活动课下历史教学论文范文

活动课下历史教学论文范文第1篇

初中、高中历史教学衔接问题是我国中学历史教学实践和研究中的一个老问题，之所以成为“剪不断，理还乱”的老问题，症结在于，当初中、高中都按通史体例（可称“双通史”体例）讲述中外历史时，两个学段内容重复的现象就会显现出来。于是，如何避免或减少教学内容的重复便成为困扰中学历史老师的一个难题。

进入20世纪后，初中历史教学内容大体按时序的“主题”编排，而高中历史教学内容则彻底打破时序，按“专题”编排，这就改变了传统的“双通史”体例，于是初高中历史教学内容的重复率大为减少，关注初高中历史教学衔接问题的人也就少了许多。

近年，教学内容又发生大的变化。随着初中、高中新课标的实施，按新课标编写的部编初中、高中历史教科书也随之投入使用或试用，“双通史”体例再次出现，初高中历史教学内容明显重复的现象又凸显出来。对此，《历史教学》编辑部在一则征稿启事中说：“据《普通高中历史课程标准（2017年版）》编写的高中必修课程《中外历史纲要》上下两册已经试点使用，很多内容与初中教科书重复”，这就“直接触动初高中历史教学的衔接问题”。[1]在这种情况下，对以“重复”为症结的初高中历史教学衔接问题的再认识再探讨就十分必要了。

初中历史教学和高中历史教学有同有异，统一性和差异性交织，承认并正视这一点是讨论初高中历史教学衔接的基础和前提。为什么初高中历史教学具有统一性呢？理由很多，主要是以下几点：第一，二者都以逝去的人类社会历史为认识对象。第二，所依據的核心教学资源往往相同，如讲孔子都主要依据《论语》，讲司马迁则主要依据《史记》。第三，初高中学生按我国法律都属未成年人，按联合国《儿童权利公约》则都属儿童，有共同的年龄心理特征。第四，历史教学基本方法相同，如都必须借助史料间接感知、认识历史事物，都要进行推断和想象，都不采用实验方法等。第五，初高中历史课程都是基础课程。为什么初高中历史教学又具有差异性呢？第一，历史事物是复杂的，可以从不同角度去认识。第二，历史教学资源十分丰富，师生可以用不同的资料去解释历史。第三，初高中学生虽都属儿童（未成人），但12～15岁的初中学生和15～17岁的高中学生年龄心理特征又有明显的差异。第四，历史教学方式具有丰富性和多样性，初高中可分别选择与学生年龄心理特征相适应的方法。综上所述可知，初高中历史教学的衔接问题，从本质上说，就是如何处理好初高中历史教学的统一性和差异性的关系问题。

研究问题必须将问题置于一定的时空条件之下。当我们将初高中历史教学衔接问题，置于正在进行的历史课程改革的背景下时，便知道现阶段应着重讨论的是以下五个问题。

一、初高中历史课程目标的统一与差异

1. 初高中历史课程目标应尽快统一

《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出，高中历史课程以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。但是现阶段初中执行的是2011年制定的《义务教育历史课程标准》，该标准明确规定以知识与能力、过程与方法、情感态度价值观为义务教育阶段历史课程目标。初高中历史课程目标不统一，必然严重影响两个学段历史教学的衔接。因此，统一初高中历史课程目标是当务之急。

如何统一？除了将初中的“三维目标”调整为“核心素养目标”，与高中保持一致外，在现阶段没有别的选择。正如高中历史新课标所说，核心素养目标是在整合“三维目标”的基础上提出的，因此更新更科学。而且，自2018年初以来，广大初中历史教师大都接受了核心素养目标，扬弃了“三维目标”。开弓没有回头箭，再让他们回到“三维目标”去可能性不大。

顺带想提出，在统一初高中历史课程目标时，2017年确定的高中历史课程核心素养目标的表述（提法）似可作一点“微调”，比如“时空观念”可缩小为“历史时空观念”，“家国情怀”可扩大为“家国天下情怀”。[2]

2. 打通学段，统一划分中学历史课程核心素养目标的层级

初高中历史课程的目标不仅可以，而且应该统一，但两个学段的具体要求却不能“统一”。恰恰相反，应划分出由低到高、由浅到深的层级。在划分层级时，要注意以下几点：第一，初高中不能各自为阵，而要打通两个学段，统筹兼顾。第二，设定初中阶段的起点为“零”。第三，初中“教学可以达到的深度就是高中教学应进入的水平”[3]。换句话说，高中不是零起点，初中最高层级与高中起始层级应是交叉重叠的。第四，划分为5个或7个层级为宜。下举《历史时间观念水平划分简表》说明之。

上表中，将历史时间观念划分为5个水平层次，第3层次是初中学段的最高层次，高中学段的最低层次。

二、初高中历史教学内容的重复与分殊

1. 适当重复的合理性

初高中历史教学内容要点有一定程度的重复在所难免，从一定意义上说，甚至是必要的。按生命教育观点，人（尤其是儿童）的学习具有时间性亦即过程性的特点[4]。这个特点表明，儿童对事物（尤其是复杂事物）的认识，不能“毕其功于役”，一次到位，要多次“见面”才能提高（深入）。但“再见”不应是简单的机械重复，而要螺施式上升。对中学生来说，认识复杂的不能直接感知的历史事物，“重复”并非浪费时间，更不是大忌。何止高中历史教学要重复初中的某些重要内容，大学历史教学（包括专业教学和通识教学）还要“重复”中学历史课程的一些内容，所以越是重要的内容重复的可能性越大。

