化学概念教学管理论文范文

化学概念教学管理论文范文第1篇

摘要：化学教学反馈是化学学科教学管理工作中的重要一环。教师在教学过程中应及时掌握教学反馈信息并进行有针对性地进行教学调控，以确保整个教学活动沿着教师预设的的方向推进。目前，课堂教学反馈不及时的现象比较普遍，严重阻碍了课堂教学质量的大面积提高，教师必须引起高度的重视，并加以解决。

关键词：化学;教学反馈

化学教学系统是由教学内容、教师、学生及教学媒体诸多要素组成的一种复杂的组合体系。反馈系统是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。教学中的反馈是指师生在教与学的双向活动中的信息交流，是师、生作为反馈主体，各自向对方发送和接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。化学教学中反馈形式有多种，根据反馈出现的时机，我认为一般可分为以下几种。

一、课前反馈

这种反馈一般发生在新授课之前，是教师对学生原有知识技能信息的了解。这种反馈可以不断地矫正原有知识的偏差和失误，逐步达到预期的目的。

如在初三化学学习“实验室制取二氧化碳”这一节，选择制取装置时，教师可提问学生：前面学过的实验室制取氧气的装置，用高锰酸钾或用双氧水和二氧化锰制取分別是用怎样的装置？为什么装置不同？通过学生的讨论、思考回答反馈给老师，这样教师即可得知前面所学知识是否扎实。此时，教师可以纠正学生一些理解偏差，从而为后面制取二氧化碳需选择怎样的装置作出了铺垫。最后得出结论：凡是固体与液体在常温下反应，都可以用双氧水和二氧化锰制取氧气的装置;而凡是反应物是固体，并且反应需加热的都可用高锰酸钾制取氧气的装置。有了这样的基础，学生对后续的知识学起来就会省力、轻松。

二、课堂反馈

学生的主要时间是在学校和课堂里度过的。而各种信息反馈的现象就是在化学课堂教学中广泛地发生着。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，应有效组织教学反馈环节，提高教学的实效性。

1.学生听课时的应答、提问、神情

从学生语言、动作、表情等途径获得反馈信息。因此，教师应随时注意观察学生的表情。当学生对教师的讲解很感兴趣时，往往表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。然而当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈，注意力不集中时，教师应对自己的教学作出相应的调整或变换教学方法。尤其是在基本概念初始课教学中更应如此，时刻注意学生的同步思维，发现问题立即调整，放慢教学节奏或拓展、加深、加快进度。如在讲解练习时，有个别学生突然窃窃私语，这时教师应注意是否自己题目讲错了，或是学生还有问题没有听懂。教师应马上调节自己，快速作出反应，题目讲错了马上更正，学生没听懂可适当放慢速度或较难的题可重新再讲一遍。

教师对学生的质疑或提问应迅速反应，当即给予肯定、否定或做出恰当的解释。当学生提出一个与主题无关的问题时，教师的冷处理反应，可以把握主题不受干扰。这种随机应变、因势利导的方法对学生会产生巨大的感召力和示范作用。

2.观察实验时的表情

化学离不开实验，化学课堂上的演示实验非常重要。有一次，我做金属钠与水的反应时，发现只有前几排的学生在认真地看、听老师讲，后面几排学生有的甚至在讲话。其实钠与水反应是很有趣的一个实验，会看到金属钠变成一个火球在水面上游动。而他们为什么会这种反应呢？后来我才了解到讲台上做的有些实验，后面根本看不清。从此以后，我便把该实验改成了用投影仪投影到屏幕上，尽量使所有的学生能看清楚实验现象。这样，通过对学生观察实验时的反馈可弥补实验中的一些不足，以便及时调整，使实验效果达到最佳状态。

