化学新教材习题管理论文范文

化学新教材习题管理论文范文第1篇

以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术正在改变着人们的工作、生活与学习方式，也给教育的内容与方法带来了新的发展空间。建设教学网站，是为教师与学生提供全新的学习工具，是改革传统教学模式、培养学生信息素养的重要途径。

一、课程教学网站建设的必要性

1.创新教育思想的要求。利用网络技术的灵活多样、生动逼真及便于控制等特点，可以使全方位的信息空间在教学过程中得到充分应用，从而引发学生的创造力与想象力。网络技术可以把大量生动丰富多彩的文字、图表、图像、动画、影片和录像片等各种各样的多媒体资源形象，直观地呈现在学生的面前，使学生视听并举，加深、加快感知和理解，为学生创设生动的学习情境。利用超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学结构的重新组织，适合于不同层次学生的学习需要，有利于因材施教。

2.“个性化”教育的要求。在课堂上一个教师要面对众多的学生，每个学生在学习上除了表现出诸多共性外，还有许多“个性化”的问题。如每个学生对学习中不理解的方面可能不尽相同，理解问题的角度、感兴趣的方面也可能各有所异，甚至有的学生会对教学中的某些问题有自己不同的看法。而在网上开辟“在线导学”、“互动交流”、“教学视频”等栏目，就可大大增加学生与教师之间进行交流的可能性，关注不同学生的体验及个性。

3.学生自主学习的要求。近年来，教学理论研究与实践的重点开始由教转向学。在教学方法上，从关注教师角色和教学内容，转向关注学生角色和学习方法。教学网站的建立可以给学生提供最大限度的自主学习的空间。教学网站中放置了丰富多彩、系统齐全的教学课件，学生可以在线浏览，也可下载学习。有能力的同学可以提前学习，上课没听懂的同学可以重复学习。教学网站一般都具有很强的交互性，教师可通过教学网站发布学习任务、呈现教学内容和相关练习，鼓励学生在网站中查找资料，通过自学资料，分析问题，提出解决问题的基本思路。

二、课程教学网站建设的基本原则

1.内容充实原则。教学网站应围绕“教学”这一主题尽量使其内容丰富，具备大量的教学素材，以满足不同专业、不同级别学生的需要以及个别化学习的需要。我们在计算机辅助设计教学网站的“在线导学”栏目里放置了“草绘技巧”、“零件设计”、“装配连接”、“模具分型”、“图样输出”及其他的教学课件；在“网络课件”栏目里放置了所用教材全部的电子教案、教学案例、实训课题、练习题库答案及难点解析；在“教学视频”栏目中对学生日常难理解的软件操作步骤作了非常详尽的演示讲解等。

2.服务教学原则。教学网站的功能主要是为教学服务，在介绍学科知识体系、提供教学参考资料、相关题集和相关链接的基础上，结合实际情况，有重点地突出本学科的特色栏目。例如我们在计算机辅助设计网站中设立“设计展示”栏目，对计算机辅助设计专业的应用领域做了分类的设计作品展示。

3.操作简单原则。在网站设计制作时，一是版面结构简洁明了，网站导航清晰明确；二是操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当。

4.模块化原则。模块化能大大提高系统的可管理性和可维护性，使得整个教学系统成为一个真正清晰明了的有机体系。模块化便于修改、扩充。采用模块化设计后，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低网站不断更新所带来的麻烦。因此我们在计算机辅助设计教学网站的设计与开发中注重教学目标与教学内容的分析，强调以“项目驱动、工学结合，学生为主体、教师为主导”的教学模式，做了教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，利用多种软件编程技术设计并实现了网站的各个功能模块。

5.平台兼容性原则。目前各种操作系统版本的浏览器，都具备相类似的访问网点的功能。用户只需要选择一个合适的浏览器就可以访问Internet上发布的信息资源。所以在跨平台兼容性和标准要求进行开发时，一方面要注意支持标准；另一方面，由于使用帮助和插件技术，也可以绕过标准，编写定制附加程序，以满足学生对网页更广泛的特定需要。也可以使用那些可以在多种服务器平台下正常运行的基于数据驱动的Web应用程序。

6.交互性设计原则。交互性是网站设计的一个基本要求。在Web网页的设计中，有这样几种常用的方式：（1）上网访问方式。根据网络课程教学计划，教师在网上发布每门课程的标准化作业题、模拟试题及在线测试等，学生可以直接在网上完成作业，并将作业发回网站服务器，由服务器直接评判并将评判结果发回学生。（2）电子邮件方式。学生注册时，将获得本教学网提供的电子信箱地址。通过电子邮箱师生之间可以讨论问题、提取或提交作业等。（3）电子公告板（BBS）方式。学生可以把具有代表性的问题张贴到电子公告板上，这样其他学生可以通过公告板看到问题的解答。教师也可通过这种方式向学生公布与教学有关的信息以及讨论课程教学中的有关问题等等。

三、课程教学网站建设方案

网络教学的载体是网络学习平台，重要的组成单元是课程教学网站，所以其建设在此中起着关键性的作用。在不断深入的实际开发过程中，网站建设的软件系统、传统体系结构与实际教学内容、规律、特点及方法之间的瓶颈问题日益凸显。笔者结合“计算机辅助设计教学网站”建设的实际工作，提出将内容管理系统应用于建设课程教学网站的方案，解决课程教学网站建设中的难题，其应用将促进教育信息化的发展进程。

笔者认为应用内容管理系统来建设课程教学网站可以解决当前课程教学网站的开发技术和课程教学脱节的问题。基于纯静态和动态网页系统的网站建设的核心问题是内容与技术、内容与设计的矛盾。为了解决以上的矛盾，在动态网页系统的实践过程中，总结出来以动态网页技术和数据库技术为基础的内容管理思想系统。内容管理系统（CMS）是一种位于WEB前端（Web服务器）和后端办公系统或流程（内容创作、编辑）之间的软件系统。内容管理解决方案重点解决各种非结构化或半结构化的数字资源的采集、管理、利用、传递和增值，并能有机集成到结构化数据的商业智能环境中。内容的创作人员、编辑人员、发布人员使用CMS来提交、修改、审批、发布内容。这里指的“内容”可能包括文件、表格、图片、数据库中的数据甚至视频等一切要发布到Internet、Intranet以及Extranet网站的信息资源。CMS的基本思想是分离内容的管理和设计。页面美工设计存储在模板里，而内容存储在数据库或独立的文件中，当一个用户请求页面时，各部分联合生成一个标准的HTML页面或发布时被预归档页面，合成的Web页面可能包含多个数据源。换句话说，可以不用HTML就升级你的内容，或是不影响到内容就改变网页的可视效果和感觉。在一个网站的不同空间里出现的相同内容可以在一个地点被升级，而不必担心它们会发生冲突。这样的结果是，一旦这样的模板被建立起来，即使是一个没有网络技术的课程教师也可以把自制的网页发送到互联网上面，并能够在不用IT专业人士帮助的情况下就升级自己网页的内容。

一个成熟的CMS系统通常有如下要素：①文档模板；②脚本语言或标记语言；③与数据库集成；④内容的包含物由内嵌入页面的特殊标记控制。这些标记对于一个CMS通常是唯一的。这些系统通常有对较复杂的操作的语言支持，如PHP、ASP或Java等。CMS表现和内容分离、用户体验和内容质量的和谐统一，对站点管理和创造编辑都有好处。它能够使用模板和通用的设计元素以确保整个网站的协调。作者只需在他们的文档中采用少量的模板代码，然后即可把精力集中在设计之上的内容了。如果把CMS引入课程教学网站的建设中，课程教师能够利用内容管理模块，在无需太多网络编程知识的前提下，有效地编写并管理属于自己的网上课程，他们教学方面的知识和经验就能方便地整合到网上课程的设计和开发中，实现真正意义上的课程教学，不断地更新和调整网上教学的内容和互动方法。如果要改变网站的外观，管理员只需修改模板而不是一个个单独的页面。管理员与教师在建设网站过程中可以实现独立。同时CMS也简化了网站的内容供给和内容管理的责任委托。很多CMS允许对网站的不同层面人员赋予不同等级的访问权限，这使得他们不必研究操作系统级的权限设置，只需用浏览器接口即可完成。CMS集成性高、扩展性良好、整体高效灵活，许多功能，如搜索引擎、日历、Web邮件等也会以模块的形式内置于内容管理系统CMS内，或允许以第三方插件的形式集成进来。实现面向快速部署和灵活扩展，保证系统整体的高效率和灵活性，降低总体拥有成本。把CMS引入课程教学网站的建设，可以很容易地扩展统一的便于管理的功能页面，使得种类繁多的内容得以快速表现，而在开发成本上却大大下降。

（作者单位：九江职业技术学院）

化学新教材习题管理论文范文第2篇

摘 要：教育改革的不断深化使高等教育事业不断发展，传统的高校教材管理存在的弊端逐渐显露。新形势下高校教材管理应准确分析自身不足，积极应对，引入现代化的教材管理理念，更新高校教材管理的手段，提升高校教材管理人员的服务及管理水平，更好地为高校师生及教学服务。

