环保意识教学管理论文范文

环保意识教学管理论文范文第1篇

环境问题已经成为人们关注的共同话题，在初中地理教学中需要渗透环保教育来提升学生的环保意识。地理知识有大量的自然环境、社会环境知识，指导学生掌握科学环保人、自然、社会共处理念。这种生态环保观念的植入可以有效的推行未来人才在环保意识上的执行能力，甚至可以引导人们更好的投身到公益环保活动中，形成一种社会共识。

一、充分运用教材资源

课堂教学中主要围绕教材开展，同时课堂氛围与情境也是立足于教材。需要做好材料的利用，将其中有价值的部分抽离出来，转化或者融合环保理念。要通过教材情境构建一个学习氛围，由此为依据再渗透有关的环保知识。甚至可以设定课堂中的小话题，让学生自行的寻找课文有关内容的环保元素。甚至在课堂上可以构建环保主题的讲授，让学生意识到地理知识中蕴藏着大量的知识。这种知识不仅是环境问题现象，甚至可以鼓励学生发挥想象提出环保工作维护方法。教师也可以依据实际环境问题来介绍当下社会上常用的环保治理方法，让学生对环保方面的发展有基本的了解。

二、贴近生活，激发学生的危机意识

要让学生有充分的危机意识，要让环保价值与生活相关联。要根据地方所存在的环境问题做举例分析，让学生都充分的意识到环境污染以及生态破坏对人们构成的伤害。必要情况下，可以引用地方的环保问题事件做说明，让学生们意识到环保问题不在天边，而在我们生活中。我们衣食住行都会与环保意识相关联。甚至可以多种情境烘托与生动的表现来引发学生的直观感受，有效的激发学生的危机意识。例如可以运用多媒体等手段，通过这种生动的视频、图文等影像来有效的展现对生态破坏引发的事故，引起学生对环境保护的足够重视。

三、运用多样化的表现方式

在环保意识的培养上，直观具象的影像表现可以更为直观的刺激学生思考。多媒体技术可以很好的将书本平面知识转化为真实可感的内容。作为教师，对于环保知识要做好充分的备课，甚至在网络上有丰富的PPT等教学素材，可以通过网络多样化的素材来完善课程资源。课本资源上对于环保方面的讲述相对有限，而实际的教学中，要发挥环保意识的建设，需要充分的涉及到其中每个知识环节。要充分的利用现有的网络资源，将可利用的信息集合起来。一般情况下，可以搜索附近有关生态环境破坏事件与问题的图文资料，甚至可以选取全国范围内的重大灾害问题，通过真实可感的内容来影响学生。要充分的运用多种科学技术来提供学生直接的感官刺激，由此来加深环保知识对学生的深刻印象，由此来促使学生在行为与意识层面更好的匹配环保理念。

四、注重课外活动的引导

要鼓励学生多去观察生活，甚至可以对自己看到的环境问题写成自己的调查报告，让学生对身边的环境问题做更多的了解。或者让学生去观察身边的环境问题，通过图片以及简短的问题去收集信息。尤其是现在智能手机普及，拍摄照片与做信息的收集整理更为便捷。而采用这种主题的活动，对于学生在生活观察方面的能力有较好的辅助作用。也可以多开展中学生的户外活动，让学生去接触生活，做好环保主题馆的参观。或者在植物园等地方单位了解为了环保，在植物净化措施上人们做出了多少研究。也可以去部分环保工程中参观，很多地区将垃圾场或者其他环境破坏的区域做保护改善，甚至做成生态景观，对于这些身边的事情景物，可以带领学生去观察。也可以鼓励学生在家人外出游玩中去观察这些生活的细节。要让地理教学与生活实践紧密相连，让知识来源于生活，同时要更好的回归到生活中为人们服务。作为初中地理教学，不能仅仅教授理论，更需要培养学生务实精神，讓知识能够学有所用。提升学生对生活中地理知识的识别与应对，能够通过地理知识来分析问题，同时也可以解决问题。从一个初中生的影响力着手，让学生去影响家人与身边的人，从而带动全民更强的环境保护意识。过去的人们生态环保观念弱，所以会疏忽环境问题。新生代的青年可以更好的接受环保理念，学习新观念的效率更高。因此，要充分的运用新生代青少年在家庭中的影响力，通过他们去感染与触动身边的成年人。

初中地理教学中渗透环保教育可以丰富教学内容，同时发挥地理教学的更大作用。对于教师而言，考验其专业的实际运用与灵活转化能力，同时也考验教师知识的广博性。具体操作上需要依据实际情况而定，要满足不同地区与不同文化的需求，让环保教育与生活化内容紧密相连，让学生有话可说，有具象可感知，由此加深环保理念的深化发展。

环保意识教学管理论文范文第2篇

通过对近十年来我国作文教学相关成果进行研究，笔者从小学、初中和高中三个阶段入手，主要研讨各阶段作文教学现状及对策、网络平台的运用，国外经验的借鉴以及某一阶段的具体方向，其中包括小学阶段教学模式的探索、初中阶段读写结合的思考、高中阶段高考作文的研究与学生的核心素养。

一、关于作文教学的相关研究

周庆元先生说，“作为母语教育，听说训练起步早，基础好，学校语文教育的重心向读写倾斜；而在读写训练中，阅读训练的分量重，时间多，范围广，作文训练则限于条件，收效甚微，教学任务比较艰巨。”面对这一艰巨任务，广大一线语文教师始终在为提高学生的作文质量而默默努力着，许多专家学者也在这一领域展开了实验研究，积累了宝贵的有益经验。

通过检索“文献”，以“作文教学”为检索主题，搜索出107135条相关文献，多涉及教育类期刊、优秀硕士论文以及一些会议论文。由于文献数量繁多，笔者着重浏览近十年关于作文教学的文献，按小学、初中和高中三个阶段进行分类研究。