2.螺旋式上升是顺畅衔接的要害

高中不能简单重复初中教过的内容，每个相同的知识要点，高中教学都要比初中高一个层次，上一级台阶。下以孔子、汉武帝两个教学要点为例，说明初高中历史教学内容的差异。

例1： 孔子一目初高中教学内容比较

称春秋时期的孔子为我国古代著名思想家、政治家、教育家、儒家学派创立者已成为我国学术界共识。但如果初中、高中都从四个方面全面讲述孔子，重复必然严重，且初中学生也无法接受。故初中可从中选择一个方面重点介绍，其它内容留在高中再学。具体安排见下表。

例2：汉武帝一课初高中教学内容比较表

汉武帝是我国古代最著名的皇帝之一，其政绩涉及政治、经济、文化、军事等方面，初高中都可以全面介绍，但一定要把握好难度。初中宜讲12岁的儿童（初一学生）可以理解的内容，高中则将每一个方面提升一个层次。具体情况见下表。

3. 适当降低初中历史教学内容的难度

从以上两例可以看出，初高中历史教学如要在必要的重复中呈现螺旋式上升的态势，两个学段选择的内容及其深难度必须要有一个落差。如果初中定位太高，而高中要与之拉开差距，则要登上大学历史教学的高度，而这显然是不恰当的。笔者之一参与九年义务教育历史教科书编写工作整整三十年，深感我国初中历史教学内容偏多、难度偏高，这在课程标准、教科书、课堂教学、测评诸方面都有表现。这里以汉武帝这一教学要点为例，看看课标和部编教科书的要求。

《义务教育历史课程标准》2011年版 1 （认识）西汉王朝在汉武帝时国力达到鼎盛，是当时世界上的大国

2 知道汉武帝巩固大一统王朝

部编本《中国历史》七年级上册第12课汉武帝巩固大一统王朝 1 推恩令的实施：①推恩令  ②刺史制度

2 “罢黜百家，独尊儒术”：①独尊儒术  ②兴办太学  ③重用儒士

3 盐铁专卖：①统一铸币 ②盐铁专卖 ③统一调配物资

4 北伐匈奴

课标要学生知道汉武帝巩固“大一统”王朝，多年的教学实践表明，对初一学生来说，要弄懂“大一统”的含义，几乎是不可能的，绝大多数学生以为“大一统”就是“大统一”。部编本《中国历史》七年级上册（2018年印刷本）汉武帝一课，四个子目，共讲9个知识点，内容太多，1节课不可能讲完。即便快马加鞭讲完，学生也承受不了，故“减负”是必需的。

三、初高中历史教学方法的相同与不同

1.初高中历史教学方法的统一性

从本质上说，历史教学方法是历史认识方法在历史教学中的运用。以往，我们普遍将历史认识过程分为历史感性认识和历史理性认识两个阶段。相应地，也就认为历史认识方法和历史教学方法可分为感性方法和理性方法两类。近年，一些学者在认真阅读和深入研究了康德、黑格尔、马克思的相关论述后指出，应用“感性—知性—理性的三段式代替有明显缺陷的感性—理性的两段式”[5]。笔者赞成此说，认为人的历史认识过程包括历史感性认识、历史知性认识、历史理性认识三个发展阶段，相应地历史认识方法和历史教学方法也就有感性方法、知性方法和理性方法三大类。[6]

历史教学的感性方法是让学生感觉、感知历史现象、认识其表象的方法，如故事法、图象法、表演法、简单数据统计法等。历史教学的理性方法是引导学生认识历史现象本质及其相互之间稳定的内在联系的科学抽象方法，包括形式逻辑方法和辩证逻辑方法，如历史概念教学法、归纳推理和演绎推理法、史料实证法、矛盾分析法、心理分析法等。历史知性方法以感性与理性交织为特点，如表解法、历史时空框架法、历史思维导图法、历史地图解读法等。

历史感性方法、知性方法和理性方法均可以也应该在初中、高中历史教学中运用，因此，两个学段的教学方法是统一的相同的。

2.初高中历史教学方法的差异性

以往，我国教育心理学界一般视12～15岁的初中学生为“少年”，而将15～17岁的高中学生归入“青年前期”。这种划分的好处在于，认识到初中学生和高中学生年龄心理特征的差异性。这种差异决定了初高中的历史教学方法应有所不同乃至较明显的差异。大体上说，初中学段应侧重于感性方法和知性方法的运用，高中学段应侧重于知性方法和理性方法的运用（见下图）。

在上文所呈现的“汉武帝”一课初高中教学内容比较表中，笔者将初中的教学活动安排为故事会，高中安排为汉武帝评价或秦始皇与汉武帝比较，前者即为感性方法，后者即为理性方法。

据报导[7]，在江苏唐秦名师工作室最近举办的“学生，教学的要点”历史教学主题论坛上，吴伟钢老师上九年级《西欧和日本经济发展》，季建成老师上高二复习课《世界多极化趋势的出现》。两节展示课的内容基本相同，但因学生学段不同，故老师的教学方法大不相同。吴伟刚老师抓住初中学生强烈的好奇心，采用漫画辅助教学法，通过形象夸张的漫画“欧洲的悲剧”（反映英国脱欧）、“昔日的‘授助’”（反映“二战”后美国对西欧的经济援助）、“今日的竞争”（反映西欧开始摆脱美国的控制，推行独立自主的外交），引导学生分析西欧联合的成因及其影响，取得良好的教学效果。而季建成老师则以中国传统哲学中的“和”与“合”为切入点，将世界史和中国传统文化相融合，以“和合之道”述欧洲之联合，以“合”解于愁，释一体化之问，以“和气生财”解日本之崛起，以“和而不同”展现不结盟运动之兴起，引导学习在深度学习过程中，进行理性思维，也取得复习教学的良好效果。两种不同的教法正好体现了初高中历史教学方法的差异性。这样的探索值得提倡。因为教学实践积累多了，便可能发现一些规律性的东西。

