核心教育价值观范文

核心教育价值观范文第1篇

摘 要：社会主义核心价值观一直是影响我国国民素质的关键教育方向，因为其具有重大的教育意义，所以其在国民教育中作用非常大。德育教育是将社会主义核心价值大力推广的主要方式，特别是在我国精神文明领域，具有非常重要的意義。德育教育应该深入人心，且不断进行创新才能提高其教育水平。

关键词：社会主义；核心；价值观；德育教育；重要性

社会主义核心价值观的培育，是我国德育工作中非常重要的一部分，必须按照党和国家的方针开展下去，将立德树人作为其根本性目标，通过德育教育，不断培养人们的社会主义核心价值观。对我国国民进行社会主义核心价值观的教育工作，应该从学生时代抓起，同时应该贯穿于人们成长的各个阶段中，让我们树立正确的价值观、人生观和世界观，这也是我国德育教育的主要任务。对于国民进行社会主义核心价值观的教育工作，是培养社会主义接班人的主要方式方法。

一、 社会主义核心价值观培育的重要性

（一） 是培养社会主义事业接班人的需要

从世界范围看，中华民族要想实现伟大复兴不是一个时代或者人群的任务，而应该是我们全国人民的基本任务，因为我们承担着民族的希望和未来，所以进行社会主义核心价值观的培养具有非常深远的意义，也是培养社会主义接班人的主要方法。伴随着我们不断成长，我们终将成为对于世界影响力最大的一代，所以在学习过程中要充分学习社会主义核心价值观才能成为合格的社会主义接班人，才能成为振兴民族的新生力量。

（二） 是推进德育育人工作的需要

十八大中指出，大力加强社会主义现代化的建设并且加强教育，首先应该做好立德树人的工作，为社会主义的发展和进步培养合格的接班人。这就表明，党和国家对于教育工作非常重视，也为今后的教育工作的方向做出了明确规定：为社会主义现代化培养接班人。

在我们的人生当中，在价值观形成和建立的过程中，德育教育所面临着的难题非常多，其中主要表现在如下几个方面：互联网发展非常快，多元化的思想对于文化交流影响深远；国内各种思潮以及社会潮流的不断推动和影响；价值观的教育中本身存在着比较严重的问题等等。德育教育一直以来都是培养国民社会主义核心价值观的重要渠道。在发展过程中，必须要明确德育教育对于培养社会主义核心价值观的主要目的，首先应该制定或者确定社会主义核心价值观的教学计划，同时要根据所教学的人员、知识水平以及工作等等进行不同教育，要分清教育内容、教育形式以及教育途径，同时要不断建立完善的社会主义核心价值观培育体系的建立工作。只有这样才能提高我国的社会主义核心价值观的教育水平，同时完成其教育任务。

（三） 是促进个人成长成才的需要

每个人的价值观都不尽相同，其会受到家庭环境、学习环境以及社会环境的影响，开展价值教育工作，会直接影响这些人群价值观的建立，也会影响他们设定的人生理想和目标，对于价值观的认识以及标准的掌握，对于价值的准确判断等等。对于国民进行社会主义价值观的正确培养和教育，是我国开展德育教育的主要任务和目标，也是每个公民应尽的义务，同时还是我们面对价值观的自我教育不可缺少的一部分。

二、 德育教育的功能

（一） 导向功能

德育教育对教学活动至关重要，对其进行整体调节和影响，与教学既成一个整体，又是单独存在的一部分，也是学校教育的主导方向。比如德育教学能够帮助那些行为出现些许偏差的学生重新走向正确的道路，改善不良影响，积极向上地学习和生活。同时德育教育能够起到警示作用，对于没有发生犯错行为的学生有一种严重的警示效果，让他们不敢轻易触犯禁区。因此，要想从根本上提高学生的道德水平，就要充分利用德育教学的导向作用。

（二） 动力功能

学生时代是思想形成的时代，这个时期正是塑造思想形态的关键，也是德育教育应该重点抓的时期。德育教育能够改变人的心理状态，引导学生走向正确的道路，并且影响学生在未来人生上的选择，合理地支配好人生。思想是人的灵魂所在，也是人类的精神世界。只有树立了正确的思想道德观念，才能形成良性的思想道德意识，让正确的价值观、人生观来指引人们前进，才能对生活充满信心，用积极的心态生活和学习，为了实现更好的人生价值而不断进取、努力。

（三） 目标功能

学校的教学目标主要有两个：1. 将学生培养成适应社会的人才，也就是说成为一个对社会有用的人；2. 培养学生具备一个较高的道德水平，也就是思想道德的培养。全面、健康的方法一直以来都是我国教学的主要理念，而在教学过程中，知识已经不仅仅是学校教学的主要内容，思想道德教育所占比重越来越大，这也是今后教育改革的主要方向。教学的质量与学生的德、智、体、美方面的教学具有同等重要的意义，也是教学内容中不可或缺的一部分，其两者结合才形成了当代社会的教学目标。无论是哪一个方面出现了较为严重的问题，都会影响学生的身心发展，对于学生今后的学习和生活都会造成非常严重的影响，甚至会影响我国整个德育体系，使得德育教育无法开展下去。

三、 社会主义核心价值观对德育教育的作用

社会主义核心价值体系一直以来是社会主义制度的主要内容，也是社会主义文化的基础，是规范社会行为的主要依据。因为学生在学习过程中正是思想逐渐成熟的过渡时期，心智、思想、人格全部处于发展时期，可塑性比较强，同时因为学生并不具备非常丰富的社会经验和处世经验，思想波动比较大，千奇百怪的思想也比较多，教育方向上出现偏差，对于其整个影响是非常深远的。而德育教育在这个关键时期的作用非常显著，应该让学生根据自己的需求树立生活的目标与坚定的理想信念，让自己的所作所为和思想符合时代的发展，与时代共同发展和进步。而德育教育是当前教育的基础教学形式，如果将社会主义核心价值观正确地导入德育教育中，在课堂中合理开展，将教学各个部分合理化，能够做到潜移默化的影响，对于学生思想的建立具有非常重要的作用。同时，使用具备中国特色的教学方式进行教导，将社会主义核心价值加入到德育教学课堂中，让学生的精神世界非常丰富，让学生主动地参与到思想教育中。学校在进行德育教育时应该主动将社会主义核心价值引入教学中，深刻体会其内在含义，同时结合实际教学情形进行道德理念的建设，进而建立统一的教学体系。由此可见，社会主义核心价值在学校的教学活动中具有非常重要的指导性意义，学校方面必须提起足够的重视，并且在较长时间内都以此进行教学。

（一） 社会主义核心价值观对德育教育的目标引领

德育教育是培养下一代人的重要教学活动，也是指引他们正确做人做事的主要方式，这也是德育教育的主要目标。社会主义价值观能够对整个国民价值观产生巨大影响，也是传承中国传统文化的主要方式，更是人类价值观的合理体现。

