教育经济学课堂笔记范文

教育经济学课堂笔记范文第1篇

宁乡县菁华铺九年制学校

黄跃军

(一)困惑与问题

我在宁乡农村中学从教15年，担任初中校长和业务副校长11年 。我们的课堂教学遇到了很多的困惑：(1)教学方法简单，满堂灌依然十分严重。教师分析讲解提问多，牵引灌输多，课堂成了教师“一言堂”。(2)课堂教学结构不合理，没能很好地体现学科的教学特征。缺少对课堂教学艺术的探讨，教师根据教学目标设计问题让学生思考理解少，行之有效的课堂教学模式运用少。(3)教学手段陈旧，现代教育设备成摆设，依然一支粉笔一张嘴。(4)课堂训练不到位，课后作业笼统随便，没有紧扣教学目标进行设置。教师对课后练习作业反馈环节重视不够，检查批改的环节落实不到位，教学效果反馈差，学生能力不能得到有效提高。(5)学生自主学习、学生缺乏学习兴趣，课堂活动少，课堂死气沉沉、枯燥无味，，学生厌学，作业基本抄袭。(6)学生学习习惯养成不好，课堂规范不到位，教学秩序令人忧虑。(7)学校、老师为了考试不按课程计划开课，把不要考试的科目全部挤占，平时还加班加点，节假日补课成了常事，课堂没效课后补。(8)教育局、中心校、学校、老师等单位和个人强行给学生征订很多很多无用的学习资料，学生压在堆积如山的资料中喘不过气，很多得资料还干干净净就进了废品店。

如此的现状和困惑，严重地制约了我们的教育教学质量提升。

(二)学习与感悟

3月26-4月2日我有幸参加市教育学院农村骨干教师高级培训班，48人一同赴江苏考察，参加了北京师范大学组织得全国中学弱变强典型名校研讨会，听取杜郎口等五个学校六堂报告，深入察看东庐中学、后六中学、洋思中学、梅岭中学，听了6节课。我明白了名校由弱变强的关键是教育教学质量的提升，而质量提升得关键是课堂教学的高效性。典型名校的高效课堂各有特色：

(1)洋思中学是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和“没有教不好的学生”的课堂教学理念以及“堂堂清、日日清、周周清、月月清”逐级课堂教学把关制度。

“先学”：开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，提出教学目标，激发

1 学生的学习动机，接着提出自学要求，进行学前指导，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。他们的“先学”，不等于传统课堂的“预习”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是围绕“教学指导”自己去实践交流;“先学”的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在“先学”过程中，老师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，关注学生学习的态度和过程，巡视学生存在的问题。然后进行二次备课、三次备课，对带有倾向性的问题进行重点分析，为“后教”做好准备。“先学”的过程一般在20分钟以上。 “后教”：我们习惯上认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易形成学生思维的惰性。通过听课我们都有这样一种感觉，课堂上都是学生在自学、思考、交流，教师讲得很少，一般讲课都在10分钟左右。 “后教”不是教师系统地、全面地讲授，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。(1)教的内容：应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。学生会的不教，不会的教师少讲精讲，点拨性的引导。(2)教的方式：不是老师教，而是让学生兵教兵、兵练兵、兵强兵，让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲的不完整，达不到深度的，教师补充;讲错了的，引导学生分析更正;个别不会做的由教师从思考方法、思维角度进行指导。他们的“先学后教”决不等于“先学后讲”。(3)教的要求：不就题讲题，不只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生如其所以然。(4)教的步骤：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，组织、发动、引导、点拨学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露出的问题，“兵”教“兵”，一帮一，相互合作、相互质疑、相互讨论，生生互学，师生互教。

当堂训练：“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深对课堂上所学重难点的理解和掌握。另外，每堂课的作业练习就是考试，对课堂问题实行堂堂清，有利于学生处于紧张的学习状态。 洋思中学课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课 2 堂学习的主人。

“没有教不好的学生”，“只有不会教的老师”，在蔡林森校长的眼里，没有差生，只有差异。他认为后进生就像一块璞玉，只要经过创造性地打磨，都有成“器”的可能。洋思中学课堂教学的起点是后进生，重点是后进生;课堂上提问最多、板书最多的是后进生;当堂训练时老师巡视的重点是后进生，释疑点拨最多的是后进生;课后辅导、交流、谈心最多的也是后进生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。 不选择、不挑剔学生，这是因为他们相信没有教不好的学生。在洋思中学，有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生，他们有的是教师教不好，有的是家长管不了洋思的老师讲，“好学生不用教”。的确，好学生谁教不会?真正要教的、难教的是后进生;教会后进生才是教师最主要的任务，才是教师业务能力强、水平高的最有说服力的证据。

“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的逐级教学把关制度，实质是不停的发现问题、解决问题的过程。“堂堂清”、“日日清”是由任课教师和学生来完成的，内容就是教材上最基本的要求，过不了关的学生要用自习时间或课间同学之间补课，直至过关。“周周清”是由年级组组织进行的，过关内容就是本周所讲的教学内容，过不了关的利用休息日找教师补课。“月月清”是由学校组织进行的，是一种正式的考试，由学校统一出题、统一制卷、统一考试、统一阅卷。 (2)东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式。

讲学稿的内容：学习目标、学习重点、学法指导、教与学内容(包括有课前预习、课堂巩固、想一想、试一试、自我测评、课后练习等等)。

“教”“学”程序：

1、头一天发下讲学稿，交代学生自学完成。

2、课前教师检查预习自学情况。

3、课堂上师生共同释疑、巩固。

“讲学稿”含教师教案、学生练习册、笔记本、复习资料四用

以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学模式，深化创新集体备课模式，即“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教案、师生共用”。认真设计“讲学稿”，体现参与主体、师生参与充分、切合学校实际、尊重师生独特性和差异性。在课堂教学中教师以“讲学稿”为载体，明晰学生学习思路，层层巩固学习效果，做到“教、学、练”三结合，提高了课堂效益。

(3)后六中学是“低耗高效的课堂教学模式”和 “常规+细节+过程=奇迹”教学 3 理念。

低耗高效最大的特点就是“实”，讲究实效，不摆花架子。例如早读，虽然没有或很少有教师督班，但这个早读学生读什么，要掌握哪些内容，前一天晚上就做了明确的要求，并且把要求写到了黑板上，人人皆知。教师检查也只是检查后10%左右的学生，是真正的学生自主学习。