关键词：教材管理；高校；水平

作为高校基本建设的重要内容以及高校教学的基本工具，高校教材反映了高校教学、科研水平及其成果，是体现高校教学方法及教学成果的知识载体，因此高校教材的管理工作的有效开展是确保教学正常开展，保证高校日常教学质量和水平，为社会输送更多优秀人才的关键。

一、新形势下高校教材管理存在的问题

在教育改革的不断深化，高校的大众化教育进程不断加快，高等教育快速发展，高校的办学层次逐步提升，专业方向不断更新拓宽，网络信息化的广泛运用等新形势下，传统的高校教材管理存在的弊端逐渐显露。首先，传统的高校教材管理部门只是简单地发挥行政管理的职能：每年依照在册学生人数统一订购、购买并下发教材，这种计划式的教材管理体制缺乏活力，没有适时地对学生平时的教材及相关学校书籍加以预估，将教材发放当做是一项按部就班的任务加以执行，没有体现出市场竞争意识及多元化服务的意识，经济效益低下，资金积累少，难以满足新形势对高校教材管理的要求。其次，新形势下高校教材管理欠缺必要的前瞻意识，发展较为缓慢，且自主发展能力较弱，只是刻板得对教材进行照搬使用，忽视了对象、环境等方面的差异，容易造成订购的教材版本陈旧，与学生现今的实际教学不适应，难以跟上日益加快的高校变革节奏。再次，高校教材的管理手段水平仍有待提高，尚未对教材管理的数据加以深入挖掘，也没有构建相应的教材信息网络平台，在教材的计划、选用、订购、入库、发放等诸多繁杂的环节中使用信息化的程度不高，工作效率低下。此外，许多高校普遍认为教材管理是一项极为简单的工作，不重视教材管理的队伍建设，教材管理人员的学历不高，年龄偏大，专业知识缺乏，综合能力有限，加之高校教材管理的激励机制不足，工作人员积极性不高，服务态度及服务意识有待提高。

二、相关对策

（一）引入现代化的教材管理理念

新形势下，高校教材管理工作的有效开展需要摒弃传统的旧观念，引入教材商品化观念、教材市场营销观念、市场竞争观念、效益观念等现代化的管理理念，充分认识到教材供求当中的价值规律，提高教材经营的意识，关注教材市场的需求及其变化，算好教材的经济账，在充分考虑利润的基础上开展日常的经营性服务，满足师生的购书需求，提高创利的能力，只有提升了教材管理的经济效益，才能真正实现其服务于教学、科研等社会效益。可实行公开的招投标教材采购制度，会同高校相关机构，审查教材供应商的资格与资质，公开招标，与教材供应商在教材采购、价格、服务和时间保障等方面达成协议、签订合同，有效规避了因教材的订购周期产生的教材落实问题，不但确保了教材按质按量按时供应，还有效提高了教材管理的效益。此外，运用市场手段开展教材管理服务，由学校出资或参股由学校出资、参股，或是通过公开招投标的方式，将教材的采购、保管、发放等权利转给供应商，由校方或者是供应商在高校校园中启动经营性书店模式，为学生的教材征订工作服务，学生可根据自身的个性化学习要求自主购买教材及教学参考书，以顺应新形势下高校的个性化教育对教材的需求。

（二）更新高校教材管理的手段

新形势下，高校教材管理工作人员应做到与时俱进，充分利用网络信息化这一现代化的手段，积极更新管理的手段，努力提升高校教材的管理水平及其工作效率。首先，可依托校园网，通过引进或是自主开发的途径建设现代化的教务管理信息系统，系统中涵盖教材计划、教材订购、教材入库、教材出售、教材款结算等功能系统，以及设教材入库、教材出库及教材库存的查询功能，统一协调并管理教材订购、教材供应、师生选购等与教材管理相关的工作，会同教学管理部门的课程管理，实现各部门之间的资源共享。教务管理信息系统的建立不但有效统一协调了教材管理的各项工作，规避了错订及漏订等现象，其查询功能也为高校师生提供了极大的便利，利用系统还及时清点库存并核对教材账目，有效开展教材的财务管理，降低发行金额差错率，降低教材管理的经济损耗。其次，高校教材管理人员可充分利用互联网建立教材管理信息网站，为教材管理工作的有效开展提供更为广阔的平台，在网站上发布高校教材使用情况及最新的教材出版信息，介绍出版社最新出版的教材样书、汇编与教材相关的文件、提供教材的出版链接，同时开设信息查询、教材需求及教材评价等与师生互动交流的功能，方便师生用户查询，与用户零距离交流，不断提升教材管理的水平，为高校教学提供更优质的服务。此外，还可充分利用供应商的销售网络，解决教材的库存及退换问题，实现教材积压零库存，提升教材管理的专业化职能。

（三）提升高校教材管理人员的服务及管理水平

高校教材管理不是一项简单重复的劳动，而是一门极具科学性的管理工作，需要较强的学术性及业务性。教材管理人员是这项工作的执行者，其服务水准及管理水平是保证教材管理质量的关键。新形势下，高校教材管理人员应树立起终身学习的理念，参加定期的学习培训及业务交流，不断提升自身的业务水平。高校教材管理人员还应不断加强与图书业务、人才培养等相关的知识学习与培训，以顺应高校拓宽专业方向、开设更多专业等形势对教材品种及内容的更大需求。不断加强高校教材管理人员的服务意识，使其认识到这教材管理工作的重要意义，认清自身的工作职能是为高校师生及教学服务，了解本校各专业教学大纲、教学计划、专业发展、课程设置、人才市场、学科专业发展动态等，选用优质的教材，为提高教学质量奠定基础，加强与高校教师的教材信息交流，为其提供必要的咨询和参谋，站在学生的角度来思考，充分考虑学生需求及经济承受能力，做好教材为学生的服务。此外，高校教材管理人员还应不断提升自身的计算机操作方法和技能，实现教材管理的现代化，提高教材管理的效率。

参考文献：

[1]林开仕.高校教材科学管理几点思考[J].宁德师专学报（自然科学版）.2006

[2]潘洪峰.试论高校教材管理改革[J].佳木斯大学社会科学学报.2010

化学新教材习题管理论文范文第3篇

一堆石头没有“组织”只能是一堆乱石，经过一定的“组织”就可以成为著名的建筑，金字塔就是这样的建筑。“怎样组织”是一门管理科学，不同的管理就会产生不同的组织形态与性质。新时期的教育实践催生新的管理理念。知识管理是能真正产生新思维、新策略的创新型组织的管理；活力管理是能给组织带来蓬勃活力及无穷创造力的管理；特色管理是通过特色创建的过程形成组织文化的管理。新时期学校建设需要以这些新的管理理念来促进学校变革，引领教育发展。

知识管理

知识管理，是知识经济、信息时代提出的新观念，它是针对知识的获取、加工、存储、传播和应用等因素而实行的管理。信息时代，信息随时更新，知识管理不可能只是对原有知识或信息作简单的记忆及整理，它需要对繁杂的知识作出选择。知识管理还要求知识创新，它预示着对未来知识进行管理，它会产生与创造新知识，构建新的知识体系，产生新思维、新策略。知识管理对学校管理的作用体现在以下几个方面。

1.促使学校从本质上来理解新课程。

新课程是时代的产物，也是知识经济的产物。知识经济的到来，使知识不断扩展、裂变、更新，以记忆及反复训练为主的知识学习方式，已很难适应新情况。学生从书本、学校中学到的东西，在其知识结构中所占的比例越来越小；而从同伴、网络、社会上学到的东西将更多。面对不断变革及转型期的学生及不断丰富的课程内容，再用原有的包括课程管理在内的学校管理制度已难以实现我们的教育目标了。所以，实施新的格局下的新课程，需要借助“知识管理”理念来推动学校和教师的管理变革。知识管理，将更关注知识经济所带来的知识的传播与学习的变革，将更关注信息时代学生知识结构、学习特点、学习方式、学习爱好等方面的变化。

同时，新课程实施后面临几大问题：教师不熟悉新教材的知识体系；教师备课时间较紧，工作压力大，教师需花更多时间进行知识的更新与处理；与新课程配套的课程资源没跟上———教材是新的，但教辅还是旧的，课后的习题是旧的；新课程强调的新的教学方式与传统学习方法、评价方式、学校管理等产生冲突，活动课开设后教学任务完成不了，等等。这些问题困扰着学校和教师。

这些问题产生的原因是多方面的，但教师及学校在知识管理中的问题也是明显的，例如，教师对于教科书与课程资源的认识问题；教师课程开发问题；学校对教师的评价问题等。新课程的实施需要学校依托知识管理的理念，促成教师对旧知识进行筛选与加工，不断地学习新知识；需要提高教师的知识创新能力，特别是提高教师们的课程意识，形成新的教学观与学生观。所以，知识管理促使学校从本质上来理解新课程的理念，而不是以往所认为的“新课程仅仅是开设了几门活动课”，或“对学生多了一些表扬”等。

