核心素养学生数感范文

核心素养学生数感范文第1篇

至于培养学生核心素养,一方面,教师要坚持探究性的教与学,让学生学会认知。知识是必需的,但不是灌输给学生的,而是学生通过探究获取的,要培养学生的思维能力。另一方面,坚持问题解决式教学,让学生学会做事。“教师在教学的时候,应该想方设法创设问题情景,让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能,参与到解决问题的过程中来,并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式,逐渐地形成核心素养。围绕这一思想,项目驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法,情境、问题、探究、合作都是其中的关键词。再有,引导学生开展合作性、自主性的学习,让学生学会与他人相处、学会自我教育、反思与管理。

为了在教育教学中能顺利地培养学生核心素养,教师要格外重视教学设计能力、教学组织管理能力以及教学交往能力的发展。

核心素养学生数感范文第2篇

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 突出强调个人修养、社会关爱、家园情怀, 更加关注自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看, 它反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观。

“核心素养”之所以是“核心”, 就表明它是关键必需, 是少而精, 并不是面面俱到。“它与学生一般素养、学科素养在概念和意义上是不同的。”

二、发展核心素养的重要性

近几年, 我国各地经常出现小学生、中学生、大学生因为学习压力大、因承受不起家长或老师一句批评的话而跳楼自杀、因学生之间相互斗殴致死致伤的事屡屡发生。这些学生自杀事件可以折射出学生的心理健康出现了严重的问题, 也反映了我们教育方面的缺失。发展学生核心素养已迫在眉睫、不容等待。

三、如何发展学生的核心素养?

每个学生不是独立存在的。每个学生与所处的环境相互影响、相互作用, 学生的核心素养发展往往与国家、社会、学校、家庭紧密相连。

(一) 国家如何发展学生核心素养

1.国家深入到教育系统中了解教育状况。首先国家要深入到学生、教师、学生家庭、教育行政主管部门中去, 详细了解我国的教育现状、问题、具体原因等, 只有这样, 才能对症下药。

2.以核心素养为目标制定教育法律法规。在发展学生核心素养, 首先要引导学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而在实际教学工作中, 我作为一名幼儿教育工作者, 我深深感受到目标与实践矛盾重重, 严重阻碍学生的核心素养的培养。有一句教育名言:生活即教育。为了培养幼儿关爱他人的优良品质, 我们幼儿园在“重阳节”计划开展关爱老人的主题活动, 带幼儿到敬老院去, 了解老人的生活, 和老人一起玩耍、给老人表演节目, 给老人带去快乐和欢笑。当我园活动一切准备就绪, 明天一早就开始行动的时候。县教委一声命令, 文件有规定, xx人数以上走出学校开展活动要经过县教委同意。xx人数以上要经过市教委领导同意。发生xx人以上安全事故局长要下课, 发生xx人以上安全事故要追究县长的责任。当安全涉及到行政领导的职务时, 领导高度重视, 经常采取一刀切的措施阻止一切外出活动。幼儿又少了一次体验老人生活的感受。只得乖乖地坐在教室里听老师照本宣科用嘴巴讲述如何关爱老人。现在, 连带幼儿到幼儿园附近花园去寻找春天的基本活动也取消了。

我国要彻底改变一些旧的教育法律法规、政策。以培养学生核心素养为目标, 并提出具体详细的措施与方法。

3.改革现有的教育管理制度。我国的教育管理制度是行政领导管理为主, 这就造成了外行领导内行的现象。老师每天要填写很多安全资料来接受本单位领导和上级领导的检查。这些资料许多是重复的内容, 老师怨声载道而又无可奈何, 甚至是造假。比如现在的电话家访, 老师要记录每个家长的电话, 打电话的内容。老师一天忙碌于应付这些无用的、重复的资料和检查, 在最重要的教育科研方面却没有精力和时间去研究。真正的教育是教育专家引领教育的方向和教育理念。行政主管部门负责管理学校收费、卫生、防疫等非教育专业问题。