（一）小学阶段

1.困境及化解方法

李福红针对孩子们将写作文看作为一项学习任务，一种提高语文分数的手段这一问题，梳理了提高小学作文教学质量的有效方法：明确写作的本质，运用心理学知识，提倡积累与储备，展开实践与研究以及树立作文的求真意识。黄先政和陈维亚针对小学作文教学实践中常面临学生怕作文、少积累、弱读写等困境，提出教师可通过激发作文兴趣、教会积累方法、强化读写促进等方法来化解教学困境，以更好地提高学生的作文素养。刘建平等也主要分析了目前小学语文作文的现状，并提出相关的改进方法。

可以看到，小学作文教学的困境多为学生忽略了作文的交际本质，对写作不感兴趣，且积累匮乏；教师作文教学方法单一，形式陈旧，从而导致作文教学低效。因此提出的化解方法多是激发学生的写作兴趣，注重积累以及明确写作的本质，改进教学方法两大方面。

2.教学模式的探索

雷浩、田澜指出仿写、积累、语言知识训练和写作技能训练这四种作文教学模式在现实的作文教学中是相互兼容、相互促进的，但是由于受传统中华文化成果评价观的影响，这些模式基本以学生写出好文章为导向，即结果导向，对学生的写作过程缺乏重视。方展画、庞红卫致力于探索“作文先导式”语文教学改革实验，这是以学生的体验为基本教学资源、以学生体验的表达（说文、作文）为主要教学环节的小学语文教学改革。江苏省张家港市的钱爱萍等开展了一系列“体验作文”的实践和研究。对教学模式的探索旨在改进传统作文教学法，其中特别注重学生的体验，强调学生的写作过程，从而使得学生写作前有足够的积累贮备，写作中有及时的指导与帮助。

3.信息技术的运用

胡金凤基于小学传统的习作教学重指导轻评改的问题，按照现代信息教育技术与教学整合的要求，在学生作文起步阶段，就运用网络互动平台辅助习作评改，并在教学实际中采用教师示范评改、学生自我评改和学生互相评改的方式，逐步提高小学作文教学的效率和学生写作的能力。李怡光建议小学语文教师要通过信息技术把作文讲评的课内、课外联系起来，使每次习作得以延续和发展，培养学生养成乐于积累的良好习惯，其中首先要做的是采用科学的方法及时批改全班作文，为作文讲评积累有效的直接素材。

胡金凤和李怡光都强调作文评改的重要性，主张借助信息技术高效利用课内外时间，多方评价，及时批改，以提高写作教学的效率。

4.借鉴国外的经验

吴彩琴指出美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，它在解决小学生作文困难的问题上，给予了我们一些有益的启示，其中包括重视作文教学的开放性、关注作文教学的整个过程、强化作文教学中的合作学习和及时反馈修改建议。黎力通过对日本生活作文的着重分析，为我国作文教学的改革提供有益的方法：第一，对于初学写作的小学低年级学生而言，可以鼓励其采用拼音和汉字夹杂使用的方法提前作文；第二，教学生在生活中观察生活、思考生活、写生活；第三，努力让学生体验实践，同时还要进行具体的写作指导。吴林也说，生活作文、“纸芝居”作文、家长参与指导作文等教学探索和模式独特而有效，对我国小学作文教学改革具有借鉴意义。

国外成功经验带给我们的写作教学新的启发，其中最主要的两点是：一是教学生观察生活、思考生活，积累写作素材，使学生的作文具有自己独特的生活体验；二是关注学生写作的整个过程，注重研究学生有效的写作实践，同时进行具体的写作指导，并及时评价反馈。

（二）初中阶段

1.现状及对策研究

严小娟针对部分学生对写作不感兴趣、写作中缺乏个性和真情的写作现状，结合自己的作文教学实践，认为要引导学生从身边的生活与学习入手，培养他们用真情感受生活的意识，写出自己独特的个性生活感受。张万春认为，当前初中作文教学中主要存在着学生观察生活、体验生活、提取素材的能力较低，学生缺乏写作的兴趣，作文评改工作不合理，作文教学缺乏科学系统的训练体系等问题。对此，他提出从生活中提取素材，激发学生兴趣，尝试自评、互评作文以及建立科学的作文训练体系这四种方法，来提高初中生作文水平。

初中生与小学生一样，对作文不感兴趣甚至有畏难情绪，对生活缺少观察，没有自己独特的生活感受。面对这一现状，不少学者不约而同地认为，引导学生观察生活，体验生活，在生活中学写作，以及创设情境，激发学生兴趣，营造宽松的写作氛围，鼓励学生写作是可以尝试的方法。

2.读写结合的思考

讀写结合，以读促写，将阅读感悟与写作体验结合起来，不失为一种有效的应对策略。姜晓茹为语文教师如何寻找接连阅读和写作的最佳方式提了自己的四点想法，一是培养学生的阅读兴趣，由“主动读”到“主动写”；二是增强学生阅读积累的主动性，打好写作积累；三是传授方法，兼顾能力培养；四是爱写则爱读，以写促读。陈晨从读写结合理论分析出发，通过对目前初中作文教学中读写结合的教学情况进行调查研究，针对当前初中教学存在的问题，从思想感情、行为习惯、教学方法三个方面入手提出建议。

3.网络平台的运用

基于作文评改教学耗时费力的情况，何新梅认为可以利用QQ群这个网络平台，并尝试着进行开放式互动改作文，以激发学生参与的积极性，提高作文批改效率。刘民慧基于网络语境具有开放性、互动性的特点，指出它能有效地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生的潜能进一步得到发挥，启发我们从激发写作欲望、设置多维语境、鼓励自主表达和倡导多元评改入手创设一个自由、开放、积极的写作语境。

利用网络平台为学生创设一个良好的写作氛围，在互动中鼓励学生写作，在交流中指导学生写作，从而让学生敢写、想写、会写，逐渐提高学生写作的能力。

4.他山之石可攻玉

生活是写作的源泉，写真实的生活是改变作文中假话、空话、套话连篇的重要手段。黄星联系日本“生活作文”的有关理论及教学实践，对比我国作文教学的实际作了一些研究，发现日本的“生活作文”教学很好地启示我们：作文要紧扣“生活”，特别是学生真实的生活，要重视学生人格的培养与发展，否则作文教学质量就不能得到切实提高，“文道统一”更是无从谈起。