2.要求学校从管理的视角来认识教育技术。

“知识管理”的诞生源于知识经济的到来，本义是对日益膨胀的知识运用一定的技术（主要是IT技术）进行管理，使之“简单”与“适应”。所以，知识管理是需要技术支持的。知识管理对技术的要求可以这样概括：便于管理，便于学习，便于共享。

技术服务于学习，应是知识管理的一个目标。知识管理要重视课程资源的开发与运用，特别是能借助现代信息技术开发与建设课程资源库，方便教师的学习与教学。学校应依靠广大教师的力量与优势，建立一个能让教师共享的教学资源库，加强对知识的管理，提高教师的知识收集与管理的能力。

这一点也是教师们所希望的。一位新教师在谈到教研组建设时说：“新课程的实施，使得我们这些年轻教师没有时间去听课，天天都忙着备课，而一个人的力量有限，难免质量不高。要是教研组能够实现资源共享，取长补短就好了！”有一个教研组采用电子教案共同备课的方式，先由组内老师搜集资料，然后，由大家讨论共同决定教学内容，制订初步的教学方案，再由各教师根据各班级情况及教师个人特点进行调整，最后进行教学。

管理的核心要义就是通过对有限资源的调配，使其作用发挥到最大，并非技术越先进越好，最合适的才是最好的。知识管理要求教育技术（包括教学方法）达到最优，最优的标准是最利于学生学习，而不是技术本身的新与旧。

3.学校要建立以“知识共享”为特征的教师学习方式与组织。

知识管理对于技术的真正意义是要建立知识能够共享的平台，使之更方便教师学习。知识管理也要求学校建立以学习为中心，以“知识共享”为特征的学校学习文化。

知识的获得、重组、变革、更新需要学习，新体系的构建，新思维、新策略的产生都需要学习。只有学习才能适应未来世界。

“知识共享”是信息时代的一个特征，不能共享的知识是死知识，不能共享知识的组织是死的组织。学校建设也一样，需要这样一种共享的文化。不可想象，如果学校中每个教师的想法与经验都封闭起来，彼此不进行交流，只有讲话没有对话，那将是怎样一种状况呢？纵然每个人都有“独门秘诀”，这样的学校也是一盘散沙。

案例学习，是教师进行知识学习与共享的好方式，也是学校进行知识管理的好载体。教学案例，是能体现一定教育教学现象，能揭示一定教育教学规律的实例，它具有典型性，也是知识管理的典型事例。学校重视案例学习，可以缩短教师教学探索的时间，为教学问题的解决提供参照。案例学习的方法是多样的，如以课例为载体的教学研讨，对一般教师或名师的课堂或课堂片断、实录进行分析等。

案例的收集与编写是较高级的知识管理。案例的收集与编写本身就是一种知识的加工与管理，学校如能加强这方面的指导与实践，将会大大提高教师的专业水平。学校的科研管理应把教师的案例研究及总结作为他们重要的科研成果或形式加以重视和推广。

知识管理与共享需要一个平台，而学校教研组就是这样一个平台。教研组应通过自身的变革与努力，使之成为教师获取知识、智慧，相互交流、提高的平台。

总之，学校需要提高自己知识管理的能力，建立有利于学校和教师进行知識管理的机制，促使教师对已有知识进行有序、有效管理，并能不断更新知识，为教师发展提供必要的技术支持及平台，促进知识共享。

活力管理

“活力，一个全新的管理挑战。”这是新时期管理学的一个核心理念，同样也适用于学校管理。

一个组织，是否有前途与希望，就看它是否有活力。组织是有生命的，组织的生命来自于自身的活力。活力管理可以简单地理解为能有效激发组织活力的管理，组织管理把有效激发组织内每位员工的积极性及创造性，视为成功管理中的一个“法宝”。活力管理对学校管理意义同样重大。

1.学校管理者要充分相信自己的团队。

活力管理把工作的重点放在发掘自己团队的优势上。让团队充满活力，也需要吸收优秀的人才加盟自己的团队。但这些不是最关键的，最关键的是要基于原有的基础，发掘团队自身的优势，让每个员工都能觉得自己在这个团队中很重要，并能意识到这样的团队是最适合自己发展的。相信自己的团队，要从相信自己的员工开始。

相信自己的团队，要求在学校慎用“末位淘汰制”。一些学校的“末位淘汰”是把企业或市场经济的竞争法则照搬到学校的管理中，而没有考虑到学校作为学习型组织有着不同的特性，需要不同的管理理念。一个组织的发展，其竞争是必需的，但其外部竞争的意义要大于内部竞争的意义，即组织的竞争力主要体现在组织与组织之间。组织内部过度的竞争会带来一系列负面的影响，会抑制教师的合作与对话，会危及学习型组织的建设，最终也会削弱组织的竞争力。对竞争者来讲，其竞争的目的是为了生存，一个人的成功是以另一人的失败为代价。其最终结果是人与人之间关系趋于紧张，竞争日趋激烈，整个组织就有可能成为一盘散沙。

相信自己的团队，要让团队内的教师具有一种共同承担的责任意识。如果组织内的人员能建立一种同舟共济的关系，那将是一个强大的团体。1970年，美国经济衰退，社会失业率高涨，而惠普公司没有裁员一个人，而是实行“全体人员一律减薪20%，工时相应减少2%”的策略，从而保持了全员就业，顺利度过衰退期。惠普的用人之道就是：信任员工，尊重个人，持久雇佣。

2.活力管理要求营造一种积极的组织文化。

与“活力管理”相悖的还有“平庸文化”。文化是组织的DNA，它浸润在每个教职员工的言行中，融化在不同的物质或精神的形态中。一个组织表层的竞争是质量的竞争，而其深层的竞争是人才和文化的竞争。

不同组织对应着不同的文化，不同文化也决定了组织的不同命运。“平庸文化”带来的是平庸的组织。在“平庸文化”主导下，教师们不关心学校的发展，不关心自己的成长，更不关心别人的成长，教研活动中不肯当面表露自己的意见，而背后却喜欢指指点点。“平庸文化”很难给教师带来工作热情与职业自豪感，教师们往往靠牌艺、麻将、游戏打发自己的业余时间。对于学校而言，一个人平庸不可怕，可怕的是整个组织的平庸。

“活力管理”则不同，它给教师们带来的是一种进步的、积极的文化，教师们可以敞开心扉，自由表达自己的想法，教师们常常在书籍与思考中度过自己的业余时间。“活力管理”倡导的是“和而不同”的教研文化，不同观点、不同思想、不同教法的交流甚至冲突被视为一种尤为可贵的资源。

特色管理

个体讲个性，组织讲特色。

学校发展应该有个着力点或抓手，学校的特色建设无疑是一个极好的着力点和抓手。特色管理即学校依托特色建设来管理学校，增强学校的凝聚力与活力，激发教师的学习与工作热情，促进教师发展。特色是学校的管理目标，也是发展目标。特色管理与一般管理的不同，在于通过特色创建带动全体教师的发展，特色创建的过程也是学校文化建设的过程。

⒈以正确的价值观来引领学校发展。

名噪一时的学校有的是，但名垂青史的学校却不多。名噪一时的学校大多以追求名利为自己的办学目标，而名垂青史的学校则把培养健全的人格与着眼人类共同的价值观作为己任。真正的特色也应是符合社会发展及符合教育发展的规律的，是能反映人类正确的价值观的。

价值观决定着学校的特色。比如，有两所学校同样是讲到教师备课的问题。一学校为了强化教学质量，要求同一年级的老师进行集体备课，不但统一教学内容与进度，而且统一讲稿，教师的备课笔记需要经教研组长或备课组长签字后才能进课堂；另一学校则主张个性化备课，它也统一进度及内容，但不统一备课，它强调的是资源共享，要求把所有教师的备课笔记及备课资源在网上公开，让教师们依据个人特点与班级特点设计自己的讲稿。前一所学校更关注所谓“教学质量”，其实主要是学生的成绩；后者更看重教师的发展，以教师发展带动学生发展。前一个确立的是短期的、立竿见影的发展目标；而后一个确立的是长期的、追寻教育及教师发展本身规律的发展目标。因其目标不同，显示了两所学校不同的发展方向。

⒉要有“人有我精”的管理品质。

学校的特色建设是个十分艰难的过程，需要管理者具有坚持不懈、追求卓越的精神。一所学校要正常运转，只需要完成日常的教育教学事务就可以了；但要有所成就，那它就一定要有特色或亮点，应该有些区别于他人的东西。一个卓有成效的组织必定会有一些非同寻常的东西，做到“人有我精”。

