教学反思撰写之我见范文

教学反思撰写之我见范文第1篇

识字是阅读和写作的基础之一。语文实验教材, 一二年级安排认识常用汉字1800个, 教材编排的目的明显强调学生大量识字, 争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。新带一年级, 发现有这样的一种现象应该引起重视。那就是小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音, 显然是有困难的, 也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字, 但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。同时学生们急需用字, 可一时又不去学字, 这种另人焦急的现象一直困扰着一年级的师生。教材的安排, 一直不让学生学习汉字, 而是让他们系统地学习拼音。

一、拼音与识字教学要交叉进行

今年新带一年级, 听说使用的是新教材, 从教材的系统性、科学性、运用性上看, 教材内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起, 有助于丰富儿童的想象, 发展创新思维。

很是高兴, 但拿到教材后的感觉不是十分欣喜。虽说教材有了一定的改善, 一年级上册汉语拼音部分, 创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中, 并辅以琅琅上口的语境歌, 化难为易, 寓学于玩, 既增加了学习的情趣, 又渗透了文化素质的教育。同时安排学习一些基本字 (或部首字) , 既为今后的识字准备了部件, 又满足了他们 (包括家长) 渴求学习汉字的心理。但把书拿过来, 却能很容易地把书撕成拼音和汉字两部分。每一个部分都要花费两个月的时间来进行教学, 同时前后是不相关联, 安排的内容如同时间一样, 过去了就不再重复。似乎掐准了开学的那两个月便是学习拼音的最佳时期, 不学不行, 学完一定会记住, 复习没用。事实上, 似乎并非如此, 开学初, 教师为了进度匆忙赶路, 学习汉字后, 个别学生因为没跟上, 读书受苦。有的二年级老师反应, 有些学生硬记生字, 不认字母。相信, 教材作了相应的调整后, 学生接触了几个字母后, 马上又学了几个生字, 有何不好, 总比枯燥的集训拼音有趣的多。或者穿插安排字和拼音同时教学, 比如:教“下、上、大、小”这几个字时, 同时要求学生记住韵母“a, ang, ao”。况且“标准”也说得很明确:“汉语拼音教学尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主, 与学说普通话、识字教学相结合。”学生接触课本时, 将拼音和汉字的笔画同时让他们认识, 这是同样是识字的工具, 不容偏怠, 何必分先后呢!

可能有人担心, 这样做教材编写起来, 拼音将不够系统, 不易向学生展示其规律性。那也无妨, 可以在拼音教学内容完成时, 再来一次系统的呈现, 给学生一个整体的感觉, 引导他们去发现规律, 寻找规律, 正确分类。语文是一门实践性很强的学科, 小学生学习语文主要不是语文知识系统的构建, 而是通过大量的语文实践活动, 练好听说读写的基本功, 形成技能和习惯。对于小学生来说, 主要是“学习”语文, 而不是“研究”语文。就算分类不太准确又何妨, 生活中的人有几个能分清前鼻韵母和后鼻韵母的。拼音必须先于识字进行吗?答案绝不是肯定的。孩子呀呀学语时, 家长是否先教拼音呢?古人学文识字, 不也是没学拼音吗?我们“授之以渔”是没错的, 但不能不想法让学生“乐之以鱼”吧!

二、语文、数学教材应相互协调

语文和数学这两门学科, 在一年级时我认为不应分得太彻底, 相互之间还是应多一点的沟通和调整。不能各自为营, 独立作战, 邻里老死不相往来。这样说似乎有些夸张, 难道事实上不是如此吗?在数学课上, 需要学生会写“大、小、多、少”的时候, 我们语文课上学生学会的什么?在学生数学课上明白“前、后、左、右”的时候, 我们的这几个字是什么时候学的。没说错的话, “左、右”这两个字, 第一册的单元里面出现过一次, 第二册的课文学完了也没要求掌握, 不是吗?这是语文老师的过错吗?学生在做题时, 急着要知道这些字是怎样写的时, 在别人的帮助下学生识的字能不出现多种版本吗?所以, 教材在编写时, 应注意语文的识字和数学和用字的同步性。在人教版和北师大版的第一册教材中, 就有将数学中的“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”与汉字中的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”结合起来方便学生识记;将美术的色彩、线条, 音乐的节奏、旋律与语文学习的某些内容结合起来, 让学生读读画画, 说说唱唱, 不但软化了学科边缘, 而且有利于学生的全面发展。这些不是值得我们借鉴的吗?

