教学设计与知识管理范文

教学设计与知识管理范文第1篇

摘要：在“互联网+”时代，高校教学管理平台为广大师生、管理人员服务，提升了整个高校的信息化教学管理水平，使用户可以尽情享受网络化、个性化的服务，为管理人员提供协同办公环境，实现了教学数据共享化、管理业务透明化、教学过程可视化、节点监控流程化。本文立足二级学院教学管理角度，提出构建平台的目标、平台设计、对人才培养的作用及实践的可持续性，为强化二级学院教学管理提供支撑。

关键词：教学管理；信息平台；高校

一、建设目标

1.随着高校招生规模的逐步扩大，教学管理的难度和复杂程度将进一步加大，通过对二级学院教学管理进行梳理，以结构化的计算机语言对教学管理流程进行再造，可以支撑教学管理机制和质量监控体系。

2.借助信息化技术充分发挥二级学院教学管理的作用，将很大程度地缓解和完善高校教学管理的难度，可以解决当前高校二级学院工作数据资源分散、整理无序等实际问题，避免对数据的重复统计及收集困难等问题。

3.实现高校工作数据资源共享平台，具有现实的需求，也具有较广阔的应用前景。在后续的拓展开发中，可推广至学校，为校际间数据共享、信息互换和以基建的形式迎接各类评估、认证等国际化教育，建立了稳定的支持。

4.平台以数据和多媒体形式记录着高校各种类型的常用数据资源，对研究一个学院或部门的历年发展变化，分析学院或部门各方面的实力情况，有着重大的意义。

二、教学管理与综合信息平台结构设计

进行平台功能与用户需求分析、平台框架设计，以总需求作为分析报告的依据，根据前期的系统平台设计的详细需求，采用计算机辅助信息管理模式，结合已有的教学改革与研究成果，教学管理、质量保证机制等进行子系统与模块设计。基于JavaEE技术，采用目前行业内流行的多层组件式B/S架构，分别设置Web应用服务器与数据库服务器，采用集中式数据管理。数据库服务器选用Oracle或DB2，应用服务器选用Tomcat、Websphere或者Weblogic，并且在申请专用的虚拟服务器及二级域名中投入试运行。

1.教学管理子系统。以本科生实践教学管理系统为依托，梳理研究生实践教学管理现状，为硕士论文预盲审、专业学位硕士实习等建设管理系统并试运行。构建课题题库，为进一步教学研究与改革提供储备，同时整合教学研究管理信息系统，将教学研究、教学改革、实践管理与运行等各个环节密切关联，为教学改革与质量监控提供数据库，并为校企联合人才培养，扩展国际交流，实现学校、学院、企业、校际间多方评估提供了平台。教学与综合信息管理平台支持数据字段的查询，并支持动态查询与输出，输出方式主要是报表和数据分析报告。智慧报表完成组织和筛选，对系统数据进行挖掘处理，形成数据分析报告，提供管理类统计报表和决策支持。

2.“同路人”论坛视频共享子系统。将“同路人”系列活动品牌化，开放在线共享“同路人”论坛讲座视频，为产学研基地、用人单位、校友等不断学习行业前沿科技提供路径，加强合作与联系。对应“同路人”论坛与精品课程慕课、平台建立视频资源库，融教学资源展播、示范中心宣传与优势资源共享、师生（同行）交流互动于一体，搭建统一的教学资源展播门户，自动展示教育教学综合服务平台的资源和数据，实现流媒体教学资源的网上点播与用户评价。前台管理如下：视频点击播放、统计点播数等。对“同路人”创新科技大赛进行全过程管理与监控，建立命题、选题、过程管理、中期检查、结题、答辩等监控环节，形成创新课题库，统计学科竞赛数据，计算教师工作量，并与学院层面创新能力与拓展项目学分认定衔接。

3.行政管理子系统。结合学院综合试点改革，将行政管理日常业务进行梳理，建设行政管理系统，使年度考核、出差审批、科研合同签订、科研经费审批、学科建设经费审批等工作常态化、规范化、信息化，大大提高了管理人员的工作效率，以更便捷、更清晰的方式为广大师生服务。

4.数据采集与分析子系统。利用管理系统采集信息并进行统计分析，为教学评估、专业认证、教学研究等提供依据，通过研究解决问题。系统基于动态数据进行设计，具备数据自定义能力，具有开放性，能够与学校现有各系统无缝连接，实现与其他关联业务系统的数据共享与交换。教学与综合信息管理平台支持数据字段的查询，并支持动态查询与输出，输出方式主要是报表和数据分析报告。智慧报表完成组织和筛选，对系统数据进行挖掘处理，形成数据分析报告，提供管理类统计报表和决策支持。

三、对人才培养的作用

在“互联网+”大数据时代背景下，加快推进二级学院教学管理和综合平台的建设，推进规范、严密、适应现代化、信息化管理，为双一流建设、综合试点改革、与国际接轨等工作做好支撑。深化近几年的教学改革研究成果，对教学与人才培养质量进行同步监督，运用“教学管理系统”实行过程管理与监控，不断进行阶段性总结，进一步完善教学管理机制与质量保障机制，提高教学管理服务水平，针对教学质量监控、学生培养达成度建立反馈信息渠道。从教学管理、行政管理、数据采集与分析、产学研紧密结合等多个方面加强管理沟通，形成数据库，构建综合信息管理平台。

對学院教学管理进行梳理，以结构化的计算机语言对教学管理流程进行再造，以支撑教学管理机制和质量监控体系。系统基于动态数据进行设计，具备数据自定义能力和开放性，能够与学校现有教务系统无缝连接，实现与其他关联业务系统的数据共享与交换。

四、实践的可持续性

二级学院教学管理信息工作必须有实践的持续性，才能不断完善教学任务和教学规划，最终实现信息化管理。首先，应对管理操作维护人员进行技术培训，确保所有参与操作维护的教学管理人员都能够熟练掌握操作流程规范，从而保障信息化管理的各环节落地。其次，需要实时更新升级平台，确保平台随时可以进行有效的数据处理与分析。最后，平台数据信息需要专门设置数据库服务器定期备份，以保障数据信息在受到入侵时仍旧可以由备份数据支持运行。最终达到保护有效信息，长期为教学管理工作服务。

參考文献：

[1]吴娇蓉，惠英，贾弦，李晔.高校面向工程教育专业认证的数据采集与分析管理系统设计与实践[J].教育教学论坛，2016，（29）：148-150.

[2]贾弦.与国家工程教育专业认证相适应的质量保证机制研究[J].教育教学论坛，2016，（29）：8-10.

[3]卫金磊.院系级过程化教学管理系统的构建[J].中国教育信息化，2007，（04）：41-44.