（二） 社会主义核心价值观对德育教育的价值引领

我国德育教育下的学生不仅具备较高的思想道德水平，更能够适应社会的发展和时代的需求，这才符合我国社会主义事业的建设。社会中存在的各種价值观都应该以社会主义核心价值观为引导，必须按照这个方向努力。社会主义核心价值观具备非常强的整合和凝聚力，也是我国特色的价值体系组成部分，对中国的整体教育具有非常重要的引领作用。

（三） 社会主义核心价值观对德育教育的内容引领

伴随社会的发展和进步，德育教育的形式愈来愈严峻，在这个环境下，应该逐渐打破旧的教学形式，而形式的建立却面临着非常艰难的处境。社会主义核心价值观此刻的出现顺应了十大的发展，为德育教育提供了全面的教学内容，也指明了前进的方向。社会主义核心价值观除了教导学生具备较高的道德水平，还应该积极的生活、热爱国家、热爱集体，同时应该与我国素质教育紧密结合，纠正当前教育过程中存在的不良缺点，保证学生向着完美的方向发展。社会主义核心价值观包含了重要的教育理念，其与现代化的教育发展趋势相契合，提高教育教学水平，也是我国教育转型不可或缺的指导思想。

四、 结语

社会主义事业的快速发展需要高素质人员的支持和传承，因此学校教育的重点就是德育教育。德育教学能够保证学生建立正确、向上的思想，而学校也应该充分利用社会主义核心价值观进行教育，以此为主要内容进行德育教育，保证学生经过德育教育后树立正确的价值观、人生观。因此，必须要不断加强学生认同社会主义核心思想，这样学生才能为社会主义持续发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]黄丽燕.德育教育培训与管理工作策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2014（12）.

[2]李明亮.创新德育教育，促进学生发展[J].现代企业教育.2013（22）.

[3]文中晴.大学德育教育中存在的问题及应对措施[J].长江大学学报（社科版）.2013（03）.

核心教育价值观范文第2篇

人类社会发展的历史表明, 核心价值观是一个民族、国家最持久、最深层的力量。@前在全国高校, 社会主义核心价值观“进教材”和“进课堂”问题巳经基本解决, 但如何真正解决核心价值观教育“入脑入心”问题, 尚须从方法论上做文章, 即从“因为教, 所以学”, 向“基于学而设计教”转向, 实现思想政治教育的方法论意义上的转变。实现这个转变, 首先要化空洞说教为真情感召。习近平同志指出:“在当代中国, 我们的民族、我们的国家应该坚守什么样的核心价值观?这个问题, 是一个理论问题, 也是一个实践问题。”实际上, 培育和弘扬社会主义核心价值观本身, 有理论问题, 但本质上是实践问题。要改变以往那种说教、劝导, 就事论事的教育方式, 把社会主义核心价值观还原为人们的生产、生活、生命和生态, 用鲜活的典型人物感召大学生, 让大学生懂得英雄模范入物身上蕴含的精神就是社会主义核心价值观的生动体现。其次, 要化简单灌输为曰常渗透。十八大确立的把国家、社会、公民的价值要求融为一体的社会主义核心价值观, 既体现了社会主义本质要求, 继承了中华优秀传统文化, 也吸收了世界文明有益成果。既体现了马克思主义的指导思想、中国特色社会主义共同理想, 又展示了民族精神和时代精神。社会主义核心价值观并不是远离生活、宏大叙事的形而上学, 而是国家的价值目标、社会的价值取向、个人的价值准则的高度凝结。比如, 一些高校把校风、校史、校训文化教育, 渗透到思想政治理论课教育教学, 让当代大学生深刻理解校风、校史、校训里折射的社会主义核心价值观, 传承优良校风, 铭记光荣校史, 践行校训文化, 取得了立竿见影的效果。再次, 要化封闭讲授为幵放实践。青年大学生要勤学、修德、明辨、笃实, 把社会主义核心价值观内化于心, 外化于行。因此, 高校思想政治理论课教育教学, 就应当在“第一课堂”与“第二课堂”的结合上, 在校内理论课教学与校外实践活动衔接上下功夫。最后, 要化单向告之为双向互动。面对信息时代各种思潮的相互激荡, 高校社会主义核心价值观教育仅仅“广而告之”不行。要改变以往教师满堂讲、满堂教、满堂濯的单向告之教学模式, 实现学生互动、师生互动, 把原来教师的独断教育转化为师生民主互动。在教学内容选择上教师是主体, 在教育教学效果的评价上学生是主体, 在教育教学过程中师生互为主客体, 从而实现广大大学生对社会主义核心价值观的理论认同、情感认同和信仰认同。 (摘自《光明日报》2014年12月3日02版)

核心教育价值观范文第3篇

首先, 积极进行社会主义核心价值观的宣传引导, 将其融入国民教育全过程, 使其逐步实现大众化。人们要真正践行社会主义核心价值观, 就必须了解社会主义核心价值观的主要内容; 只有进行积极的宣传社会主义核心价值观, 才能让广大人民群众熟知社会主义核心价值观, 进而引导他们达到自觉践行社会主义核心价值观, 进而实现加强社会主义核心价值观教育的理想目标。在宣传引导的过程中, 期刊、电视、互联网、新闻媒体、广播等各种新闻传媒是主要利用的有效载体渠道。例如, 中国互联网络信息中心发布数据显示, 截止2013 年12 月, 中国网民规模达到6. 18亿; 其中, 网民中使用手机上网的人群占比由2012 年年底的74. 5% 提升到81% , 手机网民规模继续保持稳定增长。 (1) 作为传播社会主义核心价值观的主要传播渠道, 新闻传媒发挥着十分重要的作用。一方面, 新闻传媒能够紧紧围绕广大人民群众普遍关注的热点、难点问题, 运用正面舆论, 如近几年“道德模范”、“时代先锋”、“感动中国年度人物”等栏目, 塑造典型引领社会思潮, 牢牢把握舆论导向的正确性; 另一方面, 新闻传媒能够运用喜闻乐见的形式与通俗易懂的语言营造积极、健康、向上的文化氛围, 让群众在不知不觉之中自觉接受先进文化的熏陶和洗礼, 潜移默化中实现社会主义核心价值观的传播与引导, 让人们的精神境界得到提升。同时, 新闻传媒还积极开展“走基层、转作风、改文风”活动, 深入了解群众的生活生产实际, 通过“曝光”等方式对于错误的行为和言论进行揭露、谴责或批评, 引导人们对其进行反思。除此之外, 一些优秀的文艺作品、身边的典型人物等等, 对于社会主义核心价值观的宣传引导也起着十分重要的作用。这些不同的方式, 传播正能量, 弘扬主旋律, 能够积极引导人们分清是非、辨清美丑, 自觉践行社会主义核心价值观。