三、语文和数学要分担识字的任务

教学反思撰写之我见范文第2篇

英语语音教学主要体现在音标教学上, 英语有100多万个词汇, 而音标则只有48个, 恰恰就这48个音标, 就能拼读完所有的英语单词, 可见其重要性, 教学起来是否容易呢?其实不容易。我在20多年的教学过程中发现许多学生没有学好英语的一个重要原因是音标没有学好。这就导致他不会拼读单词, 当然就更没法听和说英语了, 也难以记住英语词汇, 肯定无法写, 这无疑直接影响听、说、读、写能力的培养了。如果教师在开始忽略了语音的音标关, 那肯定会给自己日后的教学增加难度。

那么如何教学好英语音标呢?作为中国人, 首先接触的是自己的母语汉语, 从小耳濡目染的是汉语语音和汉字, 汉语语音则是通过汉语拼音反映出来的, 我们从小就学习它, 当然对它再熟悉不过了。那么我们能否借助汉语拼音来教学英语音标呢?如果能, 那岂不是能达到事半功倍的效果。究竟能与不能, 让我们先来比较一下汉语拼音和音标后再下结论。

我们知道, 汉语拼音是由声母、韵母和声调三部分组成, 通过拼读就成了相应的汉字。英语语音是由元音、辅音再加上重音组成, 通过拼读就成了相应的单词, 可见它们是相似的。我们再从具体的读音和形式上看, 不难看出, 绝大多数英语音标和相应汉语拼音有着语音和形式上的一一对应, 如下。

通过上面对照比较, 我们完全相信, 可以借助汉语拼音, 用这种一一对应的对比方式教学英语音标。这样, 学生也可以像看着会唱的歌的曲谱, 填唱它的歌词一样, 轻松容易地读会音标。

单纯教学音标能借助拼音, 那么音标的拼读能否借助于汉语拼音呢?也能!只是音标拼读比拼音更为复杂一些。汉语拼音是由声、韵母相拼再加上声调就拼出对应的汉字。而英语音标则是辅音、元音相拼加上重音就拼成一单词。不难看出, 汉语拼音的声母就相当于音标的辅音, 韵母相当于音标的元音。汉语拼音的声、韵母能一起相拼的, 在音标里都能相拼, 如下。

这同样适用于英语句子的连读。This is an apple.

汉语拼音有独个的韵母自成一个字如ài就是爱, 当然要加上声调。英语音标也有由元音一个自成一词的, 如/ai/I。英语音标辅、元音不能按照规则相拼的, 就顺着读过去。当然, 英语单词有多个音节和重音, 而拼音就一个音节, 有声调, 无重音。当碰到多音节的单词时, 把它的音标化整为零, 分成单个的音节, 这一个个的音节就和拼音的拼读规则一样了, 好拼读了, 然后再把分散的音节合在一起, 这时一个音节与另一个间能拼读的仍要拼, 不能的顺着读过去。

我想, 刚接触英语的学生, 他们从能读汉语拼音到轻易地学会读音标, 进而能读英语单词, 这会使学生感到十分兴奋, 而这种兴奋一定能激发他们学习英语的兴趣, 这兴趣恰恰能激发学生的情感态度, 并化为无穷的动力, 学生在日后的英语学习中当然能把英语学好了。

学生在能熟读音标, 基本能拼读单词的同时, 教师还要特别注意纠正学生的错误发音, 逐个检查, 教师示范, 学生模仿, 准确为止。然后还要给他们总结发音规律, 对他们的音标进行提高, 如下。

我们还要告诉学生, 字母和音标是不能混为一谈的。相同的字母或字母组合在不同的单词里发音可能会有不同, 而不同的字母或字母组合在不同的单词里可能要发相同的音。如team中的ea和meet中的ee都读作/i:/。我们在教学中要提醒学生注意多总结。

教学反思撰写之我见范文第3篇

初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢?笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗?于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反

思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、努力为学生创设良好的阅读氛围。

我所在的学校每天都安排有早读课(30分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生(轮流)推荐一篇佳作(课本内外均可)，并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读 。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自