Key words：teaching management；information platform；colleges and universities

教学设计与知识管理范文第2篇

多年的发展，已经成为工商管理教学的主要教学方法之一。国内商学院对案例教学方法也越来越重视，为了有效地借鉴国外案例教学方法，本文试图厘清下列问题：什么是案例教学方法中的“案例”?“案例”有哪些特征?什么是案例教学方法?案例教学方法的目的是什么?为什么使用案例教学方法?以期在教学实践中更好地加以完善。

关键词：案例教学;内涵，意义

文献标识码：A

一、工商管理“案例”及其特征

一个案例通常是记录业务执行者所面临的商业议题，以及执行者决策必须依赖的相关事实、意见和偏见，这些真实的特定案例让学生分析、讨论及决策采取什么行动。有关学者认为，一个案例是对组织中某种实际情形的描述，常常涉及组织中的某个或某些人所面临的一个决策、挑战、机会、问题或议题等，从而使参与者能够象征性地步入特定决策者位置。一般假定案例取材于企业的真实事件，并且由相应企业授权公开，而不是那种闭门造车的虚构案例。显然，案例教学中的案例不是为了解释某个知识点的简短例子或者从一般的报章书刊中截取或直接采用的案例，因为这样很难保证案例的真实性。案例研究方法的著名学者Yin(1989)认为，就教学目的而言的案例研究不需要完整或准确地反映实际事件，其目的是为学生的讨论与争论建立一个框架，衡量编写一个教学性案例的标准不同于研究性案例。与Yin的观点不同，本文认为典型的案例教学恰恰是为了达到更好的教学效果而要求案例来源及内容的真实性，因为学生对案例真实性的疑虑会影响预先的教学目的，从而影响到教学效果：更为重要的是，这很难确保学生是在积累未来解决类似问题时可能诉诸的经验。

从教学案例的结构角度看，一个完整的案例通常包括6部分：起始段、组织背景、具体领域、具体决策问题、备择方案和结论。案例不是包罗万象，案例撰写者必须对内容进行筛选，依据具体教学目的，披露案例中与焦点人物决策有关的信息。例如，案例的经济、社会、政治与技术脉络隐含在案例的日期与地点中，但是这些未直接披露的信息与案例的分析和解决方案总是相关的。认识到案例信息的选择性与隐含性也有助于深入分析案例。教学案例可以表现出不同的特征，从而会产生用于更多不同教学目的的案例类型。Reynolds(1978)将案例的特征分为数据维度、分析方法维度和价值维度。案例的数据维度可被看作统一的连续体，依据不同教学目的，案例数据维度的繁简程度不同。分析方法维度同样可被看作统一的连续体，从只是为了熟悉分析方法的案例，到很少或没有信号表明应该使用何种分析方法的案例。价值维度连续体的一端通常是效率、盈利能力及长期利润最大化等的单一价值系统，另一端则是多重的价值系统，除了利润导向的价值系统，可能还有环保、道德及社会责任等，这些与分析方法及决策标准都有关。Mauffette-Leenders et al(2001)认为案例会在表述维度、分析维度、理论维度3个维度有所不同。案例的表述维度是关于识别与判断案例中重要、相关及缺失信息的难易程度，有利于学生培养梳理和结构化信息的技能。案例的分析维度依据有关案例中所需决策的呈现方式不同划分为3类。第一类分析型案例几乎包括了通常案例提纲中的所有部分，尤其是案例的中心议题、备择方案和最终决策。学生的任务是评价案例中所采取的决策是否恰当、随后的行动方案是否正确，是否还可以有其他更进一步的备择方案以及未来会有怎样的结果。第二类分析型案例可能会提供一些备择方案，但是不会给出最后所采取的决策。这种常见的案例要求学生分析案例之后给出其他的备择方案，依据决策标准评价所有的备择方案并作出决策，以及制定出一个行动与执行计划。第三类分析型案例不给出需要作出的决策，只对情况做一般的描述。学生的任务是分析案例，考虑是否需要作出决策以及给出可能的备择方案、决策标准、执行计划和相应的预期结果。本文认为Reynolds就案例特征的数据维度等同于Mauffette-Leenders et al的表述维度，而后者在分析维度上所作的3类划分比前者清楚，但是后者的理论维度不如前者的价值维度所涵盖的内容广泛，因为具体学科的案例教学似乎总是单一价值系统，而现实决策似乎是综合考虑。依据案例特征针对教学案例的类型进行划分，在分析案例亦可作为参考。

二、案例教学方法的内涵

Dooley & Skinner(1977)指出，案例教学方法的典型特征是详细分析赞同意见与反对意见直到学生作出了明确决策，教师不是进行通常宣讲式的教学，而是进行苏格拉底式的讨论，即教师只批评与提问，让学生发现他们自己的解决方案，所谓掌握与神秘相联系或者说好奇心是最好的老师。由于教师的教学目的、教育哲学及教师与学生课堂角色的不同，导致案例教学方法在被实际执行过程中产生很大差异。

从教学目的的角度看，学习目的分为6类：知识、理解、应用、分析、综合和评价，案例教学方法有助于教师达到上述6种学习目的。具体而言，案例教学方法可以实现如下教学目的：获得知识;处理具体情景的复杂性;分析与综合;理论联系实践与深刻理解;将知识与技巧从课堂转移到现实的组织;培养人际技能，如交流与倾听;为分析问题提供了相对中立的情景;培养自信心、责任心、态度及独立分析能力;形成智慧与判断能力;使教学变得生动;使学生在智力与情感两方面投入;将现实世界引入课堂。依据教学目的从低到高的顺序，案例也由浅入深。虽然这样可以在一定程度上说明了案例教学方法在实际教学中的不同作用，也在一定程度上解释了案例教学实践的差异。然而，本文认为案例教学的主要目的不应是掌握基本知识或理解基本技巧，虽然这些可能为更高的教学目的所涵盖。案例教学方法的目的应该侧重于学生未来工作技能的培养，而非被动地吸收知识，这才是其与传统教学主要区别之一，因此，本文认为着眼于技能培养才是案例教学方法的目的所在，否则难以被称之为案例教学方法。结合案例的特征，案例教学方法有利于培养学生具体的技能如表1所示。

表1案例特征与技能培养

資料来源：Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada,58.