其次, 加强思想教育, 使社会主义核心价值观转化为广大人民群众的自觉认同。在加强社会主义核心价值教育的过程中, 人是具有决定性、主导性作用的因素; 而人们的自身素质不同, 需要进行分层教育, 以促进社会主义核心价值观的养成。一般来说, 党员干部、精英阶层、青年学生、教师等是弘扬与承载社会主义核心价值观的主要人群。因为他们的道德情操如何, 直接影响到整个社会风气的好坏, 对其他人也能够起到榜样、示范的作用。这正如马克思所言:“我们现在假定人就是人, 而人对世界的关系是一种人的关系, 那么你就只能用爱来交换爱, 只能用信任来交换信任, 等等。如果你想得到艺术的享受, 那你就必须是一个有艺术修养的人。如果你想感化别人, 那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。” (2) 因此, 对于党和国家的各级领导干部, 社会主义核心价值观教育要融入到培训的课程体系之中去, 使广大党员干部真正提高思想觉悟、道德修养, 坚信中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信, 成为培育和践行社会主义核心价值观的引导人群; 对于社会中的精英阶层, 我们应通过思想教育不断增强他们的社会责任感和历史使命感, 正确认识社会发展的主流与支流, 使其成为践行社会主义核心价值观的中坚力量; 对于青年学生, 我们应坚持育人为本、德育为先, 利用好思想政治理论课的教育功能, 更新教学内容, 采取灵活多样的教学方式, 不断加强人文教育、道德教育, 进而推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑, 让学生真正学会、自觉践行社会主义核心价值观; 对于普通群众, 重点加强爱国主义、集体主义、爱岗敬业、诚实守信等方面的思想教育等等。可以说, 这些不同层次的思想教育, 能够使广大人民群众从内心深处接受和认同社会主义核心价值观, 在现实生活中自觉践行社会主义核心价值观。

再次, 健全法律制度, 坚持依法治国, 是加强社会主义核心价值观教育的重要保障。邓小平曾经指出: “制度好可以使坏人无法任意横行, 制度不好可以使好人不能充分做好事, 甚至会走向反面。” (3) 法律制度具有强制性、约束性、长期性、根本性, 能够有效地规范或明晰社会的价值取向。在一定程度上讲, 当前我国的诚信机制、激励惩戒机制、利益协调机制等规章制度还是很不健全的, 社会生活中的一些不良社会风气是与这些法律制度的缺失或不完善紧密相关的。为此, 我们应该从经济社会发展的实际出发, 根据社会主义核心价值观教育过程中存在的新问题、新情况, 及时建立或完善各种规章制度, 充分发挥法律制度在人们良好习惯、道德养成中的这种外在强制力量的激励约束作用, 充分运用法律和道德的正面功能, 推动人们积极践行社会主义核心价值观。

摘要：社会主义核心价值观是中国共产党将马克思主义基本原理与中国特色社会主义具体实践相结合而形成的重大理论创新。在新形势下, 我们需结合实际, 积极探索有效途径, 不断加强社会主义核心价值观教育, 为中国特色社会主义事业的顺利发展提供强大精神动力。

关键词：社会主义核心价值观,教育,主要途径

注释

1第33次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].中国互联网络信息中心网站, 2014-1-16.

2马克思恩格斯文集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 2009:247.

核心教育价值观范文第4篇

课题组非常关注校内教育公平的教育核心价值, 这也是我们研究的重要内容。无论是现状研究, 还是实践研究, 案例分析, 我们都力图发掘校内教育公平问题所包含的教育价值。

通过研究, 我们发现, 凡是出现校内教育不公平的现象或事件, 其实是一种教育本质的缺失;凡是凡是出现校内教育不公平的现象或事件, 对学生的成长会产生极大的影响, 甚至是极端的影响。因此, 校内教育公平问题, 也绝不是普通意义上的教育公平校与校之间、城乡之间、区域之间的教育公平, 而是涉及到教育核心价值的问题。

在此基础上, 我们形成了实现校内教育公平的五大核心价值:成长教育彰显教育的本质内涵;让每一个学生沐浴教育的光辉公平教育的目标;过程化教育教育重在过程而不是结果;教育是践行最美丽的教育行动最伟大;学生是“成长中的人”如何看待我们的每一个孩子?

一、实现校内教育公平彰显教育本质的“成长教育”理念

通过研究, 课题组认为, 实现校内教育公平, 本质上就是关注学生的成长, 因此, 用“成长教育”来概括校内教育公平所体现出来的教育本质。

校内教育公平, 包含了深刻的教育的内涵。实现校内教育公平, 必然要求我们对教育本质内涵进行更深的思考, 包括“教育是什么”“教育为什么”“教育怎么样”等。

比如, 教育是为了让一个人“成功”即所谓的“成功教育”吗?是不是我们从教育的起点开始就是要让孩子处于追求“成功”的状态?是不是一定要让我们的孩子“现在”看来就很“成功”?“现在的成功”是不是我们教育所追求的目标?

比如, 教育的“功利”意味如果弥漫于校园, 很难保证这样的学校能实现校内教育公平。因为他们关注的是升学率, 是金钱, 是短期内利益的最大化, 凡是与此相冲突的必然会被边缘甚至抛弃。

比如, 教育怎么样才体现教育的本质教书育人为什么现实中往往是重“教书”轻“育人”甚至是不“育人”?为什么我们总是对教学成绩升学率等孜孜以求?为什么我们很多老师总是强调学生的学习成绩而无法理解“育人”的重要性?

因此, 课题认为, 对教育本质的理解就非常重要了。

要实现校内教育公平, 必然要求我们对教育的本质进行思考。什么是教育?真的很难表达。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯说:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这应该是对教育本质提示的最形象化的语言, 也可能是最佳阐释。从中文“教育”一词来说, 也许教育的“育”更能体现教育的内涵和本质。“育”, 会意, 上为“母”及头上的装饰, 下为倒着的“子”, 像妇女生孩子;其本义正是让“子”得以孕育新生成长, 正是这一意味, 让教育者尽显母爱风范, 受教育者饱尝成长的快乐;于是可以这样来描述教育:

就像母亲孕育孩子,

就像农夫播种庄稼,

就像园丁培育花木;

母亲希望每一个孩子沐浴着爱,

农夫祈求每一棵庄稼都能获得丰收,

园丁期盼每一株花木美丽成才;

教育者就像母亲,

就像农夫,

就是园丁,

那种热烈的希望,

那种诚挚的感情,

那种无私的奉献,

那种义不容辞的责任

学生就是孩子,

就像庄稼,

好比花木,

都受到呵护,

都得到浇灌,

都沐浴阳光,

都历经风雨,

都充满希望

因此, 教育始终是孕育, 是哺育, 是培育;教育者始终是母亲, 是农夫, 是园丁。

在这样对教育的理解的前提下, 我们始终认为, 教育, 就是要让学生健康成长, 这是我们对教育最基本的理解, 也是最本质的理解。

实现校内教育公平, 是教育最重要的价值观, 体现了教育的核心价值, 它将教育公平体现于鲜活的学生身上, 让每个学生享受到爱、关注、成长的快乐, 让每个学生健康成长。这不仅仅是一种教育梦想, 也是一种教育使命, 教育责任!更应该是一种教育行动。教育, 就是培育那些的成长中的生命。爱, 是教育的核心, 没有爱就没有教育;关注, 体现了教育者的教育言行倾泻, 向每一个学生倾泻;所有这一切, 就是为了让每一个学生健康成长。

成长教育就是要在整个的教育过程中, 走近学生, 走进学生, 走进学生的心灵, 在教育践行中体现成长教育的思想:爱每一个学生、关注每一个学生、关注每一个学生的成长;让每一名学生都能得到教育的滋润, 使每一名学生都能感受到:“我没有被放弃, 我被爱着, 被关注着, 我在成长”。

只有这样, 教育, 才能真正称得上是教育!教育, 就是要让学生健康成长!