在教学上创新的提出了“常规+细节+过程=奇迹”，通过抓实常规、细节、过程各个环节，凭着三流的办学条件，二流的师资，一流的管理，创造了城里学校都羡慕的成绩。他们的要求细化到了早读该读哪一篇英语课文中的哪一个句子，应该背下哪一个单词，他们并不是盲目的放纵学生。教师只是在早读下课之前的十分钟去检查，去落实，这样做既减轻了教师的工作负担，也增强了学生学习的内驱力。

(4)梅岭中学的课堂教学“四变三结合”模式。

将“备教材”、 “备学生”、 “用学生的眼光看教材”三者有机结合，以体现教学过程中学生的主体地位。将“讲清重点” 、“启发思维”、 “教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。将“以听为主” 、“以练为主”、 “师生互动”三者结合起来，以充分体现有效学习将“顺次作业” 、“精选布臵”、 “分层要求”三者结合起来，以体现实事求是，减轻负担。

(5)杜郎口中学的“10+35”和“三三六”自主学习模式。

该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。在此基础上又提出了“三三六”模式，即：

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏

立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;

大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验;

快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大模块：预习展示反馈

预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标; 展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟 4 进行提炼提升;

反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评;

预习交流、明确目标的环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;

分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;

展现提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;

穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;

达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。其实二者有时候交互式用。

(三)策略与思考

走进名校，感受了课堂高效的春天。通过春雨的洗礼，我在高效课堂上有了自己的思考与策略：

一、正确理解高效课堂。

高效课堂是我们教育界人士最近提得比较多的一个用语。随着素质教育的推进，实际授课时间减少了，而课程内容却并没有相应的减少，考试的难度没有相应降低，种种问题和矛盾的破解最后归结于一点，那就是提高课堂教学效率。高效课堂的提法也就由此而生，并逐渐得到了大家的认可。那么，高效课堂是不是应该这样理解呢?《现代汉语词典》中是这样界定“效率”的：“单位时间内完成的工作量。”如果这样理解，高效课堂就是要在更短的时间内完成更大的工作量，速度和容量应该是它的两个重要指标。课堂要达到高效就要追求高速度和大容量。诚然，没有高速度和大容量课堂谈何高效课堂?但这里有一个问题，一味的追求高速度和大容量行不行?以高速度和大容量作为高效课堂的唯一标准行不行?回答当然是否定的。不顾课堂真实，无视学情的高速度大容量是无效的速度和容量。高效课堂之“效”是效率之“效”，但更是效益之“效”。《现代汉语词典》中是这 5 样界定“效益”的：“效果和利益。”没有效果和利益的高效率显然是无效的效率。高效课堂不能不顾及其运行的效率，但更注重它的效益。因为评定课堂质量的高低不能以学生学了多少、练了多少为标准，而是要以学会了多少弄懂了多少，练会练熟了多少为标准。当效率与效益发生冲突的时候要面对课堂的真实和学生的真实，舍效率保效益。虚假的课堂是无效课堂，连有效都谈不上更何谈高效。提高课堂效益不只关注效率这个指数，而要关注五个指数：效率指数、兴趣指数、注意指数、情感指数、知识指数。

二、落实学生的主体地位。

课堂教学运作的成果最终要体现在学生那里，学生是最终的受益者，评定学生知识和能力的达成情况是衡量课堂效益高低的一条的重要标准。这是无可臵疑的。学生在更短的时间内切实学懂学会更多的知识，扎扎实实地形成更多的能力，这应该是对高效课堂的最基本最直观的解释。

“教师中心论”和“学生中心论”是教育史上由来已久的纷争，到今天，“以学生和学生的学作为教学中心”已经达到了近乎没有必要争议的程度，但在实践中，不顾情，独霸课堂一讲到底的现象依然有着根植的土壤和强大的生命力。表演性的公开课更是大行其道，一时竟成为众家竞相模仿的对象和打造名师的标准。记得有一位名师上公开课，讲的是《林黛玉进贾府》，授课过程中，他引导学生把文中王熙凤“未见其人，先闻其声”的出场对白模拟了近20分钟，学生们跃跃欲试，课堂气氛极其活跃，但我觉得那已经不是语文课了，而是中央戏剧学院的表演课了。接下来，他又逞其背诵和普通话的能事，大段的给学生背诵《红楼梦》的有关章节，赢来听课老师的阵阵喝彩。这不免又让人想到，他这又是在给表演系的学生们上普通话的课了。为了充分展示老师个人的魅力和教学风格，把老师定位为演员，把讲台当成舞台，把学生看成观众，我不知道这样一节课学生能学到什么，能达成什么样的教学目标。从根本上说，有效的课堂不是老师展示其能力的课堂，不是老师表演的舞台，而是学生展示的舞台，如果老师完全占领了课堂的时空那就本末倒臵了。有的老师或许要问，这样的课堂如何展示老师讲课的风格?我想，老师展示自己的风格与学生切切实实地读点书、形成良好的学习习惯相比，又算得了什么。高效课堂要求老师要转换角色，由主导课堂变为引导课堂，由演员变为导演，不做“子怡”做“艺谋”。课堂要达到高效首先必须要扎扎实实的落实学生在课堂上的主体地位，还课堂与学生，还时间与学生，给学生提供展示个人能力、逞显思维水平的舞台。

三、真实和民主是高效的前提

只有切实做到了以学生和学生的学为中心，才能还课堂以真实的面目，才能很好的把握学生的真实情况，我们的课堂教学才有了靶子，有了用力的方向。可见，学生的真实和课堂的真实是课堂教学实现高效的前提。教学的目的正如古人所言，就是“传道授业解惑”，没有了学生的真实，不了解学情，老师闭目塞听只管自己讲，那么我们的教学究竟传何道，授何业，解何惑?没有了针对性的教学是没有生命力的教学，是让人乏味提不起兴趣的教学。要发现学生的真实，把握学生的真实，就要敢于给学生话语权，就不要囿于课堂的预设而要直面真实的生成。教学实践证明，学生一旦切实感到拥有了话语权，就会释放自己的真实，大胆暴露自己学习中的问题，而学生的真实也就营造了课堂的真实。这些真实的课堂生成是学生自己动脑动手的结果，是思维火花凝聚而成的熠熠闪光的晶体。 谈到真实就不能不说民主，因为真实源于民主，民主是真实产生的土壤，为真实提供了条件，营造了氛围。民主的课堂不会是老师独霸课堂，牢牢把握着话语权不放，而是要让学生反映最真实的情况，吐露最诚挚的话语，诉说最真心的事情。正是民主给予了学生话语权，学生有了话语权，就会道出心声，哪里会那里不会，那里要讲哪里不需要讲，就会明明白白的呈现出来。高效需要课堂的民主，只有民主才能让学生说话，学生言为心声才能产生真实;高效需要学生的真实，没有了真实，高效就失去了明确的目标。

