计算机应用技术学校范文

计算机应用技术学校范文第1篇

1 理论学科课程设置

1.1 计算机科学的学科特点

在计算机科学的研究、开发中, 三种学科形态并不是孤立出现的, 它们常常交织在一起。我们通过科研经验得知:没有抽象形态的支持, 理论研究就失去了背景参照;没有理论联系实际的指导, 系统开发往往会误入歧途。有许多例子分别表明, 理论和抽象阶段离不开设计, 它们必须考虑到是否能够实现。也就是说, 计算机学科不仅要提出理论、假设, 更要设计开发出成果、产品来, 能够应用于实际。计算机科学的学科特性决定了计算机科学技术专业人才培养模式。其中, 理论教学与实验教学是不可分割的两个部分。

1.2 职业学校计算机专业学生知识的定位

计算机专业是一门实操能力较强的学科, 必须附加在某一领域的专业知识基础上才有出路。基于学生的培养目标和社会对他们的认同度, 职业学校学生应定位在面向操作第一线, 培养向部门主管发展潜力的层面上, 这就要求课程设置要突出计算机维护、操作、应用能力和某专业基础知识这两方面重点几个部分。计算机专业市场需求决定了专业学生知识的定位, 课程的设置又决定了教学的定位, 经调查职业学校的毕业生要想适应用人单位的需求, 必须掌握以下核心知识技能。

(1) 微机操作与维护、局域网组建与维护、数据库编辑应用、平面设计、网页设计、美学知识技能, 网络技术与Internet、快速准确的文字录入与处理技能。

(2) 信息管理、统计分析、经营分析、管理软件应用、企业管理知识技能。

在这些知识技能体系中, 前两项属于基础层次的需求, 侧重于上岗应用, 第2项属于较高层次的需要, 侧重于管理应用 (多为小企业的用人要求) 。

1.3 专业课程设置

通过课程开发, 建立职教课程体系改进和更新的机制, 让课程开发成为职教发展的动力, 贯彻让“学生有一技之长”的主导思想, 在课程设置上应多开设计算机应用软件课程, 增强应用技能培养, 一定要突出专业特色。职业学校计算机专业课程开设采用模块化知识结构, 应包括计算机知识层面、专业分配领域知识层面2个部分。

(1) 计算机知识层面:硬件安装维护模块 (包括微机操作与维护、网络技术与Internet, 局域网的组建与维护) 、文字数据处理模块 (包括:数据库编辑应用、文字录入与处理) 、平面设计模块、网页设计模块。

(2) 专业领域知识层面:专业课模块 (包括操作系统、汇编语言、VB、JAVA、微机原理等) 、专业基础模块 (计算机专业英语、数字电路、高等数学等) 。

2 实践性教学在计算机专业教学中的重要地位

2.1 专业实践增强学生未来的适应性和针对性

专业实践在计算机科学与技术专业人才培养中的作用是十分重要的, 是贯穿整个专业教学活动的重要环节。实践贯穿于理论、抽象和设计过程。实验对软件和硬件的设计和实现、测试原理和方法起示范作用。实验不仅仅是对理论的验证, 重要的是技术训练和能力培养, 包括动手能力、分析问题和解决问题的能力、书写能力和表达能力、团队协作能力等的培养。教学活动是教师和学生不断交流的过程, 实践是实现这个过程的桥梁, 可以启发学生深入思考, 敢于创新, 增强学生未来的适应性和针对性, 达到良好的理论联系实际的教学效果。

2.2 专业实践才能造就创新性人才

专业实践对提高创新精神和发展个性起着至关重要的作用。学生在实践中会迸发出创新的火花, 在创新中又能增加实践的机会, 实践中创新, 创新中实践。这就要求我们的教育过程要有意识地为学生的成长提供帮助和锻炼的机会, 建立实践教育体系, 鼓励他们树立起强烈的创新意识和信心, 鼓励他们去探索。对计算机专业来说, 今天流行的系统, 甚至今天流行的技术, 很可能在不久的将来就会过时。所以, 在专业实践中创造性地学习显得更为重要。

2.3 专业实践激发学生对计算机及其应用的兴趣

专业实践像催化剂一样激发并提高学生对计算机及其应用的兴趣。教育就是要从一点一滴入手, 逐渐地培养学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 在专业实践中容易诱发学生的学习兴趣。在鼓励教师走向“教是为了不教”的同时, 鼓励学生走向“学是为了探索”。

3 实践环节建设与人才培养目标的实现

根据计算机专业的特点, 实验室建设应当能够满足专业课程和专业培养目标的要求, 能够实现从个性到整体、从特殊到一般的实践过程, 为学生提供从印证性实验到设计开发创新性实验所需的软、硬件环境, 同时为教师提供教学科研平台。

3.1 实验室建设

(1) 硬件建设。硬件建设是实验室建设的基础, 是实验教学的前提。当然, 硬件实验室建设投入的经费是大量的, 在保证实验室教学设备的实用性和可用性的基础上, 对硬件实验室建设尽可能地体现计算机技术发展的先进性、可扩展性, 这是消除计算机教学滞后性的关键措施之一。此外还可建立网络虚拟实验环境, 为学生提供不受时空限制、且较为逼真的实验环境。着手建设了从基础课程的原理性实验, 到专业课程的综合性、开发性的系列实验室, 为实现教学目标, 培养高素质经济领域计算机应用人才奠定基础。

(2) 软件建设。我国大部分院校对于实验室建设, 一般硬件投入的较多, 软件建设普遍存在不足。其实, 各应用领域的信息系统开发所依据的硬件平台差距不大, 计算机的应用更多地体现在软件上。因此, 在进行硬件建设的同时, 不能忽略软件建设, 应尽可能的为学生搭建多平台、多环境、具有网络和集成化的实验室, 提升实验室的功能, 最大限度的满足专业实践教学的需要。计算机的快速变更和不同的环境并存, 不可能预测学生毕业后的确切工作环境, 将实践的重点放在一套特定的软件环境的建设上不可取。