（三）高中阶段

1.高考作文的研究

有关高考作文的研究参与人数广、文献资料多。2016年高考结束后，《语文建设》、《语文学习》等杂志都开设了专栏探讨高考作文，希望从不同角度对高考作文试题展开的研究，能对一线教师有指导作用和借鉴意义。其中，王旭明列举并分析了自己认同的三道作文题，强调高考作文要与社会紧密结合，要与学生思想实际紧密结合，要与提高学生说理水平紧密结合。荣维东认为，任何一种写作行为都可以看作是一种语境下的交流，这种语境要素包括话题、读者、目的、文体等。基于此，作者从2016年高考作文命题反思入手，对我国高考作文命题着重提出以下建议：摒弃考试作文，回归真实写作，强调交际才是一切写作行为的本质。潘涌、邹成等一大批学者、一线教师也参与到高考作文研究的潮流中来。

总的来说，学者们和一线教师认为高考作文应紧扣生活，联系学生实际，回归真实写作。的确，作文是表情达意的工具，写作应该旨在交流与分享。

2.现状与对策分析

李强认为，高中作文教学存在着写作指导模式化、作文写作空洞化、作文训练无序化的现状，并提出应该采取下列对策：第一，打通阅读与写作通道；第二，打造三年一体化作文教学；第三，写精两种文体：练好复杂记叙文和精练议论文。刘炼收基于高中议论文写作缺乏序列、缺少目标，重“面”（篇章）训练、轻“点”（片段）训练，随意写作、缺少纲领，批改单一、讲评肤浅，读写脱离、漠视文本的现实情况，并在多年的议论文教学中不断尝试、反思、总结，形成“点面结合，序列写作”的模式并以此为抓手，从点面结合、序列写作，学案导航、明确目标，提纲挈领、未雨绸繆，多样讲评、修改提升以及重视文本，挖掘素材着眼逐项解决所列问题。

长期以来，高中作文教学缺乏序列，教学目标模糊，教学方法单一，呈现出无序低效的现状。基于此，学界强调写作应该实现序列化，明确每个阶段的教学目标，脚踏实地地逐项解决问题，从而提高高中作文教学的有效性。

3.学生的核心素养

核心素养是一个新话题，把它与高中作文教学联系起来，很有新意。刘春文用几节作文教学实践课的实例推演出如何在作文教学中提升学生的作文核心素养，其中具体做法包括：借教材文本学习语言、弱化过程指导关注思维、学写结合提高审美、通过语言带动文化领悟。杨淑延认为“独特感受，个性表达”成为个性作文的新要求，引导学生抒写真性情，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，这应该成为作文评改的新目标。基于上述标准，她提出，个性作文评改对话便是行之有效的方法之一。

4.国外研究的借鉴

李平基于师生们对作文题抱怨，很多学生表示对相当多的高考作文题“不喜欢”、“不感兴趣”这一现状，试图从中外作文比较的角度，搜集了英、法、美、德、日、新加坡等国的部分作文题进行了命題特点比较：灵活与限制考察内容，社会实用与应试技巧两大方面的对比，得出我们的高考作文命题能重“务实”轻“空虚”，适当重视“社会实用”的启发。从中可以发现，先进国家的作文命题往往紧扣生活，联系实际，灵活多变，考察思维，而我们的作文命题有过于重视应试技巧之嫌。

二、写作教学研究的启示

结合文献涉及的内容以及对文献的进一步分析，可以发现如下规律：首先，关于作文教学的研究，文献多而泛，其中最为常见的研究方向是现状分析与应对策略。但任一阶段的应对策略皆多有激发学生的兴趣、鼓励学生写作、改进教学模式、及时评价反馈这些论述，鲜有学者、一线教师提出有新意的想法。这就需要我们立足当下，创新思路，将类似于“核心素养”的热点问题与作文教学有机结合起来，从而使研究更具有创新性。其次，作文教学研究多为某一阶段的具体研究，小升初、初升高的衔接研究较少，整个作文教学的序列研究几乎没有。从小学到高中的作文教学应该是一个有机联系的整体，学生的作文能力应是循序渐进、逐步提高的。因此，我们研究作文教学，更应该从宏观着眼，在为作文教学设置终极目标的基础上，给每一阶段的作文教学制定具体明确的目标，让一线教师有序可循，有法可依。

前人的研究成果给我们的启示有：其一，基于我国作文教学无序低效这一现实情况，我们应该从学生的写与教师的教两大方面入手进行研讨。学生作为写作行为的主体，教师应为他们营造和谐的写作氛围，提高他们写作的自信心，鼓励其大胆写作，只有学生敢写，想写，才能慢慢会写。教师作为学生作文的主要评价者，首先应该做到坚持写作，不断提高自身写作能力；其次應该不断改进作文教学方式，使学生从单一乏味的作文课堂里脱离出来。其二，作文研究应紧扣学术前沿，更新作文教学理念与方法，为新时代而服务；应利用现有网络平台，发挥网络平台在评改作文、分享交流上独有的优势，减轻教师评改作文的压力，以提高作文教学的效率。其三，不少学者和一线教师将研究视野拓展到国外，对于国外作文教学的成功经验，我们既不能一味地接受，也不能全盘否定，而是要立足于我国国情，分析国外成功经验在本土的适应性问题，从而趋利避害，更好地提高我国作文教学的有效性。

注：基金项目：安徽省教育科学规划课题“学业自我视域中高中语文作业现状调查及对策研究”[项目编号：JG13274]。

参考文献：

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[21]荣维东.回归本真回到正轨——2016年高考作文命题反思[J].语文建设，2016，（19）.

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[23]李强.高中作文教学现状及对策[J].语文教学与研究（教师版），2015，（9）.

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[25]刘春文.基于学生核心素养的作文教学[J].语文教学通讯，2016，（17）.

[26]杨淑延.核心素养视野下的个性作文评改[J].语文建设，2016，（34）.

[27]李平.中外作文之比较[J].中学语文教学参考，2016，（10）.