不同学校的职能部门与制度框架大致相同，但特色学校与一般学校的差异，就在于这些人人都有的职能部门与制度的有效定位及高效管理。江苏省栟茶高级中学无疑是这方面的成功案例，“把平凡的事情做到极致”，让学校创造了“奇迹”。“复习资料的优选重组”，哪个学校在会上没有强调过？但学生作业还是越做越多。而栟茶高级中学严格要求教师在占有大量资料的基础上“百里挑一”，保证发下去的都是针对性强的好题。教师要对学生作业和试卷实行“精选、精编、精讲、精练和有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠”的“四精四必”规范。栟茶高级中学这种“把事情做精”的制度，成为了学校管理中的一个典范。

⒊要选好带动学校发展的“突破口”。

特色，是学校的一面旗帜，特色管理重在价值的引领。

学校特色管理可从几个层面思考和探索：教师发展，如上海市北郊学校，把“教师作为一个完整的人”来培养，重视教师对自身精神性方面的关注与追求；课程建设，如江苏省锡山高中的校本课程；学生发展，如美国的斯凯威尔初中，提出了“脱颖而出”方案，要求年级内每一位学生发展一个智能长项，勉励学生“在你身处的社团中，发挥自己的作用，‘让世界变得不同’”；课堂教学，如李吉林的“情境教学”等。学校发展中，选择一个既能体现优势，又能引領学校发展、化解学校问题的工作点，这是学校特色建设和特色管理中的一个关键因素。

（作者单位系江苏省无锡市羊尖高级中学）

化学新教材习题管理论文范文第4篇

摘   要：2014年MOOC在中国全面爆发，自此在线学习已成为继续学习知识的主要途径。今后，在线教学将逐渐成为高等教育和远程教育不可或缺的资源。信息技术发展和更新的速度极快，传统教材出版明显滞后于新的信息技术，因此出现了信息技术课程在线出版系统。信息技术课程在线出版系统是一种创新交互式出版系统，支持线上实时出版教材和书本，以章节为单位，读者可以选择任意章节进行学习。文章在此出版系统上，继续设计教学模块，提供一种新的以教材为基础的在线教学平台，与传统的教学相比，其内容实时丰富，并具有交互性，提高了教与学的效率。

关键词：信息技术课程;在线出版;在线教学;设计

一、引言

随着国务院印发《新一代人工智能发展规划》，我国各级各类学校也越来越重视教师和学生信息素养和信息能力的培养，信息技术课程的重要性也日益突显出来，而传统教材编制与出版周期长、时效差，内容存在缺乏普适性以及有效的互动实践等问题，教师和学生不能很好地利用教材进行教学和学习。信息技术课程在线出版系统是为了解决传统教材存在的问题而设计和开发的一个系统平台。在此以教材為基础的系统上进行教学，则可以很好地解决目前教学资源的问题，丰富教学，使教学更高效。

本研究以传统教材出版模式转变到基于网络的新型教材出版模式为契机，结合信息技术课程新课标的要求和特点，以在线出版系统为基础，充分利用互联网和在线教材的优势，将“互联网+”、人工智能、SPOC教学模式融入到教学平台中。设计与研究此教学平台的核心理念是实现以实时更新教材为基础的在线教学，为教师和学生提供丰富的教学资源，提高教学效率。

二、信息技术课程在线教学现状

义务教育阶段全面开展信息技术课程已有数年之久，与各类在线教学平台也有初步的结合，鉴于各地经济发展不平衡，信息技术课程学生接触到的在线教学质量千差万别，学生个体学习效果良莠不齐。

陆续有高校相关专业研究生投入到对信息技术在线教学方法的研究中来。研究者刘凯利借助微课技术，将信息技术教材内容微课化，使之更加符合锦州四中信息技术课程学生认知特点，激发了学生学习信息技术课程的兴趣，提高学生学习效率;李畅等将基于STEM教育理念的翻转课堂教学模式实际应用到初中信息技术课程中，有效地提高了学生的自主学习能力、合作学习能力和信息素养水平;毛晓娟等构建了基于创客教育理念的项目教学流程，发展与信息技术课程相关的创客项目，为学生提供虚实融合的信息技术环境，从而唤起学生学习兴趣、建立学习信心、激发学生创造力等。

类似在线教学平台在信息技术课程中的应用，较以往的教学平台在调动学生积极性和主观能动性方面效果显著，激发了学生学习兴趣，也提高了学生学习效率，这些研究没有考虑到对在岗信息技术教师水平的提升，以至于这些实验性课程在现有师资力量条件下推行普及困难重重。

三、在线出版系统的教学应用优势

在线出版系统上进行教学应用有多方面的优势，具体如下。

（1）教学资源丰富：以往只是提供一个平台供教师组织教学内容、教学流程，教师需要花大量精力去找合适的教学资源，编辑教学内容。在此平台上教学资源以教材为基础，有助于教师解决将书本教材电子化的大量工作，平台上有可供教师选择的大量可用的多元化、多样化电子教材。

（2）教学个性化：平台支持教材选择的最小颗粒度为章节内容，教师根据教学需求或自己教学特点以及学生的特点选择和组合不同教材的章节;还可以利用平台上便捷的功能上传和编写自己的教学资源，实现教学个性化。

（3）内容交互式：在线出版系统上的教材与传统的教科书相比，其内容会包含更多的问题、动画、互动工具、自动分级的作业，能使教学和学习更高效。学生往往能够在做中学会知识与技能。

（4）教材的实时更新：信息技术日新月异加上传统出版周期长，流程烦琐，往往拿到一本教材时，发现技术已更新。此平台上教材实时更新，以章节为单位快速迭代发布，解决了信息技术课程教学资源的问题，教师可根据教学大纲选择同步更新教材，也可保持原有教材内容;学生则可以学习到最新的技术。

（5）促进教师专业化发展：信息技术与人工智能的发展，对教师信息素养和能力提出了新的挑战，教育部每年都会组织教师进行专业培训，信息技术的特性导致增加了培训难度，借助此平台可以提高效率，教师可利用闲暇时间进行继续学习，促进了教师专业化发展。

四、教学平台的需求分析

本文设计的教学平台基于在线教材出版系统，主要为教师和学生提供一个教学和学习模块，并记录数据、教学过程和学习过程，以便后续设计学习分析模块时使用;为管理部门提供一个教学监督的功能，同时也为教师提升个人信息技术能力提供一个平台。本平台总体设计思路如图1所示，基于在线教材出版系统的教材实时更新功能有助于获取丰富的教学资源，既可进行教师提升也可促进学生学习，有一定的体制机制保障，提供透明的教学过程便于教学监管，最终形成一个教育教、学、管、评统一门户。本平台按功能需求分析包含教学模块、学习模块、共享评价模块、交互模块和后台管理。

1.教学模块需求分析

教学模块主要由教师或教师培训方使用，对教学起到引领的作用，教师登录平台后，可以建立自己的班级，建立班级后生成唯一的班级号，供学生查找加入班级，在班级管理中可以对学生进行管理，依据学生的水平为学生分班，然后为不同的班级进行课程建设，教学内容可以选择平台上已经发布的教材，对教材进行内容的挑选和组合，单位为章节，可以选择多个教材中的章节内容，也可以随意组织章节的顺序，删除章节，最后教师可根据学生的学习情况适当地发布作业和测试等。教学模块需求分析如图2所示。

2.学习模块需求分析

学习模块主要由学习者使用，年龄不限，学习者可以根据自己的兴趣爱好，自行挑选教材或教材章节进行学习，也可以根据教师提供的班级号加入班级进行学习，由于教材中包含了大量的交互式动画、作业等，不是单向的知识灌输，大致可以满足学生的学习需要。学生可以查看教材列表、章节列表，输入班级号加入班级，在班级中可以查看课程内容，进行交互，参与在线讨论，完成作业，得到反馈。学生可打印自己“选购”的教材。通过分析模块，学生可以得到推荐教材，个人根据各方面的综合能力，选择是否加入班级进行学习。平台中的所有用户均可以是学习者。学习者需求分析如图3所示。

3.共享评价模块需求分析

共享评价模块是平台中不可缺少的一部分，通过共享评价教学内容或教学过程，可以了解教学的情况，从而判断教学质量、成效及不足。教师或学生在使用教材教学或学习过程中，可以对教学内容或教学过程进行评价或分享，评价形式可以有打分、填写意见、评语，评价的颗粒度可以小到某一个具体的教学内容和教学环节;分享则可以在平台内部进行，也可以通过社交平台进行分享，同样可以分享一整门课程或具体到某一特定的内容，后台则会记录分享信息，作为最后评比教学的一个依据或参考。

4.交互模块需求分析

根据新课标的内容，信息技术课程需要对学生做到实时和阶段性的评价，面对评价结果教师需阶段性地调整教学方法。在线出版系统中已有交互式模块，其主要体现在创新型的教材中，教材一改传统教材只有文字、图画等媒介模式，其增加了在线编程、动画交互、在线答题、在线讨论等交互模块，这些交互式工具能够实时给学习者反馈，提高了学习的效率，学习者能够在做中学，更快地掌握和习得所学的信息技术。基于此系统的教学平台利用这种交互式教材可以满足信息技术课程的新课标，教师也可以在组织教学内容时根据教材增加这些交互模块，使用在线答题的作业功能时也可以根据学生的学习水平进行分级提供。