然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅

读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

三、赏识学生的个性化阅读，让每人都能读有所获。 《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意;更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读 ;能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要

注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆;思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华;行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯;培养精读和略读的习惯;培养爱读和多读的习惯;培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去

教学反思撰写之我见范文第4篇

肖玉兰

复式教学在普及义务教育中占有的地位，发挥的作用不言而喻。在我国农村的小学教育中，它占有相当比重，肩负着实施义务教育、提高农村广大人口文化素质和科技水平的重任，对农村的经济繁荣、文化昌盛和社会主义现代化建设起着举足轻重的作用。

如何才能使课改工作在复式教学中开展的扎实有效?在此我谈一谈自己的观点：

(一)合理安排“动”与“静”

要提高复式班的教学质量，充分发挥动静搭配的潜在优势，就必须处理好动静搭配的关系。我认为：“动”和“静”同样重要，是一对孪生兄弟，在一个完整的教学过程中，“动”和“静”是相互促进、相互协调、相互作用、相互服务的。

“动”学生要学习新知识进行积极的认识活动，“静”学生要独立探索，也是一种认识活动，“动”和“静”交替轮换，就构成了学生认识发展的一个个层次，使学生认识不断推进，不断深化。“动”为“静”打基础，在教学中，教师要着眼于学生，激发学习兴趣，指明探索途径，解决疑惑问题，教给学习方法，充分调动学生学习的主动性、积极性。在具体作法上教师要先“扶”后“放”，引导学生爱学，帮助学生“学会”，进一步教会学生“会学”。

教学中我们要培养学生的自学能力，能力不是靠教师“讲”出来的，而是靠学生“练”出来的。要学生“会学”就得让学生在教师指导下自己去练。在“动”中学会练，最主要的是在“静”中独立地练。以掌握学习规律，培养良好的习惯，启迪聪明才智，发挥创造精种。

复式教学的“动”和“静”，构成了复式课堂教学的特殊结构，既有其潜在的优势，又各具独特的作用：“动”主要是学生在教师指导下主动地学，努力获取知识;“静”基本上是学生在教师主导下独立地练，专心地学，化知识为能力。在教学中，“动”和“静”各有侧重地发展了学生的认识能力，它们相互促进，相辅相成，为完成教学任务起着整体发展的作用。

(二)增加趣味，激发兴趣 复式教学各个年级的教学活动容易干扰，为了尽量减少干扰，应大胆设想，在培养学生的良好的非智力因素上下功夫，让学生用自己坚强的学习毅力排除、干扰。根据低年级学生的注意力是无意注意占优势，而且极不稳定，持续的时间短的特点，我除了在布置作业时，注意作业形式多样化，引起学生兴趣之外，还在直接教学时，注意教学的趣味性。在这方面我采取了三种方法，即：游戏法、竞赛法、激励法。

“游戏法”，就是在课堂上通过游戏的形式，让学生巩固掌握已学的知识。比如为了巩固生字，防止遗忘，组织学生搞“错字迷”游戏;为了帮助学生尽快掌握合体字，组织学生搞“找朋友”的游戏。在系统复习生字时，组织学生搞“送信”的游戏，“治错别字”的游戏等。这种方法寓教学于“游戏”中，学生喜闻乐见，兴趣很高。

“竞赛法”，就是在课堂上通过小组竞赛的形式，调动学生学习的积极性，培养学生思维、动作的敏捷性、集体主义观念和竞争能力，培养学生的技能技巧得以训练。语文教学中的速读、速写，数学教学中的运算等都可以使用这种方法。比如，语文教学中采用竞赛法，在限定的时间里，要求学生进行形近字组词比赛，看谁做得又快、又好。这样做，劲头足、精力高度集中，你追我赶，有效地培养了学生的生字记忆巩固能力。

“激励法”，就是在课堂上，通过鼓励、表扬、夸奖等方法，激发学生的学习兴趣。常用的激励形式有学生鼓掌，庆贺，教师口头夸奖，发小红花等。实践证明，运用激励法激发学生兴趣，符合小学生的年龄特征，学生乐于接受，兴趣盎然，效果非常显著。