二、实现校内教育公平就是要让每一个孩子沐浴教育的光辉

通过研究, 课题组发现, 校内教育公平问题, 实质上与我们所谓的“教育公平”并不是同一回事, 校校之间、城乡之间、区域之间的教育公平, 更多的是分配不公, 而校内教育公平突出的是“每一个”, 实现校内教育公平, 就必然是让每一个孩子的健康成长。

实现校内教育公平, 就是要让每个孩子享受到爱、关注、成长的快乐, 让每个孩子健康成长, “每一个”是教育追求的目标, 正是这“每一个”才真正体现了教育的价值和意义。

一谈到教育公平, 往往强调区域之间、城乡之间、学校之间的教育不公, 而忽略了校内教育不公平。而恰恰是这种校内教育的不公平, 直接对学生心灵产生影响, 影响学生的成长, 影响学生的发展, 影响学生的一生。没在校园内的教育公平, 就没有和谐校园, 就不可能是让校园充满爱。实现校园内的教育公平, 我们不是做不到而是不为。

教育者的责任是教书和育人, 而事实上前者被无限放大了, 往往是一个学校一个班级一个教师为了少数甚至是几个他们所谓的优生而放弃或牺牲绝大部分学生, 为此往往还有一套完整的管理措施和极具激励机制的奖励办法。这样就造成了如下后果:放弃了很大一部分学生, 这些学生受到歧视, 被打入另册, 被界定为差生, 感觉不到希望, 有的甚至误入歧途;同时, 也使一大批教育者成为教育的旁观者, 或者无所事事, 或者消极怠工, 因为他们没有希望, 没有成绩, 没有奖金, 受到另类待遇。

这些学生失望地感到:我们都被看成是差生, 我们没有希望!

这些教师消极旁观地说:名利都是别人的, 我们是多余的!

下面是主研人员原荣昌昌元中学的校长亲历的典型案例。

荣昌昌元中学的校长上任不久, 一封学生来信摆在我的办公桌上。信中说, 她是一个初一新生, 怀着对新学校的憧憬, 满怀希望来到昌元中学, 但老师给她说的第一句话却是“这是一个B班, 你们都是差班的学生”。无疑这让一个天真充满希望的幼小心灵受到无情的打击。也许这是他们遭遇的人生最大的挫折, 而这种挫折, 在他们那个年龄, 在他们那种处境, 几乎无法改变!甚至会改变他们一生的命运。

开学一个多月, 一个家长到我办公室质询我:别的班都要月考, 为什么他的孩子却不考试?孩子回到家感到特别委屈, 不吃饭, 不睡觉, 伤心落泪。原来, 这个孩子在初三B班, A班月考了, B班因为升学压力不大, 学生基础较差, 年级组就没有安排B班月考。家长说, 我们知道孩子的成绩不好, 但你们哪怕是题出得很简单, 甚至是做做样子, 也应该一视同仁考考啊!他们的要求是多么的低啊, 仅仅是要求给孩子一个所谓的“公平”, 不要伤害到孩子成长中的心灵和对未来的希望!我知道, 这是我们不对, 我们错了!要知道, 这是对一个成长中的孩子的伤害, 是对一个孩子希望的扼杀!我们还不知道这种行为会对孩子们的未来人生产生什么样的影响!

另一件事情更是令人震惊, 一个毕业不久的学生却成了抢劫强奸杀人的死囚犯。这个学生初一入校时各方面并不是很差, 仅仅因为成绩不好而不断地更换班级, 受到歧视, 最后误入歧途。尽管不能说这全是学校的责任, 但作为学校, 作为教育者, 首先要承担起这个责任, 要明白, 我们的言行可能因此改变学生的一生!

为此, 我们吃惊地发现, 校内教育不公平, 对学生的伤害是最大的, 对学生的影响是最深的!实行校内教育公平, 就不能简单地用分数高低来评价学生的成败。追求让每一个学生发展的教育, 是学校教育的终极目标。学校坚持以人为本的科学教育发展观, 就要注重公平教育, 促进每一个学生全面而有个性的发展, 让学生成长为一个真正的人。

因此, 我们感到, 实现校内教育公平的责任重大意义重大, 是教育的迫切需要。让每一个孩子沐浴教育的光辉不应该只是希望只是梦想, 而应该成为现实。

三、实现校内教育公平就需要有一种全新的学生观:学生是“成长中的人”

实现校内教育公平, 也需要更新我们的学生观。如何理解孩子, 如何看待每一个孩子, 如何看待孩子们的缺点错误, 如何看待孩子们的学习成绩等等, 这些都是我们实现校内教育公平必须要解决的问题, 甚至是难题。

因此, 课题组对教师的“学生观”进行了深入的研究和探索。我们发现, 很多时候, 我们老师的“学生观”往往是唯一的贴标签似的“好生差生”, 缺少发展的眼光;很多时候, 我们老师往往把学生看成是“小大人”, 用“成人”的“自己”的标准来要求学生, 有意无意间忽略了“学生还是孩子”。通过深入的研究和探索, 我们用“学生是成长中的”来表述, 以体现“学生”这一特殊群体的内涵。

学生是“成长中的人”, 是需要培育的生命, 这是我们对学生最核心的理解。首先, 学生是“人”;然后是“成长中的”人。往往, 我们的教育有意无意地忽略了这一点;往往, 我们教育的目光忘记了这一点。

既然是“成长中的”人, 他们就需要得到呵护得到爱, 他们就需要得到更多的关注。

既然是“成长中的”人, 我们就不能用“大人”的眼光来看待这些成长中的孩子, 就不能用成人的要求来苛求这些孩子;我们就要理性地宽容地看待这些孩子的缺点和错误, 在这一点上, 我们的理解与宽容必将闪烁出圣洁的光辉。

既然是“成长中的”人, 我们就要确保属于成长中的人的天性得到充分发挥, 就是要让他们具有“成长中的人”的特性, 美好, 幻想, 冲动, 快活, 生气勃勃, 顽皮捣蛋, 天真稚嫩