四、初高中历史教师的矛盾与协作

初高中历史教学为什么会衔接不畅乃至“失联”？责任在初中学段还是高中学段？初中历史教师和高中历史教师往往各说各的，存在着分歧與矛盾。对此，江苏特级教师唐琴有很具体的描述：“我任教高中，担任苏州市乡村教师培育站导师期间，有机会介入初中历史教研。在初中教学活动中，我发现教师对知识深度的开掘、对材料量度的提升和训练难度的把控上，似乎不亚于高中。我冀望于这是偶然，并非常态！随后，我带着几位高中教师一起走进初中的课堂，又带着初中老师走进高中的课堂。高中老师说：‘我们还教什么，学生初中都学过了，初中教得太深了。’初中老师说：‘高中还在上这些啊，我们都教过了，学生都学过了。高中老师太懒了！’是初中教学‘太深了’，还是高中教师‘太懒了’？抑或两者均是？初高中老师都感觉自己很无辜！”[8]

这种状况是怎样造成的呢？以往，大多认为高中学段、高中历史教师是矛盾的主要方面。因为，初中在前，高中在后，衔接好两个学段是高中教师的责任，他们应该了解初中课标（大纲）的要求，初中教材講述的内容，学生初中历史学习的情况，避免与初中历史教学内容重复，让学生学到新的更高层次的东西。这个说法很有道理，但这只是问题的一个方面。问题的另一个方面是，如唐琴老师所说，初中教师对知识深度的开拓、对材料难度的提升和训练难度的把控上，似乎不亚于高中，那么，高中历史教学与初中历史教学雷同能够避免吗？由此看来，初中历史教学内容过多过深过高，也是形成初高中历史教学衔接的梗阻，造成重复的一个重要原因。这个说法有对初高中两个学段、初高中教师“各打五十大板”的意思，但也失公允。因为初高中历史教学出现这种状况并不是历史教师一个因素造成的。这其中课程标准和教科书的作用更大。

为使初高中历史教学科学、合理、顺畅地衔接起来，减少师生时间和精力的浪费，初高中历史教师要携手合作，并肩前进。在现阶段以下工作可陆续开展：初高中历史老师交互研读课标和教科书;交互走向对方的课堂听一些课;共同讨论教学内容、教学方式方法的选择与安排;分别上同一或相近的课题，如都讲孔子、秦的统一等，“同课异构”，课后反思评议;共同进行课题研究，比如本文未论及的学生在初高中历史教学衔接中的作用问题，就值得探讨。在设有初中和高中的完全中学中，初高中历史教师的团结与协作具有更好的条件，在解决初高中历史教学的衔接上应作出更多的贡献。

五、学生的习得与发展是检验历史教学的尺度

综上所述可知，初、高中历史教学的衔接问题，从根本上说是初高中历史教学的统一性和差异性的关系问题。而要处理好这个关系，必须做到初高中历史课程目标、初高中历史教学内容、初高中历史教学方式方法、初高中历史教师及其教学工作的协调。这就需要方方面面共同努力。这其中，历史课程标准的研制者、历史教科书的编写者、执教的初高中历史教师责任尤其重大。但要注意的是，检验努力的效果的尺度，不是相关者的自我感觉，而是学生历史学习的获得[9]。如果广大学生初中阶段和高中阶段的历史学习能够成为一个自然延续、阶段分明、螺旋式上升的有效学习过程，那就证明协调是成功的。

初高中六年螺旋式上升的历史学习，理想的效果应该是：第一，学生对历史的好奇心和探究的兴趣始终保持。第二，日积月累，必备的历史知识（首先是常识）得到充实，并能在以后的学习、工作和生活中更自如地运用。第三，最为重要的是，正确价值观、必备品格和关键能力，亦即历史学科核心素养得到培养，并为今后的进一步提升奠定坚实基础。总之，是否对学生的习得、成长以及终身发展产生积极影响，是判断中学历史教学（含初高中衔接）成败的尺度和标准。

【注释】

[1][3]《历史教学》编辑部：《第一届历史教学论坛·征稿》，《历史教学》2019年1月上半月刊封二。

[2]冯一下：《对“家国情怀”内容要点的两点思考》，《中学历史教学》2018年第5期。

[4]夏梦、陶嘉欣、张晋：《生命特性在儿童教育中的疏离与回归》，《教育导刊》2018年第9期。

[5]王元化：《清园近思录》，北京：中国社会科学出版社，1998年，第154页;王元化：《思辨随笔》，上海：上海文化出版社，1994年，第120—121页。

[6]冯一下：《历史思维论纲》，成都：四川教育出版社，2002年，第82页。

[7]吴伟纲：《“漫”谈历史，涵情育智——以“西欧和日本经济发展”一课为例谈漫画教学》，季建成：《聚焦学段差异，教学原点——以“世界多极化的出现”课堂设计为例》，均见《中学历史教学参考》2019年第4期。

[8]唐琴、王光宇：《学生，教学的原点》，《中学历史教学参考》2019年第4期。

[9]李琴：《回归教学原点，构建有价值的课堂——观摩“世界多极化趋势的出现”一课有感》，《中学历史教学参考》2019年第4期。

活动课下历史教学论文范文第2篇

摘要：伴随多媒体的不断普及，影视资源在教学中的优势逐步发挥出来。以往都是利用文字的形式记录历史，但是单纯利用文字去感知历史，历史学习难免会变得枯燥、乏味，如果可以在历史课堂教学中融入一些影视资源，那么原本枯燥乏味的历史课堂就会充满活力。在新课改背景下，人们主张利用多样化的教学方式丰富历史课堂，以吸引学生们的注意力，并且将其对历史学科的学习兴趣激发出来。

关键词：新课改;历史纪录片;初中历史教学

历史纪录片等教学资源是在科学技术大力发展之下衍生出来的，目前已在课堂教学中得到了广泛应用，作为传播文化的重要载体之一，它凭借自身与课堂高度的契合性，得到了广大教师与学生的一致认可与接受，成为现代化历史课堂中一项不可不得的教学工具。为此，笔者尝试根据自身教学经验，谈一谈如何在初中历史教学中应用历史纪录片。

