己对于“朋友”的理解，学生们的发言很积极.等好多学生都说了自己的想法后，我说：“刚才这些同学对朋友’多多少少都有自己的体验和理解。老师这里有一篇写朋友’的文章，现在念给大家听，看看和你们的想法有什么不同。”紧接着，我开始声情并茂地朗读起来：“除了亲人，恐怕只有朋友这个词可以表达人与人之间的亲切了。有了朋友就远离了寂寞，有了朋友就有了欢乐，有了朋友也就拥有了好心情。朋友，是你可以寻找帮助、诉说烦恼的人，也是需要你帮助、排忧的人。伤心的时候，困难的时候，成功的时候，他都在场，这就是朋发!好朋友，可以说心里话，彼此关心，相互勉励，共同进步，有时吵吵闹闹，却从不伤感情当我读完时，学生们不约而同地鼓起了掌。

小翔情不自禁地说：“老师，这真是一篇好文章啊，很精练地写出了真正的朋友’是怎样的。”

明慧也说：“这篇文章让我知道了怎样交朋友，怎样对待朋友。

“老师，您是从哪里找到这篇文章的呢?”小静好奇地问，“我也想摘录!很多学生激动地搭话：“老师，我也要!我也要”

“好，那老师就告诉你们吧，文章不是我摘录的，”我微笑着说，“而是小李摘录的，老师在这里也要感谢他为我们带来了这样的好文章!既然大家这么喜欢，那就让负责黑板报的同学把它抄写在黑板报上，方便大家阅读摘录!”说着，我用赞许的目光看着小李，学生们露出了羡慕的神情。而小李呢，一直处在兴奋之中，从他那既高兴而又有些羞涩的表清里，可以读出他被老师表扬、被大家接纳的快乐。

课后，我把小李叫到办公室说：“你能把文章再抄一份吗?这样方便出黑板报的同学抄写”小李二话没说，满口答应。

第二天一到学校，小李就把抄好的文章拿给了我。我接过一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿纸上，从那一笔一划中可以看出他的用心。

移山大法

有一则故事：一位大师几十年来练就一身“移山大法”，慕名而来的人请大师当众表演。大师来到一座山前坐了下来。众人等了一会儿，却见大师起身跑向山的另一面去了。然后，大师告诉众人表演完毕，众人大惑不解。大师微微一笑道：这世上根本就没有什么“移山大法”，唯一能移动山的方法就是“山不过来，我就过去”。

一天下午，课代表小王一脸沮丧地来到办公室，抱怨说：“老师，好多人都不交作业。”“不交作业?”我陷入了沉思：发火是没用的，顶多好几天，然后依然如旧。既然“山不过来”，那“我就过去吧”。

自习课的时候，我拿着红笔走进了教室，按顺序给学生面批作业。见状.其他学生纷纷拿出自己的作业本，摆在课桌上。那些没有完成作业的学生，见我“地毯式”批改作业，一个都不放过，也都飞速地写起作业来。一节课下来，一直俯身讲解的我腰酸背疼，但心情却非常舒畅。长时间以来，由于大多数学生都没有养成主动问问题的习惯，而老师又不能及时辅导，致使作业本上的错误依旧。而这一次我不但批改完了班上所有学生的作业，还“新账旧账一起算”, 学生们原有的一些学习困惑都得到了满意解答。

这之后，他们不但作业上交积极了，而且学生们主动问问题的也多了。

不痴不聋，不做阿家翁

这学期我发现一个怪现象：小张平时语文课表现特别好，古文默写次次满分，可期末考试成绩勉强及格。为了解开这个谜团，我在默写时特意留心小王并在班里展开调查，终于发现原来小王平时默写时作弊，有时写在桌子上，有时小抄夹在指缝里简直就是无所不用其极。