（吴 丹 淮北师范大学文学院 235000 王翠霞 淮北师范大学附属实验中学 235000）

环保意识教学管理论文范文第3篇

摘要：旅游业作为现如今一大重要的服务性行业，内部从业人员除了应当掌握好专业知识以及职业技能之外，还应当具备基本性的服务意识。在中职学校旅游管理专业教育教学活动中，教师应当结合学校、教师和学生的实际情况，应用合理有效的方法，促使学生的服务意识能够有所提升。在此背景之下，本文通过对于现如今中职学校旅游管理专业的现状展开了分析，并就促进学生的服务意识提升提出了可行性方法。

关键词：中职;旅游管理专业;服务意识

引言：

服务意识指的是在交往过程中所体现出的一种主动为他人提供全方位、周到、良好、热情、主动服务的相关意识，即自觉开展服务工作的理念以及意愿。众所周知，旅游业作为整个服务行业领域的一大重要分支，人员的服务意识对于行业的发展而言非常重要，为此，中职院校应当重视培养学生良好的服务意识。立足于此背景之下，教师应当结合现如今学生自身的实际情况，应用更具针对性的整体性教学策略，并着力对于每一教学环节不断完善，从而促使教学活动开展过程能够不断优化，以此来促进学生个人服务意识的不断提升。

一、中职学校旅游管理专业“服务意识”培养的现状

（一）职业意识不高，服务意识欠缺

职业意识是指对于所从事职业的整体性认识、意向和对于职业所持有的主要观点。部分中职院校学生视域有些狭窄，其就业意识与观念较为陈旧，对于未来的就业选择仍然停留在颜面问题之上，认为服务工作低人一等，因此对于服务行业一线岗位存在抵触心理。此外，一些学生家庭条件较为优越，且从小便在家人的溺爱之下长大，其往往容易以自我为中心，吃苦耐劳的毅力与责任感有所欠缺，且其生存意识较为淡薄，往往只懂得索取，不肯为他人服务与付出。如上情况的学生通常对于个人的职业无明确规划，对于旅游专业的学习方向、就业前景以及岗位职能认知并不清晰。

（二）职业期望过高，服务意识不清晰

职业期望指的是在就业过程指中所展现出的一种追求，即将个人兴趣、价值观以及能力等方面与社会需求相协调，以此来力求实现自身的教学目标。中职院校旅游专业的学生，往往很大程度上缺乏对于职业的正确认知，在实际参与社会之时往往对于工作环境以及薪资等方面提出了过高的要求，认为个人应当从管理员级别做起。总而言之，学生对于旅游业的认知程度不深，对于旅游工作的概念认识也不够充分，服务意识也不甚清晰。

（三）從业技能不高，服务意识不强

当前中职院校旅游专业教育过程中暴露出实际教学要求与行业发展需求不符的问题，这导致了学生所学技能与实际从业要求衔接不当，从而直接影响到学生未来的就业以及择业，究其原因不外乎如下两点：其一，学校及旅游行业企业的衔接不够密切，难以及时了解行业对于人才培养的新需求;其二，在日常教学活动开展过程中，教学场所以及设备配备有限，导致诸多专业性技能培训工作不能够正常开展。在现如今的教学过程中，往往过分重视理论，对于实践重视程度不高，导致学生内在动手能力不强，如此一来便又将间接性地影响到了学生自身的服务意识培养与提升。

二、中职学校旅游管理专业学生服务意识培养的方法

（一）重视学习旅游行业职业规范和条例

众所周知，在旅游行业内部有着其自身的行业规范和条例。从业人员应当遵守有关法律法规以及条例制度，遵纪守法，不违法乱纪。在日常开展教学活动的过程当中，老师应当重视引导学生学习《旅游法》《导游人员管理条例》等，为今后成为一名优秀的旅游行业从业者做足准备。由于“旅游安全管理条例”“国际旅游管理法规”和“导游管理法规”等方面内容，大多是理论性的知识，学习起来往往较为枯燥，但却又是学生所必须要把握的知识。为此，老师在开展教学活动之时，应当充分结合现实案例，对于相关内容做足了解，引导学生对于旅游行业职业纪律以及有关服务标准进行理解与识记。例如，在“导游实务”教学活动开展过程中，可以应用情境教学法来促进学生加深理解。

（二）强化学生管理，提升服务意识

中职学校对学生的管理包括教学管理、德育管理、班级管理、宿舍管理等，既有老师管理，也有学生自我管理。通过构建良好的管理模式和方法，运用及科学管理学原理，能够在管理中培养学生良好的服务意识。中职学校应当对于管理工作进行梳理，不仅要开展管理工作之时应用最新的管理理念，还应当对于学生的管理工作进行明文规定。尤其在学生自我管理工作中，强化学生对学生的服务意识、学生对老师的服务意识，使为他人服务的思想贯穿于学校教育教学管理的各个环节中，提升学生服务意识。例如鼓励旅游管理专业同学参加学校青年志愿者组织，例如周末和节假日时间到景区开展义务讲解活动，可以有效提升旅游管理专业学生的服务意识。

（三）重视校企合作，完善学生个人素质考核制度

中职学校在与企业开展合作之时，对于学生的个人素质进行评价往往可以采用如下两种方法：其一，学校内部对于学生自身的在校表现进行评价;其二，企业对于学生的在职表现进行评价。校企双方可以结合教学实际，制定出合理有效的考核制度，融合传统性考核手段，对于学生自身的真实水平、学习态度以及能力进行评判。需要注意的是，评价机制的构建需要秉承公平、公正、公开的整体性原则。为促使学校与企业对于学生的个人表现以及成绩有着精准的判断，便需要不断完善与更新考核制度。

结语：

总之，服务意识是中职学校旅游管理专业学生的核心素养之一。在目前学生服务意识普遍不高的现状下，学校在教育教学过程中要高度重视服务意识的培养，通过在课堂学习、管理服务和校企合作等多种活动中融合服务意识的理念，可以有效提升中职学校旅游管理专业学生的服务意识。

参考文献：

[1]韦鲁凤.农村中职旅游专业学生服务意识的培养[J].休闲，2019（12）：191.

[2]林春花.浅谈中职旅游专业学生“服务意识”的培养对策[J].文理导航（上旬），2019（10）：87+89.

