环境教育高中地理教学论文范文

环境教育高中地理教学论文范文第1篇

摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段的高中地理教学越来越重视地理核心素养的培养及发展，基于地理核心素养视域下开展高中地理课堂教学能转变传统的教学模式，优化课堂教学环节，提高学生的自主学习能力及综合素质，促进高中地理课堂教学水平的提高。为了分析基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略，针对地理核心素养的教学意义进行了分析及探究。

关键词：地理核心素养；高中地理；教学策略

高中地理核心素养的培养主要是针对学生实施创新、多元化的教学模式，旨在树立学生正确的资源观、环境观及人口观，使得学生具备良好的生活态度、学习精神及价值观。地理核心素养视域下的高中地理学科教学很大程度上改變了地理的教学理念，给传统教学带来了较大的颠覆，传统教学模式及教学方式已经无法满足现阶段培养学生地理核心素养的需求，因此开展有效的基于核心素养视域下的高中地理课堂教学策略尤为重要。

一、高中地理课堂教学过程中地理核心素养的培养意义

地理核心素养主要是从地理学的角度对外部事物进行观察，并利用地理知识解决实际生活问题的能力，地理核心素养的培养能在引导学生自主学习地理知识的基础上重视对学生终身发展及适应未来社会生活能力的培养，符合高中生的心理认知发展规律，通过对自然、人文、区域地理等相关基础地理知识的学习，使得学生获取适应自身发展需求的价值观及情感态度，促进学生树立科学的价值观，核心素养视域下的高中地理课堂教学还能显著提高学生的学习兴趣及学习积极性，转变传统教学过程中被动接受地理知识的现状，提高学生的自主学习能力，促进学生在核心素养视域下不断强化自我思维及创新、创造意识。

二、基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略

1.创设多元化的教学情境，帮助学生树立科学的自然、人文意识

高中地理核心素养视域下的教学应针对学生进行相应自然观念及人文意识方面的培养，主要是帮助学生树立正确的环境观、人口观、资源观及发展观等。教师在此教学过程中应为建立学生自然、人文意识进行准备，针对简单的地理背景进行阐述[1]，如在进行“人类与地理环境的协调发展”教学时，教师应利用多媒体信息技术在网络上搜集一些关于近年来人们生产生活过程中对于地理环境所做的积极努力及消极影响，以视频、图片对比及数据统计等方式给予学生直观的感受，提高学生的自然意识及资源观念，继而引导学生以小组合作的形式针对自然环境、人类协调发展及可持续发展观念进行相应的分析及探究，提高学生的积极性，在引导学生积极探究及自主学习、讨论的过程中培养学生科学的环境观、资源观及人生价值观，通过创设多媒体教学情境及小组合作的教学模式，促进教学效率及学生学习积极性的提高。

2.积极开展相应的探究性实践活动，提高学生的地理实践技能

在高中地理教学过程中，教师应运用探究式的教学模式积极开展及引导学生参与户外的社会实践活动，学习更多课堂上学不到的地理知识及技能，从实践中得出经验，从实践中得出真理，树立学生正确及科学的人地观念，培养学生在实践过程中积极思考、动手操作，加深学生的区域认识能力，形成地理实践的积极性及兴趣。如在进行“宇宙中的地球”的教学时，教师可以组织学生利用周六或周日上午的时间在保证学生安全的基础上，带领学生去当地的自然博物馆或气象部门进行参观，将课本中抽象、难懂的地理知识以具体、形象的形式展现在学生眼前，并向学生提出问题：“气象部门是如何进行每天气温、雨水、日照等的预测及监测的？”引导学生在参与气象监测的过程中进行实践操作及学习，从实践中培养学生地理思维能力，让学生积极探究思考，提高学生的社会实践精神及社会交往能力。

3.实施案例分析教学法，提高学生的地理综合学习能力

在高中地理教学过程中，教师应重视对学生综合学习能力的培养，引导学生在学习过程中利用地理思维模式对自然、人文的各个要素进行相应的探究及分析，形成独特的地理综合学习能力。如，在进行“自然环境的整体性”的教学过程中，教师应将黄河作为实例，引导学生进行自主探究及学习，针对黄河地上悬河的形成原因，引导学生从黄河上游的地形地貌、气候、人类等及黄河河流中泥沙淤积等方面进行探究学习，从自理自然要素的整体性方面对黄河下游地上河的成因进行分析，培养学生的思维能力及自主探究的学习能力。

在教学时，教师应在基于地理核心素养的视域下展开相应的多元化综合素质及技能的教学，促进学生在地理学习过程中掌握更多的地理知识及技能，提高高中地理的教学水平及教学质量。

参考文献：

[1]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].福建基础教育研究，2017，62（8）：111-113.

[2]彭昕.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教月刊，2017，17（2）：140-141.

[3]田肖肖，杨媛丽，刘佳佳，等.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略初探[J].中学地理教学参考，2016，33（24）：27-28.