3.2 校外实习基地是增强实践教学的补充手段

由于计算机技术发展迅速, 一般专业实验室建设相对滞后, 设备不可能随着计算机的发展而及时更新。因此, 要保证学生实习的有效性、先进性, 必须借助于校外实习基地的建设。学校应与部分规模较大、技术力量强、管理规范的企业建立联系, 建立实习基地。这些实习基地为学生提供了最新流行的软硬件开发环境、新技术和社会发展最新应用需求, 使学生见习部分项目开发流程, 弥补了校内实验室建设的不足。通过在这些实习基地的实习实践, 还可以增强社会需求的导向性, 明确学生自主学习的目的性, 减少学校教育与实际应用差距, 提高学生适应社会的能力, 真正把学生培养成为掌握专业技能、适应社会发展需要的专业人才。

4 结语

计算机学科是一门实践性和应用性较强专业课程, 职业学校的计算机教学应定位在计算机是一种工具, 突出职业特色。在常规教学中更要注意计算机操作能力的培养与训练。通过完善专业实验室建设, 为学生提供计算机软硬件安装、调试、维护等实践的机会和场所。在理论课程上教师突出精讲, 指导学生自主学习。计算机专业教学在人才培养中的作用是十分明显的, 尤其是它不仅是专业人才培养中的重要组成部分, 还是培养学生综合素质、创新意识、创业能力和办出专业特色的重要环节。计算机专业和实践教学, 还担负着各专业信息技术应用的支撑, 担负着普及学生自然科学知识、提高计算机信息处理应用能力的重任。为学生的成才和专业特色的建设奠定必要的基础。

摘要：随着计算机在各个工作领域的广泛应用, 职业学校计算机专业人才培养应面向各工作领域应用型人才。本文从计算机学科的特点分析入手, 结合人才培养的目标, 讨论了职业学校计算机专业理论教学、实践教学内容和形式, 提出了理论的教授要服从实践需要的教学理念。研究职业学校课程规划模块, 提出了有针对性的指导思路与方法, 对计算机专业教学有很大指导作用。

关键词：学科形态,人才培养,职业教育,理论教学,实践教学

参考文献

[1] 黄陈容, 袁宗福, 杨晨宜, 等.计算机应用型人才培养模式的探索与实践[J].计算机教育, 2005 (6) .

[2] 鲍丽薇, 冯建华, 胡事民, 等.清华大学计算机科学与技术系的实践教学[J].计算机教育, 2005 (5) .

[3] The Computer Society of the Institutefor Electrical and Electronic Engineers (IEEE-CS) and the Association forComputing Machinery (ACM) [J].Com-puting Curricula Final Draft-Decem-ber 15, 2001.

计算机应用技术学校范文第2篇

1 制定明确的教学目标

对于中职学校的学生来讲, 教学目标要有两个方面的要求:一是在技能方面应达到两点: (1) 学会使用操作系统, 并具有熟练操作、使用微型计算机的基本能力。 (2) 掌握使用一些应用程序完成某项具体工作的能力。例如会使用Word进行中英文字的输入、编辑、排版等, 会用Excel软件进行数据处理等。二是在能力培养上要充分体现信息时代的特点: (1) 具有信息方面的基本能力素质, 即具有获取信息、分析信息和处理信息的能力。 (2) 具有自我更新知识结构的能力, 即具有不断获取计算机新知识形成新技能的自我学习能力和创造能力。 (3) 掌握计算机基础知识与应用技能, 为今后的学习、生活、工作打下坚实的基础。

2 搞好教材建设

根据中职学校计算机应用基础的教学目标与学生的特点和“交给学生最适用的知识和技能”的原则, 我们在教材选择或教材建设应本着厚基础、重能力、严实践、求创新的原则;符合科学性、思维性、启发性、先进性和教学的适用性;以培养能力为主、基础理论适度、适当反映科学领域内的新发展。为教学能取得更好的效果, 在保留课程门类的前提下, 对教材进行删改, 删除原有教材中过深、过难、过繁或不适用的内容, 删难就易, 删繁就简;同时对教材进行拓展补充, 补充若干反映工作实际的具体案例, 进一步加强教材的针对性和教育性。

根据学生的就业需求, 编写各种实用性强且容易掌握的实训指导教材, 作为学校教材的一种补充, 以丰富学校的教材种类。根据信息技术发展的最新情况, 编写相关方面的教案, 让学生及时了解计算机技术的最新发展及其趋势。

3 分层次教学, 提高学生的学习积极性

由于学生的基础参差不齐, 分析能力和理解能力也各不相同, 为了培养健康的学习心理, 本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想, 我在工作中积极探索分层次教学法, 把握差异, 因材施教, 力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先结合学生的基础情况成立学习小组, 每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学, 并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务, 学生根据自己的具体情况选择学习任务, 譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点, 完成该级别的任务就算达到了学习目标, 鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。在任务的驱动下, 教师引导学生进行自主探究和小组合作学习, 充分发挥学习小组的能动作用, 互帮互学, 相互促进, 既调动学习基础好同学的学习积极性, 也使基础较差的同学在合作学习中体验成功, 激发兴趣。当然, 学习成绩的评定也不再实行一刀切, 同学们只要完成了与自己基础相当级别的任务就能得满分, 完成较高级别的任务还有适当的鼓励分;高层次的同学若能积极地帮助其他同学也有适当的加分;积极展示自己的学习成果, 有所创新的同学更是大大奖励, 这样有效地制止了那些不听讲、玩游戏、窃取他人劳动成果的行为, 使得同学们大都激情融入到课堂学习中去。