3.随堂练习的反馈

在结束每个单元教学或整个课堂之前，教师应运用适当的方法检查学生是否达到了各单元或这节课的教学目标。由于学生对自己刚做出的反应印象清晰，通过即时反馈能及时强化正确的认识，纠正错误的认识，从而达到增强教学效果的目的。通过随堂练习，若即时评价进行得及时顺利，就可以促使学生提高学习调控能力;相反，即时评价做得不好，学生就无法得到教师对自己学习状况的评价，学生对自己学习行为的调控就无从谈起。

如：在学习化学第一章中“物理变化与化学变化”这一课时，笔者列举了日常生活中的一些事例让学生来判断是哪一类变化。如“蜡烛燃烧”、“木材制成课桌椅”、“厨房中的液化气燃烧”、“家中碗打破了”等等。此时，如果学生能正确率很高地判断出来，说明这一堂课成功了，目的达到了。若判断中有差错，通过这样的练习，教师的纠正，学生不仅能从概念上区别物理变化和化学变化，也能从实例中去具体判断认识两类变化的区别和联系。

三、课后反馈

课后反馈的主要方式是课后练习，即通过课后作业测试学生掌握新知的水平。此时，由于学生刚接触这些知识，在做练习时常会出现错误。教师不要责怪学生，不要贬低学生解决问题的能力。要知道，削弱学生价值感的反馈是不能促进学生学习的，教师应该花些心思以口头或书面形式向学生认真讲解他们哪里做得好，哪里做得不好。在批改学生化学作业时，也可以在作业的末尾加一些评语，以鼓励学生继续努力，或提醒学生注意出现的错误。

通过课堂反馈，学生能够正确地了解自己的学习结果，进一步提高学习的信心;教师则可根据练习提供的信息，及时调整教学的进度和要求，改进教学方法，使之更适合学生的实际。

综上所述，课堂教学反馈是协调整个教学系统，确保教学系统连续有效运行的不可缺少的工作。因此，教师应充分利用课堂教学反馈的作用，努力优化和调控师生的教与学行为，争取获得最大的教学效果。

（作者单位：苏州市吴江区金家坝学校，江苏 苏州215000）

化学概念教学管理论文范文第2篇

[摘   要]以“盐”的学习为例，探讨“迷思概念”的转化策略，为相关研究提供一定的依据与思路。

[关键词]迷思概念;转化策略;初中化学

“迷思概念”是指与公认科学不一致的概念，其是由于学生的前概念與科学概念不一致或者错误的认识造成的。化学迷思概念是指学生大脑中已形成的化学概念和现象与现阶段学习的科学知识不一致的认识。“酸、碱、盐”是初中化学的重难点知识，该部分概念多、系统性强，再加上学生学习认知能力和逻辑思维能力不完善，使得他们对这部分的学习存在较多的迷思概念。本文以“盐”的学习为例，探讨“迷思概念”的转化策略，为相关研究提供一定的依据与思路。

一、给出新概念，矛盾冲突中形成迷思概念

“不破不立”，即不破除旧的，就不能建立新的。前概念在学生的心中是符合逻辑且合理的，只有打破它，才能让学生在新旧的矛盾冲突中产生学习兴趣，才能对概念进行重新的思考。例如，在学习“盐”的时候，教师不妨开门见山，用图片、视频直接给学生展示生活中常见的盐，通过问题的形式来调动学生的前概念，并在矛盾冲突中形成迷思概念，促进学生的进一步学习。

课堂情景：生活中的盐类多种多样，图片上的小苏打、纯碱、碳酸钙等物质都是盐。大家还知道哪些盐类？你对盐有什么认识？

面对各种各样的盐，学生产生了怀疑，有的学生提出了这样的问题：“这是盐吗？怎么跟我理解的盐不一样呢？”由此产生认知冲突，这正是课堂所需要的，也是课堂探索得以继续的动力所在。