编辑 马晓荣

环境教育高中地理教学论文范文第2篇

摘 要：地理知识不是靠单纯记忆可以掌握的，在以往高中地理教学中，教师往往采用“灌输式”的教学方法，无法将地理课程的魅力发挥出来，导致学生对地理学习失去兴趣。而在信息技术背景下开展高中地理教学，可以借助多样化的教学资源建立广阔的教学平台，一方面可以激发学生学习兴趣，另一方面可以丰富高中地理教学内容，创新授课方法。文章对在信息技术下如何开展高中地理教学进行探究，以提高地理教学效果，促进学生地理素养的全面提升。

关键词：信息技术;高中地理;课堂教学;学习兴趣;地理素养;授课方法;读图能力

信息技术的不断发展进步，为教学工作的开展提供了丰富的资源以及多样化的授课形式。而从现阶段高中地理教学的情况来看，有的教师仍然沿用传统的教学方式，使高中地理教学课堂气氛沉闷，枯燥乏味。现行高中地理教材知识体系的特点，主要表现为：一是知识体系不像以往教材那么完整，侧重知识与技能的培养，突出了实用效应。部分内容不注重地理知识的衔接，增加了学生学习的难度。如高中地理“必修2”城市化的内涵为人口的集中过程、地域的转换过程、经济结构的变化，而高中地理“必修3”城市化的内涵为农村人口向城市集中、农村地域向城市地域转化、城市文明向广大农村地区扩散。二是能力结构有所提升。新课程强调“转变学习方式，注重课堂教学的生成性”，强调在探究知识的生成过程中的能力培养，更加关注学生在一定存量地理知识的基础上，能够将地理知识结构在其头脑中内化、建构，并知晓获取地理知识的过程和地理知识的应用与迁移。三是情感体验十分突出。以情感态度与价值观扩大了思想教育的内涵，让学生从小养成求真、求实的科学态度和良好的审美情趣，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展意识。四是正文“少”、活动“多”、结构“松”。强调了过程与方法，重视学生的参与性，让学生参与到地理探究中去，在探究中学习、求知、寻找快乐。因此，教师应将信息技术引入到高中地理教学，以促进高中地理各类知识的生动化和形象化，促进学生自主完成知识的建构。

一、运用信息技术激发学生地理学习兴趣

兴趣可以激发学生的求知欲，也是思维进步和能力提升的重要动力。在高中地理教学中，教师要让学生产生兴趣，对高中地理各类知识展开主动探索，充分领会高中地理课程的魅力，调动学生学习的积极性，从而提高高中地理教学效率和教学质量。信息技术能将地理教学内容进行生动、直观的呈现，使学生受到全方位的感官刺激，从而减少学生在地理学习中的各类困难，增强学生参与地理教学活动的积极性，让学生对地理学习保持更高的学习热情。在高中地理课堂教学中，教师借助信息技术，可以将地理内容以动态的方式呈现出来，从而让学生产生对地理现象的感性认知，降低对地理知识的理解难度。例如，在教学“洋流运动规律”这一内容时，教师可以制作课件，在高中地理课堂上进行播放，生动的画面能刺激学生感官，让学生情绪饱满，更加积极主动地参与教学活动，学习兴趣也会更加浓厚。将洋流运动的变化用直观和动态的方式展现出来，易于学生理解，能提高教学效率和教学质量，提升学生学习信心。

二、运用信息技术强化学生地理空间思维

思维能力是所有活动的基础，对学生智力发展具有决定性作用。在高中地理课堂教学中，如果学生的思维经常处于活跃状态，那么地理课堂的教学氛围就会更加活跃。培养学生的地理空间思维不仅仅是三维空间，其中还涉及时间的变化。而进行多样化的课件演示，能引导学生的思维由形象向抽象过渡，促进学生思维能力的提升和发展。在信息技术条件下开展高中地理教学，教师应为学生提供多样化的感性材料，让他们在脑海中形成更加丰富的场景，从而将诸多的表象借助思维的加工，生成一种新的画面。例如，在教学“褶皱和断层”这一内容时，教师可以用多媒体展示在水平状态下的地层在接收到地壳运动作用力的时候，会出现弯曲以及变形现象，岩层会出现断裂，沿着断层会逐渐上下位移。教师一边对这个过程进行讲解，一边带领学生进行分析。这样，褶皱以及断层形成的原因就直观地呈现在学生眼前，从而让学生的空间思维得到强化，对新知识的理解会更加深入，课堂教学效率会更高。

三、运用信息技术突破地理教学重难点

在地理学习中，学生对一些地理知识的理解具有一定难度，因为这些地理知识抽象性特别强，如地壳运动过程、原理以及规律等，无法观察到，而这些内容往往又是学习的重点。在信息技术的辅助下，教师可以对这些地理现象进行模拟，对地理运动的现象以及过程进行情景再现，使看不到的地理现象清晰可见。这样，就相当于将复杂的地理知识简单化、具体化、形象化，让学生可见可感。此外，教师在地理教学中，要注重对学生进行适当点拨，以突破地理教学的重难点。例如，“锋面系统”这一内容是高中地理教学的一个难点，教师在教学中可以将锋面系统用多媒体课件的方式进行呈现，这一呈现过程要经过以下三个步骤。首先，教师要引导学生对冷暖气团的形成以及性质进行分析，让学生了解二者相遇的时候会形成锋面这一地理现象，并知道根据二者移动的主次，可分为冷锋、暖锋以及准静止锋。其次，利用动画的形式对冷锋以及暖锋过境前后的状态进行展示，让學生分析每个阶段的温度、气压以及天气的变化。最后，结合天气现象，引导学生分析哪些现象是锋面导致的，哪些现象不是锋面导致的，让学生正确分析我国的天气与锋面的关系。这样，可以把前后知识进行充分的衔接，强化学生对这部分知识的理解。