而对于那些已经掌握全部或部分课程内容的学生来讲, 强制他们学习, 他们会觉得很厌倦, 没有新意, 对于这部分学生可以让他们自己提出申请, 经过教师考核, 得到教师的允许, 可以免听这部分内容, 但是不等于就可以不理会这门课程了, 教师要对他们提出更高的要求, 给这些学生安排一些综合性的大作业或用这些知识解决一些实际的问题, 比如用Word进行报刊排版, 用Excel对成绩进行统计和分析等。这就使得这部分学生能够在已有的基础上得到提高。

通过分层次要求学生, 可以使得不同层次的学生都从这门课程中有所收获。

4 建立网络教学资源, 为学生提供自主学习的资源平台

在教学过程中, 我们体会到, 计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的, 必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上, 供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源, 兼顾了学生计算机水平较差的情况, 有利于学生自学能力和创新能力的培养。

5 开展第二课堂, 进一步拓展学生技能

学生的个别差异是客观存在的。适应学生的个别差异, 是进行有效教学并取得成功的前提和基础。在中职学生中, 学生有着不同的兴趣爱好, 且计算机知识基础也存在较大的差异。对于这种情况, 可开展第二课堂活动。如我组织基础较好的同参加“Word版报制作”班, PowerPoint“电子广告制作”班等, 他们有时候还给班上其他同学举办专题讲座, 有时候是进行制作况赛等。在他们的带动下, 班上学习风气浓厚, 洋溢着积极向上的学习氛围, 教学取得了应有的效果。

对于不同兴趣爱好的学生, 打破年级、班级的限制, 以兴趣活动小组的形式, 分别学习不同的内容, 如“图像处理、网页制作、多媒体制作、图文混排”等等, 课程以提供一些具体的问题为主, 例如小专题、小制作、创设某种情境、制作个人, 班级或学校的主页等, 让学生在理解基本知识的基础上通过解决这些问题掌握使用计算机的方法。

6 举行全校学生的计算机技能竞赛

在课堂外, 为激发学生学习计算机的积极性, 我们常举行计算机技能竞赛, 以培养学生的个性发展。例如:举行“文字录入比赛”, 目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作, 强化文字录入速度的基本技能;举行“电子板报设计大赛”, 目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术, 体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等;举行“平面设计竞赛”, 目的是为了吸引更多的计算机学习爱好者, 培养计算机拔尖人才。举行powerpoint制作比赛等。这一环节也可以充分发挥学生的创造力, 形成竞争的学习氛围, 激发群体的学习兴趣, 提高独立思考能力、实践操作能力及创新能力, 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力, 为适应未来学习型社会提供必要保证。丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和爱好, 同时也通过活动促进学生挖掘潜能, 培养学生的个性发展。

总而言之, 通过该课程教学, 不仅让学生学到了计算机的相关知识, 同时也提高了学生有意识、自主学习的能力。作为一名计算机教育工作者, 我们只有牢固树立为学生服务、处处为学生着想的教学理念, 才会不断去探索提高学生计算机应用知识和计算机操作技能的有效途径, 与时俱进找到适合学生的最好教学方法。那么, 我们的教学工作才会有所起色、有所突破, 并取得良好的教学效果。

摘要：《计算机应用基础》是中职学校各专业的一门必修课, 学好此课程不仅能培养学生操作计算机的技能, 更能培养学生的计算机素质, 这符合计算机技术发展的规律, 也符合素质教育的要求。针对中职学校学生的特点, 结合我们多年耕耘基层的教学经验, 对如何抓好课堂教学及课堂外的一些环节来提高教学质量进行了探讨, 经实践证明, 收到了良好教学效果。

关键词：计算机基础,中职学校,教学,教学方法

参考文献

[1] 陈姊忆.中职学生计算机学习之我见[J].新课程研究.职业教育, 2008, 7.

[2] 艾明晶.计算机基础课程教学方法的研究与实践.计算机教育[M].清华大学出版社, 2006 (3) .

[3] 敖颖.如何培养中职学生计算机实践能力[J].中国校外教育.理论, 2008, 8.

[4] 范敏, 岳延兵.计算机应用基础[M].电子科技大学出版社, 2006年8月第四版.

[5] 刘志忠.计算机实用实训教程[M].中国商业出版社, 2007年2月第1版.

计算机应用技术学校范文第3篇

1 当前中职学校《计算机应用基础》教学现状

《计算机应用基础》课程教学既具有很强的理论性, 又具有很强的实践性, 是一项基础文化教育和人才素质教育、知识性和技能性相结合的基础性学科。在当今《计算机应用基础》课程教学中, 普遍存在过去教师在讲台上扮演“主角”, 或在理论课上用传统的填鸭式和灌输式的教学方式让学生被动地接受计算机的基础理论知识, 或在实践课上教师演示, 学生依样画葫芦。由于中职学生普遍素质不是很高, 他们不同于普通的高等教育的学生, 学习能力较差, 而且自主学习能力更欠, 这样陈旧、落后的教学模式直接造成学生课堂兴趣下降、能力形成较慢、对知识点消化和吸收较差、自控能力也较低;此外, 教学往往只偏重于考试重点教学, 并没有注重对学生实际应用水平的培养, 这往往让学生陷入了虽然学习《计算机应用基础》这个课程, 但学完后还是不会“应用”的尴尬境地。同时, 教师疏于与学生进行互动教学的机会, 只按照教学大纲和自己备课草案的内容来讲授知识, 几乎不了解学生实际感兴趣的事情;教学内容常常离学生生活十万八千里, 学生在课堂上普遍感到枯燥乏味、沉闷无兴趣、提不起上课的劲头, 这不但影响教师教学水平的发挥, 而且也让学生不由自主地产生厌学的心理, 形成恶性循环, 将会产生事倍功半的教学效果;大多数学生对常用办公软件和一些基础工具软件的学习不感兴趣, 教学效果不佳计算机应用能力是现代人的生活和工作的基础, 中职学生在毕业后就面临就业, 继续维持这样的教学模式不利于向社会各岗位输送合格的人才, 也不利于学生的终身发展。