民主需要老师引导， 武断的老师不会构建民主的课堂，民主的老师才能带出民主的学生。学生有了民主的意识才能够自觉的参与老师的教学过程，才能够反映最真实的意见，展示最真实的自我。

首先要让学生说话，让学生吐露心声;其次老师要倾听学生的心声，关注学生的实情;再次老师的教学行为要从学生的真实出发，切实解决学生的问题，这样才能做到有的放矢地施教。

高效课堂在关注速度、容量这些标志效率的指标的时候，更关注学生的真实和课堂的真实，也就是更把学生的长远发展作为重要的指标，因为不顾学生发展甚至违背学生发展规律的拔苗助长式的教育是有害的教育，当然谈不上有效。有效的教育首先关注的是有利于个体发展的学生的真实和课堂的真实，抛弃了真实的教学是无效的教学，无视真实的教育是无效的教育。所以，当学生的真实和课堂的真实有碍课堂教学的速度和容量时，要果断的舍弃效率保证效益。

四、学案是提高课堂效益的重要凭借

7 任何类型的课堂教学都离不开老师、学生和教材，这是课堂教学的基本因素。高效课堂的构建也要从这三者出发并以恰当处理好这三者的关系作为逻辑起点。教材有广义和狭义之分，狭义的教材就是课本，课本提供老师教学和学生学习的内容，是死的东西，可以几年不变或只做小的改动，具有较大的稳定性;广义的教材是课本及其延伸，包括课程标准、考试说明、各种学习资料、讲义、学案等，具有相对的灵活性，特别是近几年为广大师生认可的学案是一种可以对教材进行灵活处理的好形式。学案是在对课程标准和课本内容准确解读基础上的高度凝练、概括和程式化，较好的把握了课程的知识点、能力点、要点、重点、难点等，充分显示了教师驾驭教材的水平和能力，让老师的备课有了更大的拓展空间。制定高质量的学案必将是推动课堂教学效率的一个重要措施。

学案对于课堂教学的有效性不仅在于提供了重要的知识要点和能力训练点，更在于为学生学习设计了一个落实知识、把握重点、突破难点的程序。学案让学生在课堂上动了起来，打破了老师一言堂的格局。

五、目标要明晰，目标问题化

课程标准规定了学生学习的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。课堂教学要有明晰的目标意识，要围绕目标展开教学活动，不仅老师明确教学目标，学生也要明确学习目标。

以展示为主的课堂形式就是以问题为中心，把目标分解为一个一个的问题。问题有知识性问题、能力性问题、评价性问题等等。

首先要有目标意识，其次要能够制定合理的目标，能让学生跳一跳摘着桃子吃。

六、让学生动起来

没有学生参与的教学是无效的教学，只有少数学生参与的教学是低效的教学。学生的参与度是衡量一堂课效率高低的一个准绳。但学生的参与是什么?是学生们七嘴八舌热热闹闹的讨论吗?是学生们喜笑颜开眉飞色舞的表演吗?是学生们一排排读一队队读的高声朗诵吗?学生学习在于掌握知识形成能力，为了达到这个目标，思维的训练和技能的训练是必不可少的。技能性的东西熟能生巧，思维速度的提高、思维深度的拓展同样需要大脑神经元无数次的连接并最终形成固定的通路。所以，课堂上学生的参与度关注的是思维的参与和技能的参与，而不是休闲娱乐的参与和热闹轻松的参与。课堂上最吸引人的东西应该是思维的运转及其成果，技能由生疏以至自由巧妙的掌握。课堂教学讲求艺术，但不是插花的艺术，而且唯艺术论显然也是不对的，形式的东西毕竟只是为内容服务的。肤浅的华丽 8 绝对提不起永久的兴趣，不关注能力培养的课堂是低能儿的产床，缺少了思维深度的课堂只会成为大脑休闲的场所。

那么如何让学生动起来?首先要给学生时间，给学生学习的时间、思考的时间、练习的时间。老师把持课堂以自己为中心，学生就不会有时间，不会积极主动的思考，不会自主的训练落实。学生没有时间就发现不了自己真实的问题，即使发现了问题也不能切实感受自己的问题，而如果老师长期以主观经验的问题代替了学生客观实际的问题，教学就失去了针对性，学生就失去了参与的热情，而没有针对性的教学，没有学生积极参与的教学是低效的甚至是无效的教学。其次要满足学生分享问题、解决问题的需要。按照格式塔派完型心理学的观点，学生在学习中有了问题有了困惑，就是在思维的“完型”中有了缺口，而急于弥补缺口从而达到一种新的完型状态是人的一种心理需要。这就好比人对某事产生了好奇之后总想尽快满足自己的好奇心。课堂学习中，及时满足学生分享和求助的需要，并及时引导这些需要就会形成学习的动力和兴趣。所以学生自学后，给学生沟通交流、讨论分享、合作探究的机会，是满足学生的心理需要并进而形成动力和兴趣的好做法。对于老师，学生总是存在一些潜意识的顾虑，学生发现了问题有了困惑后急于分享和求助的不是老师，而是邻近的同学，比如同桌、前后桌等。如果问题缺口在同学那里没有得到弥补达不到完型状态，他们就会把求助的目光投向老师。当然，总会有一些学生会由于性格或其他的原因掩藏自己的问题，这就需要相应的检查和监督。第三，检查和监督是学生自主学习的助推器。我们不能完全寄希望于学生的学习需要和兴趣，学习新知、形成能力、改善已有的认知结构毕竟需要大量的付出，懒惰与懈怠是学习中必然出现并经常伴随的消极因素。没有监督检查的学习是失控的学习，懒惰与懈怠就像庄稼地里的蔓草，一不留神就会杂草丛生。伴随学生自主学习过程的是老师不间断的巡视，巡视的作用就是发现问题，一是发现有问题的学生，二是发现学生学习的问题。对于前者要及时提醒给以警示，督促进入学习状态;对于后者要根据问题的性质，及时给以指导。根据检查的范围可以分为点查和面查，点查针对于学生个体，在自主学习过程中进行，目的是对问题学生给以警示或了解学习进度;面查针对于学生全体，在自主学习之后进行，目的是反馈评价学习情况。学生可以做出一个假学习的样子，一个假讨论的样子，可以不把学习中遇到的问题认真地当作问题，但问题不能及时解决的事实却是不能长久掩盖的，老师或老师委托学生的即时性的检查和评价会在众目睽睽之下给以及时的回复。