小张这样的学生以前我也曾遇到过，不过他表现得更激烈些。他是一个十分要强的学生，虚荣心非常强。因为他是班干部，在同学中有一定的威望，所以他不自觉地将自己的目标定得很高，要求处处给同学做表率;但同时他又十分浮躁，目光短浅、自欺欺人，幻想不劳而获。按照心理学原理，其实他这样做，恰恰说明他心虚，是不自信的表现。

以往遇到作弊事件，我一般会直接在班里不点名将事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出这种“掩耳盗铃”行为的危害，促使当事者改正，并且要求大家一起监督。另外一种稍微缓和些的做法就是将其叫到办公室，私下交流督促。可是小张个性张扬、崇拜英雄、自认为是班里“最有男子汉气概”的，喜欢说大话，是典型的“顺毛驴”,只喜欢听表扬，越表扬越来劲。我冷静观察他一周，他似乎意识到什么了，刻意表现得很好。既然这样.我决定暂且不揭穿他，先让他“假装”。装的过程就是好习惯养成的过程“装”习惯了，也就成真的了。这样会帮助他真正强大起来。

为此，我在班会上总结期中考试时，提到有些同学在大考中心理过于紧张导致成绩不理想并有意识地提到小张：“小张同学平时的语文成绩是咱班的一哥’，这次考试马失前蹄’，但是我们大家都相信他的实力。”听到我这番话，教室黑瞪大眼睛的不仅仅是小张，数十双眼睛里满是惊诧。放学以后，我又特意找到小张，拍拍他的肩膀：“小张，压力不要太大，我相信你的实力和潜能，你平时默写全都会，这次是太紧张了。看来你要好好调整一下心态，要记住：你是咱们班的学习风向标，不能因为一时的挫折就放弃。我看好你，不要让我失望啊!”这个倔强的男孩都快哭了我知道，这是我最成功的一次“言不由衷”，但却给他注入了催化剂，我的“善解人意”会使他没有退路。

我的这种做法极大地满足了小张的心理需求，不但帮其掩饰了过失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不发”。如何发?只能拼命学习，充实自己，以达到真正的提高。他后来在周记里写道：“我不敢停下来，也没有时间停下来.我是过河卒子，只能进不能退’，否则等于承认我不但学习不行，而且品质很差，我必须学习学习再学习，我只有使自己真正强大起来才能弥补以前的过失。语文老师铺天盖地的表扬，班主任满满的期望，同学们质疑的眼神，都鞭策着我克服懒惰、浮躁、虚荣。我拼了!”

接下来让我更得意的是，所有老师都惊讶于小张的表现，他不但踏踏实实地学习，而且为人诚实大度，作业工整认真，上课表现更好，工作做得更加到位。期末考试一举跃到班级前十。如今，他稳稳地位于班级前十，已成长为一个更加理性、沉稳、健康的阳光男孩。

其实，很多时候我们似乎忘记了，每个孩子内心都有“想好”的愿望，这也是他们的“本能”，只不过常常被懒惰等负面因素所蒙蔽。擦亮他们蒙尘的眼睛，激发他们“想好”的“本能”，才是我们教师应该做的事情。我们批评的“本能”只会压抑他们“想好”的“本能”，只会使他们的眼睛越来越黯淡。

教育叙事研究案例范文第2篇

六中初中政治组

黎传稳

全书分上下篇，实不相瞒，提笔时我才读完上篇，所以或许在未完整读完一本书之前就来谈读后感，似乎有点违背书写读后感的常规。但今早到学校教研室拿学报时看见刘老师在键盘上敲着什么，凑过去一看，只见他写着今早买菜后的感受。

我说：“您买个菜也要写啊?”

