教学目标与教学设计范文

教学目标与教学设计范文第1篇

何为素质教育? 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是根据《教育法》规定的国家教育,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。 素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美,为培养他们成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义公民奠定基础。

1语文学科教学中实施素质教育着重应该解决的问题

语文学科教学位其自身的特点, 一般应解决四个问题:一是结合语文学科思想性教学,促进学生的世界观、人生观和价值观的转变。 二是结合语文学科的课文分析,培养学生分析问题、解决问题的能力。 三是结合语文学科的基本功训练,培养学生运用祖国的语言、文字的能力。 四是对照课文中的英模形象, 树立自己奋斗、追求的目标。

2小学语文教学目标确立的依据

首先,语文学科既是工具学科,又是思想品德教育的活教材。 工具性特征,表现在其他学科的学习依赖于语文学科的学习。 试想,不会拼音,又不会释字义,怎么能读懂文章呢? 但是, 说语文学科是一部活教材,一点也不过分。 语文学科多数篇目, 都是写人叙事。 凡这类文章,作者运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式去着力于刻画塑造人物形象。 由于语言生动形象,描写细腻,塑造的人物形象往往栩栩如生,读后,令人仿佛身临其境,如闻其声,其感染、教育作用是潜移默化易人们所接受。 《司马光》中的司马光的机灵、果断的性格,人们只要读了“”一段文字,人物形象就跃然纸上,人们的敬佩之情油然而生。

其次,语文教学传授语文知识的过程,也是将知识转化为能力的过程。 小学语文中的《铁棒磨成针》、《种子的力》等课文, 既向学生传授了科普知识, 又揭示了一个真理:《铁棒磨成针》 告诉人们,要做成功一件事,不在于能力的大小,而在于持之以恒,不断拼搏、进取。 “世上无难事,只有肯攀登。 ”一个人的力气是有限的,但持之以恒,能将铁棒磨成绣花针。 一粒种芽向上的力是微弱的,但它不断向上生长,终于掀开阻挡它前进的绊脚石而长出地面。 语文教学中,如果结合这类课文让学生想一想, 学与学,做一做 ,学生在无 声的讲学 中便长了 才干从 “认知”到“用知”的转化过程。

第三,培养学生“求知”的过程,也是一个促进学生世界观、 人生观和价值观的转变,学会做人、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美的过程。 小学语文《我的战友邱少云》一文中的邱少云形象,就是一个国际主义、爱国主义战士的形象。 如果教学中引导学生深刻认识邱少云为了保证战斗的胜利,宁肯牺牲自己,也要忍住极度的烈火燃烧的疼痛,遵守战场纪律,是什么力量在支撑着他的意志、毅力,学生就会联想到支配他行动的思想(世界观、人生观、价值观)在起决定作用。 倘若他想“留得青山在,不愁没柴烧。 ”即苟且偷生的人生观占了上风,他就会置战场纪律于不顾,想办法扑灭身上的烈火,贻误战机,牺牲革命的利益来保全自己。 但邱少云一心想的是为了朝鲜人民,为了取得反侵略战争的胜利,即使自己死了,也是直得的。 因而,谱写了一曲国际主义、爱国主义的凯歌。 通过教学,就是要激发学生的爱国主义热情,无私奉献的精神,潜移默化学生的世界观、人生观和价值观。

总而言之,小学语文教学不但要紧扣素质教育这个主旋律, 而且要选择最佳的教学方法去实现“素质教育”的最佳效果。

3小学语文教学的有效途径

在长期的小学语文教学实践中, 笔者坚持语文学科教学全面渗透素质教育通常采用的训练思路有“德教”开路,“智教”铺路,“能教”创路三种。

“德教 ”开路 。 即精选课文 ,充分挖掘课文中的思想教育因素,因人制宜,贯穿世界观、人生观、价值观教育,始终突出一个 “德 ”字教育 ,江泽民同志在全国教育工作会议上强调指出 :“思想政治教育,在各级各类学校都要摆在重要地位,任何时候都不能放松和削弱。 要说素质,思想政治素质是重要因素。 不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂。 ”譬如,我在执教《中华人民共和国成立》一文时,重点挖掘新中国来之不易它是无数革命先烈抛头颅、 洒热血的结晶的德育因素,教学中重点启发学生,应像革命前辈一样,珍惜今天的幸福生活。 联系重庆“11.27”惨案中牺牲的英烈们的英雄壮举,弘扬红岩精神,“爱国、团结、奋进、拼搏。 ”并用红岩精神, 指导自己的学习,潇洒自己的人生。

“智教 ”铺路 。 即在小学语文教学中 ,至始至终把教学生正音、释词、造句、写作的过程,变成一个学生学会运用祖国语言、 文字擅长社会交际的能力培训过程。 始终强调一个“智”字教育。 例如,笔者在指导学生认识“瞻仰”一词时,训练思路分以下四步:

(1)是感知。 释词,懂得词意,让学生懂得 “瞻仰 ”,就是观看的意思。(2)是深化。区别“瞻仰”不同于一般的“观看、瞧、看、望” 的不同点,在于有强烈的思想感情和观看的方位、顺序。 “瞻仰” 的对象,一般是令人敬佩的有纪念意义的建筑象征物。 如人民英雄纪念碑、纪念塔。 方位顺序是由下往上。 (3)是巩固。 即指导学生用“瞻仰”一词造句,查意。 (4)是拓宽。 即指导学生选择、创造环境去运用。

经过“四步”训练,学生在日记中便出现了这样的语段:“今年清明节’那天上午十点,我们全班同学伫立在柏林陵园的纪念碑前,瞻仰革命烈士纪念碑,久久地、久久地,不愿离去”

能教“创路”。 即在小学语文教学中,设法让不同素质的学生树立正确的苦乐观,锻炼毅力,懂得生活,正视困难,苦中寻乐, 苦中奋进,拼搏人生,始终把握一个“能”字教育。 一方面“打气”, 鼓勇气;另一方面创造条件让学生品味,战胜困难的乐趣,添信心。

教学目标与教学设计范文第2篇

知识是培养能力的基石, 能力是获取知识的基础。也就是说, 二者是一个统一体。不过, 出于表述或操作方面的考虑, 我们习惯上把知识和能力分开, 知识目标和能力目标的关系是对应或对称的, 用哲学的语言来说它们是二元关系。从过去的“三项任务”到现在的“三维目标”, 这一点变化不大。于是, 在理论上, 我们或把历史知识分为事实性的知识、概念性的知识和框架性的知识 (理论性的知识) 等类型, 相应的掌握要求包括记忆、理解和运用三个层次;或混合历史知识的表象和特性, 以对应记忆、理解、运用、分析、综合、评价等能力和思维品质、创造性思维等;或从陈述性知识和程序性知识方面解说, 基础知识和学习能力的关系。在操作或教学意识上, 知识和能力依然是两条平行线。

究其原因:第一种看法, 对知识的区分采用的是“普遍的原理”, 而对应的“特殊的事实”则过于狭窄。第二种看法, 把“普遍的原理”和“特殊的事实”都打乱了, 所以连盖房子的概念也乱了。本来是想从客观事物的属性和联系的反映方面来确定知识的概念, 但是因为把历史知识等同于教科书内容, 所以历史人物、历史事件、历史现象是历史知识, 历史图表、历史结论、历史观点是历史知识, 历史阶段特征、历史基本线索、历史发展过程也是历史知识。当然, 记忆、分析综合、评价是能力, 思维品质和创造性思维也是能力。在这种琐碎的分法背后, 不仅没有梳理好知识与能力的关系, 就连对知识和能力基本概念的界定也成了问题。第三种看法, 借用了当代心理学研究成果, 从“是什么”、“为什么”到“怎样做”, 对知识与能力的关系做了必要的说明。

2 历史知识视野

理由一, 从知识论的角度看, 一切知识皆源于事实、方法和理论;从科学研究的角度看, 一切知识皆源于实验、观察和理论从社会生活的角度看, 一切知识皆源于经验、习惯和认识。所以, 书本知识只是狭义的, 仅了解书本知识的人, 或许有做学问的可能, 但不可能学做生活。历史这门人文学科, 自然不看重这样的知识。理由二, 历史知识是为提升生存与生活能力乃至体认人生意义的学问, 即便有充裕的闲暇时间, 也无须只有过去的故事可做消遣, 更何况基础教育关乎国民的生计和国民的生活的能力发展、关乎国民的精神健康。所谓知识就是力量, 因为它有谋取、发展这些功能的知性、技艺、智慧和价值观。理由三, 广义的历史知识理应包括史实 (事实) 、史法 (技能) 和史论 (认识) 。否则, 就真的应了那句话:历史除了时间、地点、人物, 其故事是假的;小说除了时间、地点、人物是假的, 其故事则是真的。简单地说, 叙述性亦即陈述性知识反映历史事实本身或等于事实本体, 它由多种实在的现象展开事实的情节, 其中既存在客观的事实, 也体现主观对客观事实的复制。所谓历史, 无外“事实上的历史”和“写出来的历史”。而具有故事性的历史, 更不是只“知道是什么”就可以总结的。即叙述或陈述本身, 不仅包含了“是什么”, 也包含了“为什么”。