四、运用信息技术扩大课堂容量

借助信息技术的应用，教师可以利用有限的教学时间，增加高中地理课堂教学容量，从而开阔学生知识视野，提高教学效率和教学质量。在高中地理复习课，教师增加课堂教学容量，会使复习效果更好。新课程背景下的高中地理教材内容相对精简，因此，很多地理探究活动仅仅是将问题提出，而资料严重不足。为此，教师可运用信息技术对资料进行搜集，为地理探究活动补充丰富的资料。复习课是地理教学的重要课型，关乎学生对地理知识的巩固。因此，在复习课上，教师要对地理知识进行全面归纳和总结，形成完整的知识体系，以促进学生的深入理解和掌握。然而地理知识比较繁杂，教师在利用板书进行呈现时，会花费很多时间，学生复习效率会大打折扣。而运用信息技术对知识结构、图像分析以及数据表格等加以呈现，就可以节约大量的时间。这样，教师可以将更多的时间用来进行知识的讲解，让复习课的效率得到全面提高。

五、运用信息技术培养学生读图和用图能力

地图是地理学习的重要内容，能读图和会用图是学生地理学习的必备技能，因此，教师要注重培养学生的读图和用图能力。培养学生读图和用图能力也是新课标明确提出的教学要求，还是高考考查的重要内容。为此，教师可借助信息技术整合地图教学，以提高教学实效，强化学生读图和用图能力培养。教师要充分发挥信息技术的优势，借助信息技术的各项功能，增强课堂表现力，拓展地图教学的空间，丰富地图教学内容，优化地图要素，从而让学生在读图以及用图方面形成更加全面的能力，帮助学生更好地实现对地图的应用，这对学生的长期发展以及地理素养的提升具有非常重要的意义。

总之，信息技术背景下的高中地理课堂教学，需要将信息技术的优势充分发挥出来，因此，教师要结合地理教学内容以及学生学习需求，对信息技术进行充分利用。此外，教师要不断提升自己的信息技术素养，以实现对信息技术的科学合理利用，增强教学的直观性、生动性，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性，提高教学效率和教学质量，提升学生地理素养。

参考文献：

[1]余平，张蕾，石培军.融合本土教学资源，培育地理核心素养——例谈高中地理课堂教学案例的编写[J].中学地理教学参考，2018（23）.

[2]邓霞林.学生课堂自主提问情况的调查与对策研究——基于批判性思维与高中地理学科融合教学的角度[J].地理教学，2018（23）.

[3]陈世刚，李艳红.问题解决式教学模式在高中地理课堂中的应用——以“冷热不均引起大气运动”一节教学设计为例[J].中学地理教学参考，2018（20）.

环境教育高中地理教学论文范文第3篇

【摘要】  地理是一门探讨地理环境和人类活动对地理环境相互影响的课程，主要是要突出生活中的地理现象及特征，让学生进入大自然，了解环境的魅力，领略大自然的风采。而地理德育是地理教学中的重要组成部分，在高中地理教学中要把德育教育渗透到教育中，这样可以很好地培养学生良好的道德情操和正确的人地关系，使学生具有正确的三观和一定的地理分析的能力，帮助学生了解自然，理解人地关系，使学生成为全面发展的综合人才，具有十分重要的现实意义。

【关键词】  高中地理 德育教育

一、引言

现阶段，高中的德育教育工作逐渐受到重视，成为高中阶段素质教育的重中之重。德育是素质教育的核心，在对当代的教学过程中，高中生的德育教育是中学教育的重要目标。教师应当在讲授知识的过程中渗透德育教育，把德育教育贯穿到课堂教学过程当中，使学生养成优良的品德。地理研究人与环境的关系，作为一个优秀的高中地理教师，不仅要具备扎实的地理知识功底和地理教学的基本技能，更要具备高尚的道德情操和师德，为人师表，以身作则，成为学生的榜样，用自己的言行去影响学生，使学生成为品德高尚的人。

二、高中地理教学中德育渗透现状

由于应试教育观念的影响，所以现在很多高中教师为了提高考试成绩，在教学过程中把注意力主要放在地理知识教学中。教师在课堂上主要是完成地理的教学内容，让学生以掌握地理考试的考点和结构为主，这使得德育教育在高中地理教学的实施中受到阻碍，忽视了学生素质教育的培养，不利于学生的综合发展。而且很多教师依然采用传统的以讲授为主的教学方式，学生只是被动的学习知识，教学模式没有得到创新，更加无法把德育教育渗透到地理教学中。