一、历史纪录片的应用原则

（一）教学目的性

在初中历史教学中应用历史纪录片，具有一定可行性。但所选影视资料必须与教材内容相符合，同时必须依据教学目标开展教学。以历史纪录片辅助教学时，必须以教学任务为主要目标，充分发挥其趣味性特征，为历史课堂的教育性而服务，科学运用这些影视资料来完善教学流程，这样才能显著提升教学效果。

（二）科学准确性

在初中历史教学中应用历史纪录片，可以对课堂起到很好的辅助性作用，但要注意必须对影视资料的内容进行科学、准确的判断，必须秉承历史唯物主義、辩证唯物主义的观点，并且与现实情况相联系，实事求是的对历史资料进行搜集，经过考证和分析以后再将其引入到课堂之中，这样才能发挥出其应有效果。

（三）具体针对性

影视资料的筛选应该以初中生年龄、心理特点为依据，同时综合考量其实际情况。另外，从目前学校的教学环境、教师对影视资料的掌握情况来看，应该注意量力而行，如果所选纪录片不符合教学目标，就算资源再好也不发挥不出其效果。所以，所有工作都要把教学服务放在首要位置，历史纪录片的选择要为历史教学而服务，这样通过历史教学引导学生形成正确的历史观与人生观，真正达到以史育人的教学目标。

二、新课改下历史纪录片的应用

（一）通过导入激发探究兴趣

导入环节可以为教学活动的开展奠定基础，高效课堂与精心的教学设计是分不开的，所以教师必须对备课、导入工作引起重视，确保学生在课堂上可以将知识点吃透，更加高效的开展课堂活动。文字材料导入、歌曲导入、影视资料导入等都是历史课堂上比较常见的导入形式。如果教师可以掌握学生学情的基础上合理选择影视资料，这样往往可以达到很好的教学效果，缩短学生与历史内容的距离，激发其对历史学习的兴趣，为其学习历史知识增加动力。所以，在应用历史纪录片导入时，当其通过观看影片对历史背景有了一定了解之后，就可以抛出问题带领学生对所学内容进行深入的探究，为后续教学活动的开展提供便利。

（二）强化重点开展探究活动

初中历史教学中，教师应该有所侧重地指明教学内容中的重点与关键之处，在设计过程中即明确重难点，再利用相应资源帮助其吃透历史知识点，从而摆脱以往死记硬背的学习方式，深入理解历史内容。通过大量教学经验可以看出，初中阶段的历史知识多数都比较抽象，比方说某一历史事件发生的原因、背景与影响等，需要学生细致梳理后，利用多样化的教学方式开展课堂教学，这样才能方便学生的理解与记忆。通过利用历史纪录片，学生对历史重难点内容的了解会更加直观，并且在此基础上开展更多的教学活动，以帮助学生更好地掌握历史知识。例如，在《收复新疆和甲午风云》教学中，笔者将央视制作的纪录片《甲午》融入课堂中，展现了甲午中日战胜的经过，不仅将课文的画面展示了出来，同时还对相关内容进行了细致剖析，收获了高效的历史课堂。

（三）利用影视培养情感态度

教育的目的在于引导学生学会做人，历史学科的人文性比较强，其中蕴含着大量的情感资源，为构筑学生的正确价值观提供了重要手段。影视资料在表现情感过程中是一种很好的现代化方式，可帮助学生激发出其内心对真善美、假丑恶的爱与恨。

三、结语

综上，在初中历史课堂上应用历史纪录片，应该注意符合新课改背景下的相关要求，有效激发出学生历史学习兴趣的同时，促进教学效率的提升。总之，初中历史教师应该深入挖掘历史纪录片资源，并将其优势与功能发挥出来，这样才能更好地提升学生们对历史学习的积极性，才能激发出其对历史学科的学习兴趣，从而为教学效率、教学质量的提高提供保障。

参考文献：

[1]吴路路，刘向阳.新课改下历史纪录片在高中历史教学中的应用研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（02）：189-190.

[2]余传友.浅析纪录片在高校口述历史教育中的实践与路径选择[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017，37（02）：114-117.

[3]申建英.论历史记录片在《中国近现代史纲要》教学中的运用[J].怀化学院学报，2008（05）：144-145.

活动课下历史教学论文范文第3篇

摘要：随着新课程改革的不断深入发展，教学情境的创设已成为历史教学的一条亮丽的风景线，作为新课改提倡的有效教学方法，它能提高学生对历史学习的兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习能力，从而实现有效教学。要创设和运用情境教学，需要教师灵活掌握情境教学的运用要求与时机，根据教学内容的需要运用多种方法和手段来创设情境，才能提高课程教学有效性，从而实现课程育人目标。

关键词：初中历史;情境教学;创设策略

引言

初中历史学科的教学对培养学生的人文素养具有重要意义，要实现历史学科的育人价值，需要提高历史课程教学的有效性，创设丰富的历史情境，激发学生的学习兴趣，增强学生对历史知识的探究欲望，培养学生的自主学习能力，从而有效实现课程育人目标，因此，在新课改背景下，初中历史教师应积极采用创设情境的方式来引导学生学习历史，帮助学生提高学习效率。

一：情景教学的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理機能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

二：初中历史教学应用情境教学法的必要性

（一）激发学生的学习兴趣

通过利用多媒体手段等教学方式来创设情境，能为学生提供多种教学信息，能刺激学生的多种感官，能较好地激发学生的学习兴趣，有了兴趣，才能奠定有效教学的基础;

（二）培养学生的自主探究能力。

教师通过为学生创设问题情境，让学生以问题为中心开展自主合作探究学习，提高学生对历史问题的探究欲望，也能使學生分析问题、解决问题的能力得到提升;