他说：“这个嘛，你可能不理解，你们教经济学的买菜时可能侧重关注菜价，然后据此给学生讲市场规律，我们教文学的比较在乎世事冷暖，教学生如何去体味生活。”

这本书就是刘老师推荐我看的，看着他键盘上跳动的手指，我也忍不住了，所以请读者原谅我的一时冲动，在只读完上篇的情况下就开始写读后感了。

上篇主要是阐述了撰写教育案例的相关问题，从哈佛大学的案例训练，到20世纪70年代案例教学法逐步运用到学校教育领域，再到我国教师培训系统形成教育案例开发的热潮，案例教学作为一种新鲜事物逐步走向人们的视野。

在教育案例的分类篇章中，编者列举了多篇教育案例供我们品读，徜徉在这些案例中，我获得很多有关教育的新知和美感。

一是真切。教育案例以课堂的具体事实为基础，探讨教学方面的疑难问题，其还原课堂、再现情景式的阐述给人一种身临其境的感觉。比如一篇教育案例中的对话片段：

师：“我想问问李晓晓同学，母亲节那天，你为什么要送我这枝花呢?”

李：“陈老师，我很感谢您，我妈妈在外地打工，平时，就是您像我的妈妈一样教育关心我。前天是母亲节，所以我用平时节省下来的零花钱买了这枝花，想让您在母亲节这一天过得快快乐乐的。”(话音落，一阵强烈的掌声响起)

师(感动)

也感动了像我一样的读者。

这就是教育案例的魅力，常常以生动的情景和感人的故事触及读者的心灵。它填补了宏大叙事的空洞，赶走了纯议论文的枯燥，它的真切让读者对它依依不舍，百读不厌。

二是细腻。教育案例中细腻的笔触彰显了案例作者的工匠精神，就好比，如果你在达芬奇的画作上看见了蒙娜丽莎的微笑，那么在教育案例中你可看见微笑中的睫毛，如果你在梵高的麦田里看清了风向，那么在教育案例中你能看清随风而动的麦芒。

譬如在一篇心理学案例中，作者详细记录了案主的背景资料，包括是否改嫁，是否吸毒，都有记载，对案主的辅导也详细记载了日期、参与人等，甚至“给案主泡一杯茶，坐着谈”这样的细节也没放过。

细腻的描述既让人有细腻的感觉，如朱自清在《春》里把雨写得像牛毛像花针像细丝，把作者带入了细濛濛的境界，又让人体会到作者的治学严谨，具有细心和耐心等良好品质，例如一篇英语教育案例中这样写到：

我在教学Unit7 “How much are these pants?”，我带了shorts, socks, a hat, a sweater, a bag, T-shirts, shoes这些用品，并给每样东西标明价格，自己当店主，学生当顾客，要求学生能运用How much这个句型。

为了让学生懂得一个“How much”，这位老师居然带了so many things，所以说教育案例不仅让作者有机会品读教学案例本身，还能品读后面的教学主体。

三是独特。从教学研究的角度来说，教育案例备受亲睐的主要原因在于它的独特性，它与论文、教案、教学设计、教学实录、教学后记、教学随笔、教学反思、教育叙事、教育叙事研究报告等都或多或少存在差异。 它有自己的写作结构，主要包括以下几个部分：案例题目、主题背景、情景描述、问题探究、评价反思。

撰写教育案例需要作者既具有丰富的教育实践经历，也需要一定的学术研究水平，它是衔接教育实践和教育理论的高架桥，研读他人的教育案例抑或亲自撰写教育案例，既能提升自己的教学能力，也能提高自己的学术水平。

教育案例开发的意义重大。教育案例体现了教研结合的思想，是教师职业化发展的一条重要途径;它是教育教学问题解决的源泉，是教育理论的原点。一个好的教育案例不逊于一个科研课题，也可以从多个教育案例中寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。

正是因为这种独特性，使得教育案例具有珍贵的学术价值和美好的发展前景。

但实际上，由于种种原因，我国中学教育领域在教育案例开发方面并未达到较高水平，撰写教育案例和研究案例教学的学者为数不多，教育案例并未在中学的殿堂里充分发挥它的应用价值。

比如说，处在教育改革的浪潮中的中学老师把某种教育理念付诸行动之前，会在很多问题上纠结，这些问题包括，为什么要这样做?为了提高中高考分数?为了提高学生思维能力和语言表达能力等综合素质?为了让课堂体现出这种理念从而迎合某种形式?或者为了撰写教育案例而采用这种理念?正是这样的思想冲突让很多教师难以抉择，也正是这些问题的困扰让老师们没有多少闲暇关注教育案例这个名词。