[3]朱珊珊.试析中职旅游专业学校学生服务意识的培养[J].求知导刊，2015（07）：119.

[4]李爱平.旅游管理专业要强化服务意识培养[J].机械职业教育，2004（03）：17-18.

[5]智勤.千里之行，始于足下——谈旅游管理专业学生服务意识的培养[J].职业技术，2006（09）：32.

环保意识教学管理论文范文第4篇

关键词：教师自主发展;自主意识;自主行动;自我管理

在大学的英语教学改革中，教师的发展起着越来越重要的作用。传统的教师培训以工具 主义为指导，将教师看作是传授知识和应用教学技能的工具，已不能满足教师专业发展 的需 求。本文认为，教师专业发展必须建立在教师自主与主动地寻求自我提高和发展的基础上， 在发展过程中增强自主发展意识，强化自主发展行为并进行自我管理，在教育教学过程中培 养终生学习和研究的意识与能力，才是教师发展的关键。

一、自主意识自主发展的前提

自我发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力。个体发展的内在力量是动机，而需 要则决定动机。马斯洛将人的需要分为五个层次：生存、安全、爱、尊重和自我实现。其中 ，自我实现的需要是个体内心对发展和实现自身潜能的渴求，是追求个人能力发展的内驱力 。达到自我实现的关键在于改善人的自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。自我意 识使教师能够把握自己与外部世界的关系，把自身的发展当做认识的对象和自觉实践的对象 ，并成为自我发展的主体，使自己成为自我引导型的学习者。

自我发展的需要和意识是教师专业发展的前提，教师的职业特性决定了教师的专业发展 具有自主性。研究表明，教师是否自主与教师的从教年限无多大关联，主要取决于教师自身 的意识、能力和实践等要素。自主意识包括自主发展的需要意识、对自己过去专业发展的过 程的意识、对现在专业发展状态和水平的意识以及对未来专业发展的规划意识。在这种意识 的驱动下，教师自己自觉地承担其专业发展职责，将自己的专业发展状况作为反思的对象， 通过自我反思、自我设计、自觉实施和自觉调整，不断更新自己的内在专业素质及其结构 [1]。

自主发展的意识是教师专业发展的必要条件。Larsen-Freeman认为，在教师发展中教师 要具备高度的自觉和自我意识，要有随时准备接受改变的积极态度，以改变自己所需要 的 知识和技能结构[2]。意识可带动教师对态度、知识和技能三个要素的关注。在 传统的教 师教育中，知识传递模型只强调后两个因素知识和技能，但长期的发展必须从意识和 态 度的改变开始，必须使教师具备发展的主观愿望和积极态度，才能实现教师专业发展的自主 性。

二、自主行动自主发展的实施

在教师自主发展的四个方面中(意识与动机、观念、规划和行动)，教师通常在自主发展 的意识与动机上表现最好，而在自主发展的行动上最差。[3]这说明，只有将自主 发展的意识转化为行动，才能促进教师的发展。自主发展方式包括个体性和合作性两类。

个体性自主发展可通过以下几种方式进行：首先，培养终身学习的观念和行为。根据半 衰期原理，由于知识在不断地老化，所以从事某一领域工作的人员必须不断地补充新知识。 终身学习建立在获得知识、更新知识、应用知识的基础上，强调自学能力，要求教师除职前 接受的师范教育外，还要在自己的教育教学过程中，主动更新已有的知识。对于外语教师而 言，外语教学相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，教学工作的动态发展要求教 师的知识呈现多元性，包括普通文化知识、专业学科知识、英语教学论知识、一般教学法知 识以及个人的实践知识等。现代教育技术的快速发展为终身学习提供了极大的便利，互联网 的应用打破了时空界限，为所有人提供了非常丰富的个性化的学习资源，使教师足不出户就 能够获得学习发展的机会。

其次，反思性教学。反思性教学是指教师借助行动研究不断探究、解决教学目的及教学过程 等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性 ，使自己成为学者型教师的过程[4]。在反思性教学中，教师以自己的教学活动 为认知对 象，对教学行为和过程进行批判的、有意识的分析和再认识。反思使教师从常规的例行行为 中解放出来，避免出现“不知道如何做”的情况发生，从而改进自己的教学实践[5 ]。教学日 记是最常用的反思工具之一，是教师在追求自己的教育理想，寻找并反思教学生涯中有意义 的细节以构造自己专业成长历程的有力工具。撰写反思日记具有强化专业意识、塑造自我、 提炼和扩充经验、提高教学实践水平和促进教师共同发展等功能[6]。教师在课堂 教学前后 ，对自己的教学进行计划、思考，记录一些关键事件，特别是不成功的事件，寻找其中的原 因，提出解决的办法，进行新的尝试，直到问题的解决。在这样的循环过程中，教师通过对 教学情节、教学决策、课堂组织、教师角色以及可能出现的情况等进行客观的观察并进行批 判性反思，会强化教师内在的专业结构，或产生新型的专业结构，使其在专业知识、专业能 力、专业信念等方面产生由量变到质变的飞跃，最终获得专业发展。

第三，教学行动研究。20世纪60年代，L.Stenhouse提出“教师即研究者”，J.Ellio t进一步提出教师应该成为“行动研究者”。根据Elliot的观点，行动研究是通过对社会实 践情 境的研究以提高在该情境中行动的质量。可见，教学行动研究以解决学校或教室中的某一实 际 问题为导向，是为了提高教学质量而进行的研究。行动研究与教学反思密不可分，一般是按 照“发 现问题-分析原因-制订解决方案-检验方案-解决问题-再反思”的步骤循环渐进地进行的。 教 师成为行动研究者就是指教师从自己的教学实践中发现问题、提出假设、解决问题、进行评 价，从而获得专业自主发展，而不再把专家的思想视为不可改变的权威。