既然是“成长中的”人, 就使我们对这些孩子充满了希望, 同时我们的教育要有一种期待的心情。正是这种期待, 才体现了教育的意义与伟大。

既然是“成长中的”人, 他们就必然会“长大”, “长大”是成长的必然结果, 那是一种喜悦、骄傲、自豪, 这个时候, 会让每一个教育者幸福而满足。

这是校内教育公平中必然体现出来的教育价值新的学生观。学校和教育有了这种新的学生观, 学校的教育管理和教师的教育行为一定会发生根本性的改变。

四、实现校内教育公平就需要贯穿教育重在过程不是结果的“过程化教育”理念

我们的研究让我们困惑:教育就仅仅是一个结果吗?那些所谓的好的教育仅仅是一份好的成绩单?一张高高在上的奖状?一所人人羡慕的名牌学校?不, 不仅仅是这些, 甚至不是这些或者这些都不重要。更重要的是一个人成长的过程, 是教育过程我们给了孩子们什么, 他们是怎样成长的, 有哪些成长的经历一棵树不可能突然成为“一棵树”, 一个人不可能突然成为“一个人”。

因此, 我们在进行校内教育公平的研究中, 提出来了“过程化教育”的理念并对过程化教育进行了阐释并提出了要求。

教育应该是一个人成长的必然过程, 要让学生真切地感到我在成长!教育更应该注重教育过程而不是教育结果。

学生从幼儿园到中学甚至大学的学习经历就是他的成长历程, 这是一个人必不可少, 唯其这样, 才能真正成为一个人。很难想象, 突然一个十五六岁的人站在你面前说, 他已经是博士了。那他的人生产一定是不完整的。百年不衰落华德福学校崇尚的理念“学校是一段旅程”是很有教育本质意义的。

学校是一段旅程, 是需要我们一步步走的。每一段旅程都要精采, 就需要我们为学生找寻和搭建更多的平台:学习平台、活动平台;班级平台、学校平台要特别重视学生的成长经程, 而不只是分数分数

为让学生能够在学校充分成长, 朱自清在《中等学校的学生生活》中主张建立“有效的组织”, 这种组织应该有如下特点:组织要小, 至多不过10人;学生与教职员都可加入;组织的目的要“以亲切有味而为一般学生力所能及”为标准;形式多样, 或关于学术, 或娱乐, 或服务, 无不可;时间可长可短, 以组织的目的而定, 总之, 要量力所及, 忠于其事, 不贪多务得, 力求“一成百成”。朱自清认为, 这种小组织是“最有效的组织, 是创良善的生活的一条最近的路”;它能供给自由运思和练习思想底机会;供给练习宣泄感情和培养深厚同情的机会;供给练习组织能力底机会, 并发展民治底精神。实行小组织, 学校生活自然活泼泼的, 就“生命无处不在”了!朱自清先生为我们学生的成长旅程作了多么细致的安排。这无疑让我们想到:教育是生活, 在生活中成长;教育是过程, 是学生成长的过程。

实现校内教育公平的责任与义务在学校和教师学校就应该是教育理想的花园;教师应该是饱含理想的园丁, 而学生正是需要培育的花木。唯其如此, “过程化的教育”才能真正体现教育的本质和意义, 才能使教育趋于公平而伟大。

学校应该创造一种良好的育人环境, 学校应成为学生成长的乐园。而所有教师都是教育者, 都有承担育人的责任和义务;不只教书, 更要育人。

坚持“过程化教育”, 就不再是唯分数论, 不再是唯名校论, 不是唯成功论, 而应该是一种更重要的学生发展学生成长的理念。这无疑会让教育走上一个正确的轨道。

五、实现校内教育公平的关键是践行, “教育是践行”理念要贯穿教育始终

实现校内教育公平, 更重要的是需要我们在教育的“过程”中去实实在在的“做”, 而不是一句话, 更不是空话。事实上, 教育最根本的就是教育者的“做”践行。每一个教育的理论教育的理念都必须体现在教育者的践行上, 没有践行, 再好的教育理念也是空话。

教育更重要的是践行而不是理论。没有教育者的践行也就没有校内教育公平。

实现校内教育公平, 需要学校、教师真正落实到行动上、言语中教育的过程中。教育需要每一个学校践行, 需要每一个教师践行。教育者的每一句话, 每一个行为, 甚至目光, 甚至微笑都要饱含教育, 这一切都需要践行。

教育需要践行, 教育就是践行。践行比任何理论都伟大。正是从这认识出发, 落实践行目标, 课题组及时修改研究计划, 决定自愿的基础上, 建立实验学校, 吸收更多的参研教师。我们对实验学校的提出了“实现校内教育公平的十条目标”;对参研教师提出了教育要求:学生是成长中的人;教育应该是一个人成长的必然过程;教育更应该注重教育过程而不是教育结果;教育在于践行, 在于我们教师的每一个教育细节。同时, 课题组为参研教师特别制定了“教师实现校内教育公平的二十个开始”和“实现校内教育公平教师要做好学生的五个人”。

核心教育价值观范文第5篇

摘要：在我国意识形态领域日益多元化的背景下，我们党明确提出了建设社会主义核心价值体系的战略任务和目标，这为新形势下思想政治教育内容体系的建构提出新的要求，即要突出思想政治教育的主导性内容、坚持思想政治教育的特色性内容、增强思想政治教育的时代性内容、吸纳思想政治教育的兼容性内容等。

关键词：社会主义核心价值体系；思想政治教育内容体系；新要求

党的创新理论是思想政治教育创新和发展的重要理论依据。建设社会主义核心价值体系，作为我们党在文化建设方面的一次重大理论创新，既是在当前我国意识形态领域多元化背景下加强社会主义意识形态建设的战略任务和目标，也为新形势下我国思想政治教育内容体系的建构提出新的要求。

一、突出思想政治教育的主导性内容

社会主义核心价值体系的灵魂是马克思主义。能否坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，决定着社会主义核心价值体系的性质和方向。因而，思想政治教育必须把马克思主义理论教育作为主导内容，长期坚持，常抓不懈。坚持马克思主义理论教育包括马克思主义基本原理和马克思主义中国化的理论成果两层内容，具体来说就是马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是一脉相承的理论体系，是我们党的指导思想的一个整体。由此也决定了这个整体成为我国现代思想政治教育的中心内容和主导内容。特别是在当前意识形态领域多元化的背景下，更凸显了坚持马克思主义指导地位、加强马克思主义理论教育的重要性。