通过读本书有关教育案例的章节，我觉得在教育改革的大背景下，为了拓展教育案例在中学界的发展空间，需要做的努力应包括以下几个方面: 一是教学中增强主体之间互动。老师讲台上一言堂式的说教已不符合时宜，应该把传递声音的话筒在师生之间移动，让学生多参与互动，多表达自己的意愿、观点和诉求，有时候即使是学生有不满，也要听听他们的声音缘由。互动是永葆课堂生动的重要教学举措，这样可以为教育案例的内容提供丰富的素材源。而且互动的模式能增强学生对知识的记忆程度，在训练学生的集中注意力和快速反应能力方面有很大的促进作用，通过互动增强课堂活力可以提高学习效率，不管是对提高学生分数还是提高学生素质都是有利的。

二是研究中重视群体影响个体。群体与个体本是辩证的关系，但习惯于在分数上盯尖子的中学老师不乏其数，忽视了群体对个体的影响。譬如一个班级的老师把教学辅导时间和精力向前十名过度倾斜，对其他同学的状况报以懈怠或无望之态，那么这样势必会造成班集体呈散漫式或离心式走向，最终会影响前十名的健全发展。假设前十名同学多次考试成绩分数靠前，而且最终考上理想大学，老师在撰写工作总结和教育案例之时还为自己的这种做法沾沾自喜，不料几年后，前十名的人当中有的得了自闭症，有的高科技犯罪。殊不知，正是几年前过度关注前十名的老师害了他们，为什么?

前十名的成绩是通过老师的过度关注得到提高或保持的，而这种成绩的光环又掩盖了他们的品行、心理、意志等方面的弱点，让老师产生了前十名的学生其他方面的素质跟成绩一样好的错觉。而恰恰相反，自从老师过度关注他们那一刻开始，前十名同学就已染上散漫式或离心式班集体所产生的不良病毒。所以说从长远来看，这种做法忽视了班集体建设对学生个人成长的作用，如果把这种做法用到教育案例的研究中会出现较大误差甚至是严重后果。

三是实践中加大参与力度。教师可参加的实践活动多种多样，这里侧重指参与教学实践和学生活动实践。教育案例的研究者或撰写者不能把做研究与实践教学隔离开来，这样撰写出的教育案例容易脱离教学实际，甚至让读者质疑其真实性，而且本书里有提到从我国目前教育界现状来看，让一线教师撰写教育案例是我国教育案例开发的必然选择，也是唯一选择。

教育叙事研究案例范文第3篇

这是发生在去年11月，初一年上学期的事。当我走到初一年四班教室门口时，教室里传来班主任老师歇斯底里的吼叫声，学生端坐着，教室里静悄悄，一片沉寂。原来，近四周来，同学们未戴红领巾的现象多了，班级的班风量化评比成绩明显落后，班主任老师一再强调，却无济于事，因此，班主任不禁大发雷霆。

班主任老师气冲冲走后，我走进教室，只见绝大部分学生无精打采，耷拉着头，情绪十分低落。我思索着课该如何上?如果按照传统模式，学生肯定只会被动应付，课堂效果可想而知。

“同学们，虽然一阶段来，我们班出现了一些问题，但总的来说，我觉得初一年四班的同学还是很懂事，有很强的上进心和集体荣誉感，在刚刚结束的校运会上我们不是以总分143分的优异成绩勇夺年段第一名吗?况且出现没有佩戴红领巾的现象应该只有小部分同学，我们要学会全面看待班级现状，既要发现存在问题，也要分析自身的优势和长处。”