Erskine et al(1998)认为案例教学方法的语义模糊有4个潜在来源：(1) 案例教学方法包括是否包括其他的教学方法?例如讲授、报告、练习、实习等;(2) 案例教学方法要求一个具体的教学风格吗?无论教师在课堂中是扮演积极的角色还是消极的角色，将所有的教学风格都归入案例教学方法是有些牵强的，案例教学方法通常要求教师扮演非指导性的角色;(3) 案例教学方法要求最小的案例数量吗?通常来说，案例教学方法应该使用较多的案例，而不是每年只使用一或两个案例;(4) 案例教学方法课程的脉络是基于教学项目还是教学机构?一般假定案例教学方法的脉络是一门课程。教学项目脉络观认为，除非在一个教学项目里的所有课程都使用一定数量的案例进行教学，否则不能称之为案例教学方法。一个教学项目可以是本科生、研究生或者在职培训人员，时间可长可短。为了使案例教学方法获得应有的效果，教学项目脉络观认为，教学项目中的所有教师必须各自分担会产生的整合效应的案例教学任务。教学机构脉络观是教学项目观的进一步延伸，是从整个机构的角度看待那些课程或项目进行案例教学。为了使案例教学得以正常开展，保持与更新一定数量的案例是必要的。案例教学的来源无非是对外购买和自己编写。尽管向国外购买的案例能够保证一定的水准，然而国外案例的背景与文化差异使得其教学效果大打折扣。国内的部分商学院成立了自己的案例研究中心，编写更适宜中国学生的本土化案例。求木之长者必先固其根本，欲流之远者必先浚其泉源，如何摸索出一条适合国内商学院的案例生产机制是值得进一步思考的;工商管理教师也可以尝试结合自己的研究与教学，编写一些来自工商管理实践的案例。

在具体的教学过程中，还有多种因素影响案例教学实践，例如学生与教师的情绪、授课环境、教学对象等，经过教师对案例教学方法与技巧的学习及摸索，案例教学方法一定会改善工商管理教学的教学效果。

三、案例教学方法的意义

案例教学方法有许多优点，例如，讨论是案例教学方法的基石之一，包括分组讨论与班级讨论，所以案例有利于培养学生的自信、独立思考与合作能力。案例本身或同期阅读材料都会涵盖一定的理论观点，案例可以是检验学生对理论理解与否的工具，有利于学生理论联系实际和培养理论洞察力。经理们很少可以得到有关决策的所有信息，案例亦是如此，不会包括所有你想得到的信息。因此，案例强迫你在现有信息的情况下作出决策，有助于你忍受不完全的信息及模棱两可。为什么案例教学方法会有包括实现教学目的的那些优点?学生在案例教学与传统教学中的学习究竟有什么不同?

Saunders(1997)认为，将案例包括在课程及教科书中不仅仅是反映了我们使用的作业种类变化，这或许反映了高等教育基本范式的变化。在新的学习范式下，学习是以学生为中心及由学生控制的，并且本质上是经验性的，这替代了以教师和内容为中心的旧的教导范式。案例教学方法的理论基础是经验学习理论，所谓经验性学习是在高参与度的学习中，当承担个人责任的参与者在认知、情感与行为方面运用知识、技能和态度时才会存在。其要义所在为，当个人积极地涉及具体经验时才会产生学习。学生可以通过案例干中学和教中学所学的往往可以根深蒂固。不断地识别、分析与解决若干各种场景中的议题，可以使学生胜任真实的工作。案例的要义所在是学生承担具体组织中具体人物的角色与责任，可以被看作一种在职培训。案例使学生深度参与真实组织中人物所实际面对的决策，使学生身临其境、感受压力、认识风险与交换意见。当学生处理若干涵盖不同职能领域、责任层级、组织与产业的类型与规模及地理位置的议题后，学生在短时间内积累了较丰富的经验。例如，一个哈佛的MBA在两年的时间里要学习大概800个左右的案例。一旦有效处理决策的流程成为重要的个人资产，在面对不同案例的挑战过程中积累的经验使学生可以胜任未来的工作。因此，之所以说案例教学方法有利于培养学生未来的工作技能，是因为案例教学方法引致了学生的经验性学习，而本文认为经验性学习获得的知识是默会知识，经验亦属于默会知识，这些都是个人能力的基础。经验性学习为知识通过转化经验而被创造的过程，这个过程由4个循环往复的阶段组成，即具体的经验、反思性观察、抽象的概念化和积极的试验。案例教学方法的本质，有助于教师更好的编写、评价和使用案例教学方法。例如对于在案例学习过程的不同阶段中表现出不同学习能力的学生，可以加强其较弱的学习能力，同时也有助于学生了解自身的优势与劣势，从而设计自己未来的职业生涯。

案例教学方法特别适合处理新的及复杂的情形，案例迫使学生自己思考和学习，从而更好地应对变化着的环境。尽管每个案例不同，但是如何学习每个案例的方法是可以概括的，因此，案例教学方法还可以使学生学会如何学习。老师们也常说，我们的目的是教给学生的是一种方法，而案例教学方法让学生学会如何从他们的未来职业经历中学习，正是注重“渔”而非“鱼”的表现。

四、结语

在工商管理教学中，案例教学方法有着重要的地位。杜威曾说过，大学应该更注重思考，而非知识，案例教学方法正是培养学生独立思考的教学方法。为了取得良好的效果，教师还需要在教学计划、课前准备、课中交流、教学笔记、课后反馈等方面下功夫。从教学内容的组织、交流与评价来看，案例教学方法在很多方面还有改善的空间。在教学内容组织方面，案例本身可以为深度的历史案例或现实的咨询项目;在教学内容的交流方面，可以有两个或更多教师一起进行案例教学;在案例教学的评价方面，可以以组为单位对学生的课前、课中和课后表现进行评价。现代网络教学平台及互联网都为提升案例教学效果创造了以往没有的条件。模仿、消化、吸收及改善現代案例教学方法在工商管理教学中的应用，值得工商管理教师进一步努力。将真实的商业情形引入课堂的第二次大的进展是1990年在教学中应用计算机模拟与游戏，案例教学有其自身的优点与缺点，如何将案例教学方法与其他现代教学方法结合使用，也有待工商管理教师进一步探索。

(作者单位：上海对外贸易学院)

参考文献：

[1]何志毅.中国管理案例教学现状调查与分析[J].经济与管理研究,2002,(6).

[2]Argyris,C.，1980，Some Limitations of the Case Method Experiences in a Management Development Program，Academy of Management Review,Vo1.5 No.2，pp.291-298.

[3]Dooley,A.R.and Skinner W.，1977，Casing casemethod methods，Academy of Management Review,Vo1.12 No.2，pp.277-89.

[4]Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario Canada.

[5]Jennings，D.,1996，Strategic management and the case method，Joumal of Management Development Vol.15 No.9，pp.4-12.

[6]Kolb，D A，1984，Experiential learning,Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

[7]Mauffette-Leenders，Erskine & Leenders，2001，Learnling with cases,2nd ED.，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada.

[8]Reynolds，J.I.，1978，There’s Method in Cases，Academy of Management Review,Vol.13 No.1，pp.129-133.

[9]Saunders，P.M.，1997,Experiential learning，cases，and simulations in business communication，Business Communication Quarterly,Vol.60 No.1，pp.97-114.

[10] Yin，R，K.，1989,Case Study Research，Design and Method，New York，NY：Sage Publications.