行动研究关注教学中的实际问题，与教学实践活动直接相关。在行动研究中教师能够在 实践中进一步检验语言学习及其教学的理论，因此行动研究不失为一种教师自主发展的有效 途径。首先，行动研究突出了教师的主体地位。在行动研究中，教师不再是单纯的知识传 授 者和被研究的对象，而是转变成为研究成果的探索者、创造者和实践者，甚至是潜在的教育 理论的追索者[7]。其次，行动研究填补了理论与实践之间的鸿沟。行动研究不仅 能使教师 获得“是什么”的知识，更重要的是能使教师获得“如何做”和“为什么做”的知识 [8]。在 行动研究中，教师通过对自身教育教学实践的反思，能产生更有利于改进自身教育实践以及 解决实际问题的知识和方法，完善自己的专业知识结构。

合作性教师自主发展指教师在自愿的情况下通过彼此合作、平等互助、资源共享等方式达到 共同提高的目的。传统的教师工作方式缺乏合作交流，彼此处于相对孤立、封闭的状态。 随着各学科的发展，不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合，使教师之间的交流与 合作显得尤为重要。教师的合作途径有多种，如集体备课、共同研讨、课题研究、合作教学 等。集体备课是学校中最常见的合作形式，可使教师相互取长补短、整合集体的智慧以形成 高水平的教案。在集体备课活动中，教师在自备的基础上进行说课并倾听他人的看法，在议 课中形成比较完善的教学思路和策略，然后修改原有教案，有利于形成符合自己和自己学生 实际的教案。合作教学是由两位教师共同对同一组学生进行教学。在合作教学中，参与合作 的教师在授课前拟好合作计划，在课堂上合作配合，在课后共同处理教学的后续问题以及进 行下次合作的计划安排。合作性的教师发展也是教师自主发展的重要渠道。在教师的专业成 长 过程中，教师之间相互学习和交流，共享资源和成果，共同解决教学问题，每一位教师的专 业发展，很大程度上都需要教师群体的支持与合作。

三、自我管理自主发展的保障

自我管理指在一个开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，对自 己的专业发展进行规划、设计、实施、评估和反馈，以最大限度地发挥自己的潜能，实现自 己的个人价值和社会价值。

自我管理能使发展行为有目标、有组织、有效率。在目标管理的范式下，教师为自己建立合 适的长期或短期目标，是教师有效的自我管理的第一步。教师首先要明确发展方向，要在对 自己过 去专业发展的过程、现在专业发展的状态和水平有正确与客观认识的基础上，确定自己的发 展方向，如学历进修、撰写论文、出国深造、职称晋升、教育技术能力的培养等。其 次，开发个人素质和外部资源，整合一切可用资源以实现自己的目标。教师要将自己主动融 入到学校的整体规划中，使自己与学校的规划同步，以取得必要的再教育或训练等机会，促 使 自己的发展目标得以实现。第三，结合发展目标，根据主客观情况，进行自我评价和自我调 整，以达到自我实现的最大化。在目标的实施过程中，教师要不断地进行自我检查、自我分 析和自我评价，及时掌握发展状态，发现问题并找出原因，制订解决方案，积极采取措施进 行补救。自我评价和自我反思相辅相成。在发展过程中，要不断总结经验，发现不足，对自 己的状况进行阶段性的评估，并将评估结果及时应用于自主发展过程，以实现自我超越。

四、结语

从教师专业发展的历程看，教师发展经历教师群体专业发展、教师个人被动专业发展和教 师个人主动专业发展的过程。其中，无论是被动的过程还是主动的过程，要想实现教师的专 业发展，都必须具备发展的意识和需要、发展的实际行动以及为使发展顺利实施而进行的自 我管理。外塑培训，内塑自主， 即使是在“他主”型的培训活动中，具有自主发展意识的教师也能变被动为主动，充分发挥 主体意识，全身心地投入到教师发展中。所以，自主意识是教师自主发展的前提和内在驱动 力，自主行动和实践将意识转化为现实，而自我管理则凌驾于自主意识和自主行动之上，起 着 宏观引导和微观调控的作用，三者层层递进，互为依托。没有自主发展意识就不会有专业提 升和发展的可能;只有意识而缺乏行动，则教师的专业发展将成为幻想;自我管理和规划则 可 保证教师发展的目标和方向。只有三者并存且相互作用时，教师的专业自主发展才能得以实 现。

参考文献：

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[6]刘正伟.教师专业日记与专业成长[J].教育发展研究，2005(2).

[7]范玉莲.论行动研究与教师专业成长[J].教育探索，2008(2).

[8]蒲蕊.行动研究：教师专业发展的有效路径[J].教学与管理，2006(3).〔责任编辑：杨唯真〕

环保意识教学管理论文范文第5篇

摘 要：作为一项全新的教学任务，文化意识培养的重要性已经受到了很多教育人士的认同。高中英语教师需要合理进行文化意识培养，提升学生对英语知识的理解，解决学生在英语学习中存在的问题。然而，在现实情况中，高中英语教学文化意识培养仍然存在着一定的困境，需要对其进行解决。据此，对高中英语教学中文化意识的培养困境与路径进行研究，主要结合了教师、学生等多方面因素，希望能为高中英语教学实践提升提供一定理论基础。

关键词：高中；英语教学；文化意识

文化意识培养主要以高中英语教学为基础，以新课改思想为核心，以具体培养方式为手段，以激发学生兴趣、提升学习效率为目标，适合在高中阶段的英语课堂上实施。文化意识培养能够构建高中英语课堂的高效性，需要高中教师根据现实情况合理进行文化意识培养。如今文化意识培养已经成为广大英语教师重视的教学内容，但对于我国现有的高中阶段教育来说，文化意识的培养仍然属于新型教育范畴。同时，英语这一学科一直是高中学生很难掌握的学科之一，如果不明确对学生文化意识进行培养的困境及实践路径，那么也就无法保证教学质量。

一、高中英语教学中文化意识培养的意义及困境

目前，对于我国高中阶段的英语教学来说，其普遍存在几种不同的极端现象。一些教师在实际的教学过程中，过于注重知识的传授，却忽视了学生的文化意识的培养。还有一些教师比较重视针对学生的英语训练，导致学生的英语基础较为薄弱。无论是哪一种现象，都将直接影响学生对英语知识的掌握，即便能够在试卷上取得高分，也不能够游刃有余地对英语知识进行运用，长此以往，其对英语的学习只限于纸面上，而其真正的英语能力却根本没能够得到提升。在这样的情况下，教师必须针对现有教学的不足，对其文化意识进行培养，进而提高学生的学习能力以及对知识的实际运用能力，从根本上实现有效教学进而达到师生共赢的目的。