5.后台管理模块需求分析

后台管理模块主要由各级各类的管理者使用，有系统管理者、学校管理者、教研管理者。系统管理者为平台的管理员，拥有最高级别的权限，可以为用户赋予权限、管理用户、管理数据、导出数据;学校管理者为学校相关管理员，可以查看本校学生学习情况、教师教学情况、导出各项统计数据、管理本校师生、管理本校教材;教研管理者可以查看教学的整个过程，对教学过程进行监管和一定的干预。

6.性能需求分析

由于此系统面向用户较广，且不同事务的同时在线人数有不同的需求，有响应时间的要求、存储容量的要求和数据安全的要求。响应时间的需求直接关系到用户的使用体验，平均响应时间均在1秒之内，尤其对其内部的交互式模块，用户使用在线编程提交代码进行编译、输入数据测试、对比输出数据等一系列操作，基本在1秒之内完成，比起手动的要高效。使用在线答题也需要判题速度快、效率高，在多并发的情况下依然能够有序、高效地评测出结果。存储容量上，需要能满足所需，且能够方便和实时地扩容。安全性上一方面要防止他人非法登录系统，破坏数据的安全性，要保证数据的可靠性和完整性，以5种不同的用户身份加以区分权限，防止了其他用户对系统网站信息的随意处理。在交互模块，也可以采用一定措施，防止他们入侵系统。最后，要有一定的灾难恢复功能，例如用户在使用平台进行教学内容组织和编写过程中，若用户没有及时保存，而产生断电或系统崩溃，系统能自动保存数据。

五、教学平台的整体架构设计

1.平台的逻辑架构

教学平台前端使用Backbone和Angular框架，后端使用Django框架MVC经典体系结构，将前后端分开，采用接口的方式传输数据，从整体逻辑上将系统划分为应用层、表现层、数据层和基础设施层，各层次相对独立又相互依赖构成完整的整体架构。平台的逻辑架构如图4所示。应用层顾名思义是直接面对用户，用户直接在此层上进行操作和使用系统，因此在这一层中应注重UI的设计，为不同的用户设计不同的页面模式，用户的体验直接反映到对平台的评价;平台层为用户层提供了基础，这一层为前端对接后台提供了基础的支持和数据的传输，因此这一层需要良好的设计便于系统的整体开发和扩展;数据层为平台层提供数据服务，该层实现了数据模型和数据对象持久化，并提供对数据库的底层访问，便于后續持续集成分析平台;基础设施层则为整个平台提供了硬件基础，这一层需要根据平台的性能需求提供合适的硬件，为了节省硬件开销，也需要对系统做出优化性能的处理，平台的安全至关重要，在这一层中网络也可根据实际需求分为内网和外网，并在此基础上设计物理和逻辑隔离。除此之外，贯穿着四个层次的还有标准规范体系和系统安全。

2.平台的应用架构

教学平台依托在线出版系统，在资源中选取教材，组合教材进行教学或学习，相关管理者可对教学过程进行监督，也依据相关数据对教学优秀者进行奖励。最后根据出版平台和教学平台数据可设计大数据平台，在其上进行学习分析、教学分析、教材分析等应用。其应用架构如图5所示。

根据图5，教学平台最重要的使用者包含教学者和学习者，即教学和学习是教学平台中最突出的功能，其他功能的设计则是更好地为教学和学习服务。如图6所示，教学平台包含了教学学习和教学评价，教学学习跟踪学习过程，对学习进行及时的反馈和阶段性的评价，最后依据学习过程进行教学方法和内容的调整;教学评价则是跟踪教学过程，根据评价及时地调整教学内容。教学学习和教学评价是相互影响相互借鉴密不可分的关系。

六、结束语

在信息技术课程在线出版系统基础上进行教学平台的设计，可增加教学平台的智能化与便捷性，资源与教学本为一体，深度融合，可利用大数据和人工智能技术跟踪学习过程和教学过程，一方面可促进教材的优质化与快速迭代，另一方面可提高教学质量。文中设计了以实时更新教材为基础的在线教学平台，能够方便地选择教材和章节来进行教学或学习，提高了教学效率，由于教材的官方性和准确性，为学生在网络上随处可见的学习资源中节约了搜索时间。与此同时，还可提高教师的专业化能力。

此教学平台的设计将内容服务、教学服务与学习服务融为一体，对提高教材质量、教学效率和学习效率具有重要的意义。

参考文献：

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[3]李畅.基于STEM教育理念的翻转课堂教学模式研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.

[4]毛晓娟.基于创客教育理念的项目教学应用研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2018.

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[6]何诏薇.基于在线协作平台的小学信息技术教学实践研究[D].天津：天津师范大学，2014.

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[8]钟石根，沈苑，雷志忠等.基于物联网技术在线打印出版模式的研究[J].编辑之友， 2016（12）：19-22.

（编辑：王天鹏）

化学新教材习题管理论文范文第5篇

随着中学英语新教材的推广使用,英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，目前人人会英语，低水平英语的现象，“哑巴英语”、“应试英语”仍然严重，学生主动性的发挥是制约英语能力和水平提高的决定性因素，而当前的教学内容和教学模式在培养和提高学生主动学习的习惯方面做得仍然不到位。文章首先介绍了当前培养学生主动性存在的问题，接着介绍了养成教育的基本理论，最后将理论和问题结合起来，着重探讨了对提高现在英语教学特别是初高中英语教学中教学内容和教学模式的启示。

随着社会的不断发展，对英语的要求也不断提高。但是目前，人人会英语，但高水平和能灵活应用英语特别是口语的人仍占少数，“哑巴英语”和“应试英语”仍然是一种普遍现象。虽然我国普及素质教育以来，在教学内容和教学模式上有所改进，但仍然没有摆脱被动学习的禁锢，学生的主动性仍然没有完全调动，还有待进一步培养。文章针对现在英语教学中的某些弊端，结合养成教育的基本理论，就学生的主动性学习和学习习惯的培养做了基本的阐述和尝试。

一、现在英语教学中学生主动性存在的问题

在教学中，老师和学生作为两个主要的参与者，教师作为教学的领导者，起着引导、组织和监督的作用，这在初中、高中学生的学习中显得尤为重要，因为青少年阶段学生的性格和心态具有特殊性和不穩定性。学生作为学习的主体，在教学中起着主导和决定性的作用，但是现在的英语教学中，学生对英语的兴趣和主动学习的积极性没有充分调动起来，学生学习英语很大程度上是为了应付考试。长期以来的英语教学一般为：试题 —做题 —讲解，作业多以书面形式呈现。因为学生做完题后急于对答案，然后等待老师的讲解，很难保证和检测对材料理解的透彻度，包括单词的准确把握、语法的构成分析甚至文章的整体把握，但是为了赶进度完成既定的教学任务，学生也只好跟着教师一起囫囵吞枣了。这样就使得学生忽略了自我分析和进一步加工的过程，容易让学生形成一种依赖性，久而久之，学生也就意识不到自主学习的重要性，形成安于被引导，被告知，被灌输的惰性，同时也失去了对英语学习的兴趣，因为学生没能体会到英语学习的乐趣。

二、养成教育的基本理论

养成教育，就是养成良好习惯的教育。我国著名儿童心理学家朱智贤教授认为：习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和倾向。

在基础教育阶段，大力推行养成教育是中小学生德育教育最有力的抓手，也是素质教育中最基础，最根本，最重要的内容之一。

实施养成教育的最终目的：一，通过养成良好习惯，解放学生的大脑，以便学生学会学习，学会创造，提高成绩；二，健全人格，以便学生学会做人，健全心理，建立良好的自我概念。

我们之所以可以将母语脱口而出，就是因为我们养成了说汉语的言语习惯，从小便在汉语环境中耳濡目染。英语作为一种语言，英语的学习也是一种言语习得行为。人的行为一般分为：

被动性行为（表现出“内力不足，特别需要外力”的特征）；

自发性行为（表现出“既需要内力又需要外力”的特征）；

自觉性行为（表现出“不需要外力但需要内力”的特征）；

自动性行为（表现出“既不需要内力又不需要外力”的特征）。

目前大多数英语学习还处于被动性行为，自发性行为，或者自发性行为和自觉性行为之间。

主动学习的习惯，是指把学习当做一种发自内心的，反映个体需要的活动，它的对立面是被动学习，即把学习当做一项外来的不得不接受的活动。

培养主动学习的习惯，本质上是视学习为自己的迫切需要和愿望，坚持不懈地进行自主学习，自我批评，自我监督，必要的时候进行适当的自我调节，使学习效率更高，效果更好。

现在的英语教学虽然强调听说读写一体化，但仍偏差甚异，侧重点放在书面阅读理解和写作上，在口语和听力方面训练不足。

从心理学角度，通过口腔发音同时可以刺激鼓膜和脑下组织，即发声阅读可以刺激听觉和记忆，加深对所学知识的印象。在英语学习过程中，这种发声阅读的练习常常被忽略，逐渐被一张张试卷和书面“阅读”材料代替。