就思想教育的主导内容而言，就是坚持马克思主义信仰教育、社会主义和共产主义理想信念教育。马克思主义信仰是建立在科学理论基础上的，它反映了人类社会发展的必然规律。毛泽东指出，“我们党从它一开始，就是一个以马克思列宁主义的理论为基础的党，这是因为这个主义是全世界无产阶级的最正确最革命的科学思想的结晶”。当然，任何事物的发展都不是一帆风顺的，曲折是客观存在的，马克思主义、社会主义理想信念也是在曲折中发展的。但是历史告诉我们，马克思主义和社会主义运动每一次经历曲折之后必有更大的发展，会走向更加成熟。把握了马克思主义发展的这一规律性，对我们的信仰就会更加坚定。邓小平说过：“我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学。它运用历史唯物主义揭示了人类社会发展的规律。”

就政治教育的主导内容而言，就是加强政治方向教育。对政治的概念，我们必须作全面的理解。政治是一个历史的、发展的概念，不同时代有不同的内涵和形态，如历史上的伦理政治、道德政治、城邦政治、宗教政治、金钱政治、法治政治、革命政治等，在革命战争年代，政治是一种革命的政治，所以思想政治教育内容要为革命斗争服务，无产阶级革命的理论无疑是思想政治教育的主要内容。在“文革”期间，强调“以阶级斗争为纲”和“政治挂帅”，所以思想政治教育也主要是为政治斗争服务的。而在现代社会条件下，随着我国社会的转型，政治已表现为一种经济的政治、建设的政治。正如邓小平所指出的：“社会主义建设是我们当前最大的政治，因为它代表着人民的最大的利益，最根本的利益”。“经济工作是当前最大的政治，经济问题是压倒一切的政治问题。”这充分反映了我国社会主义初级阶段政治内涵的建设性、经济性特点。因而，思想政治教育内容的政治方向性也必然表现为要为社会主义经济建设服务，为全面建设小康社会服务。只有适应社会主义经济建设和全面建设小康社会要求的内容，才具有主导性。

就道德教育的主导内容而言，就是加强爱国主义、集体主义和社会主义思想道德教育，特别是社会主义荣辱观教育。2006年3月4日，胡锦涛在看望出席全国政协十届四次会议的委员时指出，要引导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观：坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，概括精辟，内涵深邃，它既体现了社会主义基本道德规范和社会风尚的本质要求，也体现了中华民族传统美德与时代精神的有机结合，更体现了社会主义价值观的鲜明导向。

二、坚持思想政治教育的特色性内容

社会主义核心价值体系，具有鲜明的中国特色和民族内涵，因而，思想政治教育必须把富有中国特色和民族性的教育内容进行提炼和提升，这是思想政治教育服务中国特色社会主义建设的内在要求。

1.我国优秀传统文化，特别是民族传统美德和民族精神教育

任何思想政治教育在形成过程中都受一定民族文化的影响，因而具有浓厚的民族性。世界上客观存在着民族差异性，只要世界上存在民族差异，思想政治教育就具有民族性，世界不同民族都把培养民族精神作为思想政治教育的重要内容。“民族精神是一个民族在创生中不断发生的精神‘世界’，在这个‘世界’中，政治文化思想、民族品格、民族传统和价值观念升华为它的主要内容，民族精神是心理意识和思想观念的集中体现，是民族文化中的优秀部分，精华部分，是民族文化中最有生命力的部分，代表着民族文化的发展方向，同时它也是一个民族区别于其他民族的重要标志。”关于中华民族精神的内涵，江泽民作了精辟的概括：“在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”民族精神虽然是在过去积淀而成的，但它的作用却是现实的、世代相传的。而且。随着时代的变化发展还会不断被赋予新的内涵和生命力。

2.中国近现代史教育和党的革命传统教育

通过加强中国近现代史教育，不仅使广大青少年了解优秀历史人物的事迹，使学生受到爱国主义思想的熏陶和教育，而且使他们认识我国选择马克思主义作为指导思想、走社会主义道路和坚持中国共产党的领导的历史必然性。党的革命传统教育内容，即党的优良传统和作风。革命传统的许多内容，已经成为现代思想政治教育的主导性内容，还有一些内容，也是需要在新的历史条件下继承和发扬的。

3.社会主义初级阶段的国情教育

党的十三大明确指出，社会主义初级阶段包括两层含义：第一，我国社会已经是社会主义社会。我们必须坚持而不能离开社会主义。第二，我国的社会主义社会还处在初级阶段。我们必须从这个实际出发，而不能超越这个阶段。这里所说的初级阶段，不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始阶段，而是特指我国生产力发展水平不高、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定历史阶段。因而，我

国现在正处于并长期处于社会主义初级阶段，体现了我国的特色，必然是我国思想政治教育的特色内容。

另外，还包括我国改革开放以来的经验与教训教育等内容，都体现了我国思想政治教育内容的特色性。

三、增强思想政治教育的时代性内容

思想政治教育的内容不是一成不变的，既有继承，也需要根据社会发展和人的思想发展状况而不断地变化、调整、充实和更新。社会主义核心价值体系作为新时期党和国家提出来的重大战略决策，“这个价值体系应该是相对稳定的，要长期起作用，但又不是一成不变的，必定要随着社会主义的发展、时代的发展和人们社会实践的发展而不断发展。”因而，对思想政治教育的内容体系也必然提出时代性要求。

1.时代主题教育

与传统思想政治教育相比，我们面临的时代主题已由过去的“战争与革命”转换到了现在的“和平与发展”。虽然当今世界正处于大变革大调整之中，但和平与发展仍然是时代主题，求和平、谋发展、促合作已经成为不可阻挡的时代潮流。面临新的时代主题，思想政治教育要教育人们树立三种意识：第一，合作意识。现在，国际社会面临着许多跨国或全球性的问题，要想解决诸如裁军、防止核扩散、打击恐怖主义、保护环境、缩小南北差距等全球性问题，没有各国特别是大国之间的合作，是不可能的。第二，兼容意识。如今的世界，是一个开放的世界，世界各国的联系和合作日益密切。社会主义国家要发展，就不能闭关自守，一概排外，而要吸收、借鉴、兼容其他国家特别是发达资本主义国家的发展精华。社会主义对资本主义的否定，也不是一概抹杀、一概否定，而是有借鉴、有兼容、有创新，是一种“扬弃”。第三，发展意识。在新的时代背景下，世界各国都在抢抓机遇，谋求发展。邓小平曾明确指出“应当把发展问题提到全人类的高度来认识，要从这个高度去观察问题和解决问题。”

2.改革开放教育

党的十七大报告指出：“新时期最鲜明的特点是改革开放”，社会主义核心价值体系也把“以改革创新为核心的时代精神”作为重要内容。因而，进行改革开放的历史进程及其经验教训教育。充分体现了思想政治教育的时代性。

3.生态教育

在传统思想政治教育中，一般认为思想政治教育只是解决人与人之间、人与社会之间的关系问题。但是，随着工业文明向全球的推进，环境恶化、资源匮乏、生态失衡等等。已成为危及人类生存的全球性问题，人类物质文明在提高生活质量的同时，也给地球生态带来了严重灾难。把一个完好的地球交给我们的后代，给后代留下一个健全的生态环境，不损害后代的生存和发展利益，实现当代社会的可持续发展，已成为世界各国共同面临的时代课题。因此，加强生态教育，培养人们的生态意识和生态道德，促进生态文明建设，成为思想政治教育的又一时代性内容。