二、高中英语教学中文化意识培养的路径

1.通过环境创设适应学生认知需求

具体地说，高中英语教师在教学过程中必须要保证，通过环境创设对学生的认知需求进行适应。所谓文化意识培养，重点就是将对国外语言的理性认识作为课堂教学的基础，同时在整个教学过程中实施特定教学方法，最终使教师和学生的交流能够在不同方面进行提升，无论是情感态度方面还是价值观方面，都需要完全的包括在其中。而环境创设，则能够较好地达到教育目的。环境创设能够将英语知识、学生的认知需求，以及基本的情感态进行融合并将其完全的应用于实际的高中英语教学当中，如此可以较好地提升学生的学习效率，保证教师的教学质量。

从现实情况下的高中英语教学来看，很多教师在教学的过程中都忽视了对学生的认知需求进行适应，这不仅仅在很大程度上对学生的知识掌握能力进行了限制，同时还导致学生无法通过对知识的学习，对英语进行实际应用。所以，对于高中英语教师来说，其在对英语进行教学设计的过程中，必须要做到完善环境创设，同时对学生的认知需求进行重视，增强其文化意识。文化意识的培养，是一个信息积累、内涵理解的复杂过程，其需要让学生的知识和品格在感悟和实践过程中不断融合提升。所以，教师在对整体教学进行设计的过程中，需要以正确的文化意识思想为核心，通过对学生的学习特点进行了解，充分发挥学生的主体作用，提高学生对英语进行学习的积极性，培养其文化意识[1]。

2.明确文化意识的重要意义

教师需要在教学中让学生明确文化意识的重要意义。高中英语教师在对英语文化意识进行培养的过程中，主要以高中英语教材的知识点为主，以能够吸引学生注意力的兴趣点为辅，进而达成与学生之间的信息传递。文化意识培养在高中英语课堂中的主要意义在于，降低学生对英语知识的理解难度，让学生快速搭建自身的英语知识结构，更好、更快地学习英语。此外，教师围绕学生学习过的英语单词、语法等，培养学生文化意识，其过程始终以各单元的知识点为基础，让学生能够按照教师的要求进行学习，做到知行合一，达到观念内化的境界[2]。

在高中英语教学过程中，教师还需要设置课堂教学的基础目标，那就是对基础知识的掌握以及对技能的实际操作。只有明确文化意识的重要意义并将其进行合理运用，才能够在保证学生稳固基础知识的同时，增强学生对英语的运用能力。所以，在实际的英语教学过程中，教师必须要结合学生的实际接受能力来调整教学任务，同时充分活跃学生思维，让所有的学生都积极参与到其中。

综上所述，在现实情况中，高中英语教学文化意识培养仍然存在着一定的困境，需要对其进行解决。教师在对整体教学进行设计的过程中，需要以正确的文化意识思想为核心，通过对学生的学习特点进行了解，充分发挥学生的主体作用，此外，教师围绕学生学习过的英语单词、语法等，让学生掌握文化意识，其过程始终以各单元的知识点为基础，让学生能够按照教师的要求进行学习，促进其发展。

参考文献：

[1]高璟.高中英语教学中中国文化滲透的加强措施[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：118，120.

[2]蒋次美.高中英语教学中文化意识培养的困境与路径[J].教学与管理，2018，2（22）：60-62.

编辑 段丽君

环保意识教学管理论文范文第6篇

【摘要】早期国内海洋石油平台由于技术的不成熟，安全系数较大，尽管已进入后服役期，但由于海上生产需要，使得一些海洋石油平台在达到原设计寿命后还有继续利用的价值。在对国内外海上安全监管法规和国外工程案例研究基础上，总结出适应于国内海洋老龄石油平台以安全延寿评价为核心的后服役期安全监管体系，对保障我国海洋油气安全生产具有重要意义。

【关键词】海洋石油平台 老龄 安全延寿评价 安全监管 结构安全

1 引言

海洋平台长期工作在十分复杂和恶劣的海洋环境中，受到冲刷、腐蚀、构件损伤变形、疲劳等不利因素的影响，造成了平台结构抗力衰减以及安全环保方面的隐患。与陆地油气开发相比，海洋油气开发在服役期内已经具备了比较成熟的安全监管体系。我国20世纪80年代末90年代初建造的最早的海洋石油平台陆续进入后服役期，超期服役海洋平台的安全管理已成为海洋油气安全监管中的一个新课题。因此有必要在吸收国内外海洋油气安全监管先进理念的基础上，结合我国海洋油气工程开发的特点，提出适合中国实际的海洋老龄石油平台安全监管体系。2 国内海洋石油平台安全监管体系现状

国内海洋老龄石油平台主要分布在渤海和南海海域，在渤海海域，国内第一个海洋平台埕北油田平台于2005年达到设计使用寿命，目前仍处于生产中，已超期服役8年，此外，大约有数10座海洋石油平台将于2010年开始陆续进入超期服役阶段；在南海海域，涠洲10-3平台也于2008年进入超期服役阶段。随着海洋石油事业的发展，越来越多的海洋老龄石油平台将进入超期服役阶段。根据《中华人民共和国安全生产法》的要求，国内对海洋平台设计寿命范围内的安全监管已经有了明确的法规依据，如《非煤矿矿山企业安全生产许可证实施办法》（安全监管总局令第20号）第五条指出非煤矿矿山企业取得安全生产许可证，应当具备下列安全生产条件：（九）依法进行安全评价；国家安全生产监督管理总局颁布的《安全评价通则》（AQ8001-2007）中对安全现状评价提出了明确的定义。但是国内对海洋老龄石油平台的超期服役，目前还没有明确的安全监管法规要求。