3 历史知识的目标

规范性亦即规则性知识是非常有用的知识, 它不仅由个体的经验积累获得, 而且必须符合群体约定俗成的标准。通俗地解释这类知识, 有同于我们对习惯的理解。习惯有两方面:行为与思想。其主要成分有四:重复、照旧、符号和类型。在我们处理历史观点、历史阶段特征时, 常常运用这部分知识。即使在拟定教学目标时, 也会用专业的眼光使用规范性知识的重复和照旧成分。比如, 这位教师为“秦王扫六合”一课拟定的教学目标:了解皇帝制度和郡县制度建立的过程, 记住中央和地方统治机构的名称、主要职能;从秦朝的政治和经济以及中国封建社会政治制度的影响方面认识到秦朝确立的中央集权制度的积极作用。符号和类型是更为高级的成分, 它们多运用于对学习内容的处理, 比如英国“新历史”教学改革中有关“学习类型”的研究。其实, 无论是作为学问中的规范性知识, 如自然科学中的公式, 还是作为生活中的规范性知识, 如日常生活中所必须遵守公共规则, 所谓“了解”和“知道”的意义, 就是对法则的认知, 或可认为是对人的行为和思想的合理约束。历史知识的专业性乃至教育性, 自然包含这部分知识。诸如我们强调的“过程与方法”目标, “过程”所表述的内容就是学习者理应懂得的行为标准和学业发展轨迹。但是, 考虑到历史学科具有社会人文科学两方面的属性, 这类知识不可能套用自然科学的规矩。我们必须充分考虑它的偶然性、随机性以及难以模拟、难以控制、难以量化等特性, 特别不能过于纯化或理想化。至于方法和价值观则是我们特别强调的。不过, 我们把它们分述在了“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标之中。“方法”近乎“学习能力”, “价值观”无疑等于“思想教育”。于是就有一个怪现象, 一方面特别强调历史知识的基础性、科学性、教育性和发展性;另一方面又排斥知识与生俱来的方法性和价值性。如此这样, 知识的科学性、教育性和发展性就难以支撑, 因为抽去方法性和价值性的知识, 其衍生能力就会天生不足。还有, 我们比较强调知识的客观性。在历史教学界又把这个观点微缩在了教科书上, 历史知识即教科书知识。如今尽管我们同意建构主义的主张, 可是要么把知识看作是“客体的副本”, 如同事实的翻版;要么把知识看作是“一成不变”的经验, 如同字典里的词条。“识本身是什么不重要, 重要的是有什么样的能力改变知识。”这话没错, 不过我们要问:知识的力量又蕴藏在哪里呢?“知识本身是什么不重要, 重要的是通过知识发展人文精神。”这话也没错, 我们一样要问:人文精神是什么, 不是对文化内在价值和意义的自觉吗?如果是这样的话, 体现文化内在价值和意义的实体不是知识吗?事实上, 我们所强调的“解构知识”, 无论言及智能还是方法, 都是在重组和解析知识内在的价值和意义!所以, 穿透知识背后的价值, 才能使知识显现它的有用性。当然, 理解这样的知识需要有整体认识的观点和方法。

4 结语

综上所述, 陈述历史教学的知识目标不必搞得千篇一律, 甚至无须列出所谓的这目标那目标, 更无须罗列知识要点。道理很简单, 无论你怎样表述知识目标的内容, 这样的做法都会产生如下不良结果: (1) 教学以知识内容为中心, 知识点罗列得越细越如此; (2) 知识与能力脱节, 越是一对一的陈述知识目标和能力目标越是如此; (3) 只见树木, 不见森林, 妨碍形成整体的历史认识。

摘要：本文主要讨论的初中历史教学目标, 既体现课程标准的针对性, 也凸显课程内容实施的有效性。但是, 与“历史教育学”或“历史课程与教学论”所讨论的教学目标理论不同, 本文主要侧重具有实施策略性质的操作问题。

教学目标与教学设计范文第3篇

新目标《Go For It》 (初中) 英语是采用任务型语言教学 (Task-basedlanguage Teaching) 为主体模式的教材, 它要求教师在课堂上要以具体的任务为学习的动机, 以完成任务的过程为学习的过程来体现教学的成就, 同时要求学生在课堂上通过体验去学习语言, 从而获得语言运用的能力。然而在实施课标的过程中, 由于教材要求教师排除或淡化语言知识, 将大部分精力放在设计能提高学生兴趣的教学活动上, 想方设法让学生体验语言知识, 而忽略了传统语法教学的这一部分。这或许对低年级的学生是适合的, 但我在多年的教学实践中感受到, 对于要参加升学考试的学生来说, 这要求似乎太过于简单了, 因为他们中的大多数人都要升到高中进一步加强对英语更深层次的学习。这时, 系统的语法教学的重要性就突显出来了。况且, 初中三年的教材已包含了英语最基本的时态和语法。语法必须教是很多国内外学者已达成的共识, 但怎样教, 却无定论。因此, 我认为在实施新课标过程中, 与其淡化语法教学, 倒不如优化, 整合教材, 在完成新教材新教法的同时, 又有利于语法的教学。下面是我在教学过程中的一些实践方法和效果。

1 字母与语音教学相结合。

“听、说、读、写”是掌握每种语言必备的基本技能。语言的主要功能是进行交流。而正确, 流利的发音是人们顺利进行交流的保证。新目标《Go For It》恰恰是少了这一重要环节。因此, 我在教学实践的过程中, 根据学生实际情况, 尽管他们的英语水平参差不齐, 但通过小学的学习, 26个英语字母是每个学生都能读出来的。因此, 我利用26个字母的基本发音来进行音标的教学, 帮助学生对48个基本音素进行归纳和总结。这样, 让学生掌握了音标和必备的语音知识, 这对初学者来说可降低记忆单词的难度, 也解决了单词记忆的难题。增强了学生学好英语的信心。