4.改革现有的考试制度。我国所有小学、中学、大学的考试制度都是以考试分数来确定学生的水平和能力, 这种片面的评价导致了学生高分低能的现象。分数只能说明学生在学习方面的能力, 不能代表学生的核心素养。要以培养学生的核心素养为目标而建立全面的、立体的、有利于学生发展的评价体系, 并采取公平、公正、公开的原则公布, 接受所有学生、老师、家长的监督。

(二) 社区如何发展学生的核心素养

社区是社会构成的基本单位。

1.社区充分发挥辐射作用。发展学生的核心素养, 社区要积极发挥自己的辐射功能, 和学校一起共同制定发展核心素养的方向、策略。如学校的开放日活动、教育专家讲座, 可在范围更广的社区举行, 让更多的家庭了解教育理论和方法。

2.社区宣传家庭教育。社区还可以通过宣传栏宣传家庭教育, 提高居民的家庭教育水平。

(三) 学校如何发展学生核心素养

核心素养具体指终身学习能力、合作交往能力、自主创新能力、个人发展能力以及品德修养能力。培养学生核心素养刻不容缓, 这既是我国提高教育质量的重大问题, 也是世界各地在教育改革中共同关注和解决的核心问题。那么, 学校如何发展学生核心素养呢?

1.以培养学生核心素养为总目标制定层级计划。以培养学生核心素养为总目标制定学校计划、教学计划、年级组、班务计划等。只有这样才能全校行政领导、教师、职工、学生目标统一、齐心协力, 共同培养学生的核心素养, 不致于造成上下脱节、各自为政、互不相干的情况。

2.变革育人导向。核心素养的培养将改变过去那种以知识、考试为主的方向, 更加注重学生理想信念和核心素养的培养, 关注学生的生命质量和价值, 突出终身发展的核心素养。

3.改革课程。学校课程更加贴近学生的生活, 提供满足孩子现实生活、未来发展的课程, 特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养, 突出学生是现实生活中“完整的人”。

4.注重实践活动。发展学生的核心素养, 学校将更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养, 注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用, 突出实践育人的价值。

5.变革课后作业形式。发展学生的核心素养, 学校应减化学生课业负担和作业。课后作业形式及总量发生较大变化。不再是以书面作业、作业题为主。也许中学生的课后作业是几个同学合作去调查关于所在地的婚庆公司的现状与未来发展分析报告。

(四) 家庭如何发展学生核心素养

著名教育家福禄贝尔所说:"父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子成长的第一环境, 也是亲子关系建立的基础"。可见家长自身素质的高低就显得尤为重要了。

1.家长不断提高思想道德水平。有位优秀的儿童教育家说过:“优秀的品格, 只有从孩子摇篮中开始陶冶, 才有希望, 在孩子心灵中播下道德的种子, 越早越好。”孩子在幼年时期行为习惯不固定, 在心理上对父母存在依赖感和信任感。此时父母的行为习惯就会潜移默化的影响孩子, 孩子从小到大, 家长的一举一动都对其性格、品德、素养起着潜移默化的作用。家长首先要求自己有高尚的品德、有理想、有积极的人生观;对国家、对人民、对事业有高度的责任感;在社会上奉公守法, 遵守社会公德, 讲究文明礼貌, 作风正派, 为人正直, 是非分明等等。比如在孝敬父母方面, 如果在平时能多关心老人, 多孝敬父母, 你的孩子也会懂得这是一种美德, 是值得学习的。

2.家长要不断学习新知识。当今时代文化科技日益发达, 知识不断更新。即使高学历的人, 如不继续学习, 也会跟不上时代的要求, 知识也存在老化的问题。孩子的求知欲相当强, 经常提出一些稀奇古怪的问题, 所以家长要善于学习, 使自己成为孩子求知的良师, 不仅为孩子做出了榜样, 也潜移默化地提高了孩子学习的积极性, 同时也提高了自己。