4.心理疏导

在现代社会条件下，社会因素和社会信息不断增多，社会关系和利益关系的复杂程度增加，生活节奏加快，社会竞争加剧，加上新旧体制的转换、新旧观念的冲突、科学技术的飞速发展，所有这些新的变化、变革和矛盾，都给人们的心理带来冲突和压力，并由此诱发了许多心理问题。特别是一些经济发达地区，竞争的日趋激烈使得越来越多的人们身体和心理都处于亚健康状态。世界卫生组织在一份报告中说，全世界抑郁症患者的人数已经达到2亿，比20世纪70年代翻了一番。联合国国际劳工组织在发表的一份调查报告中认为：心理压抑现在已经成为20世纪最严重的健康问题之一。因此，把心理健康教育纳入思想政治教育的内容，是思想政治教育的时代要求。胡锦涛在党的十七大报告中明确提出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。

5.现代科学技术新成果教育

例如，加强科技素养、信息素养、网络道德等内容的教育。不断吸收现代科学文化新成果，有利于增强思想政治教育内容的现代性、科学性。

另外，还包括现代社会面临的全球性问题教育、现代性观念教育等内容。

四、吸纳思想政治教育的兼容性内容

在改革开放和经济全球化浪潮的推动下，我国加强了与世界各国在思想文化领域的交往和交流。反映在思想政治教育领域，就是加强了思想政治教育的比较研究，并需要在新形势下不断吸收和借鉴思想政治教育的兼容性内容。所谓兼容性内容，就是思想政治教育的一些非意识形态性要求和其他意识形态中的具有普遍性、合理性的内容。党的十七大报告指出：“积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作，既尊重差异、包容多样，又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响。”这为我们吸纳、借鉴思想政治教育的兼容性内容指明了方向。

1.思想政治教育的普遍性内容

人类的思想道德同人类的物质生活一样，同样经历了一个由低级向高级的发展过程。由于客观物质生活的发展具有一定的连续性和思想道德具有相对独立性，所以，不同阶级、社会或国家的思想道德又总是有某些联系性和共同性。恩格斯曾经指出：现代社会的三个阶级即封建贵族、资产阶级和无产阶级都有各自的道德理论，但“这三种道德论代表同一历史发展的三个不同阶段，所以有共同的历史背景，正因为这样，就必然有许多共同之处。”这些具有联系性和共同性的因素，具有一定的普遍性，是可以为不同阶级、社会或国家所学习和借鉴的。主要包括：第一，爱国主义教育。爱国主义基本上是所有国家思想政治教育内容的重要组成部分，其目的就在于增强全民族的凝聚力。当然，爱国主义在不同的国家和每个国家的不同时代，具有不同的内容，因而进行爱国主义教育的内容也有所不同。第二，法律纪律教育。法律纪律教育是任何时候都不能缺少的。法律纪律教育的目的在于培养人们遵纪守法的意识，保证统治阶级意志的贯彻。保持社会的安全与稳定。第三，底线道德教育。底线道德是以人生的基本理想信念、价值追求为目标的社会生活中基本的道德规范的总称。有学者认为，底线道德具有两大特征：一是普适性、普遍性。底线道德是作为一个社会公民所必须遵守的道德规范，它是对所有公民的要求，并不因权力、金钱或社会地位的差别而不同。二是基本性、最低限度性。它是人类追求更高最美好的道德境界的基点，是对人的最基本的道德要求，在逻辑次序上具有优先性。它可以看作是人类社会道德的最后边界和屏障，如果连底线道德都缺失，就丧失了做人的基本资格。

2.西方文化中对我国有益的教育内容

西方文化是人类历史文化的组成部分，借鉴西方国家的优秀文化成果，可以丰富和充实我国思想政治教育的内容体系。例如，第一，人本思想。现代西方教育和管理中的人本思想源自于西方的人本主义思潮。人本主义凸显人的主体地位，使人们从各种束缚中摆脱出来，培养人的主体意识，弘扬人的主体性。西方传统人本主义与我国科学发展观中的“以人为本”思想同为人类文明的伟大理论成果，它们在反对“物本”、“神本”，在肯定人的力量、弘扬人的价值上有相同性。因而，西方人本思想的一些合理内容是可以为我国思想政治教育吸收和借鉴的。但人本主义的缺陷在于它把对人的理解抽象化了。有学者说，西方现代学者对“以人为本”的探讨，主要局限在思想领域，而且是以抽象的人性为对象的。当然，这种探讨有一定的价值，因为通过这种探讨，可以推动“以人为本”的实现。但要从根本上解决问题，还必须探讨具体的人性。只有把抽象的人性和具体的人性结合起来，并以具体的人性为基础和核心，才能抓住“以人为本”的真谛，才能使“以人为本”走向现实。第二，公民教育内容。重视和开展公民教育是西方国家的传统。公民教育注重培养的公民意识，是公民对自己在国家中的政治地位和法律地位的自我认识，主要是以宪法意识为核心的权利意识和义务意识教育，实际上是另一种形式的政治教育。我国思想政治教育的根本任务是培育“四有”公民，这本身就是根据宪法对公民的要求而确定的。因而，公民教育与我国的思想政治教育具有一定的质的同一性，西方公民教育中的合理内容是可以为我们所借鉴的。另外，还包括西方文化和思想政治教育中其它一些体现人类优秀文明的教育内容。

核心教育价值观范文第6篇

摘要：在现代职业教育发展过程中，做好对社会主义核心价值观的影响研究，能够在为职业教育营造良好思想环境的基础上，为职业人才的全面素质培养目标实现提供支持。文章先对社会主义核心价值观念对职业教育的积极作用进行阐述，之后对当代职业教育学生价值观的形成问题表现予以分析，最后提出了职业教育中的社会主义核心价值观念的实现措施，希望能够为职业教育的发展进步提供支持。

关键词：社会主义；核心价值观；职业教育

在社会主义价值观念发展背景下，如何在职业教育中做好对学生的社会主义核心价值观教育，成为职业教育的重要教育目标。从当前的职业教育模式来看，其在社会主义核心价值观教育方面确有不足，这对于职业人才的全面素质发展十分不利。为了能够更好地发挥职业人才的社会价值，为具有中国特色社会主义发展模式的构建带来支持，做好对职业院校学生的社会主义核心价值观教育意义深远。