（三）可以培养学生的历史素养

通过运用情境教学，不但能提高教学有效性，使学生深入理解掌握教材知识，还能培养学生良好的学习态度与情感，有利于培养学生的历史学科核心素养。

三：情境教学法的运用要求

（一）情境的设置要体现在教学重点和难点上

创设教学情境的目的是为了更好地帮助学生理解所学知识。由于许多历史事实或事件包含着许多学生不易理解的问题，因此教学情境的创设要体现在教材中的重点和难点知识上，这样有力地突破教学难点。

（二）情境创设要与学生的认知能力和生活经验相符合

创设情境是为了让学生在已有生活经验和知识的基础上更好理解教学难点问题，如果情境的创设超出学生的生活经验和已有知识，就会进一步增加学生理解知识的难度，会起到相反的作用，因此要根据学生的能力特点创设教学情境;

（三）既要让学生进入情境体验又要走出情境升华知识

教学情境是联系学生、教材知识、教师之间的桥梁，只有让学生进入到情境中才能获得更多的感受和体会，在此基础上才能理解所学知识，提升分析和解决历史问题的能力，使所学知识得到升华，以此来培养学生的历史素养。

四：情境教学法的具体应用策略

（一）利用历史资料创设情境

在教学历史的过程中，只有尽可能地给学生呈现一个完整的历史全貌，才能帮助学生真正学好历史。然而，由于历史的过去性特点，导致了学生只能通过一些珍贵的历史事件资料去窥探和还原历史事件的真相。因此，初中历史教师在教学中，要善于运用图片、视频等宝贵的历史资料，通过创设生动的多媒体情境，帮助学生尽可能地了解历史真相，促使学生在更加直观、更加生动的历史氛围中掌握知识，体会情感。

（二）利用历史人物创设情境

历史事件的核心是人物。历史人物把散乱的历史事件串联成了一个完整的整体，有助于学生建构更加完整的历史体系。引导学生从不同历史事件出发，更加客观、公正地评价历史人物，对学生深刻理解历史大有帮助。因此，初中历史教师在创设教学情境时，可以以历史人物为中心，结合历史人物参与的不同历史事件来构建不同的历史情景，让学生从众多历史事件中抽象出更加立体的历史人物形象，加深对历史人物内心情感的体会，激发学生强烈的情感共鸣。

（三）利用教学语言创设情境

教学是一门语言艺术，教学过程离不开教学语言。教学语言具有很强的感染力，它是增强师生之间情感互动的有效因素。因此，利用教学语言来创设历史情境，为学生构建一个逼真、感人的历史场面，用语言来感染学生，是唤醒学生内心深处的历史情感，激发学生对历史产生情感共鸣的有效手段。因此，初中历史教师在教学中，应根据具体的历史事件来进行语言情境的设计，使用富有感染力的语言来创设历史情境，唤醒初中生内心的历史情感，培养初中生强烈的爱国情怀。

（四）利用现代电教设备创设情境

利用现代化的教学设备，通过视频、录音、投影等现代教学手段再现历史场景与情境、对提升学生的积极性有极好的效果，能让学生在情感的熏染中、在情境的氛围中感知历史、陶冶性情、激发情趣、活跃思维。尤其是计算机，有很好的模拟、写真效果。现代认知心理学认为：提供周围熟悉的真人真事，更具有感召力。它能够突破时间和空间，微观和宏观的限制，通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把历史内容展现在学生面前，既缩短了课堂教学时间，又增加了课堂信息量;通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在学生的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。

结束语

综上所述，初中历史教师在教学中，应积极地通过创设情境的方式来实现历史课堂教学的改革，引导学生更好地学习历史，激发学生对历史学习的积极情感，从而为初中历史教学效率的提升创设良好的前提条件。

参考文献：

[1]段秀云.初中历史教学中情景教学的应用研究[J].科技创新导报， 2013 （26） ：134.

[2]刘金玲.情景教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊， 2013 （99） ：46.

[3]朱文秀.初中历史教学中情境创设策略分析[J].中国校外教育，2018，636（6）：91.

活动课下历史教学论文范文第4篇

摘 要：随着新课改的深入，高中历史教学设计的策略更新也被提到日程上来，很多和历史教学相关的教育工作者都在探讨找到一种更好的教学策略来使学生们在学习高中历史的时候能够获得更多的知识和更好地学习效率。在新课改的方针指导下，重新设计高中历史的策略要求相关工作者必须在开展教学活动的时候，依照学生日后的发展需要作为教学的目标，要使高中历史这门学科成为一个为学生服务的平台，在这个平台上在努力地提高教学水平，让学生们获得更多的在以后的学习和工作生活中可以用得到的知识，该文就是根据新课改的相关要求，对高中历史的教学设计策略做了深入的探讨，并提出了一些改进建议。

关键词：新课程 高中历史 教学设计策略

1 新课程背景下高中历史教学设计策略的现状

1.1 教师的教学观念没有随着新课改的教学要求做出改变

教师是传授学生们获得知识的推动者，是知识和学生们的桥梁，对于学生学习知识来说十分重要，随着新课改的提出和深入，在一些方面也对任课教师提出了更高的要求，在一些教学设计上也提出了行之有效的方法，但是由于各种特殊的原因，教师们没有认真的贯彻新课改的内容要求，还是保持着以前的教学模式，沒有及时的作出适应新课改要求的改变。教师的教学观念在一定程度上会影响课堂的教学质量，原来的教学设计方式是以教师为主导的课堂核心，没有体现出学生们的主体地位，学生们完全是被动的接受和聆听，交流和互动的机会非常少，也没有为学生们设置较多的互动环节，随着高中历史新课程改革的不断推进，在这些方面都要一定的改变，课改对任课教师提出了比较有针对性的具体要求，但是教师的教学观念一直没有主动地改变。教师的观念还停留在仅仅知识的传授上，而且这种传授还是比较枯燥的、单一的，没有课堂上应有的趣味性，其实高中历史是一门趣味性很足的学科，教师们应该积极的作出教学观念的改变，把精力多放在改善学生的学习方式和学习效率上，不要过分的追求升学率，考试制度虽然是我国多年以来的一种考察模式，但是教师们不能鼓励学生们为了考试而学习这样的学习态度，要培养他们养成为获得知识而学习的正常心态。