3.家长要提高自己的教育素质。教育素质, 即教育孩子所需要的观念、方法和能力。这些观念、方法、能力, 就构成了父母的教育素质。

家长要有分析和处理问题的能力。在全面了解孩子情况的基础上, 对问题的原因、性质、程度、后果做出恰如其分, 客观及时的判断, 并提出切实可行、简单易行的解决办法。

4.家长配合学校共同引导孩子。作为家长, 要了解自己的孩子在幼儿园、小学、中学、大学等的表现和情况, 并向各阶段老师反映孩子在家情况, 并向老师请教好的引导方法。特别是孩子的缺点更应该及时了解后及时引导纠正, 逐渐改掉孩子的缺点。这样才有利于孩子的发展。

孩子们是家庭的希望, 是国家的未来, 为了培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 我们国家、社会、学校、家庭要以培养学生核心素养为大目标, 群策群力、团结一心, 为培养适应二十一世纪所需人才共同努力奋斗!

摘要：世界在21世纪进入了知识经济、全球化和信息化时代, 为了适应21世纪的挑战, 全球需要优秀品格、创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等具有核心素养的人才。国家、社区、学校、家庭如何发展学生的核心素养?本文一一进行了详细的论述。

核心素养学生数感范文第3篇

近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。下面就我在小学数学教学中的实践，谈谈以下做法和想法。

1.先备学生再备课

教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，

学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。

2.培养良好的数学学习习惯

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

3.加强数学课堂的实践活动

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。下面列举几个教学实例：

人教版数学一年级下册《20以内的退位减法》练习题，22页第4题。题目如下：我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人?

此类型题是有多余条件的减法问

题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。在这个习题讲解时，教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。通过游戏体验，每个学生有固定的角色，游戏结束再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。学生在游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是“我们班一共有20人”。这是数学逻辑思维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程中，培养了学生的团结协作意识，全面思考能力。对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。

4.帮助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视

学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题;特别易错的习题;难记题;教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化基

础的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。

核心素养学生数感范文第4篇

小班化教育是教育现代化的重要标志, 也是实现优质均衡、促进公平、提高质量的有效途径。我校实施小班化教育改革以来, 课堂教学方式及管理模式发生了许多变化。学生参与到教学与管理中的程度加深, 学生的主体性得到重视和体现。小班化教育评价要使学生始终保持兴趣并投入到学习中来, 使课堂保持浓厚的学习氛围, 这便要求学校在小班化教育的评价机制方面打破常规, 推陈出新。我们应该如何对现有评价机制进行改进, 建设更好的小班化教育环境呢?针对这种情况我们学校认真研讨新课标, 大胆创新、勇于实践。

二、改革措施

垦利区第三实验小学秉承“发现每一个、发展每一个、精彩每一个”的办学宗旨, 大力推行小班化教育, 在学生评价方面构建了以“月卡评价”为中心的多元评价体系, 依托主题月活动开展主题课程, 在课程开展中全方位、多角度评价每一个孩子的进步与成长。

(一) 按月分卡, 设置主题

一年十二个月, 十二个主题, 每月以本月推荐的优秀童书中的主人公命名, 切合主题月设置了主题词。如一月旺达月 (主题:让爱与温暖在裙角飞扬) 、三月花婆婆月 (主题:做一件让世界变得更美的事) 、十一月萨哈拉月 (主题:我是独一无二的、我是最棒的) 。

(二) 分级达标, 关注差异

根据月卡, 学校设计了综合评价表, 将整月的评价又细化到了四周, 达成“小步快走”的心愿。以综合评价表为载体, 每月切合主题词设置了整书推荐、诗词诵读、作业完成、月达标、科学探究 (金钥匙) 、综合实践活动等版块, 每个版块每个年级设置了不同的评价准则。

(三) 多元评价, 强调自主

针对月卡的各项内容, 我校分工到了具体负责老师, 根据年级不同制定了更加详细的标准, 实行学校调控、级部领导、班级实施的模式, 评价方式以学生的自我评价为中心, 同小组评价、教师评价和家长评价结合起来, 一月一反馈, 及时关注学生的点滴进步, 塑造学生健全的人格。