七、以展示为手段

学生展示学习成果的目的一是检查学生自学情况，巩固自学成果;二是让学生充分暴露自学中的问题，从而创设老师引领学生认知和探究新知识的支撑环境，组织学生合作探究，进行精讲点拨;三是培养学生的表达能力。

各小组的展示可以是同时性的，也可以是继时性的，这要根据学习内容的难易程度和学生自学情况来确定。一般来说，如果学习内容相对简单，可以进行同时性的展示，这种展示多是检查性巩固性的;如果学习内容有相当大的难度，可以进行继时性的展示，引导学生给以更多的关注和思考。 展示可以是口头的，也可以是书面的。

如果时间允许，可以把“安排展示任务”和“学生展示”放在课前进行。学生展示结束后短平快的测试不能缺，要给学生一个及时的反馈和评价。

八、老师要转换角色

在课堂的三个要素之中，老师是无可臵疑的导演，他要全盘统筹课堂的各个要素。但他不同于电影导演，他不像电影导演一样着力于通过与演员和剧组人员的合作呈献给观众一部高水平的凝聚着艺术享受的影片，不着力于打造一个花篮式的可观可摹的具有展示功能的课堂，而是着力于人才的培养，并最终以教育对象知识能力的发展状况作为工作的评价。 老师的作用突出的表现在以下几个方面：

1、规划学习内容，制定学习目标。一节课准备完成什么任务，要有一个大体的规划，达到什么目标，要有一个明晰的界定。老师要通过对课程标准和教材高屋建瓴的把握和对学生情况的准确分析提前拿出一个意见，一个可行的构想。

2、设计学习步骤，把握课堂环节。一堂课要有哪些环节构成，学生按什么样的步骤学习，老师要拿出主导性的意见。

3、巡察督促学习，及时反馈评价。学生自主学习不是不需要老师，而是需要老师转换功能和角色，老师要由按部就班的讲授教材转变为以管理学生学习为主讲授教材为辅。课堂管理离不开老师巡察监督学生学习，离不开及时对学生学习的情况进行反馈和评价。

4、指导自主学习，引导合作探究。老师在学生自主学习前要设计指导语，确定内容，提出目标，指导方法，规定时间，交代检查手段。对于课程标准规定的重点内容和学生学习中遇到的疑难问题，老师要组织学生通过同学间的合作或师生共同探究来解决，让学生切实感受问题的难度，充分体验问题解决的过程。

5、适时精讲点拨，提升方法规律。老师要在学生合作探究的基础上，针对多数学生的疑问并且是教材重点进行精讲点拨，进一步提升规律方法，让学生能够举一反三，开拓学生的思维，拓展学生的视野。

6、精选典型习题，及时巩固训练。典型习题可以说能够以一当十，老师要能够从纷繁庞杂的教辅资料中选出有代表性的习题，对学生进行巩固性的训练。

九、领导要率先垂范成为课堂教学改革的强有力的支持者。

要求教师做到的，领导必须首先做到，领导必须和教师形成一个教学研究的共同体，要实行领导承包制，承包一个年级，一个班级，全程跟踪，全程评价。纵观这四所学校的发展，学校从上至下，所有的领导都能上公开课，示范课，形成了浓厚的教学研究氛围。杜郎口中学的崔其生一年听了1000多节课，江苏洋思中学的蔡林森校长每天至少听三节课，正是有这样一批热衷于课堂教学改革的领导，学校才形成了浓厚的研究氛围，学校的教育教学质量才不断攀升，才最终获得了成功。

十、融入“没有教不好的学生”理念，提升教师博大的育人情怀。 “没有教不好的学生”是洋思中学独特的办学理念。它着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，洋思中学把差生当资源开发，不选择、挑剔学生。把每一个差生都臵于主流教育之中。他们把“激励、唤醒、鼓励”当做教师组织课堂的三大法宝。他们培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，要求教师在课堂要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。洋思中学的课堂表现出来的是教师时刻关注学生的课堂一举一动，学生上课专注，紧张。即使周围有许多参观考察的老师在听课、拍照、摄像，他们也丝毫不受干扰。

教育经济学课堂笔记范文第2篇

今春开学，我校在语文数学两科教学中继续探索三生课堂教学，先将我们的 做法汇报如下：

一.创设课堂氛围，激发学习兴趣：

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习效果自然也会不错。我校五年级语文老师刘玉强在教学《草虫的村落》一文时，以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。在教学过程中，他利用儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，走进小甲虫的心里，体会小虫之间的情感，然后带着感情读句子，感受草虫们也有人类社会一般的生活。充分实现了“三生课堂”即：生活、生存、生命，使学生会学、乐学。

二.展望生存需求，培养生存技能：

小学数学教学应注重学生的生存需求，把培养学生的“生存技能”作为课堂教学的永恒目标。

如教学四年级“三角形具有稳定性”时，结合学校的地震演习引入课题：抗震救灾中发现，遇难者常常死在门后，为什么?这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜想，接着老师引导学生展开了以下的探究实践：1.小组合作：利用分发的七根筷子、橡皮筋等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速;2.拉一拉两个图形，你发现了什么?学生制作图形后拉一拉，切身体会到了三角形不易变形和四边形不稳定的特性。他们不但悟出了“遇难者常常死在门后”的原因是由于四边形的不稳定性，地震的晃动会造成门窗错位，打不开门。还提出了地震逃生的重要原则“请将门打开，确保出口!”这时趁热打铁补充讲解了《地震中逃生十大法则》。教学中适时教给学生生存技能，在这个过程中，教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样，通过对生存技能的培养，能使学生的自我保护意识得到提高，在应急状况下自救、自护和逃生能力得到增强，为学生以后的发展提供了可靠的保障。