1.2 学生们很少自主学习高中历史

高中历史主要是对我国古代史、近现代史的学习，可以说历史对于学生们的学习十分重要，作为21世纪的人才，对于历史知识的掌握是必须的一门知识技能，很多同学对于高中历史不够重视，只是花费更多的精力去学习英语和数学，其实高中历史是一门很生活化的学科，学好这门科目对于自己以后的生活和工作都会起到良好的推进作用，但是目前学生们对待高中历史的普遍态度没有改观，不能够去花费一些课余时间，自主的学习高中历史，这是一个不正常的现象，应该引起教育工作者的重视。

1.3 教师的教学方式不能够建立个性化的教学气氛

目前，随着新媒体技术的发展，现代化的教学设备和教学手段被广泛的应用，新媒体技术在很大程度上促进了课堂教学的变革，但是很大一部分教师的教学方式虽然应用了新媒体技术，也起到了一定的效果，但是没有建立一个良性的个性化的教学氛围，教学氛围对于学生们的课堂学习十分重要，是能够引起学生兴趣的关键所在，所以教师们应该致力于利用教学设备的更新，建立一个有利于开展个性化教学的课堂秩序和教学氛围。

2 新课程背景下高中历史教学设计策略探究

2.1 根据学生的学习需要，建立具有特色化的教学课程

在新课程的背景下，高中历史作为一门应用型的学科，教学设计应通过综合教学模式来培养全面发展、综合素质较高的人才，学习的目的是为了致用，只有学到真实生活中能够得以应用的知识才是真正有用的知识，我们的教学课堂中也就应该传授这种知识。学生们需要什么知识，教师们要加以灵魂王的变通，把最能让学生们获得应用机会的知识挑出来认真传授，真正做到把精华的部分让每一个学生都能理解透彻，为了达到这么目的，就要求教师们开展有特色的个性化教学，个性化的人才培养不但能够体现特色的教学体制也能把新课改背景下的教学方式改革的优越性体现出来。结合学生的学习实际，通过建立特色化的教学课程，充分的考虑到每一个学生的个体性差异和特征，教师们从把握这些差异性开始，有针对的开展教学，从而能建立一个因材施教的教学体系，充分的满足了不同层次及类别学生的实际需要，这样的话就改善了高中历史课堂的教学体系，实现了教学内容的丰富和改革。

2.2 围绕课堂主题来开展教学设计

就像一篇教育性的文章指出的那样，一节课需要中心思想，即教学的主题。教学的主题能够起到提纲挈领的作用，学生们会及时的认识到这堂课的重要部分在哪里，可以更迅速的学习重点，同时课堂主题可以提高课堂教学的思想内涵、思想高度和增强历史教学育人的功能，老师在一节课的教学开始前，一定要把这堂课的重要内容精简出来，形成这堂课的主题，然后围绕着这个主题来给学生们讲解，主题可以是几个重点的词汇，也可以是一个历史事件或者是某一个事件的影响等等，老师们不要局限于主题的设定，要集思广益，多考虑能够引起学生们学习兴趣的主题内容。可以说主题是课堂教学的核心与灵魂，是教师为了实现其教学价值的内核而设定的，具有独特的特征。高中历史教学新课程所具有的性质和教学要求，构建以主题为中心的历史课堂教学是可行的，对于学生们学习高中历史知识是有特殊意义的。

2.3 开展教学设计要与学生的生活实践相结合

学习讲究理论和实践不分家，理论的知识有些过于抽象，只有在实践中才能更好地把握理论知识的重要性，才能更加的理解理论知识的内涵，当在历史教学中，结合学生的生活实践来开展高中历史的教学设计，就可以更好的从一个实践的视角突破进去，学生们会觉得离自己的生活很接近，没有了空洞感，在这个过程中能够很好的联系书本和现实的关系，把理论和实践更好的衔接起来，学生们能从历史的经验教训中得到有益的启示，为现实服务，有利于培养学生们的使命感和荣誉感。

3 结语

推动高中历史教学改革是一个老生常谈的话题，就是因为改革的效果不够彻底，所以很多情况都没有得到很好的改善，无论是教师们的教学观念还是学生们自主学习的态度都没有及时的适应新课改的需要，所以我们的教育工作者还要继续努力，在开展个性化课堂和开展教学设计要与学生的生活实践相结合上面作出有益的尝试，为高中历史的教学设计更好的发展献计献策。

参考文献

[1] 郭宏.如何兼顾学生个体差异[J].青海师专学报.教育科学，2005（S2）：101.

[2] 刘水兰.论历史课堂中的“问题教学法”[J].运城学院学报，2006（1）：102-103.