“都是杨某强同学不好，一而再，再而三忘记戴红领巾。”有同学叫嚷着。这时杨某强同学的脸上刷地红了，头也慢慢低下。

“那我们就帮杨某强同学找找原因?”我接着说道。

甲同学说：“他平时骄傲自大，自以为是，对别人善意的提醒批评，总不以为然。” 乙同学说：“他习惯不佳，经常丢三落四。” “他为什么会习惯不佳?”我紧接着追问。

“没有引起足够的重视，责任心不强”一位同学接着说。

班长说：“因为没有集体荣誉感，心中集体观念不强，如果将集体利益放在第一位，怎么会忘记呢。” “大家说得真好。这才是问题的根源，我们要透过现象看本质，只有抓住问题的本质，才能找到解决问题的方法。当然杨某强同学也有自己的优点，他平时思维活跃，上课积极发言，做事果断大胆，敢为人先，我们既要指出他的不足，但也不能抹杀他的优点，这就是全面地看问题。评价一个人，也要全面的评价，既要看到他的优点，又要看到他的缺点。”

这时，杨某强同学畏畏缩缩的站起来，向全班同学鞠躬致歉，并真诚地表达了自己改正缺点的决心和措施，请求全班同学监督。

在他的带动影响下，班级中经常出状况的几位调皮的同学也纷纷起立，主动寻找自己的存在问题，认真剖析分析原因，整个班级从原先沉闷低落的氛围中走了出来。于是我说：“在本节课中，我真真切切地感受到初一年四班班集体的凝聚力在增强，同学们的集体观念得到了有效地强化，让我们以这次红领巾事件‟为教训，不断反思，不断改进，相信初一年四班的明天会更好。”

二、对策：

对策一：把握教育契机，创生教育资源。

面对学生遭遇严厉批评后，情绪低落，出现挫折心理，班级氛围沉闷，的偶发事件，我主动把握教育契机，采用“先扬后抑”(因学生情绪低落，先表扬，激励士气，在引导，分析存在问题，导出解决问题的方法)的教育方法，将思想品德教材中七年级第二单元--认识自我的知识与学生生活中的偶发事件有机结合，大胆创设教育平台，积极创生教育资源，及时有效处理偶发事件，化危机为教育契机，赋予现实生活明确的教育意义。 对策二：创设讨论情景，注重引导分析。

在把握教育契机的同时，我主动创设讨论情景，引导学生从具体现象出发，由表及里，从具体到抽象，再透过现象看本质，让学生学会全面的看待和评价生活中的人、事、物，在教育过程中紧紧贯彻马克思主义哲学原理，将思想品德教材的知识与学生生活实际紧密相联，让品德教育源于生活。

对策三：由点到面，拓展教育效果。

在学生讨论结束后，我适时将品德教育回归生活，引导学生主动剖析存在问题，思考分析问题产生的根源，制定整改措施，当着全班同学的面前表明态度，并接受同学监督，在舆论压力下强化教育效果。与此同时，我进一步创生教育氛围情景，巧妙运用心理诱导，引发学生从一人自我剖析向多人辐射，产生由点到面的教育成效，努力拓展教育效果。

三、点评：

点评一：德育要走进学生生活。“生活德育”强调德育需“源于生活”，即要求德育源于学生生活，真实面对学生，面对学生的生活，尊重学生身心发展规律了解学生因社会生活变化而带来的道德认知和判断的需求，让德育真正切合学生的内在动机与需要。

点评二：德育要关注学生生活。以学生逐步拓展的生活为基础，重视社会生活环境及其变化对人产生的影响，从学生的生活实际出发，有针对性进行品德教育。“生活德育”缺少不了学生的情感体验，只有让学生在生活情境中体验，他才会用心去发现生活的意义和价值，才能用心去思考现实的社会和道德问题。

点评三：德育要引导学生生活。

教育叙事研究案例范文第4篇

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

(二)教育叙事研究的特征

(l)教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。

关于质的研究方法，陈向明的定义是：

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。

(2)教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。

在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互

1 动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。

(3)教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。

教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。

(4)教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。

教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。

(三)如何开展教育叙事研究 (l)要勤于学

教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进

2 行校本教研，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，

因为理论

可以启迪人们的思维和智慧，

可以熏陶人们的气质和精神，

可以提高人们的洞察力和分析力，

可以升华人们的思想和理念。

因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。

(2)要敏于事

在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。

俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。

教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。

3 (3)要善于思

勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考;对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。