2《计算机应用基础》教学实施措施

2.1 科学化分析设计课程比例

在计算机教学中, 《计算机应用基础》教材的本身存在一定的滞后性, 因此要注意教材的选取, 选取内容新、实用性强的教材。教师在上课时不能照本宣科, 应因材施教, 因人施教。上课时不仅要给学生加进去最新的相关知识, 还要剔除内容陈旧、实用性差, 重复部分。另外, 对教材上写到的一些基本功能, 教师在教学中可以根据实际情况加入一些实际应用技巧, 增加学生的学习兴趣。目前我们国内中专院校开设的计算机课程大部分都是Windows办公软件的应用与操作, 如报表常用软件Excel、文字处理软件Word、Power Point幻灯片制作软件、数据库等, 这些软件都需要很强的应用能力和操作性, 在很大程度上都需要学生实际动手操作, 在日常的教学过程中要特别注重理论知识与上机操作的合理搭配。不能光注重理论知识的学习, 从而忽略了实际操作能力的培养, 不能光学不练, 要理论与实际相结合, 这样才能达到事半功倍的效果, 否则根本达不到我们的学习目的。另外, 要合理安排上机的时间, 时间不能过长也不能过短, 要合理分配, 这样才能使效率最大化。要扎实的学习理论课程, 以理论带动实践的学习, 这样才会把课程分配好。

2.2 要合理、科学的设计教学目标

我们在设定教学目标的同时, 除了要考虑《计算机应用基础》课程本身的内容, 还要充分考虑到学生学习的主动性与积极性。要将教学目标与教学目的有机的结合起来, 充分调动学生学习的主观积极性。教学目标一方面是学生进行学习活动的目的, 另一方面也是对教学活动产生结果的大胆预测。科学合理的教学目标要充分考虑到以学生为中心, 要以调动学生学习的积极性和主动性为主要目的, 以学生各方面能力的提高为目标的最终结果。例如, 进行Excel数据筛选课程讲授前的准备工作, 我们教师可以先对学生做个学前测试, 要求学生将成绩表中的各科优秀和较差的名单筛选出来。可能大多数学生会用到以前掌握的Word知识去做, 遵循老的方法和模式, 但是最终结果是要靠人工的方法去鉴别各科成绩, 耗时又耗力, 而通过Excel做, 只需要简单的几步就可以做到。这样可以激发学生学习的欲望, 让学生带着目标去学习, 会取得意想不到的效果。

2.3 科学安排教学设计, 加强课堂的互动性

传统的教学方式是教师在整个课堂时间里进行灌输, 而学生只是被动的接受老师的灌输, 学生的感受很大程度上被忽略。学生的学习能力和创新思维能力被压抑, 而要摆脱这种情况, 必须对传统教学方法进行改进。

2.3.1 因材施教保证基础知识的传授

教师在讲课之前, 不仅仅要单纯的备课, 还要对学生进行深入的了解, 针对每个学生的特点, 精心设计教学方法, 努力做到因材施教, 尽量使每个学生都能学到自己喜欢的知识。《计算机应用基础》是一门需要大量记忆的学科, 因为几乎每个软件都有很多功能和结构各不相同的菜单, 不易记忆, 很容易引起混乱。因此, 教师在备课的时候要根据软件不同的功能特点编制教案, 在上机操作时按照步骤进行演示, 化繁为简。

2.3.2 理论教学要精讲多练

现在的中职学生在入学之前都具备一定的计算机知识, 同时, 现行的《计算机应用基础》教材也比较通俗易懂, 所以教师在进行教学的时候, 应该更加注重教学方法, 把教学的重点放在引导学生学习的自主性和创造性上。以Excel的学习为例, 教师在理论课上只对学生难以理解的部分加以讲解, 如单元格的引用、函数的运用等。除了进行理论讲解之外, 在上机课时还要进行详细的演示, 帮助学生学习。而对于电子表格的基本操作, 可以留给学生自学, 等以后上机让学生自己来操作。

2.3.3 引导为主, 培养学生的自学能力

计算机技术的发展日新月异, 就意味着我们要不断的学习, 才能适应社会的发展。所以在《计算机应用基础》教学中, 我们还要训练学生自学的能力。自学是今天社会的又一种生存方式, 不会自学的人就意味着在未来社会中他将失去生存的权利。大而全的教学内容仅在授课时间很难完成, 教师的作用是点拨要点, 介绍基础知识, 更多的是引导学生学会自学。

2.3.4 详略恰当, 有的放矢

在《计算机应用基础》教学中, 有很多知识比较抽象难懂。沿袭以往教学中由浅入深, 步步深入的方法, 恐怕很难达到效果。所谓“有的放矢”, 就是先给学生看到学习这门课程后能完成的工作及结果, 而不急于先详细讲解这门课程比较枯燥的概念和基本知识部分。在充分激发了学生的学习热情后, 回过头来再学习前面的基本概念, 这样对一些比较抽象的知识可以通过举例子和已经做过的实际工作帮助学生理解, 真正让学生感到“学有所用”, 增加了学习的效率。比如, 在学习word时, 图文的作用不易理解, 可以留给学生一份图文并茂的文本作业, 包括一些框图、结构图等等, 让学生自己发现问题。

2.3.5 抓好实验, 学以致用

学习经验告诉我们, 《计算机应用基础》这门课程只靠背课本是远远不够的, 要想学好它, 必须多实践。所以, 《计算机应用基础》的实习课和上机考试尤其重要。这就要求教师不仅要重视上课的授课内容, 更要把实习课安排得很精彩。要做到授课内容和实习内容挂钩, 不分离, 每节实习课都要做一些与课上知识相联系的实际工作。只有这样, 才能将每节课的新知识充分消化、吸收。