设计意图：前概念有先入为主的优势，学生对新概念的介入是拒绝的，故教师制造了这次矛盾冲突。这个环节有两个目的，一是通过各种各样盐的展示，让学生对“盐”的概念有一个初步的认识;二是用提问的方式探测学生的前概念，使学生对课堂展示的盐产生怀疑。两个声音同时在学生的大脑中出现，自然就会在学生的大脑中形成迷思概念，学生不知道该相信哪一个，进而产生“我要进一步探究”的欲望。

二、认可新概念，相互讨论中表达迷思概念

处理矛盾是建立和谐的前提，“一棒子打死”不可取，只有“交流讨论”才是达到和谐的有效途径。迷思概念的存在主要是因为学生心中还相信原有的认知，甚至认为原有的概念并没有错。面对这一情况，教师一定不要直接将学生的前概念否定掉，可以采用“交流讨论”的方式，让学生将自己的迷思概念表达出来，从根源上挖掘学生认识上的欠缺之处，寻找能够帮助学生推翻前概念的方法。在学习“盐”的时候，教师让学生阐述了自己对盐的认识，并进行了板书整理。

前概念展示：（1）盐就是食盐;（2）盐由金属离子与酸根离子组成;（3）除了酸、碱，剩下的物质都是盐。

由前概念的展示可知，学生受生活经验、认知不足等因素的影响，对盐的概念产生了误解。教师组织学生进行讨论，并适当给予点拨与引导。通过前面对“酸”“碱”是一类物质的学习，让学生意识到自己的思维不足或错误之处，进而使学生产生“盐的概念到底是什么呢？”的学习想法，为进一步探究提供依据。

设计意图：这一环节主要让学生把对盐的认识表达出来，在相互讨论中意识到自己的理解可能是片面的或者错误的，进而让学生意识到科学是一个不断追求完善的过程。这样一来，为新概念的建立提供了“场地”，有效激发了学生学习盐的化学性质的学习动力。

三、深化新概念，对比推导中化解迷思概念

丰满、真实的事物更容易让人相信。新概念的树立并不是一个抽象的、冷冰冰的概念输出，而是一个丰满的、有血有肉的真实存在。当学生对“盐”的科学概念产生兴趣之后，教师要能从生活出发，让学生感知盐的存在，探究盐的性质，了解盐的应用，逐步深化对盐的概念的认识，以完全将学生心中的迷思概念化解掉，帮助学生在心中树立一个牢固的新概念。

课堂情景：胃酸过多的病人可以多吃小苏打类的食物，馒头、面包的制作中也使用了小苏打，你想知道它具有什么性质，在其中起到什么作用吗？

问题猜想：小苏打是碳酸氢钠，它能和酸反应达到中和胃酸的目的，它加热能产生气体，使馒头、面包变得松软多孔。

实验探究：取一支干燥洁净的试管，在试管中放入少量碳酸氢钠，加入适量稀盐酸，并将生成的气体通入澄清石灰水，观察实验现象。

情景、猜想、实验探究的方式，让学生逐一了解了碳酸氢钠的性质，有关盐的迷思概念已被彻底化解，盐的概念已然树立。

设计意图：新概念的给出采用了情景教学法，旨在吸引学生的注意力，并结合学生的认知规律进行引导，用小组合作与讨论的模式，让学生对“碳酸氢钠”这个盐的性质有一个具体的了解，进而让学生通过模仿、类推、推理等方式延伸到其他盐的学习，以获取更多关于盐的知识，彻底消除迷思概念给学生留下的阴影。

四、灵活新概念，认知监控中纠正迷思概念

检验是学生学习效果的反馈，是二次学习前的补漏查缺，具有亡羊补牢的作用。学生的个性特点、原有认知、智力水平不同，对事物的接受情况也会有所不同，接受效果上会产生很大差别。二次学习能够有效纠正学生在学习过程中不断产生的新迷思概念，使学生对新概念有更为全面、系统的认识。在“盐”的学习之后，教师可以利用“练习”来帮助学生理解和掌握新概念。