3 以安全延寿评价为中心的海洋老龄石油平台安全监管体系

国内海洋油气开发起步晚，一开始便借鉴吸收国外海洋油气发展的经验，安全监管体系较为成熟，随着安全意识的不断提高和安全监管体系的不断完善，安全评价已经贯穿于海洋石油开发的各个阶段：如在预先可行性研究阶段须开展初步风险识别；在可行性研究（ODP）阶段须编制安全预评价报告；在设计阶段须开展初步危险辨识、危险与可操作性风险、量化风险评估等；在施工建造阶段须开展作业风险评估和投产前安全分析；在生产阶段须定期开展现状评价等等。但目前海洋石油安全监管体系中并没有对其废弃阶段的安全监管提出明确的要求。通过对国内外海洋油气开发不同阶段安全监管的研究，本文提出将安全延寿评价纳入到海洋油气开发工程中。该方案将安全延寿评价和废弃/拆除风险分析报告纳入海洋石油安全监管，形成了一个全面的安全评价系统，涵括了整个海洋石油开发的各个阶段，形成了海洋油气开发系统完整的安全监管体系。

海洋老龄石油平台安全监管体系的内容包括结构检测、安全延寿评价和延寿办理手续三方面。

3.1 结构检测

为了完成平台结构延寿评估，需要的检测资料至少应包括：

（1）对平台结构进行全面地检验（包括直升机甲板结构）。特别应注意飞溅区内船舶或漂浮物对结构的碰撞损坏、因腐蚀引起损坏、重大改造部位及历次检验所发现的损坏修理部位；

（2）检查甲板、通道、梯道、栏杆、梯口和升降口等的安全设施；

（3）检查平台群的连接栈桥的结构及其保护栏杆；

（4）对水下结构，包括导管架、隔水套管、立管和立管卡以及靠船构件和登船平台等，采用水下录像或其它适宜的手段进行一般性的水下检验；对某些有代表性的区域，例如高应力节点、高应力杆件区域以及曾发生过损坏修理的区域，或曾做过改装、改造的区域以及飞溅区等进行重点检查，检验前对这些重点区域应进行表面清洁，注意检验有无明显的腐蚀、机械损坏和变形等；此外，在检验时还应注意在过去的检验中发现的异常区域。

（5）检查导管架和平台结构的重要受力节点（包括水上、水下结构及飞溅区的节点），如发现裂纹应扩大检验范围；

（6）对导管架和平台的主要结构件，特别是高应力杆件及其它严重腐蚀构件进行测厚检验；

（7）检查结构上附着海生物情况，并按不同水深测量其附着厚度；

（8）测量海床冲刷、桩腿倾斜和平台沉降等情况，包括因冲刷或淤积造成平台位置水深的变化等。

3.2 结构安全延寿评价

结构安全延寿评价的主要目的是对平台结构的强度和性能变化进行结构校核。结构校核可以采用设计水平分析、极限强度分析以及基于裂纹损伤的断裂力学分析等方法。海洋平台的结构安全延寿评价应采用确定性的方法。结合《关于海上固定设施结构完整性管理的推荐作法》，结构安全延寿评价的内容和技术，结构安全延寿评价的方法包括简化的方法、设计水平法、极限强度法以及替代性方法，逐步挖掘海洋老龄石油平台的冗余度。进一步细化后，海上平台结构延寿评价的技术路线和主要内容需要至少包括以下内容：

3.2.1平台结构损伤的模型修正

模型修正至少需要考虑平台的现状检测要求、平台的结构图纸变更、平台功能的荷载的变更等。平台寿命预测可采用木桶原理，找出影响平台结构寿命的最薄弱环节，比如结构腐蚀余量、结构疲劳寿命以及牺牲阳极块的保护寿命。

3.2.2安全延寿评价方法

平台延寿评价首先从平台设计水平分析出发，设计水平分析包括平台静力分析、平台动力及地震分析，平台疲劳分析。若设计水平分析不能通过，需要进行极限强度分析，在保证平台结构安全的前提下最大限度的挖掘平台的冗余度。

3.2.3汇总得出平台年限

在充分考虑平台的所有损伤，腐蚀余量，冲刷余量等对平台结构不利条件的基础上，通过设计水平分析可以得出平台的年限为N，通过阴极保护计算得出平台的年限为M，取M、N中较小者，即可得出平台的年限。若平台年限不满足平台预期的使用要求，可根据具体情况，采取改造或者其他补救措施如对平台进行加固、降低平台使用载荷等，延长平台服役年限。

3.3 延寿办理手续

为了和现行海洋平台安全监管能够充分的衔接，海洋老龄石油平台应在检测的基础上，由具有国家安全监督管理总局颁发的“海洋石油安全评价”资质的第三方独立机构开展安全延寿评价，再由第三方发证检验机构发证。

4 结论

安全延寿评价目前已在国内多个海洋老龄石油平台开始实施。通过延寿评价，可掌握海洋老龄石油平台准确的性能状态，这是一种已被证明是适用于我国海洋石油生产实际的海上石油平台结构的安全监管方式，有效地填补了海洋老龄石油平台超期服役的安全监管空白，但建立以安全延寿评价为核心的海洋老龄石油平台安全监管体系还需要进一步完善：

（1）在现有监管法规体系中尽快明确安全延寿评价在后服役期平台中的地位，对超期服役老龄海洋石油平台提出明确的安全延寿评价要求，以保障海洋老龄石油平台超期服役过程中海上生产作业的安全。

（2）海洋老龄石油平台的超期服役属于海洋油气安全生产中的新课题，因此有必要尽快出台一个明确的安全延寿评价的检测要求和安全延寿评价的标准，以便于尽快落实。

（3）将安全延寿评价引入海洋石油平台超期服役的安全监管，对服役后期平台开展结构检测、安全延寿评价可以为海洋油气生产的安全提供保障，获得准确的海洋平台的结构现状状态参数和科学的评价结论，同时为政府部门的监管提供技术依据。

（4）对海洋老龄石油平台开展安全延寿评价受到原始设计资料，结构现状资料，评价方法等的影响，为了准确评价海洋老龄石油平台的结构现状，需要积极开展安全延寿评价方法的研究；同时为了获取完整准确的平台结构资料，建议从设计阶段开始即采用结构完整性管理方法管理新建平台。

参考文献

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