每个月末, 都是同学们最期盼的时候, 拿出自己的综合评价表, 互相比一比, 看一看, 数一数, 上面一个个红色的小奖章就是这一个月来辛勤付出的见证!你的阅读奖章最多, 就是班级的小书虫;你的晨诵奖章最多, 你就是这个月的背诗小能手;糟糕, 这个月我的综合实践没有得到奖章, 没关系!只要奖章达到了一定数量就可以获得这个月的月卡, 小小的卡片上面的故事图案, 又会勾起孩子们读书时的体验, 你给我讲讲这本书中精彩的故事, 我为你补充补充我不一样的观点, 欣赏完了又小心翼翼地把它装到自己的成长档案盒里, 望着里面积累的一张张月卡, 脸上溢满了收获的幸福与自豪!如果这个月积攒的奖章不够也没关系, 什么时候达到标准了可以主动再次向老师申请达标哦!

三、改革成效

我校依托主题月课程开展的“月卡”评价制度以“月卡”为激励手段, 通过对学生发展过程的关注和引导, 在课程多个版块的设置中利用多把尺子衡量学生, 实施多元化、多角度的激励性评价, 不断发现和肯定学生的亮点, 让不同的人在原有的基础上得到不同的发展。这种无等级评价, 就是要创造适合学生多次、多重、多元发展需要的教育, 这样的评价是发展性的、无压抑感, 比较自然, 能产生激励作用的。另外评价时为学生提供多次机会, 只要学生自己愿意, 可以申请多次争卡达标, 直到自己满意为止, 让鲜花和小草都能得到阳光和雨露, 茁壮成长。

(一) 按月分卡带给学生创新性学法

主题月课程主题明确, 学习目标鲜明, 月卡制度为主题月课程注入了生命力。创新的评价方式, 使每个孩子都感受到了成功的快乐, 体悟着成长的喜悦, 也掌握了创新学习的方式方法。在这里, 每块璞玉都能得到用心雕琢, 每一颗美好的心灵都能得到全面的呵护, 童年将在个性化的过程评价中绽放出绚烂的光彩。

(二) 分级达标促成学生连续性发展

单一阶段固定的评价标准容易限制学生思维发展的深度, 影响学生发展的连续性。月卡评价制度依据新的学习方式, 采用灵活多样的评价方法, 把五个年级的学习任务串联到了一起, 学生的发展从阶段性走向了连续性, 不断深化和挖掘自身的学习优势, 积累自身的学习特长, 评价起到更为关键的作用。

(三) 多元评价带动学生多维性生长

垦利区第三实验小学月卡评价制度从评价标准、评价对象、评价方法、评价主体四个维度对学生核心素养进行全面的综合评价, 变学生的被动地位为学生主动参与的过程性评价评价体现了以人为本的思想, 尊重和体现个体差异性, 激发个体的主体精神, 以促使每个个体最大限度实现自身价值和全面发展。

垦利区第三实验小学的月卡评价制度, 评价时注重了学生综合素质的考察, 不仅关注学业成绩、道德品质, 而且关注学生创新精神和实践能力的发展, 以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等, 利用多把尺子衡量学生, 实施多元化、多角度的激励性评价, 面向全体学生, 尊重学生的个性差异, 发挥学生的个性, 推动学生发展核心素养, 发现每一个, 发展每一个, 精彩每一个, 从每一个到这一个, 来激发孩子自信心和内驱力, 促进学生生动、活泼、主动发展, 以此来遇见最好的自己。