(三)培养学生的自学能力

在教学中，可以引导学生学会一些自学的方法。比如借助拼音识字的方法，使用字典学会字音和字义的方法、利用田字格学好写字的方法、借助熟字记生字字形的方法、看图说话中的观察法和表达法等等。

教学反思撰写之我见范文第5篇

摘 要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。本文归纳了现今小学作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的改革措施，以供教育工作者参考借鉴。

关键词：作文教学 作文改革

小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。

然而，由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。 1.小学作文教学现状

我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。 1.1重表达，轻育人

语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。

然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。 1.2重模式，轻能力

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的恶果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。近来，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方。

1.3重书面，轻口头

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。 1.4重课堂，轻生活

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得? 1.5重指导，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自小学的100份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有百分之61.6，能有质量地组织讲评的仅百分之37，这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。 1.6重范文，轻下水

几年前，上海曾举行过一次师生作文与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生;苏北有个县也做过类似测验，结果也出乎意料。这种现象说明了什么呢?作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗?

现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。 2. 改革措施

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，我觉得，要解决这一问题，我们首先必须转变观念，立足于教法和评改等方面进行改革。 2.1转变观念，树立大作文教学观

语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。 2.2以学生为主体，发挥主动性与创造性

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，小学语文教师可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识;②注重平时积累，做到厚积薄发;③开创多种训练形式，提高写作能力。

其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

2.3采用多种方法，提高学生写作能力 2.3.1阅读

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。 2.3.2体验生活

作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。 2.3.3课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。 2.3.4口头作文

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。 2.4改进评改方法，教师下水作文

作文教学一般简化为“指导--习作--评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。

为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。

所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，很多小学语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，因此，我认为，小学语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。叶圣陶在《文汇报--教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以小学语文教师只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。

结 语：

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

参考文献：

1、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

2、〈〈叶圣陶语文教育论集〉〉 叶圣陶 教育科学出版社 1980年版

3、〈〈语文教育学导论〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

4、〈〈中国语文教育忧思录〉〉 王丽编 教育科学出版社 1998年版

5、任富强 〈〈透视新概念作文〉〉，〈〈写作〉〉 2002年第2期

教学反思撰写之我见范文第6篇

1 教学中要注重教师角色的转变

时代在进步, 社会在发展, 新课程的实施, 使我们醒悟。醒悟的目的是为了改变。我们必须把为教师设计的教育, 转变为为学生设计的教育, 这是教育领域的一个重大突破, 支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。教师原有的“园丁”“蜡烛”等角色不但发生变化, 还要不断补充新的角色, 如知识传授者的变化, 教师成为学生的引导者、促进者。新的课程对教师所提出的新的要求, 我们思想政治教师感受最深的是:至今在许多人的思想中都还有思想政治教学无非是念条条, 画框框。其实不然, 随着新课改的不断深入, 对思想政治教学也提出了新的要求, 简单说初中思想政治教学就是怎样做人的教育, 更多的是强调言传身教、潜移默化的影响。在这种形势下, 我们的教学更强调师生之间情感的交往和心灵上的沟通。身教重于言教, 你每天教育学生要树立远大的理想, 你就得先树立你自己远大的理想;你是一个对社会对生活充满热爱, 充满激情, 有使命感和责任感的老师, 学生才能从你身上找到他们做人的标准。我们要创造的是适合学生的教育, 而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色, 走进新角色。

2 教学中必须转变思想观念

从政治课的价值观念上讲, 应由应试教育转变为素质教育。长期以来, 政治课的价值位置就是应试教育。无数成功经验都证明, 一旦把政治教育纳入素质教育的轨道, 就具有旺盛的生命力和广阔的发展前途。从教学观念上讲, 一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位, 思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识, 相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象, 不易被学生所直观把握, 理解起来很困难。政治教学不知不觉就变成了教师的“独角戏”, 而学生很难参与进来, 更不用说“进入角色”, 发生共鸣了。久而久之, 学生则会厌学, 政治课教学失去了受教育者就自然走进了死胡同。要改变这种状况, 必须转变教学观念。我们一定要清醒地认识到, 教师的教, 是为了学生的学, 离开了学, 教就没有了存在价值, 因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念, 注重他们的能力素质的培养, 把学习的主动权交给学生, 培养学生自学、理解、说明问题的能力, 教师是学生学习的“引路人”, 主要起激励, 组织、点拨的作用。一句话, 课堂教学的各个环节, 都必须围绕学生转, 让他们参与教学过程。因此, 教师不但要让学生学知识, 还要教会学生用知识, 让他们面对纷繁复杂的现实生活, 能用自己的目光去发现, 用自己的头脑去思索, 用自己的行动去改变。所有的政治教师都应当完成这个思想观念的转变, 使政治课从知识型向实践型转化, 只有这样, 才能保证教学改革的成功。