2.3.6 开设综合课程设计

多年来计算机专业的课程设置, 软、硬件课程界限明确, 各门课程实验也都以软件为主。从近几年对学生调查看出, 学生普遍惧怕硬件, 学生存在着重软轻硬的现象。造成这种不均衡现象的原因有课程设置的原因, 也因为课程和课程之间、课程和实验之间彼此衔接上存在着的不协调。开设综合课程设计目的是培养学生全面掌握所学知识, 建立起各门课之间的相互联系, 提高学生运用所学知识解决实际问题的动手能力。电脑技术日新月异, 计算机应用如此广泛, 要学习的东西越来越多, 教师必须不断地学习, 提高自己的水平, 才能跟上时代的发展步伐。要鼓励学生不断地接受新东西, 才可以提高学习的积极性, 才能更好地迎合社会的需要。

2.4 充分利用现代化教学手段

传统的以教师、黑板加实验为中心的教学模式已不适应信息社会发展的需要, “以落后的方式教先进的内容”这种教学方式对图文并茂的窗口软件无法形象描述, 繁琐的操作步骤又令学生听而生厌, 众多枯燥的俗语很难讲述清楚, 从而影响了教学的效果。在多媒体教学中, 可以使用Power Point展示教师的电子讲稿, 也可以通过演示一个具体实例讲授对软件的操作, 还可以利用Authorware多媒体制作软件在屏幕上通过文字、图片、动画、声音、视频等信息完成授课内容, 既节省了大量的板书时间, 又加大了信息量的传授, 这样不仅能提高学生的学习兴趣, 更可以增强学习的效果。实现由“理论型”向“技能型”转变, 上机操作是连结“理论型”和“技能型”的纽带, 是培养中职学生计算机实践技能的主要形式, 在中职学校《计算机应用基础》教学中有着不可替代的作用。因此, 要做到以下几点。

2.4.1 改进上机操作指导方式, 激发学生创新能力

上机操作是连结理论和实践的桥梁, 是计算机教学中不可缺少的一环, 是衡量学生对理论知识掌握程度的试金石。学生上机操作前的准备步骤一直到上机完成的结束步骤, 都要求学生独立自主的完成。在每节课结束的前十分钟, 对学生上机操作进行随机抽样, 与学生交流上机时遇到的实际问题, 通过样本及时了解学生的上机情况。这样既可以给学生一个更为自由的空间发挥学生的积极性和主动性, 又可以随时掌握学生上课的实际情况, 以便于及时处理遇到的各种问题。

2.4.2 采用多媒体教学手段教学

计算机教学教师可以充分利用自身的专业知识和硬件资源的优势, 制作相应的课件, 充分利用多媒体手段, 对抽象的问题进行形象化、具体化的演示和讲解, 简化学生的认识难度, 深化学生认识程度, 取得比较理想的教学成果。

2.5 建立多样评价方式

采取多样评价方式, 让学生参与到评价中来, 在对学生行为进行相互评价时, 逐步改变以往的仅由教师评价的方式, 而是采取多样的评价方式, 让学生自评、互评。以班级logo的设计评价为例, 在作品交流中由同学评价找出作品的优缺点, 教师并不给予好坏的定论。有几个同学对logo理解有误, 做出的作品根本就不是logo, 教师要做善意的鼓励。比如有一个学生做的作品是一张很漂亮的海报, 学生在评价时都异口同声:不能做班级标志。该学生难为情的低着头, 教师及时引导学生:这个作品可以用在什么地方?学生议论后得出结论:可以用来做班级文艺汇演的宣传海报。又让学生找这个海报的优点, 在评论结束时该学生已经抬头自信的微笑了。

2.6 及时反思总结

在教学中, 教师在允许学生犯错误的同时也要允许自己犯错误。错误本身也是一种教学资源, 直面所犯错误, 并且在纠错过程中学生会加深印象, 可以取得意想不到的效果。在教学中教师电脑操作失误或者解题错误大可不必觉得难堪, 应该及时引导学生纠正错误, 有利于提高学生学习的积极性。因此在教学中可偶尔故意犯错让学生查找问题的原因, 在纠正错误时提高学生的分辨能力, 锻炼学生思维。

总之, 中职学校《计算机应用基础》课堂教学的有效进展离不开正确的、恰当的教学模式, 应建立师生的良性互动, 逐步形成完备的计算机应用基础教学体系, 让师生在课堂上尽情发挥聪明才智, 充分提升课堂质量与效率, 最终顺利完成该课程的学习任务。

摘要：随着近年来《计算机应用基础》课程在中职教育的开设及普及, 关于计算机应用基础学科的有效性教学的讨论变得活跃起来, 基于此, 本文主要针对中职计算机应用基础教学的现状进行阐述, 并重点对该课程在课堂教学中如何提高教学有效性提出相应对策。

关键词：中职学校,计算机应用基础,教学方法

参考文献

[1] 饶君英.计算机多媒体教学的个性化与发展[J].山西财经大学学报, 2011 (S2) .

[2] 读者调查表[J].电脑知识与技术:经验技巧, 2011 (4) .