2 根据语法内容调整教学顺序

新目标教材中每个单元的编排是由三部分组成的:基础的语言部分;知识的扩展和综合的语言运用;学生自我检测。而每个单元的话题是独立的, 每个单元之间所含的语法内容也是没有连贯性的。这样, 老师在教学的过程中就会感觉到没有讲透, 而学生学起来也觉得很混乱。现以八年级上册的语法:形容词和副词的比较级和最高级的学习和应用为例。在教材中, 这部分的内容是安排在Unit6和Unit12。若按单元设计的顺序来教, 两者相隔的时间较长, 学生容易遗忘, 也不便与老师的整体教学。因此, 我在实际的教学活动中, 自行调整了教学顺序:将Unit12提前, 与Unit6一起教学。Unit6是以讨论学生的外表相貌和独特个性为主题来重点学习单音节和多音节形容词和副词的比较级和最高级;而Unit12则通过学生谈论自己喜爱的地方和明星来加强规则和不规则形容词和副词的比较级和最高级的学习。这两个单元的连续性教学, 使得学生对语法的学习有了连贯性和系统性, 对语法的掌握也就更加牢固, 从而降低了学生对语法学习的畏难心理。

3 对部分重复出现的语言点进行整合或增减

在完成教材的重点、难点的教学前提下对教材内容要有所取舍。如课本中的语言内容和相关的实践活动, 可根据学生的具体情况来要求, 而不是一定要每个步骤和每个环节都照本宣科。有所取舍, 突出重点, 方能有效的提高课堂教学。在九年级的Unit10单元是讨论学生生活中会遇到的问题:早晨因晚起床而迟到了。其中1a与2a是一个完整的故事内容, 可整合进行教学。1c与2c是重复的内容, 可整合成让学生讲述发生在自己身边的故事。这样结合学生的生活实际, 有效的调整教学内容, 达到了学生的创新精神和实践能力的培养目的。也进一步提高学生的语言实际应用能力。

新教材的语法教学的整合, 激发了学生的学习兴趣, 提高了语法教学的效率。语言学家认为, 语法是语言发生作用的框架;没有语法, 人们交流思想的公认形式就没有一致性, 就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系, 是言语实践能力的前提。教学实践也证明:系统地掌握一定的语法知识, 对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的。而自行整合教材中语法教学, 对学生掌握规范的语法知识是行之有效的。

摘要：本文通过作者本人的教学实践, 探讨了初中英语教材的创新使用, 整合教材促进语法的教学。系统地掌握一定的语法知识, 对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的。而自行整合教材中语法教学, 对学生掌握规范的语法知识是行之有效的。

关键词：语法教学,教材整合,字母与语音整合,教学顺序整合,语言点整合

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2] 郭跃进.初中英语新课程教学法[M].东北师范大学出版社, 2005.

[3] 佟文柱.中学英语语法教学刍议[J].中小学英语教学与研究, 2006.

[4] 周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学, 2006, 3.

教学目标与教学设计范文第4篇

1“三维目标”的概念与基本内涵

1.1“三维目标 ”的概念

“三维目标”是教育理论发展中所形成的一个新名词 ,是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度,即:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 [1]

1.2“三 维目标 ”的基本内涵

首先知识与能力目标中,知识主要是指教学课程中的基本知识;能力则是指学生获得与运用知识的能力。其次过程与方法目标则是指学生适应各类社会工作与活动的过程与方法,其中过程主要是指学生对学习环境及学习进程中的参与和体会,方法则是指学生对各类学习方式(例如自习、合作学习、小组式学习等)的掌握与运用。最后情感态度与价值观目标中,情感态度是指学生的学习兴趣、学习责任,以及学生对待学习生活的人生态度、对待学习课程的科学态度等;价值观则是对学生看待个人价值与社会价值的引导, 强调科学和人文价值的统一,以及人类与自然价值的统一,从而使学生建立对价值的正确追求。

“三维目标”是一个教学目标的三个方面 ,而不是三个独立的教学目标,它们是统一的不可分割的整体。因此在针对“三维目标”的教学活动中,必须注意同时考虑到其三个方面的整体需求。 [2]

2发展性课堂教学的基本概念及主要内涵特征

2.1 发展性课堂教学的基本概念

发展性课堂教学从概念上而言,不是指某种具体的课堂教学方法,而是指一种全新的教学理念,它有别于传统旧式应试教育片面强调对知识与技能的重视,而是重视对学生整体素质的教育与提高,其教学理念对于当今的课堂教学改革具有重要的现实指导意义。

2.2 发展性课堂教学相对于传统旧式教学的主要内涵特征

首先,发展性课堂教学有别于传统教学的填鸭式单向教学方式,强调老师与学生共同作为课堂教学活动的主体。其次,发展性课堂教学并不片面强调对学生的记忆与理解能力的重视,还重视培养学生的创作意识与创作能力。第三,发展性课堂教学不再将教学过程限制于课堂室内, 而是重视培养学生的社会实践能力培养。第四,发展性课堂教学强调教学活动过程中的互动性与合作性,让学生不仅在教学活动中扮演接受者的角色,更要学会成为一名合作者,用交往合作的方式来进行学习。