以口语为切入点来调整教学内容和教学模式，调整“一对多”的传授形式为“一对一”或“多对多”的模式，改变“教师引导—学生学习”为“学生自主学习 —自行研究 —教师指点”，将学习的主动权和执行过程交给学生，通过自主学习的成就感培养学生学习英语的兴趣和主动学习的习惯。

三、在英语教学中培养学生主动练习口语的习惯

从本质上讲，英语学习是学习者的大脑发挥主观能动性的活动；是在其思维的指导下的研究性活动；是学习者协调的心理活动；是学习者积极提高文化修养的活动。换句话说，高超的英语水平不是靠老师教会的，而是学习者运用自己的主动性学习的能力，通过主动实践而掌握的。

（一）明确学习的目标和方法，唤起学生的主动学习意识

建构主义学习理论中的“最近发展区”即指学习者现有水平与经过努力可达到的水平之间的差距，为学生合理确立自身的学习目标提供了理论基础。“经过努力可达到的水平”应该就是学生的科学的学习目标，这个发展区对不同的学生是不同的。教师要对学生做个别又充分的了解并对学生进行有效指导，辅助学生确定科学目标，实现目标，帮助学生培养成就感，树立信心，意识到主动学习的重要性和有效性。教师应该把充足的时间留给学生，鼓励他们按照自己的思路主动去构建知识体系，去体会其过程，进行适当的自我监督和自我调节，以激发主动学习的兴趣和习惯，因为学习者个人的学习计划与其学习管理能力将是学习成败的关键所在。

（二）强调教学内容的新颖性、形象性和具体性

新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化，要使教学过程在内容上具有新意和靓点，在教学方法上应不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。而我们现在面临的是一个知识大爆炸的新时代，单一和陈旧的教学内容已经跟不上时代的发展了。所以，我们需要突破传统英语教学瓶颈的制约，为学生提供丰富的具有时代气息的学习内容。鼓励学生说出自主学习过程中存在的问题和真实感受，并用英语将其感想随意的表达出来。注意：在最初阶段不要过多的顾及语法和正规表述，要偏重于发音和思想感受，以免形成学生的“恐讲心理”，“英语很难说”或“我又说不对”等心理障碍。

（三）丰富改进教学方法，培养学生的主动性学习意识

统筹课堂教学与课外自主学习，把课堂教学延伸到课外。除了课堂教学外，我们可以采用系统论的方法，把课堂教学内容和学生课外自主学习的内容作为一个整体，统一作出安排。教师可以尝试采用任务教学法来进行教学。所谓任务教学法是指在课堂中通过学生和教师共同完成某些任务，使语言学习者自然地学习。这种教学方法强调通过口头或书面交际的共同获得意义，为学生提供共同学习的机会，调动学生运用和创造语言的能力。任务教学法的特点在于其明确的目的性与参与者的积极主动性。作为任务的设计者，教师可以针对学生的具体情况，为其设计出一套系统的课前、课上和课后任务。同时要注意保证这些任务是在学生的能力范围之内的，其结果是有效的，同时又具备一定宽松度的。实施任务教学法，除了给予学生必要的指导外，还要注重对学生任务完成情况的监督和检查。要及时了解学生的学习情况，听取学生的反馈意见，对学生在完成任务的过程中出现的难题和疑惑进行详细的解答。实践证明，任务教学法有利于营造活跃热烈的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，充分发挥学习者学习的主体意识，有利于提高学习者总体的英语水平。

参考文献：

[1]林格.教育，就是培养习惯（下）——学习习惯和学习个性的养成[M].清华大学出版社,2007.

[2]陈佑清.适应新的发展取向的学习类型多样化探讨[J].课程·教材·教法,2007（3）.

（作者简介：周宏燕（1985.10-），女 ，山东枣庄人，山东师范大学外国语学院09级硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。）

化学新教材习题管理论文范文第6篇

初中化学新课程10年,高中化学新课程5年,基础化学教育的改革历程提出了太丰富的理论研究和实践探索的命题。

作为课标的研制者、教材的编写者、新课程的培训者以及学校和课堂教学实施的参与者和研究者,在这几年当中与实验区广大老师有了从未有过的广泛而深入的接触,一方面切切实实地看到老师们为实施新课程所付出的巨大努力,他们创造和积累了丰富的实施经验;他们从开始的怀疑、排斥、畏难到平静下来认真思考、理性认识再到认真实践、积极探索;他们从开始对新课程的简单理解、片面认识逐渐发展为能够比较全面地理解新课程的变化、辩证地认识新课程实施中出现的各种问题、灵活地处理教学与评价中遇到的各种困难。广大教师对新课程的认识不再停留于课程标准的文本层面,他们面对新课程的物化形态——新教材、新课程的实施形态——学校和课堂中的課程,以及新课程的评价形态——中考和高考,感受到、体验到、思考到了很多。另一方面我们也强烈地体会到老师们面对新旧课程和教材更替过程中观念上的冲突与困惑、认识与操作之间的矛盾与落差、教学与管理之间的不协调等,以及不同地区、不同学校和不同老师之间存在着很大的差异。

新课程在取得积极进展的同时尚存在的突出问题主要涉及高中化学新课程的课程设置与结构、高中化学新课程的课程内容与教材、高中化学新课程的课堂教学、高中化学新课程的考试与评价、新课程的课程管理和配套系统5大方面。

1 课程结构和课程管理改革任重道远

关于课程结构改革中的几个关键问题,比如应该由谁来选课,现状是80%是由省里统一,20%是由地市统一,5%左右是由学校决定,0.1%是由学生来选。而调查结果反映的是,87%的老师认为应该由学生来选;55%的老师认为应该由教师来选;只有17%的老师认为应该由省里或市里统一。这说明,课程选择的主体应该逐渐打破集权和统一的模式。关于选什么模块以及选多少模块,现状是大概98%的学校文科生都是学化学与生活模块,而且90%的学校也只开设化学与生活模块给文科生。70%左右的地区只给理科生开设2个选修模块,而且对于80%的地区单位和95%的学校单位来说,理科生学习的模块和顺序都是统一的。在我们对老师看法的调查中,82%的老师认为文科生不应该只有化学与生活一个模块可以学,而应可以有多种选择的权利和机会。88%的老师认为理科生应该选学3个选修模块。那么在老师们看来,又是什么限制了选修模块的开设率和选择权的下放呢?调查结果表明,25%的老师认为是学校太小或教室不够,30%认为是观念没有转变,50%认为是老师不够,40%认为是缺少排课选课的思路,20%认为是缺少进行课程结构改革的决心,80%的老师认为主要原因是担心高考。

在高中化学新课程课程结构改革方面,存在着一些突出的问题和不足。首先是大部分实验区没有将选择选修模块的权利交给学生,甚至都没有给学校,而是由地市或省里统一;第二,选择选修模块的模式基本都是以文科和理科两分法,文科生统一学习一样的模块,理科生统一学一样的模块,从而导致理科生要么学习的模块数偏少,要么偏多负担重,且导致像实验化学、化学与技术的开设率太低,物质结构与性质模块要么全省都学要么全省都不学的畸形状况。第三,省里高考方案中给予选修模块的选择空间(无论是分值比例还是可选择的模块数量)都比课程标准和教育部考试大纲低,具有象征性走过场的特点,甚至有个别省选考内容完全取消了模块的选择性,全省的理科生在化学高考中将回答统一的模块和内容。

我们需要深刻反思,这次课程结构改革的核心目标究竟是什么?教育监管部门允许实验区和学校的改革实践与课程结构方案之间的差距是否应该有底线,底线又应设在何处?由于课程结构是课程功能的核心保证,也是课程内容选取与组织,特别是教学要求深广度制定的前提,同时更会与考试评价相互制约和影响,对于课程改革的成败以及整个高中教育模式的走向具有非常深刻和长远的影响,这方面的问题必须引起相关部门的高度关注。

当然,对于新课程的课程结构,除了选择性问题之外,模块课时、周课时、课时单位的设计,以及高中化学新课程的必修学分、共同必修模块、必修学时的设定与实施安排等问题也都值得研究和探索。