教学设计与知识管理范文第3篇

1、把控景观设计方向，负责编制景观设计计划及任务书;

2、 参与确定景观设计单位及完成相关设计委托工作;

3、负责组织景观设计全过程，进行景观设计各阶段图纸审查并提供意见;

a、时间管理：确定各节点出图时间及汇报时间。

b、会议管理：主持安排各阶段汇报会议，确定会议地点，参会人员及会议时间。

c、质量管理：把控各阶段图纸质量，重点考核施工图设计出图质量。

4、把握景观实施效果，审核现场设计变更，配合施工办理工程变更及洽商;

5、 负责景观实施效果的监控，协调景观、市政、外网等在施工中的问题;

6、 收集、整理专业景观设计资料，了解当前设计风尚，并及时了解新材料及供应商。

二、 工作重点

1、 设计前

A、资料收集：项目有关资料准备包括项目规划CAD总平面图;规划竖向平面图;建筑单体首层平面图;建筑效果图;建筑及相关管线图;其他需要明确的文件。 B、合同及任务书编写。

C、设计单位考察及备选设计单位确定。 D、设计单位谈判及合同签订。

2、 概念设计

A、 讨论确定景观定位及环境主题方案。 B、 讨论确定景观总体布局。 C、 讨论景观区域划分。 D、 讨论景观流线安排。 E、 讨论焦点景观安排。

F、 讨论私人空间和公共空间的划分。

G、 讨论外网、停车位及其他影响景观的建筑构筑物对景观的影响。

3、 方案设计

A、 确定景观定位及环境主题方案并以此安排规划设计。 B、 确定景观总体布局。

C、 确定公共空间及私人空间的划分。

D、 确定景观区域的划分及区域内主要景点安排。 E、 确定景观灯光、植物、小品的构想。 F、 确定景观流线的构想。

G、 确定焦点景观的构想(大门、水景、雕塑等)。 H、 确定景观标识系统意向。 I、 确定景观节点定位及景观名称。 J、 讨论景观铺装面层材料(有彩图或实物样品)。 K、 讨论景观家具定位及选型(有彩图)。 L、 讨论景观竖向设计。

4、 扩初设计

A、 确定与建筑等专业重叠部分的责任归属。

B、 检查可能影响景观的相关设计，包括地下管线、化粪池消防水池等构造物。 C、 确定景观总体定位布局。 D、 确定景观节点定位及景观名称。

E、 确定景观铺装面层材料(有彩图或实物样品)。 F、 确定景观家具定位及选型(有彩图)。 G、 确定景观竖向设计。

H、 确定景观给水点布置及给水方式。 I、 确定景观灯具布置及选型(有彩图)。 J、 确定土方造型。

K、 确定植物平面设计及树种选择目录。 L、 确定各景观节点的施工方式及景观材料。 M、 确定各景观小品、景观附属物的施工方式及材料。 N、 确定景观水景做法。

5、 施工图设计

A、 详细准确定位构图中的所有景点及尺寸。 B、 确定给水、排水、景观供电、背景音乐等管网。 C、 确定园林工程中相适应的结构图。

D、 与相关工程师协调园区标识系统及雕塑细部、位置等。 E、 完善景观设施元素的详图。 F、 完善场地土方造型等高线平面图。 G、 完善植物设计图。

6、 施工配合

A、 与相关单位完成施工图会审工作，完善施工图设计。 B、 监督施工单位按图施工。

C、 根据现场情况完善施工图，及时完成设计变更。 D、 及时处理现场技术问题。

7、 设计、施工评估

A、 完成景观施工评估报告。

教学设计与知识管理范文第4篇

(1) 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。(2)课程是教师教和学生

学的依据，是联系师生的纽带。(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的

确定、教学手段的应用的依据。(4)课程是国家对学校教学进行检查和监督的

依据。

2. 影响课程开发的因素有哪些

影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。(1)社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。(2)文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。(3)学生的发展需求和身心特点，影响课程的编排方法。(4)课程理论对课程开发期理论指导的作用。

3. 学科课程的特点有哪些?

学科课程又称分科课程，就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程的主要特点有：第一，从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位。第二，以知识的逻辑体系为中心编制课程。第三，重视学科的理论知识，强调吧各门科学中的基本概念、规律和事实教给学生。学科课程有优势也有不足，不足主要是考虑学生心理和兴趣不够。

4. 活动课程的特点有哪些?

活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。活动课程的主要特点有：第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。活动课程的主要优点是重视课程要适应学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果。其缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。

5. 简述课程标准的含义和内容结构。

课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，它对教师工作有直接的指导意义。课程标准的结构一般包括四个部分：第一部分，前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二部分，课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分，课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分，实施建议，包括教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用等。

6. 我国基础教育课程改革的目标是什么?

《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程改革的目标作了明确阐述：第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息能力、解决问题能力和合作能力。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

7. 简述中学生情绪发展的一般特点。

① 情绪的自主性。中学生的情绪自主表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒

力，对自己的决定和活动的责任感。②情绪活动的丰富性。逐渐形成了自尊、自信、自我自负等，以及由同班交往带来的多种情绪体验，情绪表达带上了文饰性、内隐性、及委婉的特点。③情绪体验的跌宕性。情绪起伏不定、动荡多变、来得急而强烈、去的快而迅速。④情绪变化的两极性。第一，复杂与简单共同。第二，强与弱共存。第三，波动和稳定共存。第四，微妙的隐蔽性。

8. 影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么?

影响人格的因素有遗传与生理因素、环境因素、个人因素。人格的形成是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几个方面表现出来：其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响;其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响;其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响;其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。

9. 假如你是一名初三教师，发现班上有学生早恋了，你将如何处理?

向学生解释这种现象出现的合理性，并予以交往的知道，引导学生自然、适度交往。进行中学生青春期的性教育：(1)加强教育，理解性生理和心理的变化。(2)更新观念，认识异性交往的意义。(3)指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

10. 请简要说明中学生的心理问题

① 抑郁症。一种精神疾病，主要表现为情绪低落，兴趣降低，悲观，思维迟缓，缺乏主动

性，自责自罪，饮食，睡眠差，担心自己患有各种疾病，感到全身多处不适，严重者可出现自杀念头或行为②恐惧症。一种神经症。患者对某些特定的对象产生强烈的和不必要的恐惧，伴有回避行为。恐惧的对象可能是单一的，也可能是多种的。患者明知其反应不合理，却难以控制而反复出现。③焦虑症。焦虑症是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能失调症状，常伴有运动性不安和躯体不适。中学生常见的障碍性心理问题是考试焦虑症。④强迫症。指病人在意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者冲突使患者感到焦虑和痛苦。⑤网络成瘾。对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋，进而影响到个体的生理和心理功能以及正常的生活与学习的状态。