一、社会主义核心价值观对职业教育的积极作用

1.指明了思想政治教育方向。在当前的职业教育模式下，思想政治教育作为基础性教育内容，其对于学生的思想素质形成具有重要影响。从职业院校的教育功能角度来看，其思想政治教育本质上是向学生传播社会主流价值观念，使得其行为符合我国社会发展的根本需求。而社会主义核心价值观作为社会主义意识形态的本质体现，是职业学校学生政治思想教育的核心内容，与职业教育人才培养目标契合，是加快发展现代职业教育的精神引领，为职业学校思想政治教育工作指明了方向。

2.明确了思想政治教育工作的主要任务。在职业教育中，思想政治教育作为最基础的教育内容，对于学生的思想素质建设影响极其深远。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》作为高校思想政治教育的指导内容，对于职业教育的思想政治教育拥有同样的指导作用，其所指出的“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育”，“以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育”，“以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育”，“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育”，正是当前形势下职业教育中思想政治教育工作的主要任务。社会主义核心价值体系对引导学生树立正确的价值观念和道德情操具有重要的指导意义，为其成长成才指明了方向和目标。

3.促进了学生全面素质发展。在现代社会发展背景下，信息技术的快速发展在为社会发展提供动力的同时，也带来了消极影响。一些西方国家的资本主义思想对于涉世未深的年轻人造成了非常关键的影响，他们的人生价值观因此而出现了较为明显的偏移，坐享其成、好逸恶劳、好高骛远等情况屡见不鲜，这会对他们未来的发展带来极为不利的影响。在这种情况下，学校必须要进一步强化思想政治教育当中的社会主义核心价值观内容，发挥出其对于学生正确思想素质的构建作用。

二、当代职业教育学生价值观形成问题表现

1.价值取向偏离化。在信息技术快速发展的今天，互联网的全球普及，给学生带来了放眼世界的机会。对于信息技术的发展我们始终对其积极作用予以肯定，但在思想政治教育、价值观念构建方面却是有明显弊端的。在互联网上，充斥着各种各样的信息内容，暴力、淫秽、腐败、炫富、反动等内容不胜枚举，学生虽然具有良好的信息技术，但他们不具备辨别信息真假和是非的能力，这给学生在价值观念构成方面带来了严重的消极影响。再加上西方资本主义价值观的渗透，让许多年轻人迷失了方向，这对于学生正确的人生价值观构建极为不利。

2.价值取向功利化。价值取向功利化也是当前社会发展模式下，学生存在的价值观问题。尽管我国已经实现了经济转型，但随之而来的看病难、就业难、住房难等“后遗症”尚未得到解决，在这种情况下过于明显的利益冲突很容易导致学生在价值观念上出现偏移，形成过于功利化的价值取向。再加上西方腐朽思想的严重侵蚀，这让很多学生成为拜金主义、享乐主义的受害者，他们追求物质与金钱的享受，却不愿意为之付出劳动，这让校园犯罪事件的数量逐年上涨，教育事业的发展由此被蒙上了一层阴影。

3.价值取向矛盾化。价值取向矛盾化也是职业院校学生的一个问题表现。从职业教育学生的年龄角度来看，他们正处于价值观念形成的关键时期，过于多元化的价值观念，让学生在价值观构建过程中遇到了矛盾。具体表现在有的学生既认同社会主义核心价值观，又崇尚西方国家的民主、自由；既知道父母供自己读书的不易，却又有着过强的物质追求和享乐主义思想；既有着强烈的爱国情感，却又不愿肩负起应有的责任和使命。这种情况的出现会造成学生价值观念的混乱，对他们的未来发展极为不利。

三、职业教育中的社会主义核心价值观的实现措施

1.以德育课堂为主的社会主义核心价值观教育。德育作为职业教育中的重要内容，将社会主义核心价值观教育融入到德育课堂当中，能够为实现社会主义核心价值观带来良好的支持。在德育课堂上，社会主义核心价值观的有效融入，能够实现对德育教育内容的提升，从更高的层次上促进德育工作的开展。同时，其也能够借助于德育课堂的优秀环境，加强对学生的爱国主义教育、职业道德教育、个人素质教育，帮助学生提升自己明辨主流价值的能力，提高抵御西方社会思潮的能力，为坚定学生的社会主义价值观念带来良好支持。需要注意的是德育、社会主义核心价值观教育都是思想、观念教育，其与基础知识教育有着本质区别，因此切忌采取“填鸭式”教学，带给学生厌倦感，将他们推向社会主义核心价值观的反方向。

2.以校园环境为主的社会主义核心价值观教育。校园是学生日常学习、生活的主要环境，构建一个良好的教育教学环境，也能够为实现社会主义核心价值观教育带来支持。在实际工作中，我们要充分利用校园中的各种宣传途径，包括校刊、官博、宣传栏及校园论坛等，积极宣传社会主义核心价值观，让社会主义核心价值观念能够真正的融入到学生的生活中，成为他们生活当中的一部分。在此基础上，通过丰富的社会主义核心价值观主题活动，来对学生的正确价值观念进行培养。例如可以通过校际运动会来实现对学生的集体主义精神的培养。也可以通过诗词大赛、成语大会、辩论会等，来加深学生对正确价值观念的印象，提高对我国传统文化的认同感。又或者在五四青年节、一二·九运动纪念日、抗日战争胜利纪念日等具有教育意义的日子，组织学生去参观烈士陵园、纪念馆等，加强对学生爱国主义思想的培养，增强学生的使命感和责任感，为正確的社会主义核心价值观的形成打下基础。

3.以社会实践为主的社会主义核心价值观教育。社会实践是学生真正接触社会、了解社会的主要途径，在对他们进行社会主义核心价值观培养过程中，发挥社会实践活动的积极作用，也能够为教育效果的提升带来支持。为此，学校可以选择“老年节”、“学雷锋纪念日”、“儿童节”等一些具有特殊意义的节日，组织学生进入敬老院、社区、幼儿园，参与社会实践活动，让他们通过亲自体验来了解国情，感知民生，认识到社会主义核心价值观对于我国发展的关键性作用，从而更好地激发出他们的民族自豪感和社会责任感，为他们认同、接受和践行社会主义核心价值观带来支持。

综上所述，做好对社会主义核心价值观在职业教育中的影响研究，不仅能够为职业教育发展带来支持，还能够为进一步落实社会主义核心价值观打下基础。在实际教育过程中，为了让学生能够更为真切地感受到社会主义核心价值观对于他们未来发展的影响，教师可以通过课堂、生活环境以及社会实践等多方面的措施来实现教育目标，让学生能够在学习职业技术的同时，也能够为他们科学、正确、先进的价值观念构成打下基础，从而激发出他们为社会主义贡献才智的动力，为我国社会主义社会的有效构建带来良好的动力支持。

参考文献：

[1]刘建明，李伟.关于社会主义核心价值观教育的调查报告——以江苏省南京工程高等职业学校为例[J].佳木斯职业学院学报，2016，（02）.

[2]蔡颖，张玉荣，洪旺元.职业院校学生社会主义核心价值观教育的调查与思考[J].职教论坛，2016，（02）.