3发展性课堂教学对于落实“三维目标”的意义

“三维目标”是现代教学改革的根本目的 ,发展性课堂教学则是实现“三维目标”的重要手段,也是时代与社会发展的必然趋势。因此实行发展性课堂教学,对于落实“三维目标”有着十分重要的现实意义。

3.1 发展性课堂教学是社会与时代发展下 ,实现 “三维目标 ”的必然趋势与需求

人们的科技、生产力等水平的不断提高,促进了社会的不断发展,而社会的持续发展,又对人们的素质提出了新的挑战与要求。人们素质与能力的高低,很大程度上取决于所接受的教学水平与质量。在传统旧式教学方式中,往往过于强调学生对理论水平与应试能力的培养, 而忽略了学生社会实践能力与思想品德等整体素质的教育。此外在旧式教育中,学生往往只是被动的单向接受者、被灌输者,既缺乏学习过程中的互动交流,也缺乏对于合适的学习方式的探索以及对个体个性、创作力等方面的培养。而发展性课堂教学的则在教学理念上作出很大突破与发展,将学生也看作教学活动的参与主体, 充分重视对学生整体素质与实践能力的教育。因此发展性课堂教学是社会与时代发展的必然选择。

3.2 发展性课堂教学是当今教学改革的必然需求

“三维目标”是当今教学改革的主旋律 ,具有鲜明的时代特征。发展性课堂教学从“三维目标”的具体需求与社会发展的实际状况出发,不再将学生作为被动的承受者看待,而是开始注重学生的主动参与性,将学生也当作教学参与的主体看待,开始重视对学生整体素质的培养。教育工作中的发展性与可持续性特点也得以逐渐在教学改革中得到显现。

4发展性课堂教学主要的教学手段分类

良好的教学手段是实现新课程改革的重要条件, 对于不同场合、不同类型的课堂教学,应当因地制宜地采用不同的教学手段。教学工作者应当能够充分理解并发挥不同教学手段的功能与意义,使其在发展性课堂教学中发挥积极的作用。发展性课堂教学手段主要可以分为两大类型:

4.1 非物质化教学手段

非物质化教学手段, 是教学活动中凭借人体自有功能便能够采用的教学方式,包括听、说、形体表演等方式与手段。

4.2 物质化教学手段

物质手段是教学者及学生需要借助于具体物品才能发挥作用的教学方式,主要是指课堂教学活动中的各类演示方式,其中包括传统的读、写等方式,以及现代化的多媒体演示方式等。当今教学活动中传统的物质手段有文字教材、黑板书写、图标表格、标本模型等教学工具;此外常见的现代化教学方式则包括投影、视频、声频、计算机与网络、实验室演示等。[3]

摘要：所谓“三维目标”,是在基础课程的教学改革中所建立的,对于教学的知识能力、教学方法、情感态度等三个维度的教学目标的简称。而发展性课堂教学,则是在今天的教学研究中形成的一种新的教学理念,是指在课堂教学中由教师和学生共同进行的、促进教学活动有效开展的各类教学手段的统称。发展性课堂教学手段是落实“三维目标”的必备条件,是为了促进学生的全面发展,纠正传统旧式教育片面强调基础理论知识与考试分数的弊病。因此大力开展发展性课堂教学,是真正落实“三维目标”、改进基础课程教学工作的重要手段,其对于促进学生的整体素质提高有着极其重要的现实意义。

教学目标与教学设计范文第5篇

1 高职公共英语教学现状

传统的学科教学模式在高职院校公共英语教学中仍占主导地位, 而且最突出的问题就是“哑巴英语”和“费时低效”。随着学生在校时间的缩短, 英语课时被大大压缩, 作为公共课, 其教学时数仅160节左右。目前大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语, 教材的内容尽管逐渐地侧重于实用性和职业性方面的题材, 但是各个专业的教材都是同样的, 均是同一教材、同一教学大纲、同一教学目标。近年来有些学校开始用所谓的“实用英语”, 其实用性有多大令人怀疑, 因为教材的“实用性”仅体现在多选了几篇说明文, 多了些应用文写作练习和一些日常生活中的情景对话。事实上这些教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。尤其是在培养学生职业能力方面不是十分尽人意, 普遍把全国统一组织的“高等学校英语应用能力水平考试” (PRETCO) 作为教学的主要目标, 因为学生的成绩和及格率直接影响着学院参加“办学水平评估工作”, 不敢怠慢。因此, 高职院校公共英语教学事实上在某种程度上与高职教育的目标还有一定的差距。