11. 心理辅导的概念

心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。

12. 简要说明理性情绪疗法的基本概念。

该方法是由美国心理学家阿尔伯特.艾利斯于20世纪60年代创立的一种心理治疗体系，她认为人的非理性的生活态度导致心理失调。

这种疗法对于心理失调的原因和机制的解释集中表现在它的“ABC理论”中。A代表诱发事件;B代表当事人在遇到诱发事件后产生的信念，即对事件的评价和解释;C代表当事人的情绪和行为结果。理性疗法认为，当事人对诱发事件所持的信念B是情绪和行为C的直接原因，而诱发事件A只是情绪和行为的间接原因。艾利斯把信念区分为理性信念和非理性信念。引起情绪、行为失调的是非理性信念。

理性情绪疗法的关键是找出非理性信念。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非理性信念是调节不良情绪和行为的关键。在理性情绪疗法中一般采用下列步骤来实施这一改变过程。

(1) 确认产生烦恼的事件

(2) 回顾事件发生时自己的每一个念头，看看它们是如何影响自己的，从中找出不合理

信念。

(3) 用积极、现实的陈述抵抗不合理、消极的信念。

13. 请简述考试焦虑

考试焦虑是中学生平时比较常见的障碍性心理问题。考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向于其他身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过紧张不安的情绪反应所表现出来的一种心理状态。

考试焦虑一般有三种反应：

第一， 认知上以担忧不安为特征的、由消极的自我评价或他人评价所形成的意识体验。 第二， 生理上同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪性反应，如心率加快、呼吸加

剧、胃肠不适、多汗、尿频、头痛、失眠等。

第三， 行为上通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如在考场上惶恐不安，多余

动作增加，或胡乱答完试卷，早早离开考场。

14. 班主任如何组织和培养班集体

建设班级体的基本策略包括：

一.班级目标建设。具体做到：第一，渐进，第二，有恒。第三，多样。

二.班级组织建设。主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与培养。

三.形成正确的集体舆论。应做到，第一善于及时强化;第二，有目的、有意识地组织和吸

引学生参与集体活动，培养学生对集体的荣誉感和责任感;第三，充分利用舆论阵地;第四，树立榜样典型。

四.关注班级中的非正式群体。首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。其次，重视非

正式群体的领袖人物。

15. 家校协调的常用方式有哪些?

家校协调的方式主要包括：

(1) 家访。家访是班主任与学生家长建立联系的一种重要方式，它能使双方感情融洽，

在对孩子的教育上达成共识，也有利于双方对学生有更全面、准确的了解，从而相互配合，携手对孩子进行切实有效的教育。

(2) 班级家长会。这是一种传统的家校合作方式，其主要目的是使家长与班主任及学科

教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议，增进相互理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。

(3) 家长学校。家长学校是组织学生家长学习进修的教育机构。

(4) 家长沙龙与家长委员会。是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家

学者为咨询指导，只爱提高家长教育素质、提升教育理念、转变教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。

(5) 班级网络。建立班级网页，不仅为家校的充分、及时沟通，提供了便利与保证;而

且，也为学生搭建展示的平台。

16. 影响教师人际沟通的因素有哪些?

影响教师人际沟通的的因素有：

(1) 坦诚。包括自我了解，自我接纳，自我表露三层含义。

(2) 关怀。关怀不能停留在口头上，必须要有实际行动。

(3) 信赖。人与人之间应该彼此信任，不互相猜忌。

(4) 同理。符合以下三个要素：①设身处地的去了解，彼此能共鸣。②不失客观立场。

③能把了解传达给对方知道。

教学设计与知识管理范文第5篇

马斯洛把人的需求分为七个不同的层次，需要的层次越低，对人的影响越大。马斯洛认为，只有基本需求得以满足，才能出现更高层次的需要。(1)生理需要，这是人类维持自身生存的最基本要求，包括人对呼吸，水，食物，睡眠，生理平衡，兴的需要等。(2)安全需要，它表现为人们对稳定，安全，受到保护，有秩序，能免除恐惧和焦虑等的需要。(3)归属与爱的需要，一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友，追求爱情，参加一个团体并在其中获得某种地位等。(4)尊重的需要，包括自尊和希望受到别人的尊重。(5)求知的需要，又称为认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。(6)审美的需要，指对对称，秩序，完整结构以及对行为完美的需要。(7)自我实现的需要，指人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化的需要。

儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面。

儿童身心发展个别差异性是指由于遗传、环境、教育、和自身等的因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个别差异性，这种差异性一方面表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，另一方面表现在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。

简述(小学教师专业标准中)“学生为本”的基本理念。

简述(小学教师专业标准中)“学生为本”的基本理念：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐的成长。

简述知觉的一般特性。

知觉的一般特性包括： (1)知觉的选择性

人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性即知觉的选择性。 (2)知觉的整体性

人们对客体的知觉总是以自己过去的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。

(3)知觉的理解性

人在知觉某事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。 (4)知觉的恒常性

知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性。

简述学校产生的基本条件。

(1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分离，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。 (2)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。 (3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

简述(小学教师专业标准中)所提出的基本理念。

(一)学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

(二)师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

(三)能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

(四)终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

根据遗忘规律如何合理组织复习。

德国心理学家艾宾浩斯提出著名的遗忘曲线，该曲线表示，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘。根据遗忘规律，合理组织复习，防止遗忘，要做到：1，合理安排复习时间，及时复习 2，合理使用复习方法，方法灵活多样 3，适宜增加复习次数，反复识记 4，分散复习与集中复习相结合 5，运用多种感官参与复习。

简述文化对教育的制约作用。

教育与文化是相互依存相互制约的关系，文化对教育的制约作用主要表现在：(1)文化知识制约教育的内容和水平。(2)文化模式制约教育环境与教育模式。(3)文化传统制约教育的传统和变革。

简述小学教师撰写操行评语的注意事项。

操行评语是教师对学生的评价，是家长了解子女在校学习与表现的途径，反映学校的管理水平和教师业务水平，小学教师在撰写评语时需要注意以下几点: 1,评语内容要全面，从德智体美等多方面评定学生的情况;2，以肯定性评价和发展性评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导;3，注重评价主体的多元互动，采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式，促进学生主动学习，自我反思;4，评语语言表达要富有感染力，亲切生动，晓之以理，动之以情。

简述皮亚杰理论中712岁小学生思维发展的特征。

7-12 岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。在这一阶段，小学生思维发展特征是： (1)思维的具体性;思考问题还离不开具体的事物和经验。(2)思维具有守恒性和可逆性;获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系，具有抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。(3)去我中心;逐渐学会从别人的角度去看问题，能够接收别人的意见，修正自己的想法。