因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。

(4)要得于法

教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广;

教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型;

教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。

这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由

4 于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。

有人认为，教育叙事研究的过程要围绕三个事件展开：现场、现场经验文本和研究文本。

现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。

现场经验文本是指研究者所获得的现场资料，形成现场经验文本有多种方法，如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等。

研究文本是指叙事研究的格式，叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写，可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式。

教育叙事研究的基本要素：

第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题;

第二，有解决问题的技巧和方法;

第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述;

第四，有解决问题过程中及过程后的反思;

5

第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。

教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。

(四)深入认识和开展教育叙事研究

“教育叙事研究”，也就是由研究者本人(“我”)叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：

包括所研究的问题是怎样提出来的;这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的;

设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗?如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题?

当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。

更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。

叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。

6

这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。

它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。

这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己(“我”)的教育故事：

第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。

第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。

第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。

第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。

第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。

7

教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。

这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。

当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。

教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”;变得“日常”、“亲切”、“生活化”;变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。

如有的地方就抓住共性问题，针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题，开展群众性的说课、评课、议课，通过“我讲我的故事”，教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广，取得了十分显著的效果。

教育叙事研究报告的写法

8 如何撰写好教育叙事研究报告?如果老师们仅仅停留在教育叙事研究报告的练习模板上，大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。生活之树常青，太阳每天都是新的!每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。

根据自己的体会，下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：

“叙事”型的三类文章：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例(可称之为“教学叙事”)。二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例(可称之为“生活叙事”)。

三、教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会(“研究叙事”) 日常叙事的长短不限。

好的案例：一个生动的故事+精彩的点评教育。案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。

教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述。

撰写教育案例的目的通常是：

9 学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。 案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析。 写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考。

1、重在思考

(1)教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。

(2)好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。

(3)思考不是填写模板(模板是供培训时模仿学习)，而是创意和灵感的碰撞。

(4)善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。

(5)优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。

2、注意观察

(1)观察教学情景的发展变化。

(2)观察当事人的态度。

(3)观察学生的反应和学习的结果。

(4)可以借助技术(照相机、录像机、计算机等)记录观察的过程。

(5)注意保存观察的原始资料。

3、能够提出问题

10 (1)明确研究的问题。

(2)清晰地表达问题。

(3)把问题细化，便于处理和研究。

(4)注意随时抓住教学活动中出现的新问题。

(5)追问问题。

4、注意学习

(1)从文献资料学习。

(2)从网络上的丰富资源学习。

(3)向身边的同行学习。

(4)向自己的学生学习。

(5)注意从历史经验中学习。

5、研究过程

(1)清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。 (2)明确研究的方法和程序。

(3)资料收集的技术与可信度。

(4)现场情景的准确和生动的描述。

(5)如实记录当时的心理活动。

6、交流与讨论

(1)头脑风暴，促进新思想的涌现。

(2)网上交流，吸取和集中更多人的智慧。

(3)对现象和发现的清晰充分的解释。

(4)给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)。

(5)提出进一步研究的设想与建议

教育叙事研究案例范文第5篇

我国的案例教学实施有一定的历史, 但主要集中在案例资源搜集、案例编写上。从实践环节考察, 而并没有真正达到发挥案例教学的效果, 其原因主要在于教师不能熟练运用案例教学方法, 案例教学效果评估缺乏一个完整的体系。这些都制约了我国高等教育案例教学的实施和推广。