三、怎样把德育渗透到高中地理的教学中

（一）关注地理知识背景

很多地理事件以及环境变化并不是没有原因的，很多地理知识的背后其实都隐藏著很多的历史知识，因此在教学中，教师应当充分的理解地理知识背后的故事，并且在课堂上适当的讲给学生，让学生更深刻的理解所学的内容，使他们学习地理的过程变得更加有趣，这样可以调动学生学习的积极性，也会让他们分析和看待地理问题的角度变得更加丰富，引导学生建立正确的政治观念。

例如在讲到海洋保护方面的知识时，教师可以根据中国的国际形势，结合历史事件讲一讲钓鱼岛的归属问题，告诉学生钓鱼岛自古就是中国的领土，不容侵占。使学生了解国际的形势，增强学生的爱国主义精神，把德育教育渗透到日常的教学过程中，促进教学效率的提高。

（二）合理安排教学活动

教师在教学过程中也可以根据教学的内容需要，合理的设计教学活动。主要以学生为主，教师扮演指导者的角色，鼓励学生发散性思维的发展，使学生能力得到提升，提高学生的学习兴趣，在参与教学活动的过程中潜移默化的得到情感态度价值观的影响。教学活动包括辩论赛、讨论活动、案例分析活动、练习活动等，教师可以根据不同的教学内容，采取不同的活动内容。如此巧妙地设计课堂，使学生学会从不同的角度思考问题，激发学生学习的兴趣。

例如在讲到可持续发展的人地关系时，教师可以采用案例分析的方式来进行课堂教学，教师可以向学生提问身边有那些符合或者不符合可持续发展的现象、在生活中如何体现可持续性发展、可持续性发展有什么好处等问题，让学生结合身边的地理现象在小组讨论后，鼓励学生结合身边案例回答可持续发展的现象与措施，这样可以使学生更好的理解可持续发展的思想，树立正确的可持续发展观。

（三）适当进行生活实践

地理与生活是息息相关的，地理环境影响人类的生产生活，人类的生产生活也会对地理环境产生影响。在高中地理教学中教师可以根据本地的乡土人情进行教学，让学生感受到生活中处处有地理，使学生在潜意识中形成一定的地理思维。这样学生会了解自己的家乡，更加的热爱自己的家乡，愿意为了自己的家乡的建设而努力，为建设家乡出谋划策。通过学生的实践活动，让学生了解环境保护需要人人参与，而地理学科时一门实用的学科。比如：在学习城市相关知识时，我们可以引导学生设计我们江永的城市规划图，并进行评奖。

（四）结合社会热点进行德育

素质教育中重要内容就是要培养学生的实践能力，就是要培养出能把所学知识应用到实践活动中的人才。因此，教育要与社会要求同步，在教学过程中，教师就要注意与社会发展、国家政策结合，让学生把知识与实践联系起来。并以此来激发学生的爱国热情，理解人的发展要与自然相协调。

例如在涉及自然资源保护的内容方面，教师在教学过程中要让学生了解我国的国情优势，国土辽阔、物产富饶。也要意识到我国人口基数大，人口素质相对低，人均资源少环境恶劣等问题。在学习地理知识的过程中，懂得保护自然资源，激发学生的忧患意识和责任意识，使学生树立保护资源、勤俭节约的习惯。

结语

总之，在地理教学过程中渗透德育教育，就是要让学生在学习地理知识的过程中。培养自己的能力，形成正确的行为习惯，同时，要了解我国的基本国情，树立正确的人生观、价值观和世界观。教师要重视学生地理素质的培养，提高学生的综合能力，使学生树立良好的人生观念和良好品德。同时教师要不断的深入研究教材，发掘地理知识背后的故事，提高自身的素质，以身作则，做好学生的榜样。教师也要在实践活动中不断地探索、积累，不断地完善自己，优化教学的模式，采用合理的教学方式来进行教学内容，为德育的建设贡献自己的力量。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王明友.在高中地理教学中渗透德育教育的方式探究[J].华夏教师，2017（17）：58-59.

[2]胡庆玲，于学工，刘晓.高中地理教学中开展德育渗透的主要方面[J].教育教学论坛，2017（33）：42-43.

环境教育高中地理教学论文范文第4篇

摘要： 随着信息技术的不断发展，地理信息技术的研发也被推向世界。近年来，被加入了高中地理学科的学习，地理信息技术有多个不同的技术组成，其原理比较复杂，在实际应用中的范围较广。本文主要阐述了在高中地理教育中如何培养学生对地理信息技术学习的目标，并结合实际说明了地理信息技术中的各项技术功能。

关键词：地理信息技术 高中地理教学 培养目标

地理信息技术在人们生活中经常被人们称为3S，之所以被这样称呼主要是因为其中包含了GPS、GIS及RS。随着地理信息技术不断发展，人们生活已经离不开地理信息技术，基于这样的情况，地理信息技术毫无疑问地被引用到高中的地理教程当中。只有让学生了解地理信息技术的好处及地理信息技术的发展目标，才能促进信息技术的进一步发展。而在鲁教版、人教版等教课书中主要将地理信息教学分为基础学习、原理学习、应用学习几种教学方式为基本地理教学目标。