摘要：《基础教育改革纲要》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系, 评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信”, 基于此理念, 垦利区第三实验小学在学生评价方面依托主题月活动开展主题课程, 构建了以“月卡评价”为中心的多元评价体系, 改变了课程评价中过分强调甄别与选拔的功能, 通过对学生发展过程的关注和引导, 在课程多个版块的设置中利用多把尺子衡量学生, 实施多元化、多角度的激励性评价, 从评价标准、评价对象、评价方法、评价主体四个维度对学生核心素养进行全面的综合评价, 变学生的被动地位为学生主动参与的过程性评价评价体现了以人为本的思想, 尊重和体现个体差异性, 激发个体的主体精神, 推动学生发展核心素养, 以促使每个个体最大限度实现自身价值和全面发展。

核心素养学生数感范文第5篇

音乐学科测评的方式如下:一是学习性测评。主要按照教育部“基础指标”要求, 对中小学生在校内应参加的音乐艺术课程学习的出勤率、参与度和学习任务完成情况以及参加学校组织的艺术兴趣小组、艺术社团和各类艺术活动的表现进行过程性评价。二是学科性测评。主要通过学期、学年学科性考试考查考核, 了解学生理解和掌握音乐等艺术课程标准要求的基础知识以及掌握和运用基本技能的情况, 了解通过艺术课程标准要求的基础知识的学习后相关的艺术欣赏和表现能力的发展水平。三是发展性测评。主要通过学生自主参加校外艺术学习、参与艺术实践的情况 (主要指参与社区、乡村文化艺术活动, 学习优秀的民族民间艺术, 欣赏高雅的文艺演出和展览等) 和在学校现场测评 (包括校级艺术活动) 中展现的某一艺术项目的特长 (包括声乐、器乐、舞蹈、戏剧、戏曲等) 以及参加区县及以上教育行政部门组织开展的各类学生艺术比赛 (展演) 活动获奖情况, 了解学生的艺术特长和优势。

为了更好地迎接各级的测试工作, 我区在市教委的领导下, 在区教委德体艺卫科的统一部署下, 组织抽查了8所小学, 区教科所初等教育研究室统一命制书面测试题, 分发给区属各小学, 由学校自行组织测查。对应各项指标, 各学校反映出来效果总体不错, 优生率达80%以上。

其中, 一所乡镇小学校还参加了市级测评, 抽测的是五年级的一个班级, 抽测人数53人, 最高分是95, 最低分30, 平均分58。虽然第一次参加这样的测评, 孩子和老师都还有很多不适应的地方, 成绩也不是很理想, 反映出来的主要问题是部分学生的音乐基础知识掌握不够扎实, 对乐理、乐器的理解认识等基本音乐素养掌握不够, 学生主动参加课外音乐学习和实践的积极性不够。必须高度重视、认真研究和解决这些问题, 通过抓课堂教学和深入进行核心素养的研究, 力求提高学生的艺术素质, 就可以提高音乐教育教学质量。

二、以测促教, 整体提升教学水平

在市级测试中, 采用了重庆市现代教育与文化发展研究院承担的项目“重庆市中小学生音乐素质测评系统研究”的一个测试平台。这个平台的建立和逐步完善将改变传统的音乐课教学考试的方式方法, 应用现代信息化技术手段对学生音乐素质综合测评, 并对测评数据进行大数据分析与应用。而大数据一词对于现代人是一点不陌生的, 它的核心价值就是通过对基础数据的处理、整合、分析, 让数据说话、发声, 展现研究案例的全貌。为了更科学地展现学科特色, 一般采用听力题, 这也是充分考虑到音乐学科是听觉的艺术的性质。这样, 通过学生的聆听体验, 可以比较准确地反映出来学生对知识技能的掌握程度。这样的测试方式, 恰好是我们教学中较容易忽略的。这样的测评方式统计出来的数据更加科学和具有借鉴意义, 将测评反映出来的结果运用于教育教学管理, 测评反映出来的问题往往具有一定的代表性, 可以让教师在今后的教育教学中避免出现类似的问题, 也利于改进教育教学水平。所以说, 测评对我们今后的教育教学提出了更高的要求, 也为今后的音乐教育教学工作指明了方向。