正如达尔文所说“适者生存”，如何成为“适者”?需要知识和技能。生存能力是一个人在社会中能够正常生活的最基本的能力，孩子生存能力的强弱，除先天遗传因素外，更重要的是后天的学习。语文教材中，就隐含有这方面的学问。《地震中的父与子》中告诉人们坚定的信念也是重要的求生手段。《顶碗少年》

中的少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的精神震撼每个同学的心;这不仅是语文知识的传授，更是对学生进行生动实在的挫折教育。

教育经济学课堂笔记范文第3篇

温家宝总理在2006年全国科技大会报告中指出:自主创新是科技发展的灵魂, 是一个民族发展的不竭动力, 是支撑国家崛起的筋骨[1]。而创新的关键在人才。高校是国家科教创新体系中的重要组成部分, 是培养和造就高素质创造性人才的摇篮。加强素质教育, 全方位提高教育质量, 突出培养创新型人才, 是高等学校教育的重要历史使命。

高等教育的本质决定其根本使命是培养人才, 教学当然是第一位的。而课堂教学是教学的主要载体和形式, 如何在课堂教学中贯彻素质教育原则就成了高等教育推进素质教育的关键环节。

1 教学内容的改革应适应素质教育的需要

只有创新课堂教学的意愿, 教学内容陈旧, 同样不能贯彻素质教育的目的。 (1) 教学内容应注重与时俱进。这一点在科学技术高速发展的今天尤为重要。合理的课堂教学内容应能够使学生在有限的课堂中汲取尽可能丰富的营养。教学内容要“出新”, 反映学科领域的新观点、新方法、新成果。 (2) 教学内容要重实践, 注意联系学生生活经验和生活现象讲解理论。同时, 要注重科研工作在教学中的融入。教师结合科研成果与体会的讲解, 有助于加深学生对专业知识的理解, 真正起到理论联系实际的教学效果[2]。 (3) 课堂教学内容设计既要符合学科本身的内在逻辑性, 又要合乎学习者学习活动内在的认知发展规律。还要遵循简易顺序, 就是指组织和实施课堂教学内容要深入浅出、通俗易懂, 便于学生理解。

2 教学方法的创新是推进素质教育的桥梁

教学过程中最基本的关系是教与学的关系。素质教育要求新时期的师生关系不应再是我教你学的灌输式教育模式。高校学生有旺盛的求知欲, 渴望学习新知识。而在互联网等现代传媒飞速发展的今天, 学生能够从广泛的渠道获取丰富的知识, 教师单调的教学方法、照本宣科的讲解根本引不起学生的兴趣。因此, 根据学生的身心特点与实际情况, 教学活动的主体应该是学生, 教师作为教学活动的组织引导者, 应灵活采用互动式、启发式、研讨式等多种教学方式, 重视培养学生的思维能力和创新素质, 提高学生分析问题、解决问题的能力。设计符合学生需求的课堂教学方法, 调动学生主动学习的积极性, 给予他们自我发挥的空间。

教学方法的创新是一项系统工程。教师可以从以下三个方面入手。第一, 引导学生由对教材的学习转向对学科的学习, 学习新的学术成果。教师除了要求学生学习教材外, 还可以引导学生有针对性的阅读一些重要的专著和期刊论文。真正让学生成为学习的主人, 从而达到教学相长, 激发师生的学术灵感。第二, 引导学生带着问题学习。科技的发展, 社会的进步与旧问题的不断解决新的疑问不断提出是并行的。那些学生能看懂的、知识性的东西无需花费太多课堂时间。课堂上关注的重点应当是学生如何把琐碎凌乱的知识融会贯通解决问题。第三, 采取合作式的教学方式。让学生多角度讨论问题, 解决问题, 集思广益, 并在集体中学会求同存异, 相互理解、相互包容。学生在合作学习中不仅能够学会认知, 而且还能学会组织、学会表达、学会宽容、学会与自己有不同意见的人和谐相处[3]。从而变核心为教师的课堂教学为主体为学生的课堂教学;变知识传授为主的教学为培养学生学会学习、学会创新为主的教学。

3 教学中, 情商的培养是提高素质教育质量的催化剂

情商包括五种能力, 可简单地概括为自控力、疏导力、耐挫力和人际关系的处理能力, 以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力。情商是表示一个人控制自己情绪、承受外界压力、适应环境的能力, 情商的高低反映着情感品质的差异。“社会需要很多人才, 但无论哪个专业的人才都应具有高情商”。

创新意识和创造能力的培养是创新人才培养的关键。创新意识是指主动地想去创造的欲望和自觉性。至少包括下列三方面特征: (1) 怀疑意识; (2) 好奇心与求知欲; (3) 发散式思维习惯 (想象力) [4]。创新意识的培养主要从保持好奇心, 增强积极性、主动性、建设性, 以及对问题的敏感性, 发展探究性等个性品质入手, 来激发创造动机, 培育创造兴趣, 产生创造热情, 形成创造习惯[5]。质疑和批判是科学创新的开始, 如果没有批判精神, 人们只能被动地接受已有的知识和文明成果, 难以形成创新。创新教育是素质教育的一个重要组成部分。而情商在创新意识的培养中无疑发挥重大作用。

教师的教学工作是大学生情商培养中至关重要的一环。作为教师, 需要努力在课程设置和教育形式上加大改革力度, 在课堂上始终洋溢着自尊自强自爱、关爱他人、善待他人、公平竞争、平等交流、敢于面对挫折的良性教育氛围, 从而让积极的情商内容走进课堂。同时, 教师对学生的尊重、关心、鼓励、肯定、理解和信任, 会使学生感知人与人之间的美好, 并产生“模仿”意向。因此, 教师需要通过各种途径积极加强自身修养, 并在教学过程中采取行之有效的教学手段和方法, 影响、渗透并培养学生良好的情商。

摘要：素质教育以培养创新精神和实践能力为重点, 以全面培育和提高受教育者综合素质为目的。本文从教学内容, 教学方法, 情商培养三个方面分析了如何在高等教育的主阵地——课堂教学中贯彻素质教育。

关键词：素质教育,创新,课堂

参考文献

[1] 温家宝.认真实施科技发展规划纲要开创我国科技发展的新局面[Z].在全国科学技术大会上的讲话 (摘要) , 2006, 1.