一、地理信息技术学习的重要性

地理信息技术主要是利用大量的数字，通过软件将数字转化为系统的数据，并将这些数据进行分析，为人们所应用。地理信息技术为人们的生活带来了很大的方便，其中最为明显的就是为各个建筑工程的建设与国家系统等相关行业做出了很大贡献。地理信息技术不但在国家建设上起到了重要的作用，还在教育领域做出了卓越的贡献。

地理信息技术还为全球数字化做出了重要的贡献，在建设全球数字化时，需要涉及到全球的生活环境、生活状态、生活质量等，地理信息技术作为数字化的主要组成部分，不但可以使人们清晰地看到世界图像，还能看到世界的发展状态。

在高中地理信息技术的应用中，地理信息技术使学生们了解世界各国的文化风俗、地理位置、地理特征等，使学生们将地理学理论知识掌握得更加透彻。地理信息技术由于近年来被普遍应用，所以成为了地理教学中重要的组成部分，开拓了学生眼界。

二、地理基础目标

新课标中明确要求了在高中地理中将地理信息技术加入学习课程，地理信息技术在高考中时有体现。高中地理的必修课主要以基础的地理知识为主要的教学内容，而选修的地理课本则偏重于地理知识的依据。这种课本形式的设定有助于学生全面的学习地理课程。在地理必修教程当中，主要内容是：地理信息技术的概念，特点与应用的案例；而对于地理信息技术的由来涉及较少。因此，在这样的教程安排下，以教师为主导的教学模式中，要求教师必须要掌握该部分内容高考考什么和平时上课讲什么的区别，把握重点教学内容，并合理区分开。教学过程中需要明确地理信息技术的目标是什么，并加入具体的生活实例，才能让学生的学习感觉轻松，进而实现这部分知识在课本中编排的初衷——学习生活中用的上的发展前沿的地理。地理信息技术的目标主要体现在以下几方面：

（一）遥感目标

地理信息技术的目标主要是为了在时间生活中发挥作用，在地理信息技术实际应用中遥感技术作为主要的支撑力量，被实际应用在各个行业。所以想要学好地理信息技术，先要掌握了遥感技术的应用。遥感技术被应用最为广泛的及时建筑工程及教学当中，由于其具有感应色彩及图像的特征，遥感图像可以感知到建筑物体的颜色。

（二）GPS目标

GPS手机定位，21世纪以来，GPS定位系统被应用的较为广泛，在教学当中，教师可以利用GPS导向系统带领学生练习GPS指示功能，来掌握了GPS导向技术的应用可以提高野外活动的范围，明确学生对地理信息学习的目标。

（三）GIS功能目标

目前，互联网的快速发展，将GIS加入到互联网中为人们的出行带来了很大的方便，互联网与GIS科学地融合到一起，演化成了一种专业的地图软件。这种软件是GIS和联网相结合的一款较为简单的软件，在高中地理的学习应用中较为普遍。在老师的指导下，学生可以实际操作，应用较为简单，但是由于其原理较为复杂，还需要老师耐心讲解。一般来说学生只要可以熟练掌握高中地理必修中的软件应用就好，其原理高中生还不能轻易理解。

三、地理信息技术的实际应用分析

地理信息技术中的每项技术都有相应的技术原理，教师在进行地理教学中要明确地指出每项技术的作用。让学生结合实际生活，举例说明每项技术在实际生活中的具体应用原理。例如，在利用要按系统进行图像收集时，就可以体现在教当中；利用GIS进行地理分析时，就可以体现在网页中公交路线指示的应用；在行车过程中，可以开启GPS导航系统。以这样的教学方式来培养学生对地理信息书的目标，很大程度地提高了学生的学习效率。

四、提高地理学习信息技术意识

（一）加强学生对地理信息技术的实际应用

让学生增加课外活动量，使学生在实际应用中了解地理信息技术的实际应用。让学生熟练地掌握地理信息技术，这样在课堂教学中不但会方便理解还会增加学生对地理学习的兴趣。例如，在选择学校周围的书店地址时，如果外出寻找不但会浪费时间，还不会了解各个书店的书籍种类，无法判断其书店的规模，不知道具体的路线及价格等相关设施，但是利用互联网与GIS相结合技术，在网页上进行选择合适的书店就相对比较方便，利用多彩的图像（采用的是遥感技术）、交通路线等相关的地理信息技术进行分析。要求学生在寻找书店的时候将相关的技术记下来，并进行整合，这样学生不但对地理信息技术的学习产生动力，还在一定程度上提高了学生的生活效率。让学生在时间当中体会地理信息技术的快捷之处，找到地理信息技术学习的目标。

（二）正确看待地理信息技术

地理信息技术是近几年才兴起的一项技术，大多数学生只是听说过，还没有实际应用过，即使是已经在实际应用当中，很多学生都不知道他们所应用的地理信息技术。所任地理信息技术的周期较短，但是已经普及到各行各业，许多网页的查询，都是在应用地理信息技术。高中在学习信息技术时，应培养其积极的应用地理信息技术，在学生现实生活中了解地理信息的教学目标。

五、结束语

综上所述，地理信息技术在被广泛应用的情况下，根据社会需求必须加入高中的地理教学当中。地理信息技术还需要不断完善、不断创新，这就需要培养学生对其的教育目标，来实现高中地理教学目标。教师在教学过程中，需要具备大量的储存量帮助学生对地理信息技术的每项技术都熟悉的掌握，并在实际学习当中通过实际应用地理信息技术培养学生对地理信息技术的目标，为地理信息技术的未来发展做好准备。

参考文献：

[1] 潘立新，黄成林.地理信息技术与中学地理教育探讨[J].中国电化教育，2012，（2）.