课堂练习：下列说法正确的是（ ）。

A.正盐是由金属离子和酸根离子组成的化合物

B.凡是能电离出氢氧根离子的化合物都是碱

C.凡是含有酸根离子的化合物就是盐

D.凡是能电离出氢离子的化合物就是酸

在上述练习中，学生对酸、碱、盐的定义进行辨析，逐一找出其中的案例加以否定或者肯定，进而对概念有更为全面、系统的理解。在练习过程中，教师还做到了对学生的认知进行监控，了解学生对概念的真实接受情况，确保进行有效的二次学习。

设计意图：学习是一个反复的过程，需要学生在学习中将自己的理解连点成线，最终实现对概念的接受、理解与应用。在这个过程中，教师要不断根据教学目标来检查学生，鼓励达成目标的学生，点拨、纠正未达成目标的学生，让学生持续保持学习热情，确保教学效果的高效性。

五、完善新概念，归纳绘图中转变迷思概念

织成网才能捕到鱼。零散的知识点不仅加重了学生的记忆负担，还不利于学生对知识的灵活调度与应用。网络不同，它可以有效地将知识点串联起来，帮助学生轻松记忆和理解。在“盐”的练习之后，学生虽然从多个方面掌握了盐的性质，但所掌握的知识点较为零散烦琐。教师可以引导学生绘制概念图，帮助学生建构系统化、网络化的知识体系，使新的概念完全融入学生的知识体系中，彻底实现迷思概念的转变。

设计意图：初中是学生学习化学的初级阶段，太过抽象的概念会让学生难以理解，具体的事物更容易让学生消化接受。为此，课堂以一个个鲜活的“盐”例进行概念图绘制，加深了学生对概念的理解与概念的意义建构，同时促进了学生认知能力和创新能力的发展。

综上不难看出，迷思概念具有经验性、隐蔽性、顽固性和差异性的特点，学生的认知各有不同，很难用一套固定的模式来实现迷思概念的转变，正所谓“教无定法”。在实际化学教学中，每个学生的成长背景不同，形成迷思概念的原因也会有所不同，概念本身、学校教育、社会环境和学生本身都可能是形成迷思概念的因素。教师要结合每个学生的情况，力求从根源上“对症下药”，灵活机智地对学生的迷思概念进行监控、反馈和调节，在促进学生科学素养的成长中实现迷思概念的转变。

（责任编辑 罗   艳）

化学概念教学管理论文范文第3篇

初中化学是学生第一次全面接触和了解化学的开始, 也是奠定良好的化学基础知识的重要阶段。《全日制中学化学教学大纲》指出, 使学生清楚地、准确的理解基本概念, 对学好化学是十分重要的。因此, 如何在教学中将抽象、琐碎的概念弄清楚就越显得尤为重要。

受传统教学的影响, 学生对学习和掌握概念往往有一种不正确的认识。即把化学基本概念简单当作建造化学大厦的砖瓦, 把化学基本概念的学习当作解释名词, 以为只要记住了概念的定义就算掌握了该概念。概念是作为知识体系中的结点出现, 结点掌握的越清晰、越准确, 那说明在形成知识网络中的系统就越明朗, 对于学习者来说受益匪浅。经过多年的初中化学教学, 分析初中化学中的基本概念以及要求掌握的层次, 探索适合初中生的教学模式和教学方法。

首先剖析学生形成概念时产生的问题和学生形成知识表象的原理, 按照“感知分析、综合等抽象思维形成概念”的概念形成过程, 实施概念教学。

1 利用认知规律, 采用丰富的感性材料, 使学生形成感性认识

学生的认识事物的过程是在教师启发引导下, 从感性到理性, 从无知到已知的思维活动。感性认识是人认识事物的第一阶段, 紧紧地抓住这一规律, 利用化学教学中的演示、实验、教具、各种直观材料、图像的观看和学生已有的实践知识, 利用生动的语言进行讲解, 把感性的东西, 上升到理性变成自己的知识体系。