计算机应用技术学校范文第4篇

一、中等职业学校计算机网络教学过程中存在的问题

(一) 学生缺乏对计算网络技术课程的重视

目前, 在中等职业学校之中的部分学生没有认识到计算机网络技术课程的重要性, 认为计算机网络技术是一门比较注重实践的课程, 只要在课后加强练习, 便可以掌握家算计网络技术方面的知识, 不需要在课堂上认真听教师的讲解。这种错误的认识会导致学生对计算机网络技术课程的重视程度不足, 进而其在课堂学习过程中便会出现注意力不集中, 甚至是聊天、玩手机等状况, 久而久之, 学生便会失去学习计算机网络技术这门课程的兴趣。教师如果不能及时的纠正学生的这种错误的认识, 会使学生的学习更加被动, 甚至有些学生会产生厌学情绪, 这会严重影响到中等职业学校计算机网络技术教学的有效性。

(二) 教师的专业水平不足

随着科学技术的快速发展, 计算机网络技术也在不断进步, 并且计算机网络技术具有更新速度快、更新的周期短以及所包含的新知识越来越多的特点。因此, 要想提升中等职业学校计算机网络技术教学的有效性, 教师应注重自身的学习, 使自身的专业知识不断更新。除此之外, 教师通过不断的学习, 还可以掌握最新的教学方法和教学理念, 并可以将这种最新的教学方法和理念应用到教学活动之中, 进而提升计算机网络技术教学的有效性。但目前的部分中等职业学校计算机网络技术教师的知识储备已经不能满足当代教育发展的需要, 并且在教学过程仍然采用传统的教学方法进行教学, 这会导致教学质量得不到有效的提升, 影响计算机网络技术教学的有效性。

二、提升中等职业学校计算机网络技术教学有效性的具体措施

(一) 改善教学方式

在传统的计算机网络技术教学过程中, 教师为提升学生的学习成绩, 往往会采用传统的“灌输式”的教学方法进行教学, 教师只注重向学生讲授相关知识, 学生只能选择被动的接受, 这种“灌输式”的教学方法忽略了学生的主体地位, 教师采用这种教学方法进行教学, 没有关注学生是否对教师的教学内容感兴趣, 也没有关注学生是否已经理解了相关知识, 久而久之, 会使学生逐渐丧失对语文的学习兴趣, 甚至有的学生会产生逆反心理, 生成厌学情绪, 最终形成教师盲目讲解, 学生充耳不闻的现象。为改变这种状况, 教师首先应积极转变教育理念, 在努力提升自身的专业水平的同时, 也要注重改善教学方式。在实际的教学过程中, 教师应注重将计算机网络技术与学生的实际生活相结合, 这样可以拉近计算机网络技术方面的知识与学生的距离, 使学生对抽象的计算机网络知识有更加具体、更加生动的认识, 进而使学生更加容易的掌握相关理论知识, 提升学习效果, 促进计算机网络技术教学的有效性。例如, 教师在讲解“路由技术”的过程中, 教师既要向学生讲解路由器的功能以及相关工作原理, 也要引导学生进行相关的实践, 教师可以在讲解完成之后, 组织学生利用课余时间亲自动手安装路由器。这样既可以使学生在安装过程中, 加深对“路由技术”相关知识的印象和理解程度, 也培养了学生利用所学知识解决现实生活中遇到的问题的能力。一旦学生可以应用所学知识解决了现实生活中所遇到的问题, 便会极大的提升学生的自豪感, 进而使学生更加积极主动的投入到学习之中, 提升中等职业学校计算机网络技术教学的有效性。

(二) 丰富教学内容激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”, 因此, 教师在教学过程中应不断丰富自身的教学内容, 激发学生的学习兴趣, 提升计算机网络技术教学的有效性。教师除了要加强理论知识与实际生活的结合之外, 还应根据实际的教学内容以及学生的学习能力, 不断丰富教学内容。由于中职学校学生的年龄原因, 其心智还没有发展成熟, 缺乏对自身的约束能力, 很难长时间的集中注意力进行学习, 另外, 由于计算机网络知识具有“繁杂性”以及“抽象性”等特点, 这使得学生学习起来比较吃力, 导致学生很容易产生厌学情绪, 这会给中等职业学校计算机网络技术教学带来极为不利的影响。因此, 教师应根据实际的教学要求, 并结合学生的身心特点, 积极将与教学相关的有趣内容融入到教学之中, 丰富教学内容, 激发学生的学习兴趣, 进而提升计算机网络技术教学的有效性。例如, 教师在对“计算机网络基础”进行教学的过程中, 可以应用多媒体向学生展示相关的视频、动画以及图片等内容, 以此来吸引学生的注意力, 进而提升教学效果。除此之外, 教师还可以教会学生流式播放技术等, 增强学生运用音乐、动画以及生效的能力, 这会使学生感受到网络技术所带来的快乐, 进而提升对计算机网络技术学习的兴趣, 使其更加积极主动的投入到学习之中, 增加计算机网络技术教学的有效性。

摘要：近年来, 随着计算机网络技术的快速发展和普及, 计算机在人们的日常生活以及平时的工作之中都得到了广泛的应用, 为人们带来了极大的便利。社会对拥有高计算机水平的人才的需求也在不断增长, 中等职业学校是计算机专业人才的重要输出地点, 因此, 中等职业学校应加强计算教学的有效性, 为社会培养出更好更加优秀的计算机专业人才。本文分析了目前我国中等职业学校计算机网络技术教学存在的问题, 并对提升中等职业学校计算机网络技术教学有效性的具体措施提出建议, 希望对中等职业学校计算机网络教学有所帮助。

关键词：中等职业学校,计算机网络技术,教学,有效性

参考文献

[1] 江坚.中等职业学校计算机网络技术教学有效性分析[J].信息与电脑 (理论版) , 2017 (11) :247-248.