在我们的音乐教学中, 也越来越多地提出培养学生音乐学科核心素养, 如何在音乐教学中立足课标, 培养学生音乐学科核心素养呢?首先, 要充分抓住音乐课堂, 从学科的性质, 音乐学科的核心素养抓起, 培养学生的审美体验能力, 聆听体验是贯穿音乐学习的重要的过程和方法, 仔细地听, 就像读书一样, 书读百遍其义自见, 多听音乐多感受, 对音乐要素的理解, 对情绪情感的表达等都已经很充分的感知了。通过实践创新去充分演唱、演奏、表现音乐创造音乐。在音乐学习中, 学生也会根据自己的兴趣爱好自主发展。其次, 利用区域、社区及学校的社团活动, 如在元旦、五一劳动节、五四青年节、六一儿童节、七一建党节、八一建军节、十一国庆节等节日和学校举办的艺术节, 让学生走出课堂, 登台出演独唱、合唱等文艺节目, 甚至走出校门参与区域、社区的群众文化活动, 让学生得到锻炼, 促进学生的音乐学习的兴趣、主动性和自觉性。最后, 我区几所学校还建有乡村少年宫, 也要充分利用好, 开展好丰富多彩的课外音乐活动。促进学生的艺术素质提高。相信在学科核心素养整体提高的状态下, 我们的音乐教学质量、学生的整体音乐素质的提高也会透过测评反映出来。

音乐是多元的、无国界的, 音乐文化需要传承, 相信我们的艺术教育会越来越好。音乐学科是美育的重要组成部分, 美育是审美教育, 也是情操教育和心灵教育, 不仅能提升人的审美素养, 还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟, 激励人的精神, 温润人的心灵。对提高学生审美与人文素养、促进学生全面发展发挥了重要作用。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进, 共同育人。

摘要：测评广泛应用于中小学教育学业水平的检测中。本文探讨了测评的目的和意义以及促进教育教学, 整体提升教学水平。

关键词：测评,目的和意义,提升

参考文献

[1] 百度网络。

核心素养学生数感范文第6篇

兴趣是最好的老师。要培养学生的核心素养和创造性思维, 教师必须激发学生的创造兴趣, 而激发创造兴趣最基本的前提就是要创设民主、和谐的富有创造性的气氛。研究表明, 学生在心情愉快、思想放松的状态下, 思维最活跃, 最能产生创造性的想法。所以, 在课堂上, 特别是在科技活动课中, 教师要注意听取每一位同学的发言, 珍视他们的每一个想法, 发现并鼓励他们思维闪光的地方, 使学生在课堂上敢说、爱说, 敢于提出自己的不同想法。比如, 我在六 (一) 班上第一节活动课的时候, 姚俊豪同学就很率性地提出这样一个问题:“老师, 科技活动课学了以后有什么用啊?”这是一个很真实的表明孩子心思的问题, 也是一个很多学生心里面都存在的疑问。我听完, 笑着表扬了那位同学, 表扬他敢于把自己不明白, 还有困惑的问题提出来。也正是这堂课让我更加看重这个高高的小男孩。就这个问题, 班上的同学都发表了自己的意见。有的说科技活动课是为了丰富我们的校园生活;有的说是为了让我们学到语文数学以外的知识;也有的说是为了锻炼我们的心灵手巧“同学们说得都正确”, 就这样一个小小的问题让很多平时不爱发言, 不爱说话的同学都说出了自己的心里话。可见, 在这种民主、和谐的氛围中学习, 学生的主动性、创造性得到了发挥, 同时也获得了精神上的愉悦。

二、创设良好的师生关系是培养创新精神的关键

“没有不含创造的情感, 也没有不含情感的创造”, 任何创造性的活动都是包含着强烈感情色彩在其中的, 科技活动也不例外。首先, 教师要实现课堂角色的转变。从单纯传授知识向学生怎样获取知识转变, 从讲解为主向启发诱导为主转变, 从教师权威向师生民主平等转变。其次, 教师要充分尊重学生的人格, 要公平对待每一个学生, 营造积极、民主、和谐的课堂气氛, 要发挥学生的学习主体作用。第三, 教师要重视学生的个性发展。尊重和培养学生的良好个性, 是培养学生创新精神的关键。教师只有重视每个学生的个性发展, 才能使每个学生的潜能发挥出来。