2 高职公共英语教学定位及实施

2.1 高职公共英语教学目标的定位

转移高职公共英语教学的重心, 与学生专业知识相结合的教学方向发展是许多专家所倡导的一条思路, 也是众多高职同行正在尝试的一种教学实践。刘润清教授在10年前就说过:“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来, 专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。”章振邦教授也曾明确指出:“需要对我国外语教育作战略性调整, 要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成, 以便学生进入高校时, 便可专注于专业英语的学习。”从现在的人才市场来看, 懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。而且, 用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化, 再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证, 而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。因此, 高职公共英语教学目标应该是按照实用为主, 够用为度的原则, 以岗位所需英语为目标, 突出实用性和专业性, 培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。具体包括这几方面: (1) 需求上满足不同专业的学习者; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上; (4) 教学方法、手段上灵活多样, 突出在合作、交际中培养实践运用的能力。

2.2 实施的建议

解决目前高职公共英语教学所面临的困境, 我们要从思想认识、师资力量、教材改革三个方面着手加以解决, 做到教学、教师、教材三管齐下。

从思想上提高对专业知识英语教学重要性的认识。渗透专业知识、与学生专业相结合是高职英语在课时少、师资紧的情况下实现高职教育的最佳途径。教学管理部门、各任课教师一定要从思想上提高对英语重要性的认识, 加强对该部分教学的管理, 规范课程设置, 严格考查, 及时研究和解决英语教学中出现的问题和矛盾。要做到这一点, 首先, 针对每个专业都应作出严密的可行性授课计划, 保证英语教学所需的学时, 如果可能的话各专业最好至少开设一学期的专业英语;其次, 还应加强对学生的思想教育, 教育学生要用发展和长远的眼光看待英语学习, 要使学生相信, 他们所学的英语与将来的职业密切相关的这部分知识必将有用武之地。

采取灵活多样的形式, 逐步建立一支相对稳定、既懂英语又懂专业的专门用途英语教师队伍。就目前情况看, 高职院校短期内还无法吸引足够的专业海归人员, 所以在相当长一段时间内, 要实现这一目标, 高职英语教学还得依赖于学院内部师资力量。如何解决专业课教师英语弱, 英语课教师专业弱这一问题, 成为当务之急。具体办法有:首先, 教学管理部门应统筹规划, 采取灵活多样的形式加强对英语教师的培养。最理想的办法就是选派有一定英语基础的专业课教师到国外或本科院校英语系进修一段时间, 或选派英语课教师到本科院校进修一段时间的专业课, 以弥补各自的不足。其次, 在师资紧张的情况下, 也可在院校内部进行培养, 就是在不影响正常教学工作的情况下, 安排专业课教师和英语课教师互相听课, 引导教师相互学习对方的专业知识, 以弥补各自知识方面的不足。同时, 鼓励教师利用业余时间自学英语或专业知识。这样经过一段时间的精心培养, 也会收到良好的效果。最后, 建议安排专业课教师和英语课教师共同上专业英语课, 这样双方在教学过程中讨论、研究、切磋, 互帮互学, 共同提高。在有条件的地方, 还可组织教师到对外业务多的单位或公司实习、调研、挂职锻炼。这既可以锻炼教师, 也可以使教师了解社会对学生英语能力的需求。相信通过精心组织安排和灵活多样的培养形式, 一定会逐步建立起一支相对稳定、专业知识和英语知识双过硬的英语教师队伍。

改革英语的教材与教法, 使其朝着更专业、更实用、更灵活的方向发展。高职专业门类庞杂, 涉及面广, 专业要求不尽相同, 专业与专业之间差异大, 教材不好组织, 教学过程不好统一。就目前的教材来看, 要各把专业知识渗入到平时的英语教学中, 对教师的要求相对较高, 备课量很大。因此, 英语教材最好主要由各高职院校根据各自所设专业、生源情况, 以及周课时数, 自编或联合数家同类院校合编。使编写的教材会更贴近专业, 贴近学生实际情况, 更能培养学生的英语应用能力。对于专业英语教材, 有关部门也可考虑从国外引进一批通俗易懂的专业基础教材、新员工培训手册、专业简易读本等。如果利用这类教材, 则既可学习专业英语, 又可复习专业知识, 相当于双语教学。另外, 教学方法上还要一改传统的模式, 可以专业内容为主轴, 开展灵活多样的训练活动, 培养学生的实际应用能力。比如, 酒店管理专业可以学习各种酒店业务词汇与酒店服务用语;会计专业可以阅读编制各种英文会计报表;国际贸易专业可以阅读撰写各种外贸函电、报关单、发票、提货单;计算机各专业可以收集相关软、硬件说明书, 学习推荐各种软、硬件。在有条件的地方, 甚至可以让学生利用课余时间, 到对外业务较多的地方做一些实际工作。如到公司做兼职或见习秘书, 到旅游景点当导游, 到公司编制财务报表, 到海关参与进出口报关业务, 到计算机公司参与软、硬件的开发等等。只有把英语教学内容与学生的专业知识紧密结合, 把课堂教学与社会实践结合, 才能更好地培养学生实际、有用的英语应用能力。