例如:在物质变化的教学中的应用。物质的变化包括物理变化和化学变化, 通过分别做课本 (人民教育出版社:义务教育课程标准实验教科书) 第六页的四组演示实验, 让学生注意观察每种物质在实验过程中的变化过程, 此时学生把注意力容易只集中在实验的现象上, 而忽略物质变化前后有什么异同, 这时自己采用启发和循循善诱的教学方法, 留给学生自己辨析的时间, 并结合学生已有的生活经验, 来描述蜡烛燃烧的全过程, 为通过应用比较方法总结得出这两个概念之间的本质区别和联系作好铺垫, 能使学生较清晰地理解这两个概念的关系。

2 分析概念的本质

在获得感性材料的基础后, 对材料缜密思考、分析, 理清楚本质属性和非本质属性, 主要特征和次要特征, 并对具体现象进行概括、归纳, 最后得到完整的概念。

2.1 要理解概念的内涵和外延

要使学生真正形成正确的概念, 必须积极引导学生开展思维活动, 让他们自己思维活动起来, 紧紧抓住客观事物的各种属性, 从众多属性中抽出其中本质属性来, 从而对概念的内涵达到真正的理解。

例如在讲授质量守衡定律时, 本人就采取这种方法;质量守衡定律:“参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”、“参加化学反应”、“反应前各物质质量总和”、“生成的各物质质量总和”、“相等”是这一概念的内涵, 体现了质量守衡定律的本质属性, 而化学反应界定了质量守衡定律的范围, 是概念的外延。能把握住这一点学生也就不难掌握化学反应前后元素的种类和质量不变;原子的种类、数目和质量不变, 对于解题有很大的帮助。例如取镁粉、铝粉、铁粉、锌粉组成的混合物M克, 跟一定质量的溶质质量分数为30%的稀硫酸刚好完全反应, 经蒸干水分后的固体生成物N克 (不含结晶水) ;求生成氢气多少克?此题具有一定的灵活性和深刻性, 解题时必须抓住质量守衡定律的内涵, 即:生成物中SO42-的质量=参加反应的稀硫酸中SO42-的质量:参加反应的硫酸中H元素的质量=生成氢气的质量。解题的步骤为: (1) 生成物中SO42-质量为 (N-M) 克; (2) 参加反应的H2SO4中H元素的质量为 (N-M) /48克。

2.2 简化概念以提取概念的精髓

用简洁扼要的语言、图形和符号等概括概念的本质属性, 也是学生掌握概念的主要的方法。在学习的过程中, 这些步骤起着组织、整理和巩固知识的作用。如在教学中发现学生对混合物、纯净物, 单质和化合物这两组概念产生迷惑和混淆, 因此在讲授的时候用简短的语言点出各自的本质, 前者是“物质种类的多少”, 后者是“组成一种物质中元素种类的多少”;然后通过图形展示他们之间的关系 (见图1) 。

2.3 概念中模糊语言的含义通过辨析给以澄清

概念是对知识的高度概括和总结, 既体现一般性, 又要体现特殊性。概念中常出现一些诸如“一般”、“主要”、“绝大多数”等词语。在分析概念时, 要给学生思考和理解的时间和空间, 通过自己思考和老师给予的指导, 学生就可以对这些概念的模糊点予以澄清。

3 通过适度的讲解和实际应用相结合, 使概念具体化

有些概念要通过教师的讲解后, 要让学生应用于实践中。避免掌握概念停留在只是对概念的理解和下定义的层面上, 通过边讲边演示, 学生边实践, 边讲解边应用, 举事例解释生活中的相关的化学现象, 让学生应用所学的知识来分析、解释一些实际问题, 是强化对所学知识的理解和记忆、提高分析与解决问题的能力的重要环节。学生就体会到概念间的关联, 从而加深了对概念的应用, 使概念得到具体化、系统化, 因而掌握的知识也就越牢固。