鉴于案例教学方面的研究比较多, 笔者在此仅讨论案例教学效果评估。

1 案例教学效果评估

1.1 确定目标

1.1.1 确定评估目的

教学质量评价在于帮助教师明确案例教学的全部任务, 促使教师采取最佳的教学方法, 确保案例教学效果。

1.1.2 确定评估所依据的目标

这个目标首先应该是教育方针规定的总目标, 即德、智、体全面发展;再根据教学的任务, 向学生传授知识, 培养学生的能力, 进行思想教育、教学过程是学生的认识过程, 又是学生的生理、心理发展过程。教师在教学中既要充分发挥自己的主导作用, 又要符合学生的生理、心理特点, 充分发挥学生主体作用。

1.2 建立指标体系

基于以上评估目标, 案例教学质量评估确定七项要素:教学目的、教学结构、知识获得、能力培养、学习动机的激发、有效教学时间和教学效果。

1.2.1 确定要素评估内容

各课程可以根据实际情况确定上述七项评估要素的内容, 诸如: (1) 教学目的:正确, 符合教学大纲要求;明确、具体;符合学生实际。 (2) 教学结构:进程步骤明确;各环节衔接合理;知识容量密度适宜。 (3) 知识获取:重点突出, 能点突破, 抓住关键;教学方法适当, 新颖;轻松、遐意的获取。 (4) 能力培养:包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力的培养;处理突发事件的能力;采取科学的能力培养法。 (5) 激发学习动机:激发学生的兴趣;能创设问题的情景;采取符合学生心理、生理特征的激发学习动机的方法。 (6) 有效教学时间。 (7) 教学效果:根据每次课应传授的知识和培养的能力进行测验, 所得全班同学的算术平均分。

1.2.2 给要素分配权重

根据每个要素在总量中重要程度不同进行加权。用P1表示教学目的, P2表示教学结构, P3表示知识的获得, P4表示能力的获得及培养, P5表示学习动机的激发, P6表示教学有效时间, P7表示教学效果。

表1中, 用1表示重要程度相同, 3表示比较重要, 5表示重要, 7表示很重要, 1/3表示比较不重要, 1/5表示不重要, 1/7表示很不重要, 将要素每两项重要程度进行比较。凭经验给分值形成一个矩阵, 计算横行总和, 得出V1、V2、V3V7。然后求出ΣV, 再分别除V1、V2、V3V7, 即得出W1、W2、W3W7, 用整数表示, 乘以100, 所得W1, W2, W7即为各项权重数。各要素自重权数分配表如表2。

1.3 建立标准和计量体

各要素评价分四个等级, A级:全部符合要求, 加重权数1;B级:75%符合要求, 加重权数0.75;C级:50%符合要求, 加重权数0.5;D级25%符合要求, 加重权数0.25。

评估者对各要素的执行情况根据符号要求的程度给出等级, 查出表上得分, 填入对应评估分栏, 汇总1~6要素得分, 求出q, 可得总分。

如表3, 依据课堂教学质量评估表得分Q, 用模糊等级换算法把课划为优秀课、良好课、一般课、较差课、差课。

2 结语

我国正处在经济建设和体制转型的关键期, 在此背景下, 我国高等教育应该大力培养具有较强实践能力和理论基础知识的高素质人才。高等教育模式需要转变, 而高等教育方法成为模式转变的关键。作为具有较强实践模拟的案例教学应该在高等教育中大力提倡。

摘要：本文在讨论了我国高等学校学生的素质现状的基础上, 结合不同历史时期的教育模式, 提出在知识经济时代高等教育新的培养模式。在这种模式的转变中提出大力提倡案例教学方法。并探讨了案例教学效果评估体系。

关键词：高等教育,案例教学,教学评估

参考文献

[1] 王迎春“.开发右脑, 发展形象思维, 深入素质教育”研讨会综述[J].教育研究, 1999 (9) .

[2] 边霞.境界[J].课程教材教法, 1999 (1) .

[3] 冯国楠.课堂教学方法和手段非改不可[J].中国高等教育, 1999, 8.

教育叙事研究案例范文第6篇

寇彩虹

我是一位多年从事初级中学数学教学的老师，在自己的教学历程中，现在十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。

记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

其实，同学提出的这个不懂的题目很是好，她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是一次函数关系，也有二次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢?带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。