计算机应用技术学校范文第5篇

1 对教育目标的认识

中专层次医疗卫生信息化应用型人才的培养应着重于知识面的普及和计算机的操作应用。但是大学扩招后, 加大了各校之间的招生竞争, 大部分学生的入学成绩越来越低, 质量急转直下。针对这种情况, 我校提出了打实基础知识, 低进高出, 高进优出, 培养有文化、有知识、具备一定专业技术的普通劳动者的教育目标, 职业教育与普通教育的教学目的和教学重点有所不同, 如果用同一种教学方法, 用同一种考核标准衡量其质量显然是不合适的。职业教育应该以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 培养具有全面素质和综合职业能力的劳动者。

2 保证教学质量

提高教育教学质量是中等卫生学校发展的生命力所在。基于此, 信息技术教师不仅要提升自身专业水平, 而且必须在教学管理上发挥作用。积极根据学校教育目标, 制定准确合理的教学计划, 使学生了解信息技术在医学中的应用和计算机处理各类卫生信息的基本知识与技能。要达到教学目标必须实施“加强课堂管理, 提高课堂接受效率, 保证课堂教学效果”的措施上好每一堂课。

3 制定管理“文件”

3.1 执行教学大纲

在多年的教学经验中, 根据对社会、岗位、学生的了解及市场调研, 本着贴近学生、贴近医疗岗位、贴近信息化社会的原则, 制定具体可行的教学大纲。我校安排了64课时的信息技术基本操作, 20课时的医院信息系统学习, 通过学习使学生掌握计算机和医疗卫生信息学的基本知识和基本技能, 具有正确应用计算机的能力, 综合运用所学医学信息技术知识分析和解决问题的能力, 为推进办公自动化、提高医疗卫生效率和服务质量、提高医疗卫生机构的竞争能力和服务水平而施展才干。

3.2 授课计划

充分利用学校要求的教学文件模板, 将教学大纲实施进一步细化, 制订切实可行的理论课和实验课相结合的授课计划, 确定《医学计算机与信息基础》授课的进度、课型、需要的辅助条件等, 以便在授课的过程中有章可循。

3.3 教案

《医学计算机与信息基础》的教学目的与要求, 强调了办公自动化、计算机网络的概念以及医疗信息系统的应用, 课堂应以讲授法、启发式、实物演示 (或投影演示) 等直观教学方法为主, 改变传统的教学过程, 要结合数字化医院中的医学信息知识, 使学生在踏上工作岗位之前就学习并掌握了医院信息相关知识, 这将有助于学生更好地适应将来的工作。

3.4 备课要三备, 做到一备教材, 二备学生, 三备教法

教材:必须熟悉学科教学的基本要求, 明确教学任务、教学目标, 教学原规, 规范教学, 使教与学有据可查, 有法可依。

备学生:了解学生实际情况, 做到有的放矢, 因材施教。

备教法:重视教学思想, 采取有效方法, 提高教学质量。

(1) 备教材:研究《医学计算机与信息基础》的教学目的与要求, 熟悉教材全过程, 掌握教学中的重点、难点、认真研究有关教学参考资料, 结合学生实际制订学期授课计划, 单元授课计划, 课堂授课计划。

(2) 备方法:认真研究教材教法。根据有关教学理论和要求, 处理教材与授课的关系, 设计科学有效的教学过程和教学环节, 要按教育规律办事, 讲究有效教学。

(3) 备学生:了解学生的基础知识, 基本能力和非智力因素等方面的情况。充分发挥学生的主观能动作业, 努力做到分层教学, 分类指导, 循序渐进, 全面提高教学质量。

(4) 备演示:医学计算机与信息基础教学中演示非常重要, 演示要求易于掌握, 有启发性, 培养学生学习兴趣, 引导学生开发创造性思维。

(5) 备练习:医学计算机与信息基础教学毕竟有技术的含量, 技术就是要靠练习提高, 能力的获得也离不开练习, 要精心设计练习的内容。让学生扮演医院管理信息系统的各个角色, 全面掌握除计算机基础只是以外的医院管理信息系统。

3.5 教学后记

教案实施后, 及时将教学过程中的经验, 教训记录下来, 特别是教学效果, 以利于下次课时或以后的教学作为借鉴。

3.6 进行有效的教学辅导

在信息技术教学中, 为了加强实践性教学, 提高学生的动手能力, 教师在上机试验课前要做好准备工作, 便于更好地辅导学生。为了培养学生的创新意识和自学能力, 计算机教师除了对学生上机操作的辅导之外, 还要注意方法。

3.7 成绩合成办法

学校必须掌握目前的就业形式, 把医疗卫生部门的需求作为学校的培养目标, 作为考核学生的一种机制, 使每个学生在开学初就明确学习目标。对于中等卫生学校的学生而言, 除了国家技能鉴定外, 必须结合实际情况对学生进行多方面的考核, 如课堂测评, 实操考核, 作业评比等形式。测试的内容应结合就业实际贴近医疗卫生部门的要求, 以达到提高学生计算机水平的目的。

3.8 平时成绩考核表

制定简明易行成绩考核表, 包括作业评价、实验报告评价、提问记录, 小结考试等, 用以采集学习成绩。

4 管理“文件”的贯彻执行

管理目标需要教师、科主任、教研组长带头执行, 为此, 实行主讲教师负责制, 增强教师的责任心;实行学期初、中、末教学检查制度, 有力进行检查监督。

5 取得的成效

计算机基础课程教学管理在提高学生计算机操作应用能力、为学生进入医院岗位作准备等方面, 成效显著。目前, 我校学生学习完《医学计算机与信息基础》课程后需要参加计算机等级考试和信息产业部计算机认证考试, 初考过级率平均在95%以上。

6 教学管理过程中的启示

学生是学校的主体, 教学是学校的中心。教师必须做好本职工作, 既要让学生学到知识, 又要给学生以德行的培育。实行严格的验收, 公平的评价, 适当的奖惩措施, 使课堂教学管理常规化。几年来, 在《医学计算机与信息基础》课教学管理上, 逐渐完善教学管理“文件”在边执行边修改的过程中, 对中心教学人员的成长及教学质量的提高都起到了推进作用。

摘要：针对医疗卫生信息化建设的深入发展, 卫生学校应变革传统的信息技术教学, 制定顺应时代发展的医学计算机与信息基础教学, 培养复合型人才以适应信息化时代的要求。

关键词：中等卫生学校,卫生信息化人才,数字化医院,教学

参考文献

[1] 刘艳梅.医学计算机与信息技术基础[M].人民卫生出版社, 2008.