总之, 高职公共英语教学应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力, 把语言知识与专业知识相结合, 提高未来职业中所需的英语应用能力。着重分析将来使用英语的场景, 以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点, 即将语言分析与学习者需求分析结合起来, 学生用什么就学什么, 学以致用, 学用结合, 这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。而且只有从教学、教师、教材三方面努力, 三管齐下, 才能扭转目前高职公共英语教学的尴尬局面, 才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力, 才能为学生迎接全球化挑战奠定良好的基础。

摘要：针对高职教育目标及目前高职公共英语教学的现状, 本文通过对高职公共英语教学目标的思索, 探讨了如何将公共英语教学与学生专业和谐结合起来, 真正实现高职英语教育满足岗位所需、市场需求的现实目标。

关键词：高职教育,教学目标,专业知识

参考文献

[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2] 陈莉萍.专门用途英语存在的依据[J].外语与外语教学, 2001 (12) .

[3] 刘丽洁.职业院校的英语教学改革[J].教学研究, 中国成人教育, 2005 (9) .

[4] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京:上海外语教育出版社, 2004.

教学目标与教学设计范文第6篇

学生阅读课文的过程，实际上就是思考和鉴赏课文的过程。“长文短教”事实上就是一种寻找教学目标切入点的办法。精彩的小说，吸引学生的往往是生动的人物，精彩的情节，这些都可以当做切入点，进行适当的探讨。尤其是最吸引学生的人物形象，完全可以作为该课的教学目标。

【关键词】

小说鉴赏与教学、人物、切入点、目的性

语文学习是一种长期积累的过程，而其收效从来就认为不可能是立竿见影的。翻开各种教学参考书，知识、能力、情感等教学目标条分缕析，看似周全，然而一节课真正能够获得的收益又有多少?无法落实的目标，只能沦为空谈。这样的情况，在小说或者戏剧类单元的课堂上尤甚。究其原因，无外乎是文章太长，教师希望面面俱到，但是花费一周时间，学生仍然陷入如同泥沼一般的文本中间死扣字眼，无法抽身。那么，如何在小说类单元中找到突破口，将教学目标真正落实到位?下面将以高一语文课本为例，对小说单元教学目标的设置这一问题进行初步探讨。

一、确立鉴赏目标人物 艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。①一篇好的小说，其最根本的目的在于鉴赏。如何学习鉴赏，必然是语文课堂上所要讲授给学生的内容。授人鱼不如授人渔，而繁复的鉴赏技巧，又岂能在短短40分钟之内倾注给学生? 文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。②《课程标准》中并没有特别提出鉴赏的分门别类，因为学生阅读课文的过程，实际上就是在思考和鉴赏课文的过程。在有经验的教师那里，经常可以听到关于“长文短教”的讨论。这里的“长文短教”事实上就是一种寻找教学目标切入点的办法。精彩的小说，吸引学生的往往是生动的人物，精彩的情节，这些都可以当做切入点，进行适当的探讨。尤其是最吸引学生的人物形象，完全可以作为该课的教学目标。如《装在套子里的人》这一课，学生非常容易引起足够的兴趣，并且很快能概括出一个“怪”字。这个鉴赏目标源于学生的事先预习，也在教师的预想范围之内，具有主体性和典型性的双重特征。

有些课文则不那么简单。如《祝福》，学生仅凭初读印象解析，不仅很难读懂，甚至还有可能读出鉴赏内容的偏差。教师往往在教学前期做了大量的背景资

1 料准备工作，力求从其思想世界中具象化一些可以分析鉴赏的意向。但是，鲁迅使他的文字变成了个人精神世界深处的真实写照，而必须通过人物个体自我内部的深处，吸收和转化为自我的主体世界种的有机因素。③对于这样的文章，要解析的恰恰也是人物形象。小说里有那么多的角色，既有共性又有差异，一旦找准了切入点，整堂课的目标自然明晰。

也许有些教师会提出，环境描写和情节描写同样重要，为何不可作为教学目标呢?的确，一篇完整的小说，各要素缺一不可。但是课堂所要呈现的，仅仅只是鉴赏的方法，而非面面俱到。人物鉴赏是学生最熟悉的，也是最易提起兴趣的。良好的兴趣，是成功课堂的基石，也是在日常教学中获得直接收益的根本条件。此外，相信广大教师在实践过程中，加以适当引导，学生能够举一反三地解析出其他内容，可谓事半功倍。