[2] 范海雁.高校专业课课堂教学方法探究[J].科技信息, 2009 (21) :539～539.

[3] 别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究, 2009 (4) :95～101.

[4] 朱美芳.高校创新人才培养的五项策略[J].高校教育管理, 2009 (5) :1～5.

教育经济学课堂笔记范文第4篇

“你希望把自己的子女送进怎样的学校学习？”7月30日，在一个600多人的QQ群里讨论了这样一个话题。在活跃的氛围中，答案层出不穷。最终，话题由此转换到了——这些学校哪里吸引了你们，它们都具有怎样的特点？从讨论中，我们可以得出结论：一所既能吸引家长，又能够让学生生命得到成长的学校就是一所优质的品牌校园。是学校的什么吸引了家长、学生，追根溯源，那便是学校品牌的要素。

学校品牌有哪些要素？一位学者曾经说过：学校品牌是由办学理念、校园文化、课堂教学、师资队伍、管理制度、教育研究等要素相互交织，彼此渗透、融合、孕育而成。学校品牌建设的核心要素就像大雁“人”字形飞行一样，重点凸显某一要素，其余要素有序地紧跟其后。

理念，学校品牌的灵魂

学校品牌有其特定的理念识别系统。理念是指导办学者如何办学的一种思想观念、价值取向和行为准则。就其构成来说，它表现为三个基本方面：教育哲学、办学宗旨、发展目标。办学理念是一所学校的灵魂，恰如人一样，没有了灵魂，徒有躯壳，不知道自己是谁，从哪里来，也不知道要到哪里去；没有了办学理念的学校，也不知道自己是谁，特色在哪里，个性在哪里，要发展成什么样子。而办学理念就是解决这些问题的。教育哲学可以回答“什么是教育？教育的本质和功能是什么？教育与政治、经济、文化关系如何？教育与人的发展的关系如何？”等问题。

其实，我们身边有很多个性鲜明的学校品牌，他们都有自己独具特色的办学理念，比如成都七中的“以人为本，和谐发展”，北京人大附中的“尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞”……在发展的过程中，它们披荆斩棘，一路走来，之所以能取得今天这样的成就，很大程度上是因为有了自己的“主心骨”——有灵魂的办学理念。

一所学校要想脱颖而出，成为品牌学校，就必须要有自己清晰鲜明的办学理念。但是，一所学校的办学理念不能只是一面辉煌的旗帜，或一句响亮的口号，它应该充分渗透到学校各个部门乃至每个师生的行为中去，成为共同自觉遵守的行为规范体系，从而提高整个学校及全体师生的素质，为学校树立品牌形象打下坚实的基础。

课堂，学校品牌的核心

一所学校课堂教学的好坏，直接决定学校教育质量的高低，决定着学校学生的综合素质，当然，也决定着这所学校能不能成为一所品牌学校。由此可见，课堂决定着学校的办学质量，决定着学校品牌的形成和发展。

黑龙江省哈尔滨市第三中学（以下简称哈三中）是很多学校梦寐以求的学校品牌，因为一踏进这所学校，可不是某些普通学校的宣传语所讲的那样“一只脚踏进了大学校门”，而是“两只脚踏进了大学校门”。这所学校的升学率在2000年以后均为100%，重点大学录取率为90%左右……究其缘由，它成功的秘诀其实也不太复杂，不过是抓住了学校品牌发展的核心——课堂教学而已。

在近年来的新课程改革中，哈三中为培养个性化创新人才作了很多有益的尝试，除了大力加强基础知识教学外，还格外注重学生自主学习能力、自我探索能力和终身学习能力的培养，独创了加强班、学科特长班、智能开发班等多层次教学方式。课堂上，充分体现学生的主体作用，使其成为教学的主人，自觉学习、自主学习、自由学习。

这个例子让我们真切地感受到了课堂成就学校品牌的重要程度。回过头来看我们今天的教育和学校，尽管如今教育的途径大大增加，但以课堂为基地的教学，仍然是教育功能的主要承担者。只有优质的课堂教学，才可以成就一所品牌学校，因为课堂教学是学校的核心，学校的大部分工作都是通过课堂教学完成的。

如何打造优质课堂？如何让课堂成为学校品牌创建与发展的源动力？我想我们的学校至少要注重管理导向，提高课堂建设的激励性；要强调科研推动，提高课堂建设的操作性；要关注整体追求，提高课堂建设的系统性。

文化，学校品牌的根基

学校是一个传授文化的地方，一个延续和创造文化的地方，这样的地方怎么可以没有文化呢？有了高品位的文化，有了洋溢着文化气息的校园和教师，才能形成一种优雅的精神氛围，使得学校成为一个与众不同的地方。学校有了一流的文化，也就有了品位，有了追求，有了品牌。

文化是学校的“根”，有无自己的文化及文化品位的高低是衡量一所学校有没有学校品牌的关键。纵观那些声名赫奕的学校品牌，都有自己独具特色的学校文化，从我国的北大、清华至国外的哈佛、剑桥，从长沙中学这样的“四大名校”至上海的育才、建平中学，都有深厚的文化底蕴。正是这些富有品位的学校文化，成就了这些学校品牌的辉煌。学校文化包括学校全体成员的精神特质、道德情操、价值取向、行为方式以及生活文化、制度文化等内容，它的层面丰富、构成复杂，但对学校发展起着基础性、先导性、全面性的作用。

那些学校品牌成功建设的经验告诉我们，文化构建是现代学校发展的根本策略。学校文化凝聚人心，形成合力，是学校最宝贵的资源，是师生发展的肥沃土壤，是潜在的隐性课程，对学生进行思想品德教育，促其良好行为习惯的养成，具有情境性、渗透性、持久性、暗示性和愉悦性。加强校园文化建设，彰显特色，让孩子们在丰富的文化滋润中养成良好行为习惯，夯实思想基础，培养具有传统文化根基的现代人，是众多学校品牌追求的永恒。