[2] 关中辉.信息技术基础[M].人民卫生出版社, 2008.

[3] 张宏阳.数字化医院建设与医信人才培养模式初探[J].中国数字医学, 2008.

[4] 周怡.医药院校计算机与信息技术教育的变革[J].广东药学院学报, 2006.

[5] 金新政, 陈敏.医院信息系统[M].科学出版社, 2004.

计算机应用技术学校范文第6篇

1 项目教学法的理论基础

建构主义 (Constructivism) 最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰 (J.Piaget) 提出。建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定的情景下, 借助他人 (包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求, 在学习过程中, 学生是学习的主体, 知识获得的方法是学生去发现, 教师的任务是为学生获得知识创设情境, 引导和帮助学生通过意义建构获得知识, 充分发挥学生的主体性和创新精神, 使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 是在建构主义理论指导下的一种教学方法。以“项目”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的, 因而建构主义的学习理论和现代教学理论就成为以“项目”为中心的教学设计的理论基础。

2 项目教学法的教学设计

与传统的教学法相比, 项目教学法改变了传统的三个中心, 即由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以, 在教学设计时, 必须遵循以下原则。

2.1 创设可行的问题情境

教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能, 激发学生的学习动机, 发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力;促使学生把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。因而, 教师在教学过程中要不断结合实际生活, 用“问题”来引导学生自学。

2.2 项目设计的层次性

学生是知识建构过程的主体, 在教学中, 学生在教师的组织、引导下, 主动、有目的地获取学习, 用不同的方法完成“项目”。因此, 教师进行“项目”设计时, 要充分考虑各类学生的知识、认知能力等, 根据学生的实际水平来设计每一个模块, 针对不同程度的学生来设计不同层次的练习, 使设计的“项目”有层次感。比如在Photoshop教学中, 同样一个图形的绘制, 可以通过画笔直接绘制, 可以通过路径转换, 在项目中, 不同层次的学生可以选择不同层次的方法来完成项目。

2.3 项目的设计要让学生积极参与

精心组织教学内容, 让学生共同参与, 既能调动学生的积极性, 又能更好的发现问题, 使项目的设计更符合学生的实际情况, 最终通过使学生的共同参与, 顺利地解决“问题”。在教学过程中, 要引导学生积极参与, 以此来提高学生上课时的注意力, 从而提高学习的效率。

2.4“项目”的设计要给学生的思考和尝试留有余地

鼓励和指导学生充分利用计算机网络资源和相差软件的学习、帮助功能, 培养学生的信息素养。在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试和探究去发现, 鼓励他们举一反三、触类旁通。教学内容和项目实例的选择应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。

3 项目教学法的实践

下面以Photoshop设计黑白围棋子为例, 介绍实施步骤。

学生已具备的知识水平:熟悉画笔等绘画工具, 掌握图层特性和滤镜等工具的使用。

任务涉及内容:绘制围棋盘和黑白棋子。

教学目标:引导学生通过团队合作设计方案, 使用Photoshop软件完成操作可行性问题的研究。

教学过程:

(1) 分析项目要求, 明确操作内容和基本步骤, 对实现任务的过程有整体的认识。

(2) 分配任务, 将项目分成两组合作完成, 一部分负责图形的绘制, 另一部分负责对整体效果进行设计。教师巡回进行指导, 通过有针对性的指导和学生之间的互相学习, 会使所学知识得到升华。

(3) 学生充分应用已学知识和所具备的操作水平、技能合作完成实现任务要求, 这个过程是整个教学的重心, 操作时会真实反映每个学生对基本理论知识、操作方法、操作步骤的掌握情况, 特别是学生协同合作处理实际问题的综合能力。

整个教学过程以实现项目要求为目的, 将学生已学的知识有机地组合起来, 并使学生对相关内容加深理解。通过分组协同操作及对问题的分析, 不但掌握了操作技巧和方法, 而且提高了合作处理问题的能力, 开阔了思路, 增强了团队合作精神。

4 需要注意和解决的问题

(1) 项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识, 解决问题, 提高技能;实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的, 也不是教师灌输的, 因此, 项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解, 其过程应该精练, 最好是通过简单的例子用实操的方法进行, 这样学生才更容易理解、接受, 为学生独立完成项目打下了良好的基础。

(2) 项目活动中教师的指导要恰到好处。学生在完成项目的过程中遇到困难, 教师应及时给予指导。针对不同层次的学生, 教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识, 提高技能, 因而教师一定要把握好指导的尺度。非正面非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻, 还能锻炼学生的发散思维, 培养其创新能力。

(3) 项目总结必不可少。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程, 因此, 项目完成后的总结显得尤为重要, 它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法, 找到自己理论上的不足;技巧总结中, 应把不同的解决方法展示给学生, 再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围, 这样, 学生可学到更多的操作技巧, 全面吸收整个项目活动的精髓。

综上所述, 项目教学法是在建构主义学习理论的影响下, 通过选取“项目”来创设“情景”, 通过“协作”的方式开展学习, 通过完成“项目”来达到“意义建构”, 是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式, 通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握, 大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生, 他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。因此, 在计算机教学中应用项目教学法, 对水平参差、自控能力较弱的中职学生有更加实际的意义。

摘要：本文从项目教学法的理论基础、教学设计等方面, 就中职学校计算机专业课教学中项目教学法的应用进行探讨, 通过教学实践, 提出项目教学法在实际应用中存在的问题和解决办法, 对比项目教学法与传统教学法的差异, 探索项目教学法在中职学校计算机专业课教学中应用的意义。

关键词：中职学校,计算机专业课教学,项目教学法

参考文献

[1] 吴言.项目教学法[J].职业技术教育, 2003, 7.

[2] 武海华.在职校专业教学中推行项目教学法[J].陕西职业技术教育, 2006, 2.