简述家校联系的基本方式。

1，相互访问：学校进行家庭访问，家长访问学校和班主任;2，通信联系、电话联系;3，召开家长座谈会;4，建立家长委员会。

简述教育研究中文献检索的基本要求。

①全面准确地检索教育文献②进行内部评论与外部评论③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。

简述我国教育目的的基本精神。

①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

简述小学生学习兴趣发展的特点。

小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣，特点主要有:1，学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。2，兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。3，兴趣逐渐由不稳定向稳定发展。4，由消极兴趣向积极兴趣发展。 简述建立良好班风的基本措施。

1，树立共同的奋斗目标。2，建立切实可行的规章制度，促进学生的学习。3，培养管理骨干，善于发挥榜样的力量。4，培养良好的班风，让每个同学都成为班风建设的主人。5，组织形式多样的教育活动。

简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。

(1)学生是一个完整的生命个体。(2)学生个体之间存在很大的差异性。(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能。(4)学生的成长需要人文关怀。

简述班主任工作的主要内容。

(1)全面了解学生。(2)组织和培养班集体。1，制定共同的奋斗目标2，选拔和培养学生干部3，建立严明的班级纪律4，形成正确的集体舆论与良好的班风5，组织形式多样的教育活动(3)协调校内外各种教育力量。(4)进行日常管理。

简述影响个体发展的主要因素。

(1)遗传素质：遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础;遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。(2)环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。(3)学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。(4)个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

简述教育调查报告的一般结构。

一般的调查报告应包括以下几个方面的内容：(1)标题。一般通过精炼、确切、鲜明的文字概括全篇内容，点明被调查范围。(2)引言。在引言部分，应简要讲明本次调查研究的目的和意义。(3)正文主体。这是调查报告的主体部分，这部分把调查获得的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目、条分缕析地叙述，要做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。(4)结尾。调查报告的结尾一般有以下几种写法：其一是概括主题、深化主题;其二是总结经验，形成结论;其三是指出问题，提出建议;其四是展望未来，说明意义。(5)附录 附录包括各种调查表格或问卷、原始数据、研究记录等。调查报告不一定都有附录。

我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解。

(1)自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

(2)合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 (3)探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。

简述奥舒贝尔的有意义学习的条件。

有意义,学习的发生须同时具备两个方面的条件,及客观条件和主观条件。

(1)客观条件,即学习材料本身必须有逻辑意义,在学习者的心理战是可以理解的,是在其学习范围之内的。 可以建立非人为的和实质性的联系,一般来说,学生所学的教科书或材料,是人类认识世界的成果的概括，是有逻辑意义的。(2)主观条件，即学习者自身的因素,主观条件包括两个方面,一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系;二是学习者必须具有有意义学习的心向,即学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 简述小学德育的途径。

(1)思想品德课与其他学科教学;这是学校有目的,有计划,有系统地对学生进行德育的基本途径。(2)课外活动与校外活动;这是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。(3)劳动;这是学校进行德育教育的重要途径。 (4)少先队活动; 这是通过青少年自己的组织做开展的活动来进行德育的重要途径。(5)班主任工作。班主任作为班级的组织者和领导者,对学生进行思想品德教育是其一项重要任务,因此班主任工作也是小学德育的一个重要途径。 简述我国小学教育目的确立的依据。

(1)我国特定的社会政治、经济、文化背景;(2)儿童身心发展规律和特点;(3)人们的教育理想;(4)马克思关于人的全面发展学说。 简述小学教育的基本特点。

(1)基础性，我国实行学前教育初等教育中等教育高等教育，成人教育相结合的学校教育制度，小学教育是基础。(2)全民性。从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民。从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。 (3)义务性。小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄，都必须接受小学教育(4)全面性。小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。 简述学校心理辅导的含义和途径。

学校心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习工作与人际关系等各个方面适应良好。学校心理辅导的途径有，(1)开设心理健康教育的有关课程，如开设心理卫生课，心理健康教育课，向学生传授，普及心理健康知识。(2)开设心理辅导活动课，这种课程的特点是，以学生活动为主，充分考虑学生的实际需要，强调学生认识情感行动的全面投入，活动组织上以教学班为单位，(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容，(4)结合班组团队活动，开展心理健康教育，(5)个别心理辅导或咨询，(6)小组辅导。 简述小学班级管理的基本方法。

(1)调查研究法(2)目标管理法(3)榜样示范法(4)情境感染法(5)规范制约法(6)舆论影响法(7)心理疏导法(8)行为训练法。 简述教案设计的基本内容、步骤和要求。

一、教案设计的基本内容：①分析教学对象与教材;②设计教学目标;③进行学习任务分析;④设计教学思路与环节;⑤设计教学评价;⑥编写出教案。

二、教案设计的步骤：①导入环节;②新授课环节;③结课环节。

三、教案设计的要求：①内容联系实际，目标定位准确，要适应全体学生且有应用价值;②逻辑清晰，通过案例让学生参与其中，注重培养学生的主体意识与探索能力;③教学方法与时俱进、新颖，注重培养学生的创新精神与实践能力。

为什么说学校教育对人的发展起主导作用。

学校教育之所以能够对人的发展起到主导作用，原因有(1)学校教育具有较强的目的性，学校是专门培养人的场所，学校的教育活动都是教师有目的，有计划进行设置的活动。(2)学校教育具有专业性和系统性，学校有专门的教育场所是叫者教育方法与手段系统的学科知识与体系等，这些都体现了其非常强的专业性和系统性学校教育具有较强的选择性。(3)学校教育的选择性，主要表现在教育培养目标地选择教学内容的选择以及教学方式方法与手段等的选择上。(4)学校教育具有较长的基础性，学校教育的目的是教给儿童青少年最基本的知识与技能社会生活必备的道德规范和社会人际关系准则，从最根本的意义上说，各类教育都是交给受教育者做人做事的道理、生存技能及生活知识。因此学校教育具有较强的基础性。总之学校教育对人的身心发展的影响是比较全面系统的，因此说学校教育对人的发展起主导作用。 教育研究的基本步骤有哪些。 步骤为：提出研究问题查阅文献制定研究计划收集和整理资料实施研究计划撰写研究报告。 小学生品德培养的方法有哪些。

(1)说服教育法，说服教育法是借助语言和事实通过摆事实、讲道理，影响受教育者的思想意识，使其明辨是非提高，其实想认实的方法。(2)榜样示范法，榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。(3)指导实践法，指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实践活动，在行为实践中是学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。(4)情感陶冶法，情感陶冶法是教育者自觉唱创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。(5)品德评价法，品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点克服缺点，督促其不断进步的一种方。(6)品德修养指导法，品德修养法也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，与实现思想转化及行为控制的德育方法。 简述教学反思的特点。

(1)根据教学的基本流程，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。 (2)根据反思的主体，可分为自我反思和集体反思。 (3)根据反思对象，可分为纵向反思和横向反思。

(4)根据教学理论深浅程度，可分为理论反思和经验反思。 简述教师应该具备哪些教育专业素养。 教师是教书育人的职业，不仅要具备所教学科的专业素养，还要有教育专业素养，主要包括以下几个方面：(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力;(4)教师还应该掌握教育教学艺术。 新时期，教师如何树立正确的学生观。