有一句经典的话是这样说的：如果一个孩子意识到你在教育他的时候，教育就已经失败了。因此，最好的教育，是环境的教育，是氛围的教育，让学生浸润在书香余韵的文化氛围中成长。从这个角度来讲，学校品牌的建设，不单是健全制度、完善设施等，而是实实在在地营造一种良好的文化氛围。

如何让文化成为一种实实在在的东西呢？学校品牌文化的建设，需要挖掘文化内涵，形成一种精神文化。可以是在传承历史中超越，可以是在反思实践中建构，可以是在借鉴经验中创新，可以是在验证理想中生成，可以是在放大亮点中彰显，还可以是在革除弊端中发展。通过课题引领、专家指导、校本教研、特色课程、特色活动、特色教学等优势项目活动，营造良好的氛围，把文化内涵发展的重点放在学校核心特色的构建和核心精神的培养上，成为一种能动的精神力量，成为全校师生的共同理想。

除了精神文化建设，学校品牌构建其富有特色的校园文化还包括制度文化、环境文化和物质文化。

管理，学校品牌的保障

打开网络搜索引擎，输入“学校管理”这几个字，在零点几秒内，可以搜寻到上百万篇相关的文章，而粗略视其内容，你会发现：从中央到地方，从校长到家长，从教师到学生，都在用自己的语言讲述着教育管理工作。

在众多的论述中，一个品牌学校的校长的观点很有意思。他认为，治大国若烹小鲜，任何事情深入了，都是一门学问。学校管理也是如此，在具体的学校管理中，由于耐力、眼力和功力不同，其内涵着实有着天壤之别，而正是这些差别，造成了学校品牌和普通学校的差别。

学校品牌管理强调把品牌作为学校经营战略的核心内容。不管是重点名校还是薄弱学校，或者是刚刚创办甚至是准备创办的一所学校，学校管理层都应该有强烈的品牌管理意识，用品牌的尺度考量学校的一切工作，打造品牌，经营品牌，维护品牌。

在汶川大地震以前，四川安县桑枣中学默默无闻，在大地震后，人们才发现，大浪淘沙，烈火炼金，这是一所不折不扣的品牌校园。在那样一场惨烈的大地震中，全校师生无一人伤亡，人们在谈论这个奇迹的时候，或许会忽略一个事实——校长叶志平对学校进行了周密的安全管理工作。

从这个事例中，我们可以大致领略到桑枣中学的管理风采——他们实实在在地去做了，将管理落到了实处。而这也是它成为品牌学校的关键所在。

有人说，一个好校长就是一所好学校，校长有效的管理是推动学校品牌和谐发展的重要推手。学校管理，其核心是人本管理，它定位在对“人”这一生命群体的关注，是对人价值取向的思考，是对人生命的终极关怀，是对人身安全的呵护！所以，管理是学校品牌应该必备的保障。

同时， 学校管理是学校实施素质教育的强大助推器，是实现学校品牌梦想不可或缺的生产力，也是学校发展的呼唤，是学校师生成长的内在需要，也是学校可持续发展的必然要求，是构建和谐校园的有力保障。它包括了安全管理、制度管理、文化管理、常规管理、精细化管理……

在信息网络化、经济全球化的今天，学校管理不能仅仅满足于经验层面的滚动、实践层面的滞留和固有经验的承继。面对新的管理内涵、新的时代精神和日益加剧的竞争压力，学校要想谋求新的发展，就要在学校管理上寻求新的生长点。

团队，学校品牌的能量

德国科学家叔本华曾说过：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”这充分说明了团结协作是一切事业成功的基础，是立于不败之地的重要保证。作为一所学校，要想打造优质学校品牌，做大、做强学校，必须依靠教师集体的智慧，倾力打造和谐的教育团队。

一些学校品牌，其学校的团队精神、合作意识可以给我们留下深刻的印象，他们的成功崛起，其中一个重要的原因是在校长及领导班子的领头下，带着一个优秀的，有高度竞争力、战斗力的教师团队，并通过一系列的有效机制，保证团队的高效率运转，从而使这个团队的作用发挥到极致，为学校品牌建设提供充足的能量。

作为一校之长，应该特别注重团队力量的和谐发展，始终坚信要成就一所好学校，一定要着力打造一个团结协作、凝心聚力的教育团队，即管理团队、教学团队和教辅团队。根据管理学中的“木桶定律”，每个团队内、团队之间只有做到资源共享、优势互补，才能扬长避短，发挥出最大效益。学校上下团结协作，凝心聚力，发挥众人的智慧、集体的合力，共同发展学校品牌建设。

21世纪的较量是知识和资本力量的较量，更是团队力量的较量。在学校中，加强教职工的归属感、凝聚力和战斗力，是学校品牌建设的必然趋势。因此，要想打造学校品牌，增强学校团队的战斗力是必不可少的一环。

教研，学校品牌的关键

一个学校发展成功的因素可能是多方面的，但强调和推进教师教研无疑是其中一个不可或缺的因素，甚至可以说是它成功的关键所在。教育科研是提高教育教学质量，打造学校品牌的动力和方法，它能促进教师的成长和发展，从而进一步促进学校的发展。

教师素质提高的主要途径就是通过教研，对自己所从事的日常工作抱着一种研究的态度和心理，仔细、认真、严谨地探讨事实背后的真相，才能提高自己对于实践活动的驾驭能力和调控能力，从而提高自己的教育教学水平。另外，教研可以让办学者认清教育的本质和规律，从而在管理层面上更好地引领和规划学校的发展，这也是促进学校发展强大的一个重要途径。

江苏省无锡市洛社高级中学近年来一直坚持走教研、科研兴校之路并取得了累累硕果：孙建军校长被评为无锡市第三批教科研带头人，出版了两部专著，发表论文无数；刘丹老师荣获2006年全国语文课堂教育艺术观摩赛一等奖……其实，还有很多老师在这所学校里找到了自己的价值所在，实现了以前想都不敢想的愿望，而这一切要归功于这所品牌学校实行的“科研兴校”战略。

很多品牌学校都坚持“教研促教，教研兴师，教研强校”的发展战略，本着“重实际、讲实用、求实效”的原则，采取一系列强而有力的教育科研措施，更新了教师教育科研观念，增强了教师教育科研意识，提升了教师的科研素质和水平，稳步构建了学校教育科研体系，逐步形成了自己的教育科研特色。所以，教研、科研乃兴校之本，要想打造学校品牌，必须重视、强化和提升教师教研的水平。