2 课程内容和教材改革呼唤基础性研究

对于新课程教材,实验区老师存在着以下一些看法。有调查结果表明,有13.2%的老师较不满意、6.8%的老师很不满意自己所使用的教材。不满意的主要原因有:认为与过去相比变化太大(20%),教材体系不够合理(41%),教材内容比较多(27%)、实验太多(10%);目前也有37%的老师不赞同使用多版本教材,他们认为当不同教材在知识处理存在差异时,老师不知道到底该按照哪个版本教材进行处理,会造成混乱和考试标准不清楚。老师们在使用新课程教材时感到遇到的主要问题有:不清楚教材的编写意图(30.9%),不清楚哪些内容是要求的,哪些内容是不要求的(43.6%),不清楚哪些实验是必须让学生做的(31.5%),不知道教材中栏目该如何处理(9.4%)。老师对于新课程教材的基本看法或主要建议主要包括:认为新教材应该遵循课程标准的要求,必须落实新课程理念,体现三维目标;教材的学科知识体系应该更加合理,贴近学科和学生实际,符合高考要求;完善教材配套的教辅,加强必修和选修之间的联系。

由上可以概括地反映出,高中化学新课程的教材改革虽然已经取得了积极的进展,多版本教材各具特色,都较好地体现了新课程理念,对于新课程的实施发挥着积极的作用,并得到了广大老师的欢迎。但是必须看到,一方面一线老师对于新教材的观念、理解、认识和应用水平也还有着很大局限和不足;另一方面新课程教材还存在着不断完善和修改的空间。还有,新课程教材的相关资源的数量特别是习题教辅的质量与需求之间还有相当的差距。再者就是教材、教师用书、习题教辅资料的选用、征订、发行的体系存在很多不合理之处,需要系统改革。

不同版本教材之间的差异,促发我们深入思考化学课程及教学的一系列核心问题,例如,如何设计与开发基于促进学生科学素养发展的中学化学教材?如何在教材中设计与呈现过程方法和科学探究?如何设计和处理教材的STS线索?如何协调教材的内容性与教学性?教材元素化合物知识的不同组织模式对于学生化学认识发展的影响;核心化学概念原理认识的层级建构螺旋发展的系统设计;新增化学课程内容的不同教材设计的理论与教学实践论证;中学有机化学课程内容的教材结构;学术性课程模块的教材设计如何突破与创新?“化学与生活”和“化学与技术”这样的应用性模块的教材结构设计;如何设计“实验化学”模块的教材,等等。

其实,在这10年中,人们对于不同课程结构背景下的化学课程内容的选取与组织模式的变化尚未给予足够的关注,研究的很少。来自于实践层面的主要反映有:必修1模块的内容偏多、元素化合物知识内容与元素周期律的编排关系;必修2模块的内容要求偏低;必修与选修之间的跨度比较大;有机化学内容必修和选修的分层关系;化学与生活模块中化学知识的教学内容和要求不够清晰;物质结构与性质模块的内容难度问题,对于在高中新增一些过去在大学化学教授的知识内容表示不解和担忧,特别是对于增加定量知识和教学要求以及增加微观结构知识和教学要求难以适应,不知如何进行不同模块相近内容的不同教学设计,等等。这些实践层面的质疑和担忧的背后,除了对于多样化选择性课程结构的深层需要之外,就是在呼唤化学课程论的基础性研究,特别是基于学生认识发展的课程内容的整体性基础研究。例如:学生化学素养的构成及其类型;不同类型化学素养发展的阶段性水平探查;新增知识内容的学生发展价值和教学可行性论证;相近内容在不同课程模块的不同处理;不同模块的知识内容体系、内容组织线索和模式的相同与不同性;必修和选修的双层课程结构,对课程内容的深广度处理有何影响?基于模块的课程结构对于课程内容的选取与组织将产生何种影响,具有怎样的功能和价值?等等。

3 课堂教学改革重在从观念到行为的积极有效转化

综合看来,新课程的实施,教师面临许多挑战,例如:由于课程结构发生了变化,教师需要具备基本的课程意识;由于教材打破大一统的现状,教师需要树立新的教材观;由于教材体系的改变,教师需要重构对化学学科体系的认识和理解;由于新课程打破单一的教学模式,教师需要学习多样化的教学方式与教学管理方法。无论是一线教师还是化学教育研究工作者都需要积极面对和认真研究以下矛盾关系。例如:现代科学教育和化学教学理念与以往的教学行为习惯之间;必修和选修层级式的课程结构与具体教学要求深广度的把握与处理之间;不同选修课程模块的学习顺序和不同的周课时安排对具体内容教学难易程度和教学效益的不同影响;多元化教学内容和教学目标的落实与有限教学时间之间;多种版本教材带来的不同知识组织和处理模式与教師教学设计决策之间;以探究为核心的多样化教学的开放性与教师教学控制能力和预设的教学实效之间;观念建构和认识方式转变与具体性知识传授之间等等各种新课程背景下的教学矛盾关系。

教师在教学过程中还需要深入思考或者关注以下问题:

(1)对于元素化合物知识教学,针对课程标准和教材的变化,老师们需要深入思考:元素化合物的研究方法与程序如何?学习元素化合物的真正核心价值是什么?如何促进学生自主探究、构建元素化合物知识的内在结构?等等。

(2)对于概念原理教学,新课程对概念、原理的要求并未降低,而是提高了要求,特别是能力要求方面。这一提高具体体现在:突出核心观念的建构;发挥概念原理的认识功能;强调与元素化合物知识的有机融合。因此教师在实施层面上需要考虑如下几个问题:概念认识与观念形成的层级建构;不同模块中概念原理的不同取向与定位;概念原理认识功能的开发与迁移;概念原理的探究教学(探究什么、探究实验的功能与要求等)。

(3)对于如何提高教学设计的开放性和实效性问题,新课程教学设计要求:①体现三维目标的融合;②开展以探究为核心的多样化教学;③教学内容的深广度定位合理准确;④将知识用真实而有价值的情境“包装”起来;⑤探索观念建构为本的教学;⑥从定义中心的概念教学到基于认识转变和发展的概念教学;⑦从内容讲解的教学转为问题驱动、活动展开的教学;⑧实现高水平的探究教学;⑨从线性教学设计到整合教学设计;⑩从课时备课转向单元整体备课。

另外,高中化学新课程的教学是基于模块的,不同的课程模块目标定位不同、教学功能不同,课程内容不同,因而教学方式和策略也就应该各有特色。高中化学新课程的教学方式首先应该是突出学生的自主、合作与探究,其次应该是多样化的,这种多样化一方面是不同模块的需要,基于模块的教学设计和实施是高中化学新课程教学中应该特别关注的,另一方面是不同的教学内容和学习特点的需要,再者应该是基于整体设计和计划安排的。例如,同样是探究式教学,在必修课程模块中实施的基于实验的探究教学和在“实验化学”模块中的探究式教学,无论是探究的能力要求还是探究的开放度都有很大不同;同样是探究,“化学与生活”和“化学与技术”模块中的探究式教学与“物质结构与性质”和“化学反应原理”模块的探究式教学,无论是探究内容还是探究方式都有很大不同;即便同是学术性的课程模块,物质结构与性质更适合开展基于讨论和模型搭建的探究活动,而化学反应原理则更适合于开展基于定量实验和数据分析的探究活动,有机化学基础则可以开展基于结构分析、演绎推测、实验或事实验证的活动探究。

教师在高中新课程的教学设计与实施中可以选择的策略比以往大为丰富了,但需要注意的问题和需要处理的矛盾和关系也比以往大为增加了,需要拥有更多的教学能动自主能力和教学智慧。

4 学业成就评价改革需要系统攻坚

虽然中考命题的研究工作取得了很大的进展,但是仍有许多问题要研究。不仅旧题型的创新、探究题的开发、科学方法和学生情感的考查方法和途径等一系列的重要问题需研究,而且中考试卷的规范,中考功能的充分发挥,新课程理念的全面落实等方面也任重而道远。

尽管新课程高考化学试题支持了新课程的课程目标、课程结构和课程内容的变化,但为了促进高中化学新课程的全面、健康发展,在某些方面仍需要进一步讨论和完善。

首先,新课程高考化学试题对课程结构选择性的支持作用还有待于进一步加强和完善。例如,由于考试大纲的限定,未将实验化学选修模块列入选考模块,大大降低了实验化学模块在实验区的开设率。另外,各省的化学新课程高考方案中设置的选考模块数普遍少于考试大纲中的设定,人为降低了课程的选择性。再者,仍然有些实验省在高考化学试卷中没有区分出必考题和选考题,这必然导致该实验区所有理科学生学习同样的选修模块,使课程结构的选择性降为零。这些问题在当前高考对高中课程及其教学的实施具有绝对导向,外部尚缺少严格正常的课程监管机制的大环境下,尤为值得重视。相关联的调查结果是,38.1%的老师认为下面的高考方案更为合适:3个必考模块(化学1、化学2和化学反应原理)+1个选考模块(有机化学基础或物质结构与性质)+1个选考模块(化学与技术、化学与生活、实验化学中选1);30.1%的老师更赞同6选3模式,即2个必考模块(化学1和化学2)+2个选考模块(化学反应原理、有机化学基础和物质结构与性质3个模块中选2)+1个选考模块(化学与技术、化学与生活和实验化学3个模块中选1);还有29%的老师支持4选2模式:4个必考(化学1、化学2、化学反应原理和有机化学基础)+2个选考模块(物质结构与性质、化学与技术、实验化学、化学与生活4个模块中选2)。我们认为,这些高考方案的建议中至少有2点是很有价值的,一是兼顾学术性模块和应用性模块;二是更好地体现了选择性,从而能够更有力地支持选修课程的健康开设和实施。值得关注和研究。