新时期，教师要树立正确的学生观，就必须认识到：第一，学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生;第二，学生是独立的人;第三，学生是具有独立意义的人。

简述小学课堂教学总结的基本方法。

(1)画龙点睛式 (2)回味无穷式 (3)首尾呼应式 (4)相对完整式

简述小学班主任工作的基本内容。

(1)了解学生(2)组织和培养班集体(3)建立学生档案(4)个别档案(5)班会活动(6)协调各种教育影响(7)操行评定(8)班主任工作计划与总结 简述教育调查法的优点。

教学设计与知识管理范文第6篇

(一)全面推进素质教育

(二)义务教育得以全面实施

(三)教师队伍建设日趋完善与规范

(四)办学体制走向多样化

(五)课程改革不断深化

2.请简述孔子的主要教育思想。

①孔子关于教育作用的思想

提出了“性相近，习相远”的哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。 ②孔子关于教育对象的观点

提出了“有教无类”的观点。 ③孔子关于教育目的的观点

孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 ④孔子关于教学内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信”。文指六艺，其他指道德行为规范。

⑤孔子关于教学原则与方法的观点 因材施教的教学原则(朱熹提出)。

启发诱导的原则。孔子在《论语述而》说：“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。 学思结合的方法(“学而不思则罔，思而不学则殆”); 谦虚笃实的方法(“知之为知之，不知为不知，是知也”)。

3、请简述《学记》的主要教育思想。

①教育的作用

“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器;人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。 ②教学原则

教学相长原则。学然后知不足，教然后知困。

预时孙(xùn)摩原则“禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也”。这包括四条原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教育原则。 长善救失原则。 启发诱导原则。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 。 课内外结合的原则。“时教必有正业，退息必有居学”。

4.简述赫尔巴特的教育贡献。

赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生。

(1)建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学。 (2)教育的最高目的是道德和性格的完善。 (3)教育性教学原则。

(4)提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。

(5)强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

5.简述杜威的教育贡献。

杜威(18591952)，著作《民主主义与教育》 (1)论教育的本质。

杜威认为“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”。 (2)论教育目的

教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。教育的无目的论的代表人物。 (3)论课程与教学 活动课程

(4)提出五步教学法，困难、问题、假设、验证、结论。 (5)提出了儿童中心论

与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

6.简述素质教育的含义。

“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

7.简述新时代教师的角色。

1.教师是学生学习的促进者。 2.教师应该是教育教学的研究者。 3.教师是课程的开发者和研究者。 4.教师应是社区型的开放教师。

8.简述教师劳动的特点。

(一)复杂性

(二)创造性

(三)长期性

(四)示范性

9.简述新型师生关系的特点。

1.尊师爱生 2.民主平等 3.教学相长 4.心理相容

10.简述构建现代师生关系的基本策略

(一)了解和研究学生

(二)树立正确的学生观

(三)加强自身修养

(四)发扬教育民主

(五)主动与学生沟通，善于人际沟通艺术

11.简述教师应具有的专业素养。

教师需具有学科专业素养：

(1)精通所教学科的基础性知识和技能; (2)了解与该学科相关的知识; (3)了解学科的发展脉络;

(4)了解该学科领域的思维方法和方法论。 教师需具有教育专业素养： (1)具有先进的教育理念; (2)具有良好的教育能力; (3)具有一定的研究能力。

12.简述课程资源的开发和利用的基本方法。

(一)进行社区调查，了解社区资源情况

(二)充分利用校外资源

(三)关注生活，从生活中找资源

(四)了解最新科技成就，注意与现代科学发展的联系

(五)充分利用校内课程资源

13.简述校本课程开发的基本特征。

(1)基于学生的兴趣和需要

(2)立足于学校现有课程资源的充分利用 (3)开发主题是教师、学生和家长而非专家 (4)是对国家课程和地方课程的补充

(5)课程开发追求一个共同的目标：学校教育哲学。

14.简述课程实施的结构

1.安排课程表 2.分析教学任务

3.研究学生的学习特点 4.选择并确定教学模式 5.规划教学单元和课 6.组织教学活动

7.评价教学活动的过程与结果

15.简述新一轮课程改革的基本理念。

(一)育人为本的学生观

(二)开放的大课程观

(三)民主平等的师生观

(四)三维目标观

(五)自主学习观

(六)发展性评价观

16.简述新的学生观

(1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人

(3)学生是具有独立意义的人

17.简述新的教学观

(1)教学是课程创生和开发的过程

(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

(3)教学重过程而非结论，倡导自主、合作、探究的学习方式。 (4)教学更关注人而非学科。

(5)关注体验式教学、推进信息技术在教学中的运用。

18.简述新课程改革提倡的三种学习方式。

自主学习：学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、质疑、创造等来实现学习目标。

合作学习：学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习

探究学习：学生主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行探究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。

19.简述小学教育研究的意义

最突出的成果是促进小学教师的专业成长

(一)有助于转变教师的教育观念，重塑角色形象

(二)有助于提高教师的研究意识与能力

(三)有助于教师创新教学实践，摆脱教育困境

(四)有助于提高教师教育教学能力，改善教学行为

(五)有助于增强教师职业乐趣和价值感，舒缓倦怠

20.简述教育研究的基本步骤

(一)课题选择

(二)查找文献资料

(三)设计研究，撰写研究方案

(四)研究实施与资料收集

(五)资料的处理与分析

(六)研究报告的撰写

(七)课题结题

21.教育研究报告撰写的基本要求有

(1)在科学求实的基础上创新; (2)观点和材料一致;

(3)在独立思考的基础上借鉴吸收;

(4)书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。

22.简述行动研究的步骤。

(1)发现问题 (2)分析问题

(3)设计研究方案

(4)研究实施与资料收集

(5)总结与反思，确定下一步研究问题 (6)整理和分析资料，撰写研究报告

23.简述叙事研究的一般程。

1.确定研究问题 2.选择研究对象 3.进入研究现场 4.进行观察访谈 5.整理分析资料 6.撰写研究报告

24.在教学中如何帮助学生有效控制注意?