活动课下历史教学论文范文第5篇

1 现行历史考试的侧重点

与传统的历史考试不同, 现行的历史考试在注重基础知识记忆的同时更加注重学生对史实的理解能力和知识总结能力的考察, 学生要想适应新一轮的教学改革, 就必须形成清晰的历史知识脉络, 用总结规律的方法来把握历史事件, 理清历史时间的发生顺序, 掌握不同历史阶段的史实特征, 探究隐藏在事件背后的规律以及事件中所蕴含的深刻的历史意义。

2 如何在历史教学中运用规律方法

首先, 以“结构”构成的方式来探究历史事件的发生和发展。整个一个民族的历史都是由史实事件逐个构成的, 每一个历史事件都有其发生的时间结构以及空间分布结构, 甚至是原因条件结构, 时间结构方面, 例如:抗日战争的整个发展历程分为:防御阶段、相持阶段、反攻阶段;空间结构方面, 例如:抗日战场分为正面战场和敌后战场;原因和条件方面, 例如:日本国内经济危机的影响, 国际形势的影响, 日本军国主义的盛行。例如:辛亥革命发生的历史背景可以从四个方面进行分析:政治、经济、阶级以及思想等方面。教师要善于引导学生总结这些方面的规律, 只有这样学生才能形成清晰的知识脉络, 加深对知识的理解和深入探究, 一旦出现哪一个历史事件时, 会以系统的形成回忆知识的脉络。

其次, 探究某些历史事件的发生的原因概述规律。很多历史事件都是在一定的历史条件下发生的, 而且这些事件发生的原因和条件都具有相似特征, 具有一定的规律性。一个历史事件发生的原因一般来说分为:直接原因也就是我们常说的导火索, 根本原因以及决定性条件等等, 这些原因可以从经济、社会背景、阶级属性等方面进行思考总结, 例如:英国爆发第一次工业革命的根本原因就是:生产力的发展, 生产力 (生产机器为代表) , 中国太平天国运动失败的根本原因就是农民阶级的局限性, 不是先进生产力的代表;第一次世界大战爆发的导火索是:撒拉热窝事件。在探究革命或者运动失败的经验和教训可以从以下几个方面进行:是否符合历史发展潮流, 是否符合广大人民的根本利益, 进行革命的阶级是否先进, 新旧力量的对比等等, 例如:在近代史上, 袁世凯复辟失败的根本原因就是:君主专制制度已经无法适应时代的发展, 已经不被人们所推崇和接受, 失败是一种历史的必然;近代民族资产阶级改革失败的根本原因就是:自身的软弱行和妥协性。

再次, 从结论分析入手, 总结结论透过现象看本质。在漫漫的历史长河中, 、发生了太多的历史事件, 这些历史事件表面看来纷繁复杂, 但是实际上她们的背后都隐藏着一个共同的规律, 探究出这个总结性的规律, 对于学生深刻理解历史事件具有非常重要的帮助。例如:世界近代史大体上就是先进的资产阶级与封建势力的斗争, 以及世界人民反殖民主义的过程;中国的古代史就是中央集权制度不断加强, 地方割据势力风起云涌, 土地兼并现象不断严重的过程;中国近代史就是广大的中华人民反帝反封建的过程, 革命的性质就是民主革命, 进行革命的阶级有农民阶级、代表性运动 (太平天国运动, 义和团运动) 资产阶级、代表性运动 (戊戌变法, 辛亥革命) , 无产阶级。

最后, 注重学科之间的渗透, 运用多种学科之间的辅助作用促进学习。与传统的考试方法不同, 现行的考试制度更加注重学生能力的培养和开发, 历史考试内容多以阅读材料的分析和总结的形式出现。如何能够确保学生通过阅读历史材料来完成习题答案, 一方面需要培养学生的语文基本功, 语文阅读能力的提高对历史的学习会有极大的促进作用, 自古以来就有文史不分家的说法, 而且任何一个历史事件的发生都渗透着一定的政治因素, 可以学着用政治原理分析历史事件, 例如:生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的关系, 人民群众的历史作用等等, 学会用马克思主义哲学思想分析历史事件。通过利用学科之间的渗透的方法进行教学, 不但有利于提高学生的知识的融会贯通能力, 而且也有利于学生掌握学习历史的规律, 透过历史现象看本质, 这样才能实现历史教学的意义。

3 结语

经过大量的实践表明, 规律方法在指引历史教学方面发挥了积极作用, 因为学生通过规律的总结和运用能够建立清晰的知识体系, 把握历史事件发生或发展的脉络, 透过历史现象看本质, 只有这样学生才能真正学会历史, 才能在未来的考试中取得优异的成绩。

摘要：历史在众多的教学科目中占据着重要地位, 因为历史对一个国家过去发生的事件的记录和评价, 任何一个国家的人们只有通过了解本民族的发展历史, 才能总结出经验和教训, 才能为以后的发展提供策略, 所以, 要运用正确的教学方法让学生学好历史这门科目, 让学生通过对历史的借鉴来启迪智慧, 推动自身的发展, 本文以“规律方法”为例, 分析了在这一方法指引下的历史教学。

关键词：规律方法,指引,历史教学,应用

参考文献

[1] 范玉春.巧用多种媒体优化历史教学[J].实验教学与仪器, 2008, (04) .[1]范玉春.巧用多种媒体优化历史教学[J].实验教学与仪器, 2008, (04) .

[2] 李百燕.历史教学中帮助学生记忆的几种方法[J].江苏教育, 1985, (Z1) .[2]李百燕.历史教学中帮助学生记忆的几种方法[J].江苏教育, 1985, (Z1) .

[3] 金相成.历史教学社会功能的发挥和历史知识的应用[J].历史教学, 1988, (03) .[3]金相成.历史教学社会功能的发挥和历史知识的应用[J].历史教学, 1988, (03) .