例如, 化学基本操作、有关化学式的计算、溶质质量分数、根据化学方程式的计算等都可以采取这种教学方法, 效果较好。

4 进行阶段性的总结, 抓变式, 活化概念

经过一个阶段的学习要适度的进行小结。先让学生自己小结这段时间所学的知识, 提升他们对概念的理解, 然后从不同角度来分析, 达到真正理解概念内涵, 达到“活化”概念的程度, 这样解决问题就会得心应手、应用自如。

摘要：初中化学是学生第一次全面接触和了解化学的开始, 也是奠定良好的化学基础知识的重要阶段, 使学生清楚、准确的理解基本概念, 对学好化学是十分重要的。本文笔者结合自己的教学经验谈谈初中化学概念的学习方法。

化学概念教学管理论文范文第4篇

化学基本概念是中学化学基础知识的主要构成之一，是化学教学中最关键、最中心的内容。化学概念是在提示物质组成、结构、性质、变化、合成的过程中发生和发展起来的，它反映化学现象的基本属性。概念的形成是通过实验、观察以及对物质现象的分析抽象概括而形成的。离开化学概念，学生就不能从本质上把握物质的属性，也就不能真正掌握物质变化的内在联系及规律性。教学中必须要根据概念的形成过程，使学生经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程，把握物质的本质属性，建立化学概念。每一概念的建立，学生的智力都得到开发，能力得到提高。本文从化学概念教学出发，论怎样培养学生的观察能力和思维能力。

化学概念可分为以下六类，各类之间相互关系密切，对能力的要求与培养各有所侧重。

1.“组成”类概念，如纯净物、混合物、单质、化合物、悬浊液、乳浊液、溶液、溶质和溶剂、饱和溶液、不饱和溶液、酸、碱、盐、各类有机物等。对于这类概念，学生较易理解。

2.“性质”类概念，如物理性质（密度、溶解液等）、化学性质（酸碱性、氧化性、还原性、pH值等）。这类概念多数凭借直观手段来教学。

3.“变化”类概念，如物理变化、化学变化、溶解和结晶、风化和潮解、中和反应、氧化与还原反应、催化反应、各类有机化合物的典型反应等。这类概念与性质紧密相连。

4.“结构”类概念，如分子、原子、离子、原子结构、分子结构、晶体结构、化学键、同分异构现象等。这类概念提示了物质的结构层次，要更多地依靠抽象思维来形成。

5.“化学量”类概念，如原子量、分子量、摩尔、气体摩尔体积等。这类概念与物质的微观特征紧密相关，要依靠抽象思维来获得。

6.“化学用语”类概念，如元素符号、分子式、离子式、化学方程式、结构式、结构简式等。这类概念是基于物质及组成、结构、性质的一种特殊的思维形式。

以上概念中，前三类多数要通过对各种实验现象的分析、抽象、概括获得，是培养观察能力的重要途径。后三类概念主要是通过分析实验所得数据，运用抽象思维、空间构思，提出假设论证或借助于模型来理解形成的，是培养思维能力的一种途径。

一、在概念的形成中培养学生的观察能力

观察是学生认识物质的开始。教学中让学生观察的主要对象是实验、实物和模型；主要内容是物质的形、色、态、味等物理特征以及化学变化所发生的各种现象，如气体的生成和吸收、沉淀的析出或溶解，以及变化所产生的光、热、色、态、味；主要途径有演示实验、学生分组实验、边讲边实验、观察周围物质的化学现象、化学课外兴趣活动小组、实物、模型、图表等；主要目的是通过上述途径，使学生直观地感知所研究的化学现象，形成对有关现象的清晰的感觉、知觉、表现，获得感性认识和实验技能，激发学生积极思维，培养学生探索化学现象根源的潜在动力，以形成正确的、真正理解的概念。