3 教学中必须改革教学方法

我国教育家陶行知指出:“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自动的方法, 启发的方法, 手脑并用的方法, 教学合一的方法, 并且要使学生注重全面教育以克服片面教育;注重养成终身好学之习惯以克服短命教育。”教师的教学, 不仅要使学生掌握终身学习必备的基础知识, 同时要使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法, 培养良好的学习习惯、精神状态, 树立正确的世界观、人生观和价值观。传统的教学, 往往只重视教师的教, 而忽视了学生的学, 因而教学效果并未取得突破性的进展, 究其原因是忽视了教学活动的主体学生。新的课程下, 教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程, 即学生是课堂的主体, 教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者, 因此新课程下, 应实施教师角色的转变, 还课堂于学生, 激发学生的主体参与意识, 积极探讨, 实现师生互动式的交流和合作。这就要求教师改变传统教学方法, 教学中要善于创设情境。“创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性”, 是目前我国新课程改革的要求。教学中可通过以下方式创设情境:巧妙导入, 吸引心、眼;妙用漫画, 寓教于乐;模拟表演, 身临其境;开拓视野, 延伸课堂等。教学中更要善于运用启发式教学法。启发式是现代中学思想政治教学的基本方法, 在教学中运用启发式, 就要求教师发挥主导作用, 充分调动学生的学习主动性、积极性, 使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。其方法有:在教学过程中巧设疑难, 激发学生思考分析问题的兴趣。启发式教学要做到“启”而有“发”, 收到效果, 就要在课堂上留给学生独立思考, 发表意见的余地;可利用音像直观启发等。在教学中, 还要把维护学生的尊严和权利作为施教的前提条件。一方面, 充分尊重和高度信任学生。另一方面, 师生平等交流、共同研讨。以尊重事实、服从真理为标准, 不惟师是从, 不把某些过时的甚至是错误的观点强加于学生, 是教师组织课堂教学的重要原则。尽管教师在单一学科的学科知识和能力、专业知识和水平等方面超过了学生, 但在人格、人性和人权方面, 教师和学生应该是平等的。师生之间不但应是平等的朋友, 而且还应该是探求知识、追求真理道路上的同志。

4 运用现代教学手段, 打破传统教法

思想政治课传统的教学方法就是单靠教师一支粉笔一张嘴和教材的“炒作”, 形成了学生围着教师转, 教师围着书本转的局面, 学生的主体作用被扼杀了, 学生始终处于被动的灌输状态, 学生学习的主动性、积极性根本无法实现。与此相反, 新课程教学却旨在诱导学生对教育过程的主动参与, 要确立学生在教学过程中的主体地位, 尊重学生的个性心理, 促进学生扬长避短, 使学生既得到全面发展, 又使自己的特长得到发挥。在这种情况下, 传统的教学方法是难以实现此目的的, 因此, 政治课要能吸引学生, 成为学生向往的地方, 就必须改革教学方法, 通过多种教学手段来辅助教学。在现代技术条件下, 以多媒体为代表的教学方法就能轻易做到这一点;多媒体教学既能发挥教师的主导作用, 又能替学生主体提供文本语音、图形、图像或一段活动影像等信息源, 产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式, 且可以立即反馈。这种人机交互方式对教学过程具有重要意义, 它能充分调动学生的感官并同时参与学习活动, 可有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机;它能把过去单一的知识表达结构转变为立体的知识展示结构, 可有效扩大知识面, 增加主体参与的选择性;它可把教学内容变繁为简、变难为易、变抽象为具体, 有效地降低教学难度, 优化教学过程。此外学生也可按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。这样, 学生就有了学习的主动性、积极性, 即真正体现出学生认知主体的作用。