1.要善于运用无意注意的规律 2.要着重培养学生的有意注意

3.要善于运用两种注意相互转换的规律

25.简述记忆规律在教学中的应用

1.运用识记规律提高课堂教学的效果 2.根据遗忘规律有效地组织复习 3.提高学生的回忆效率 4.记忆的心理卫生

26.简述皮亚杰认知发展阶段理论

1.感知运动阶段(0-2岁) 2.前运算阶段(2-7岁) 3.具体运算阶段(7-12岁) 4.形式运算阶段(12-15岁)

27.简述影响问题解决的因素

1.问题的特征

2.已有的知识经验 3.定势

4.功能固着

5.原型启发与酝酿效应 6.情绪与动机

7.个体的智力水平

28.简述小学生学习兴趣的特点

(1)儿童初期对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的额学习作业更感兴趣。

(2)学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化;

(3)儿童在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果的知识的兴趣有待发展。

(4)游戏因素在儿童学习兴趣中的作用逐渐降低。

(5)在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物;

(6)对社会生活的兴趣逐步扩大和加深

29.简述学习兴趣的激发和培养的方法

1、建立积极的心理准备状态。

2、充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣;

3、创造问题情境，激发学生的学习兴趣。

4、改进教学方法，增强学生学习兴趣。

5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

30.简述良好学习习惯的养成的方法。

1、发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。

2、课堂中正确引导;

3、注重激励和表扬，对学生进行正强化教育。

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

5、发挥家长的作用，形成家庭和学校共同培养学生学习习惯的合力。

6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导。

7、建立小学生良好学习习惯评价体系;

31.、简述德育过程的基本规律

(一)德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程。

(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。

(三)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。

(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

32.简述德育过程中的基本原则及使用过程中的基本要求。

小学德育的基本原则主要有：

(一)导向性原则(我国德育的根本原则)

(二)知行统一原则(也称理论与实际相结合的原则)

(三)正面诱导原则

贯彻疏导原则的基本要求是：

1、讲明道理，疏导思想。对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题、自觉履行道德行为规范。

2、因势利导，循循善诱。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上来。

3、以表扬激励为主，坚持正面教育。批评和处分只能作为辅助方法。

(四)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

(五)从学生实际出发因材施教的原则

贯彻因材施教原则的基本要求是：

1、深入了解学生的个性特点和内心世界。

2、根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育。确保德育切合小学生的实际以及连贯性和巩固性。

(六)集体教育的原则

贯彻集体原则的基本要求是：

1、要引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力。

2、通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。

3、要把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。

(七)长善救失原则(发挥积极因素克服消极因素的原则)

贯彻长善救失原则的基本要求是：

1、要一分为二的看待学生。

2、要使学生正确认识自己，自觉开展内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点。

3、要根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素

(八)教育影响的一致性和连贯性原则

贯彻该原则的基本要求是：

1、要组建教师集体，使校内教育影响一致。

2、要发挥学校教育的主导作用，是学校家庭和社会对学生的教育影响相互配合。

3、要做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致

33.简要列举德育过程的基本方法

(一)说服教育法

说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是社会主义学校对学生进行德育的最基本方法。

说服法包括讲解、谈话、讨论、参观、报告。

(二)榜样示范法

榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。包括典型、示范、评优等

(三)实际锻炼法

实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。包括练习、制度、委托任务、组织活动等。

(四)情感陶冶法

情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶

(五)品德评价法

品德评价法也叫奖惩法，是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。

(六)品德修养指导法

品德修养指导法也称个人修养法或自我教育法，是教师指导下，学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。

“慎独”是自我修养的最高境界。

34.简述班主任的基本职责

(一)全面了解、深入分析、关心尊重每个学生

(二)认真做好班级的日常管理工作

(三)组织指导班级活动

(四)组织做好学生的综合素质评价工作

(五)经常与任课教师和其他教职工、家长、社区联系与沟通，形成教育合力。

35.简述班主任的工作内容

1.了解学生，研究学生 2.组织和培养班集体 3.做好个别教育工作 4.做好操行评定工作

5.协调校内外各种教育力量形成合力 6.做好班主任工作计划和总结

36.简述教学突发事件处理原则

1.积极主动，严肃认真 2.沉着冷静，善于控制 3.严宽适度，掌握分寸 4.满怀爱心，教书育人

37.简述教学突发事件处理方法及其优缺点

热处理法 冷处理法 宽容法

因势利导法 寓教于喻

爆炸式教育法

38.简述教学过程中的基本规律(理解)

(一)直接经验与间接经验相结合

(二)掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律)

(三)掌握知识与提高思想相结合

(四)教师主导作用与学生主动性相结合

39.简述教学的基本任务(理解)

(一)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。

(二)发展学生智力，培养学生的创新精神和实践能力。

(三)发展学生体力，促进学生的健康

(四)培养学生健康的审美情趣和良好的思想品德、形成良好的个性品质。

40.简述小学教学的基本原则及要求(理解) 1. 直观性原则

(1)定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

(2)贯彻直观性原则的基本要求是 ，1.正确选择直观教具和现代化教学手段;2.直观要与讲解相结合;3.重视运用语言直观。 2.启发性原则

(1)定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

(2)贯彻启发性原则的基本要求是：①教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间。②调动学生学习的主动性。③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态。④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。 3.巩固性原则

(1)定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 4.循序渐进原则(系统性原则)

(1)定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 (2)观点： 《学记》：“学不躐等”、“不陵节而施”。 5.因材施教原则

(1)定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 6.理论联系实际原则

(1)定义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 7.量力性原则

(1)定义：量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。 (2)观点：

墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。 8.思想性和科学性统一原则

(1)定义：思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 41.简述上一堂好课的基本要求(一堂好课的标准)：

(1)目标明确(2)重点突出 (3)内容正确(4)方法得当 (5)表达清晰(6)组织严密 (7)气氛热烈

42.简述教学情景创设的基本要素。(了解)

第一，情境包含丰富的学科知识、能力因素和相关学科的因素。 第二，素材要符合学生认知水平和生活经验。

第三，情境具有调动学生积极学习和成长的情感因素，具有学生参与的角色要素。 第四，教学情境中包含大量的课程资源，具有可供操作的硬件设施与时空要素。 第五，情境具有趣味性和启发性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣。

43.简述教学情景创设的一般程序(了解)

第一，明确教学目的和教学内容，分析教学目标的落实点 第二，了解学生的认知状况和经历，运用贴切的教学素材 第三，筛选丰富的课程资源。

第四，精心设计教学情景和教学方案。 第五，准备教学设备和试操作

第六，做好学生可能出现问题的预案，以便及时调整方案

44.简述教学情景创设的基本方法(理解运用)

第一，直观演示，创设形象情境 第二，生动讲述，创设想象情境 第三，设疑启智，创设探究情境

第四，营造氛围，创设合作交流情境。 第五，联系生活，创设实际教学情境。

45.简述学习动机与学习效果之间的关系。

1.高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。

2.任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，动机水平要高。

3.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。 4.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

46.简述教学反思的基本特征

(一)课堂教学是教学反思的出发点和归宿

(二)探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点

(三)追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

(四)学会教学、学会学习是教学反思的最终目标 47.简述教学反思的基本方法

(一)内省反思

1、总结反思

2、档案袋反思

3、自我提问反思

(二)交流反思

1、行动研究法：行动研究直接着眼于教学实践的改进。

2、诊断反思法

3、比较反思法

4、对话反思法