其次,新课程高考化学试题在考查内容上需要进一步增强与课程标准要求的一致性。一方面,某些实验省的高考化学试题中必考试题部分的个别题目或设问超出了必修模块的基本要求,对必修模块的教学内容深广度把握和课程内容的螺旋上升层级发展带来了不良影响。另一方面,除了常规的高考考试内容之外,课程标准中还有许多内容都值得挖掘高考的考试价值。

第三,新课程高考化学试题的考查点需要进一步关注对知识的功能与价值的考查。化学新课程高考试题与新课程教学一样,都发生了积极的可喜变化,包括知识考查注意深广度、体现探究和过程方法、注重联系生产生活实际等,但是也存在着同样的缺陷和不足,这就是对知识的化学认识功能和价值尚缺乏充分的关注和体现。

第四,新课程高考化学试题如何更好地体现每个课程模块的风格特点和功能定位。这需要我们更深刻地认识每个课程模块在科学素养培养方面的独特价值,以及相应学科领域的核心与精髓。当然,如何解决不同选考模块试题之间的等值性问题仍然需要进一步研究。

第五,目前大多数省采用综合理科的考试模式,那么,化学试题的分值比例、不同学科试题难度的协调等问题还存在一些值得完善的地方。

另外,我们对于新课程高考化学试题的研究角度还需要进一步丰富,研究的方法和手段还需要进一步创新,特别是对高考考试评价的一些基础理论和关键性问题进行深入研究。比如基于知识考查的高考命题与基于科学素养和化学学科素养考查的高考命题之间的联系与区别问题等。

值得一提的是,如果按照某种说法“高考具有较强的选拔性功能,可以适当游离于课程标准”,那么学业水平考试更应该切实承担起支持课程结构引导教学的作用。但是我们最近进行的一项有关课程标准与学业水平考试一致性的研究结果表明,在近年来各省的高中化学新课程学业水平考试中,虽然总体上依据课程标准比较好地控制了知识考查的深广度,但是在体现核心知识主题分布、科学探究的能力要素覆盖和水平要求定位,以及联系实际、体现学科思想和观念等方面距离课程标准的要求存在较大的不一致性,而且各省之间的差异也比较大。这些反映出我们在利用大型纸笔测验对学生化学学业水平进行发展性评价方面,从理念到技术都急需要得到发展和提高。

在对实验区教师的另一项调查中,我们发现,28.2%的老师认为在新课程实施过程中,对学生化学学习的评价方式与课改以前相比发生的变化非常大,不仅学校的评价模式变了,教师的评价思想也改变了;39.9%的老师认为变化主要反映在教师的评价思想变了,但学校的评价方式几乎没有改变;另有17.6%的老师认为有变化,学校的评价模式变了,但教师的评价思想几乎没有变。还有14.4%的老师认为几乎没有变化,原来是什么样还是什么样。有46.1%的老师认为开展多样化评价虽然会增加一些工作负担,但它是教师专业发展的一项重要内容,所以必须学习和掌握。44.9%的老师认为自己在实施新课程之后经常使用“表现性评价”等多样化评价方式。新课程的评价改革除了高考以及多样化评价方式外,老师们感到最无奈又最急需解决的就是同步作业、单元测验、模块测试、教辅练习册的问题了,普遍存在偏难偏旧、超标与教材不匹配等问题,已经成为新课程实施中的鸡肋、瓶颈性障碍。

综上,大部分老师还没有自觉意识到高中化学新课程的评价改革远不止高考改革,他要求能够系统实施基于促进学生科学素养全面提升的多样化、发展性的评价体系。这就需要广大一线教师要在每一章、每一节、每个课题的教学中都能够开展积极、有效、多样化的评价,并能够妥善协调和处理好评价与教学的关系、作业习题评价与阶段测验考试的关系;平时评价与学分认定和毕业考试的关系;高考与开课、选课以及平时练习和评价的关系等等。

5 基础化学教育研究和教师教育事业要抓住难得的发展机遇

我们利用中国期刊网进行了2000-2009年期间有关化学新课程研究成果的简单查询,得到如表1结果。

表1 化学新课程研究文献

内容类别文章学位论文

初中化学新课程13316

高中化学新课程26943

化学新课程课程结构00

续表

内容类别文章学位论文

化学新课程教材254

化学新课程教学62362

化学新课程考试评价7711

总数1117127

化学新课程对于广大从事基础化学教育研究工作者来说,提供了前所未有的广阔空间和非常难得的发展机遇。新课程产生了丰富的新理念、新内容、新方法和新问题,伴随而来的是新实践、新经验、新研究和新成果。首先是大为拓展了化学课程教学论的研究视域,例如,在基础教育阶段,化学的不同课程形态(综合课程与分科课程、基于不同领域和不同课程模块、不同的课程设计取向、研究性学习与综合实践等)将带动真正意义上的化学课程理论与实践的研究;化学的不同内容形态(课程结构的层级化和模块化以及不同版本的教材设计)将使化学课程内容研究更加深入本质和具有学科特色;化学的不同教学形态(基于不同课程形态和教材,以及运用以探究为核心的多样化教学方式的教学实践)将极大地刺激化学教学理论、教学策略和教学设计的相关研究;化学的不同评价形态(同步作业、平时评价、模块学分认定、高中学业水平考试以及高考升学考试)强烈呼唤以科学和化学素养为核心的学生学业成就的发展水平的评价研究。当然,新课程背景下的化学教师的专业发展规律以及培养和培训的相关研究,等等,都是极其需要的。

新课程实施10年来,2002年至2006年教育部针对每个实验省区都组织了骨干教师的国家级培训,而2007、2008、2009年教育部组织了面向新进新课程实验区的全体高一教师的远程培训(每期10天,包括20小时10个专题的视频课程和10天远程在线学习指导)。每个实验省都组织了3轮省级骨干教师培训。每个地市都由教材出版社组织了多个轮次的相应的教材使用培训。师范院校系统也针对基础教育课程改革的需要启动了对化学职前教师的课程、教材和教学方式的比较系统的改革,一批学校的“化学教学论”课程改革后取得阶段性成果,分别获得了省级甚至是国家级精品课程。中国教育学会化学教学专业委员会和中国化学会化学教育委员会多次主办面向本科生和教育硕士的教学设计大赛,以更加积极地促进职前和职后化学教师的专业发展。这些促进教师专业发展的举措都是前所未有的。

但是,我们还应清醒地看到,高师院校现在对于基础化学教育实践的总体指导水平和指导力量都还远远不能满足现实的需求,另一方面对于化学教师的职前培养也仍然非常粗糙。化学教师的专业成长是一个长期的过程,需要教师自身、培训制度和模式、教研部门、高等学校等多方面协同努力。

以新课程为代表的基础化学教育课程改革10年,是新中国化学教育事业发展特别是改革开放以后基础科学教育发展进程的重要组成部分,在继承优良传统的基础上,在国际视野下,努力创新和发展,试图与21世纪社会和时代发展共进。我们相信,基础化学教育课程改革的未来发展也将与我们国家化学科学、化学教育和科学教育的现代化进程融为一体。

笔者以自己的亲身经历和研究体会,简要回顾以新课程为代表的基础化学教育改革10年历程,反思经验与问题,展望未来的发展方向。但畢竟个人水平和能力有限,故文中难免有不当和不周之处,敬请大家包涵!

参 考 文 献

[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001

[2] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003

[3] 义务教育课程标准实验教科书:化学.北京:人民教育出版社

[4] 王祖浩,王磊主编.义务教育课程标准实验教科书:化学.上海:上海教育出版社

[5] 毕华林主编.义务教育课程标准实验教科书:化学.济南:山东教育出版社

[6] 钱扬义主编.义务教育课程标准实验教科书:化学.北京:科学出版社

[7] 北京市仁爱教育研究所编写的初中化学教材

[8] 普通高中课程标准实验教科书:化学.北京:人民教育出版社

[9] 王磊等主编.普通高中课程标准实验教科书:化学.济南:山东科学技术出版社

[10] 王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书:化学.南京:江苏教育出版社

[11] 王磊主编.初中化学新课程教学设计与实践.北京:高等教育出版社

[12] 王磊主编.高中化学教学研究与案例.北京:高等教育出版社

[13] 王磊,宋万琚.中国考试,2008,(1):5560

[14] 王磊,支瑶,孙红保.基础教育课程,2009,(9):6569

[15] 王磊.基础教育课程,2008,(12):2428