从以上阐述中，不难看出，学校品牌是一所学校在长期教育实践过程中逐步形成并为公众所认可，具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产。从内涵看，品牌是学校内在的品质，表现为学校人文精神、行为方式和价值取向等积淀而成的一种独特的文化；从形式看，品牌是学校建立社会信誉的过程；从社会的角度看，品牌主要表现为对学校的认同度、美誉度和忠诚度；从学校本身看，品牌则是为社会和培养对象提供的并为其所接受的教育服务的独特性、优质性和高层次性，是一所学校的形象标签。总之，品牌是学校文化的载体，是学校内在品质的外在表现，是学校教育理念、办学特色、教育质量和发展水平等综合实力的表现。

因此，在学校品牌建设过程中，我们应该要特别注意：学校品牌是一所学校办学水平和办学特色的集中体现，是发展品位和发展潜能的主要依存。

教育经济学课堂笔记范文第5篇

摘要：以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。这也是教育工作的基本主题。教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体。教师应不断充实自己，以提高教学质量，在具体的教学工作中应运用创造性教学原则，不断地追求探索培养学生创新能力的最佳途径，把创造性思维的教学方式引进课堂。

关键词：创新精神、创新教育、创新课堂、创新教学方式

江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”著名史学家汤恩比曾指出：一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进，没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”，亦不足以适应现代世界的动荡。事实上，“人类的文化史就是一部创造史”。 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。这也是教育工作的基本主题。

如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在课堂教学中进行创新教育呢?

一、营造课堂创新氛围

课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。当学生对创造性问题

产生兴趣时，就会不畏艰难，变被动为主动积极思考寻求答案。这样就营造了一种创新氛围，使课堂处于活跃之中，从而使学生轻松的获取到本节的知识，也拓宽了他们的思考范围。

二、 培养学生独立创新探究

创新是时代的要求，学生人人都有创新的潜能。让他们的创新能力得以发挥，这是历史和社会赋予教师的光荣使命。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。“好奇”是学生的天性，尤其是青少年学生。他们喜欢对许多事情都喜欢问“为什么”。这种好奇是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。课堂教学中，新颗的引入是一节课的序课时，准备和本节课内容相关的演示实验先展示给学生，然后通过学生主动探讨去自觉发掘知识点。这种提前设置神秘色彩能吸引学生独立创新探究培养了学生独立思考，创新探究的精神。

三、 培养学生发散思维，提高创新思维能力

"好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。“独学无友，则孤陋寡闻。”要让学生多进行交流，在相互交流中互相启发、互相完善，从而使发散创造思维得以肯定和完善，激发学习的积极主动性。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。课堂上除了培

养学生的创新精神，教师也应注意提高自身创新意识和创新素养。

教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体。因此，作为一名教师在具体的教学工作中应运用创造性教学原则，不断地追求探索培养学生创新能力的最佳途径，把创造性思维的教学方式引进课堂。

一、教师应不断充实自己，以提高教学质量

社会的多变，科技发展迅猛，知识日新月异，我们已无法用过去所学来教现在的孩子去适应未来的世界。只靠传统的注入式教育已无法适应这个多变的社会，我们要辩证接收传统知识，也要继续完善现代教育，不断创新。实施创造性思维的教学，要面临更多的知识性挑战，教师只有不断的充实自己，获取新知识，才能更有效的进行创新教育，创新课堂。要熟练运用现代科技手段多媒体教学，拓宽知识面，增大课堂容量，取得事倍功半的效果。这样才能在课堂上发挥创新，不断吸引学生学习的兴趣。

二、教师应提高自身素养，给学生树立创新榜样

教师首先不应墨守成规，要有应变能力适应瞬息万变的现代社会，同时还要在教育观念上做到四新：新德育观、新人才观、新价值观、新知识观。

转变传统的教育思想观念，树立全新的现代教育理念，是实施创新教育、培养创造性人才的先决条件。没有教育新观念的萌动，没有教育新要求的压力，没有变革现实的要求，新世纪创新人才的培养就不能付诸实践。

三、课堂上营造平等、民主的学习氛围，诱发创新意识

创新意识和创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的学习氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识。如在课堂练习中，开

展自评、互评，鼓励学生勇敢发言、积极争议，教师不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生的创造性思维的闪光点，适时以精妙的语言，激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。

四、掌握解题策略，激活创新思维

在教学中应着重让学生开阔思路，掌握思考问题的方法和策略，从而激活学生的创新思维。特别要重视直观教具和现代教育技术手段的运用，让学生深入浅出地理解抽象问题，设置一定的情景，既能激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的想象能力。

事实证明，学生时代养成了创新性格，在今后的生活中，他会不断的表现出自己的创新性格和创新能力。他总会发现身边和周围那些可利用、可创造，自己感兴趣又有利于他人的新事物。他们总跃跃欲试与这些新事物之中，在追求创新的过程中勇于挑战，乐于拼搏。正因为有了这种性格，他们才能在各种困难和打击中发出强大的抗击力和创造力。

所以我认为，培养创新意识，在教学中运用创造性思维的原则，培养学生创造意识、创新思维和创新能力这是当代教师重要任务，作为新时代的教师将侧重点应多放在创新教育、创新课堂上，为国家培养新时代的创新人才。不要空喊口号，让我们行动起来吧!

考文献：

1.《创造性思维与教学》陈龙安中国轻工业出版社1999年

“创新优质课”课堂教学评价标准

教育经济学课堂笔记范文第6篇

我有幸参加了本次小学英语生本教学活动，聆听了宋老师的一节”What’s this?”展示课，课堂是那么的优秀，收获颇多，感受颇多，下面谈一谈自己的听课心得：

首先，宋老师能够充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。宋老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了宋老师注重针对不同层次的学生灵活性题目的训练，开发其创造性思维，通过pair work合作学习、共同讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养学生探究学习的能力，并且激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。

通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去思考，怎样在教学中也针对不同层次的学生开展分层次教学?最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习平台。我们应该承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状，在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。

宋老师这节精彩的课的确有许多值得我学习和借鉴的东西，相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。冰冻三尺非一日之寒，只有平时点滴的积累才有这样的课堂啊。