二、找准研习目标比较 单元有了适当的切入点，课堂也更需要可操作的切入点。简单地说，这一切入点就是课堂的研习目标。时间是宝贵的，能让学生尽可能地了解到鉴赏和研习的方法是最为关键的。解读文本所需要的是就事论事，不是上寓言解读课，亦无需盲目拔高。而最直观、最易于操作的研习方式，莫过于比较。 对比阅读，或者比较阅读，对语文教学而言并不陌生。然而，这里的比较，不是教师简单点拨两个句子，学生对比两个文段就能完成的。既然比较已成为整堂语文课研习的核心，必须要有支撑这一核心的重要框架。比较多层面的文本是非常有必要的，但比较时需要使学生产生继续探究相似文本的冲动。这固然与教师的课堂调度能力有着紧密关系，但更与课前的目标设置有关系。《荷花淀》一课，教师通常会以水生嫂的行为前后变化以及人物语言为重点，加以比较，这是很有代表性的课堂设计，但却不是最有可行性的课堂设计，其根本在于任务的不明确。有时，任务过分明确，教师所担心的是课堂效果的整体性被破坏，而任务不明确又会直接导致学生在学习和探究的过程之中出现失误。此时，抓住文本才是万变不离其宗的关键。前面在鉴赏目标之中已经确立好的“人物”，此时正是充分发挥的根本。如某一次观摩课时，同样是《装在套子里的人》一课，有的教师对于人物的性格始终以探究内心深层的想法为线，问题的设置也多围绕此展开，如归结出别里科夫的“可笑、可悲、可恨”，就一直围绕此来解读情节。即使是一个小问题，也不忘回到原处，深入探究。可以说是“线性”非常强的一节课。教学目标呼之欲出，学生学得明白，课堂效果极佳，师生双赢。 当然，在对待《边城》这样有前因后果的节选小说时，教师的切入点就不仅仅是比较人物本身的特征那么简单了。但是，对待这类课文，研习的目标同样可以“比较”出来。只要教师能够找到能够撑起课文的某一点，整堂课的目标会随之明确起来。如翠翠和爷爷的言语对比，都是极佳的要点，分析起来也能让学生

2 接受。在挖掘人物角色的同时，更不要忘记学生的接受能力。现在关于小说解读的新研究不少，将其适当引入课堂甚至确立成比较的目标，当然可行。但是过分偏重于新研究，新解读，反而不利于学生去理解文本。毕竟，课堂的主体是学生，课堂的直接受益人也是学生，课堂效果的直接反响，必须要到学生实际的学习过程中去挖掘。此外，艺术特色的贯彻，是应该放入比较之中去探究的。在新课标中，关于文本的艺术特色分析已有选修课，而艺术特色的分析和高考不无关系。在课堂上，选取好的切入点是有必要的，但不能离开对于文本本身艺术特点的探究，也不能只论艺术特色而不论其他。二者如何结合，目前仍然是一个问题。

三、回归文本目标品读 对许多教师来说，课堂目标的确立最重要的并不是如何选取，而是在教学过程中不让其游移到文本之外。即使涉及到对具体词句的解析，也只需要立足词句即可，综合感受让学生自主去讨论总结，最后再由教师点拨，不需要教师一开始就进行抽象加工。在各种多媒体手段充斥的课堂，真正实现回归文本，向学生传达课文本身的内容，基于此再进行延展，其实并不容易。当然，并不是小说教学的“长文短教”就无法进行文本的深入探究，重点在于，探究时是否仍然抓住了文本本身的含义而不是教师已引申出的既有结论。

事实上，在小说教学中，同样强调着“读”的概念。“心思”语言文字，这一种以存在为根源又时时刻刻往返相通的思想，构成了文学的基本鉴赏要点。④经过前面若干环节的洗练，此处的“读”已经不是通常意义下的泛泛而读，而是有针对性和目标性的真正意义上的品读。有教师为追求课堂的热闹效果，反复让学生读，气氛好则好矣，学生也多有体会，但不加品味地读，恰好暴露出了教学目标的缺失。真正的品读，并不应该设置于课堂教学的前半部分时间之中，而更应该放在稍后的时间。学生反复地读，既是对鉴赏的强化与反馈，又是对文本的深化与体会。在反馈环节，与其用游离于课堂之外的探究将好不容易贯穿成线的教学目标继续发散，还不如继续从目标落实着手，唯一放开的是读的形式。当然，书面练习也可以当做“读”的检验。因为只有学生用心去品，才能够写出内容。不少教师喜欢用“谁害死了祥林嫂”或者“别里科夫死因报告”等较为新颖的课堂模式去引导学生，其实也是“读”的另一种体现。发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。并根据语境揣摩语句的含义，体会精彩的语句表达⑤，也正是课程标准中所要求的。

诚然，终身学习制度使得语文的母语地位不断得以巩固，由此诞生的更有学习目标的长期性和收益的缓慢性。从宏观角度来看，语文学习并没有一蹴而就的捷径。但是，假若将教学效益的衡量贯穿到日常教学当中，以“长期”“终身”为托词，而忽略了日常目标的树立，未免有些本末倒置。对于高一小说单元教学

3 目标的初探，仅仅是课堂教学之余的些许尝试，而真正在课堂教学中的运用效果如何，还需要全体语文教育战线的同仁共同努力。毕竟，无论何时，只有目标明确的教学才可能称之为真正行之有效的教学。

4 【参考文献】

①《马克思、恩格斯论文学与艺术》，人民文学出版社1999年版，第154页;

②《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2005年版，第23页;

③张新颖，《20世纪上半期中国文学的现代意识》，生活〃读书〃新知三联书店2001年版，第76页;

④张新颖，《20世纪上半期中国文学的现代意识》，生活〃读书〃新知三联书店2001年版，第45页;