[2]唐敏，李雅婕.高中地理信息技术教育培养目标初探[J].教育探索，2011，（8）.

[3]赵军，武江民，赵生龙.我国地理信息技术普及教育现状与对策刍议[J].地理信息世界，2011，（1）.

[4]孙汉群.高中地理新课标与地理信息技术应用教学[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2012，（1）.

环境教育高中地理教学论文范文第5篇

1可持续发展的产生与含义

可持续发展的产生。1972年,联合国斯德哥尔摩会议上通通过了《人类环境宣言》,才将“发展”看作是“人与自然环境”和谐、协调发展的过程。80年代,人们进而认识到环境问题的产生有有两大主要原因:一是人口过多过快地增长,直接增加了环境压压力; 二是植根于社会经济不合理的运行方式和运行机制。19887年联合国世界环境与发展委员会 (也称为布伦特兰委员会),由由挪威前首相布伦特兰夫人主持的《我们共同的未来》报告中,首首次提出可持续发展这一概念。这是人类认识上的一次飞跃。990年代,1992年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开的的会议上,发表了“里约宣言”和21世纪议程可持续发展,可可持续发展的初见端倪

可持续发展的含义。我们中学教材都一致认可“里约宣言”对可持续发展定义,即“既满足当代人的需求,又不损害子孙后后代满足其需求能力的发展。”这一定义的进步意义是显而易见见的,它强调了可持续发展的时间维度,提醒人们注意:当代人对对自然资源的主观要求和有目的的活动, 不能削弱人类未来生存存条件的基础,贻害后代人的生活质量。

如果说这一定义还有欠缺之处, 那就是应当把空间维度也也提到一定的高度上去把握。所以,1995年1 1月2日国际保护护联盟(INCN)、联合国环境规划署(UNEP)、世界野生动物基金会会(WWF)等三组织在一份特别报告中又指出 :“可持续发展战略略需要社会各阶层的努力,国际的、地区间的、国家级的、省级的以以及最基层的。其成功与否则取决于这一战略与当地的实施机制制及自然环境结合的程度。”这样,可持续发展的空间维度就有有了“质的规定性”,即:(1)部门持续发展例如,工业持续发展、农农业持续发展、交通、住宅持续发展等。 (2)区域持续发展例如,区域间的、国家的、地区的、城市乡村的持续发展。 (3)全球的持持续发展。这样,把持续发展的一般原理与各地区、各部门的实际际发展战略密切地结合了起来。

2可持续发展的原则

可持续发展观相对于传统的经济增长发展观而言, 具有以以下几个具体的原则:

2.1 系 统性

一般将持续发展系统看作是人口、社会、经济、资源、环境等等5个子系统有机的组合状态和协调发展的运作过程。可持续发发展既然是由5个子系统组成的一个大系统,形成一个整体结构,就必定会产生整体功能。

2.2 和谐性

从表层状态分析,可持续发展是以“人”为主体,促进经济发展、社会进步、环境改善的和谐协调发展;从深层次思考,可持续发展将促使人类的观念,从单纯利用自然、改造自然、征服自然转化为“与自然界协同发展。”以求人与自然互惠共生。

2.3 持 续性

强调自然资源的永续利用是可持续发展的物质基础, 离开资源的永续利用,便无从谈起可持续发展。永续利用意味着在进行资源开发时,必须在后续时段中,使资源的种类、数量、质量至少不能低于目前的水平。可更新资源要使其增殖、再生;不可更新资源要能找到替代资源。

2.4 渐 变性

任何事物的变化发展都是由量变到质变的过程。人类有目的的活动同环境的发展过程、发展规律达到统一,这是一个发展过程,由传统发展模式转化为持续发展模式也是一个发展过程;可持续发展的具体体现是建立新的生产方式和新的生活消费模式,这更需要一个渐变过程。所以,持续发展是渐进的,但必须是不间断的、高效的质的变化。

3可持续发展中的重要环节 生态的可持续发展

环境系统(或资源生态系统)的稳定,取决于其物质与能量的输入和输出的流量等级和节律。它与自然界的演化发展(包括突发事件的出现)有关,更多地受人类活动强度的影响。当人类开发利用资源的强度和排放的废弃物没有超过资源生态经济及环境承受能力的极限时 (即上述人类经济活动 / 环境承载力1),既能满、足人类对物质、能量的需要 ,又能保持环境质量 ,给人类提供一个舒适的生活环境;加之,生态系统又能通过自身的自我调节能力以及环境自净能力, 恢复和维持生态系统的平衡、稳定和正常运转。这样的良性循环发展 ,不断地产生着经济效益、社会效益、生态效益,这就是生态可持续发展的要求。