活动课下历史教学论文范文第6篇

摘 要：在初中历史教学的过程当中民族团结进步意识的培养在一定程度上有利于维护民族团结，能够促进我国经济发展各民族之间和谐共存加强青少年的素质教育，在初中历史教学的过程当中民族团结进步意识的培养主要包括学生们对于民族平等意识的培养以及中华民族意识的培养，在民族团结进步意识培养过程当中教育者应该要注重历史和现实的结合。

关键词：初中历史；民族团结意识；培养

在初中历史教学的过程当中培养学生们树立正确的民族意识和国家意识是在对学生们进行素质教育过程当中的一项重要的目标，在初中历史教学过程当中培养学生我们的民族团结意识在一定程度上需要利用历史学科本身的特点来发挥历史学科在培养学生民族团结意识中的优势，采取合理的科学的教学方法来达到良好的培养效果，当然初中历史教育者在教学的过程当中首先要以身作则，要树立自己正确的民族团结意识，然后去培养学生的民族团结意识观念，对学生们的教育一定要尽可能地利用课内以及课外知识，做到历史和现实资源相结合。

一、 在初中历史教学的过程当中培养民族团结进步意识的意义

（一） 能够维护民族的团结，促进我国经济共同发展

其实，对于初中阶段的学生民族团结进步意识的培养，在一定程度上有利于学生们能够发自内心地自觉地去抵制一些民族分裂的活动，自觉履行维护民族团结的义务，这在一定程度上有利于维护国家的统一和社会的稳定，当然也可以帮助学生们在学习历史的过程当中看清历史的真相，揭露民族分裂带给国家和人民的危害为维护我国民族团结做出自己的贡献。其次，民族团结进步意识是社会和谐稳定以及国家长治久安的重要保障之一，只有学生们有了民族团结进步意识才能够下意识地去维护社会的统一和和谐。另外，民族团结进步意识的培养在一定程度上有利于我国社会主义经济的发展，如果在初中阶段就对学生们的民族意识进行进一步的培养这在未来对于学生们来说是具有非常重要的意义的，如果学生们没有民族团结进步的意识就谈不上学生们去维护我国民族团结，尤其是我国本身就处于一个多民族共同发展的状况之下，所以民族团结进步的意识在一定程度上关乎整个社会的发展以及中国特色社会主义事业的建设。

（二） 能够促进班级和校园的建设

民族团结问题在我国是关乎国家是否统一，社会是否稳定以及边防是否巩固的大问题，对于学生们进行民族团结教育在一定程度上就是为了我国社会的稳定做保障，民族团结对于社会和谐来说是非常重要的。学校在某种程度上是社会稳定的基础，在学校对学生们进行民族团结意识的培养具有非常重要的意义，所以在对学生们进行教学的过程当中一定要始终渗透民族团结进步意识的培养，让学生们对不同民族的学生相互尊重，相互帮助，相互学习，在班级里形成一个和谐的氛围，这在一定程度上有利于和谐校园的建设。

（三） 是加强青少年素质教育的需要

在我们对学生进行教学的过程当中主要目标除了为学生们传授相关的理论知识之外，还应该要培养和提高学生的综合素质，其中对学生们进行民族团结教育是加强学生综合素质的需要，素质教育中一个最不容忽视的问题就是要帮助学生们树立正确的科学的民族观，让学生们懂得民族之间应该互相平等的道理，民族团结教育其实是爱国主义教育当中的一个重要部分，也是教育者在对学生们进行德育教育的一个工作重点，处于新时代的青少年是建设我国伟大事业的重要力量，他需要我国新时代的青少年不仅具备丰富的文化知识还需要对各种历史问题进行深入的分析，初中历史教学过程当中只有加强民族团结教育才能够培养学生认识理解以及分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。

二、 历史教育者培养学生们民族团结意识的主要内容

（一） 培养学生民族平等的意识

在历史教学的过程当中如果教育者想要培养学生们民主平等的意识，那么就一定要让学生们认识到各个民族对于我国历史的贡献，引导学生们去发掘不同民族的优秀文化，让学生们感受到不同民族之间不同文化的美好和差异，让同学们去接受这些文化当中的差异，最后教育者一定要对学生们在看待汉民族和少数民族之间的关系进行正确的引导。以北师大版《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课为例，可以让学生们对于不同民族的特点文化进行进一步的了解，让学生们明白中华民族的成立是多个民族在长期发展的过程当中碰撞交流，相互吸收融合所得到的，只有在民族发展的过程当中不断地壮大自己才能够壮大自己的祖国，其实很多的历史事件都告诉我们少数民族为我国的建设做出了非常巨大的贡献，比如说蒙古族的忽必烈结束了我国政权并立的局面建立了元朝政权为我国的统一奠定了基礎促进了经济文化的发展，再比如，我国目前的首都北京其实是由汉族和其他的少数民族兄弟经过长期的艰苦奋斗共同建造出来的，这些活生生的例子在一定程度上能够引导学生们充分认识到各民族在中国历史发展过程当中的贡献有助于学生们民族平等意识的进一步形成。当然，教育者在对学生们讲述西域和丝绸之路的时候可以让学生们认识到我国历史上不同民族的不同文化，张骞出使西域之后，将西域地区的特产带入到中原使得中原地区人民的生活得到了进一步的丰富，造就了丰富多彩的传统文化，所以一定要让学生认识到各民族的优秀文化。

（二） 中华民族意识的培养

历史教育者如果想要培养学生们中华民族意识，那么就一定要让学生们认识到中华民族的融合，汉民族大约形成于秦汉时期是中华民族的主体也是世界上人口最多的民族，其实，在我国的历史上有很多关于民族战争的历史事件，但是民族团结始终是促进我国发展的主要方向，关于民族团结融合可以举出很多历史实例，比如说松赞干布和文成公主的故事在一定程度上可以引导学生们对民族融合进行进一步的思考，唐太宗将文成公主嫁到吐蕃的主要目的就是为了民族和谐共同发展，通过学生们对于这一事件的思考讨论让学生们认识到民族团结的重要

在对学生们进行初中历史教学的过程当中，要下意识地培养学生们民族团结意识，帮助学生形成正确的民族思想和科学发展观，帮助他们深刻地认识到目前的社会现象，让学生们能够保持清醒的头脑，历史教学应该要坚持不懈地为学生们树立正确的爱国主义观念，让学生们了解中国的历史保护我国的国家统一和领土主权的完整。

参考文献：

[1]詹天兵.试论初中历史教学中民族团结意识的培养[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（10）：174.

作者简介：卜立，江苏省常州市，常州市北郊初级中学。