自从在那堂课上我表扬了那个高高的小男孩六 (一) 班姚俊豪, 他在科技活动课上发言就特别的积极, 并且能够按时的完成我布置的任务。但是, 在和姚俊豪的班主任康肇惠老师的交谈中得知, 他在班上是一个很顽皮的学生, 上课坐不住, 从不举手发言, 经常不完成作业等等。我并没有因此而在心里否定他, 而是主动问他想不想参加科技兴趣小组。他高兴的答应了我的邀请, 并且说出了他很早就想参加的, 但是一直不好意思说出来。就这样, 他把我当成了他的朋友, 他把认真上课、按时参加活动作为朋友间真诚回报的一种方式。随着时间的推移, 姚俊豪同学对科技活动的兴趣越来越浓厚, 动手实践能力越来越强。课堂教学是师生间双向交流的活动过程。交流成功与否, 效率高低, 直接影响到学生创新精神的培养, 而交流的通畅程度取决于师生关系。

三、注重教学方法的更新是培养创新精神的催化剂

(一) 变序设疑, 引导逆向思维

这种设疑, 打破事物发展顺序, 先果后因, 把事情某个紧要部分提到前面, 形成悬念、激发兴趣, 产生探究欲望, 引导学生进行逆向思维, 从而训练思维的灵活性。这种方法在科技活动的很多时候都被我广泛采用。比如, 在辅导学生参加风筝比赛的时候, 我先让学生登陆山东潍坊国际风筝节网站, 让那些栩栩如生、各式各样的风筝占据了学生的心灵, 体验风筝的艺术性, 在心中留下强烈的印象;再把我制作的精美风筝给学生欣赏, 然后才让学生开始制作。这样, 学生在活动的过程中, 始终保持着旺盛的兴趣和积极美好的情感, 最后的效果也就水到渠成了。

在引导学生开展小发明活动的时候, 我为了激发学生的思维活动, 也采用了这样的方式。我先向别人提出已经发现的一个问题, 比如, “下雨天, 上下公共汽车的时候, 乘客总会淋到雨”, 然后问学生“你会用什么方法来解决这个问题”, 学生就会进行发散思维, 提出多种设想。然后我再说出别人的小发明方案, 并由此鼓励学生, “看, 你们也能进行小发明了!”这样学生就在潜移默化中体会到了发现问题, 并用发散思维解决问题的乐趣。

(二) 运用比较, 诱导求异思维

科学史上的许多发明创造, 常常是从求异开始的。教学中, 注意培养学生的求异思维能力, 有利于培养学生思维的多向性, 激发学生的创造能力。因此, 我们可通过引导比较, 寻求多种解决问题的方法, 找出最佳方案。比如, 我在指导学生发明《防风伞》的时候, 为了引导学生广开思路, 提出问题, “伞为什么会被风吹翻过去呢?”让学生充分发表意见, 学生提出了用细绳、铁丝、尼龙绳等来加强伞的抗风能力的设想, 再让学生进行比较。最后他们发现尼龙绳结合铁钩既能达到抗风的效果, 又能很方便的收折, 而最终确定了发明方案。这样, 既鼓励求异, 又重视求佳, 可大大提高学生在科技活动中创造性思维的能力。

(三) 提供空间, 启发创造思想

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”想象力对学生智力的发展, 对学生创造性思维的培养具有重要作用。在教学中, 教师应多为学生提供思维的空间, 启发创造想象。如果教育的结果是让学生失去想象力的话, 那就成了教育最大的失败。而“分数教育”的结果正在让学生失去最为宝贵的东西。所以, 在科技活动中老师就要发挥并提高学生这种与生俱来的想象力。