反之, 人类的干预程度超过资源生态系统所能承受的阀值(即超过承受极限或上述公式的值>1时 ),环境系统的结构和功能都会发生质的变化, 系统内部的自我调节能力也不再能起作用。于是,系统内的营养物质循环、生物小循环以及生物地球化学大循环都受到严重的障碍, 生态系统的平衡稳定处于破坏状态,环境趋于恶化,人类面临着自然界的惩罚,这种恶性发展,是生态的不可持续发展。

环境教育高中地理教学论文范文第6篇

摘 要：高中地理虽以初中地理为基础，但难度跨度比初中地理大得多，很多学生一进入高中，地理学科就成了他们学习道路上的“拦路虎”。结合多年的初中地理教学实践，拟从中高考政策、初高中地理课程理念和课程目标、初高中地理教学内容和要求、初高中地理教学方法及学习方式等方面找出初高中地理教学脱节的原因，并提出初高中地理教学的衔接策略。

关键词：初中地理教师;初高中地理;教学衔接

高中地理以初中地理为基础，但又比初中地理难度提高很多。因此，对广大地理教师来说，做好初高中地理教学的衔接非常重要。

一、初高中地理教学严重脱节的原因

（一）初高中地理教育考试政策的差异

初高中地理教育考试政策的差异是导致初高中地理教学出现严重脱节的最根本的原因。

长期以来，很多地方中考不考地理或者地理在中考中所占的分数太少，导致初中地理不被重视，地理教学效果也大打折扣;而初中地理课程的设置时间在初一、初二，初三不学地理。很多学生一进入高中，地理学科就成了他们学习道路上的“拦路虎”。

（二）初高中地理课程理念和课程目标的差异

1.课程理念

初高中的地理课程标准理念都包括了“培养和提高学生的地理素养”等几个方面，二者在指导思想上具有统一性。不同的是，前者把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，而后者则把“培养学生必备的地理学科核心素养”作为首个理念，其他理念都是围绕地理学科的核心素养设计的。

2.课程目标

初中阶段，只要求学生能够了解地理的基本知识，获得基本的地理技能和地理学习能力，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念;高中则重点强调以人地关系为主线的知识的内在联系，掌握基本的地理原理和探究的方法，通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。

（三）初高中地理课程内容及要求的差异

1.课程内容

初中地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。必修课程包括两个模块：地理1、地理2。选择性必修课程包括3个模块：自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全;选修课程包括9个模块：天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护、旅游地理、城乡规划等。

2.课程要求

初中地理课程原则上不涉及较深层次的地理问题，高中地理课程要求学生运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等。因此，初中地理学习侧重“现象”，而高中地理侧重“原理”。初中教学注重基础知识的学习，一般要求知道“是什么、在哪里”就可以了;高中教学内容相对于初中教学内容更加抽象、更注重逻辑性和理论分析，不仅要知道“是什么、在哪里”，还得搞清“为什么、何时形成、将来怎么变化”。

（四）初高中地理教学方法的差异

初中地理教材受到青少年认知水平及作为入门学科的限制，学习心理完全是“经验记忆型”。因此，教学上多采用传统的讲解法和谈话法。高中地理注重学生的逻辑思维能力、分析概括能力、读图能力、合作探究能力的培养。学生的学习心理转变为“探索理解型”，因此在教学方式上多采取启发式、探究式。

（五）初高中地理学习方法的差异

初中学生学习受中考制度、教学方式及思维方式的影响，学习的主要目标就是结业考试，所以大部分学生学习的主要方法就是记忆;而高中地理则研究地理知识的本质，强调地理能力和素养的培养，所以学生的学习方法以理解分析为主。

二、初高中地理教學的衔接策略

（一）初高中地理教育考试政策的衔接

要从根本上改变初高中地理教学严重脱节的现状，做好初高中地理教学的衔接工作，就必须首先做好初高中地理考试政策的衔接。目前，高考正在由“3+X”转向“3+3”，那么中考就应该适应这种转变，把地理纳入中考科目计入中考总分，而且分值不能太低，这样才能引起社会各界包括学校、学生和家长的重视。否则，初高中地理教学的衔接就是一句空话。

（二）初高中地理教学理念的衔接

作为初中地理教师，一定要多学习先进的教学理念，要透彻理解初高中地理的教学理念。目前，高中地理课标的一个首要理念就是培养学生必备的地理学科核心素养。地理学科的核心素养包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。我们的一切教学行为都要服从和服务于这个理念。

（三）初高中地理教学方法的衔接

初中地理目前的教学方式多采用讲解法和谈话法。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、发现并解决问题的能力，同时需要经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识。因此，初中地理教师应当主动适应这种变化，坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。

（四）初高中地理学习方法的衔接

初中生学习地理的主要方法就是记忆，而高中生学习地理的方法则以理解分析为主。学生如果要适应高中地理的学习，就必须主动改变传统的过分注重机械记忆、被动模仿的学习方式，转变为新的自主探究与合作交流的学习方式。

如今，信息技术已经深入我们的日常生活，因此，必须引导学生学会用信息技术手段来获取知识，提高学习的效率，比如运用电脑、手机、平板等查阅资料、进行学习。

（五）初高中地理教学内容的衔接

初高中地理教学需要衔接的内容包括地球的运动与气候、经纬线和经纬网、地图、区域地理。其中，地球的运动与气候是初高中地理共有的内容，而经纬线和经纬网、地图、区域地理则是初中有而高中没有的内容。

1.对初高中共有的教学内容的衔接

（1）地球的运动

讲这部分内容时，可以采用多种方法，如教具、多媒体或其他办法，具体衔接如下：①在讲自转与公转的区别时，可以用三球仪展示地球的自转和公转，然后用表格的形式，从围绕的中心、方向、周期、速度等方面进行比较学习;②在讲自转时，老师用一只手拨动地球仪，让地球仪自西向东转动;另一只手用手电筒（相当于太阳）从一个固定的方向照射地球，让学生观察地球仪上光亮部分（白天）和黑暗部分（黑夜）的更替情况;③在讲公转时，可以用计算机动画技术演示公转的过程，用多媒体展示太阳直射点的回归运动，同时观察昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。

（2）气候

初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。而高中教材不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布地区，还要根据相关气候资料来分析和判断是什么气候类型、如何形成、怎样分布等一系列问题。所以，我们可以对这部分内容做适当的调整、延伸、拓展、补充，把初高中的地理知识有机衔接起来。特别对于世界气候类型，在高中不会再讲解，所以我们要尽量用各种方法调动学生的积极性，讲全面、讲透彻一些。

2.对初中有但高中没有的教学内容的衔接

这些内容包括经纬线和经纬网、地图、区域地理。

（1）经纬线、经纬网

在初中，只要求学生能从地球仪上看出经纬线、经纬度的划分就行，但高中在学习地球运动、地方时和区时计算、判断昼夜长短变化等内容时，必须以经纬线和经纬网的知识为基础。这部分知识，可以通过列表比较的方法来讲解，而且还应该要求学生掌握经纬线及经纬度如何划分。

（2）地图

地图部分，主要是地图三要素的教学。地图教学的重点，就是要教会学生怎样看图、识图，怎样从图中得到自己需要的地理信息。

地图教学中还有一个难点，就是等高线地形图的教学和判读。老师可以运用计算机动画技术或者利用微课等，让学生知道等高线是怎样画出来的，怎样得到和识别各种等高线地形图，怎样识别等高线地形图中的山峰、山脊、山谷等，怎样在等高线图上识别陆地上的五种主要的地形类型。

（3）区域地理

初中区域地理包括初一下册的世界地理和初二的中国地理。区域地理的教学，要注意抓住影响各区域的主导因素，同时突出各区域的特色。比如，在教学亚洲时，要抓住亚洲面积广大这个主导因素。正是由于亚洲面积广大，导致经纬度跨度大，亚洲气候类型多、大陆性气候显著;地形复杂，各种地形都有大面积分布，导致大江、大河多，人口、国家多。

区域地理的另一个重要的教学方法，就是狠抓区域地图识图能力的培养。区域地理中的很多地理要素，不只要求学生记住名称，更重要的是把这些地理要素落实到地图上。

（六）初高中地理能力的衔接

根据初高中地理教学目标的要求，初高中地理应主要培养学生三个方面的地理能力：地图识图能力、合作探究能力和地理实践能力。

1.地图识图能力

初中地理只要求学生能够根据地图识别基本的地理事物和基本的地理信息即可。高中地理还要求学生能从地图中提炼出隐含信息，根据图中信息读出地理事物的特点，分析地理事物的成因和规律。

所以，我们平时在教学中，就要强化学生的用图、读图意识，让学生逐渐养成用图、识图的好习惯;要求学生不但要能“看图说话”，还要能在图中提炼出相关的地理信息，再进行深层次的分析推理。

2.地理探究能力

初中地理课标只提到要培养学生的探究意识，提倡探究式学习;而在高中地理课标中有一条基本理念，就是要创新培育地理核心素养的学习方式，其中非常重要的一种学习方式就是探究式学习。可见，学生的地理探究能力已经被提到了一个新的高度。初中地理教师在教学时可以从生活中提取地理案例，创设课堂教学情境，给学生提供更多的探究平台。此外，还要主动改变以往“填鸭式”的灌输模式，最好不直接告诉学生知识，要让学生在探究过程中获取知识，使教学过程成为探究过程，培养学生的探究能力。

3.地理实践能力

初中地理课标中提到，地理课程要着眼于学生实践能力的培养。而高中地理课标的核心理念就是培养学生必备的地理学科核心素养，其中重要的一条就是地理实践能力。

那么，怎样培养学生的地理实践能力呢？一方面，教师可以立足课堂和校园，精心设计教学过程，多创造实践活动，并善于运用教材的活动部分进行教学。比如，用乒乓球制作经纬网地球仪、画校园平面图等教学内容都可以设计成这种实践活动课。另一方面，应尽可能地带领或鼓励学生开展野外考察和社会调查，让学生走进大自然、进入社会，使他们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

参考文献：

孟宪杰.浅谈如何进行初高中地理教学的衔接[J].中学教学参考，2016（3）.

作者简介：朱竞成（1974—），男，中学一级教师，大学本科毕业，理学学士学位;在重庆市荣昌初级中学担任初中地理教學工作，擅长中学地理课堂教学研究。