培养观察能力的要求：1.观察要做到敏锐、仔细、快速、正确。对于微小的变化观察要敏锐，如切开的金属钠表面在空气中很快地由银白色光亮的色泽变为灰暗；仔细是指观察应全面，如镁在空气中燃烧，学生很容易被耀眼的强光所吸引，而这个实验的观察重点是有白色固体的生成，只有观察仔细才能把握物质变化的全部内容；化学反应往往在短时间内完成，要求眼、手紧密配合，如在酸碱中和滴定时，判断等当点指示剂颜色的变化，既要仔细又要快速，否则中和将失败；正确的表达是观察结果的反映，如铁丝在氧气中燃烧，学生将观察到铁丝的剧烈燃烧，火星四射，而没有火焰。2.有的放矢地进行重点选择性的观察，培养学生从错综复杂、千变万化的现象中抓住物质的本质属性的能力，养成从所观察的现象中分辨出哪些是主要的现象，属于本质的方面，从而排除那些非本质的现象。例如，氨的催化氧化，向盛有氨水的锥形瓶中，通过导管放入空气，可看到氨水中有气泡冒出，再将烧红的铂丝放入锥形瓶中接近液面，可看到瓶中有棕色气体出现，而且越靠近锥形瓶口，气体棕色加深，铂丝保持红热。在这错综复杂的现象中，引导学生重点选择观察瓶内气体颜色有什么变化，分辨出哪些是属于本质方面的变化，引导学生更加仔细地观察，启发学生通过分析、思维进行解释，得出氨催化氧化生成无色的一氧化氮，一氧化氮继续氧化生成棕色的二氧化氮气体。教师对观察的目的要求越明确，学生观察过程中随意成分越小，选择性越集中，观察化学变化现象的效果就越好，也越能激发学生的思考和兴趣。3.对于“结构”类概念，通过观察有关原子和分子结构的形象化图形、模型，培养学生借助宏观的图像，从动态角度来观察、想象微观世界的运动，观察与想象相结合，实现对某些概念的理解和掌握。

化学概念教学管理论文范文第5篇

摘 要：概念图方法在高中化学教学中应用，可以帮助学生将化学知识进行关联，并且以直观的图表进行体现，使学生化学的学习方式更为符合思维认知规律，极大的提升了化学学习的质量及效率。本文将基于概念图方法在高中化学教学中的应用展开探析，力求发挥概念图在高中化学教学中的更大教学价值，以供广大高中化学教师参考。

关键词：概念图;高中化学;应用

引言

概念图是利用节点及其之间的连线展示知识及其相关知识之间关联的图示方法，对学生的知识学习能力、整合能力、思维逻辑等都有着拓展作用。概念图方法在高中化学教学中的应用，不仅可以辅助化学教师明确知识体系，还可以帮助学生关联性的学习化学知识，进而提升高中化学的教学效率及效果。因此化学教师要认知掌握概念图的应用精髓，并将其教授给学生，帮助学生构建极具自我特色的化学知识网络，促使概念图在化学教学中发挥出应有的教学价值。

一、概念图方法在高中化学教学中的应用意义

（一）辅助教师制定教学计划

概念图方法可以帮助化学教师制定教学计划。化学教师制定教学计划时，需要以教学任务为出发点、化学教材为依据，其应用概念图可以将教学知识以直观具体的形式进行分析归纳，明确教学重点及教学思路。在教学过程中，化学教师还能运概念图给予学生思维引导，促进学生对化学知识的关联、理解，进而提升化学教师的课堂讲解效果。

（二）加强学生学习自主性

概念图方法在高中化学教学中的应用，可以加强学生學习自主性及化学核心素养。学生可以借助概念图对预习知识、课堂教学、复习知识等进行关联整合，同时根据自己的习惯及理解赋予不同的节点、线条不同的含义，构建自己的化学知识网络，在该过程中，学生的自主性、核心素养等都得到了充分的提升。

（三）巩固学生化学基础

概念图方法在高中化学教学中的应用可以帮助学生巩固、丰厚其化学基础知识。概念图具有多样性、延展性，学生借助概念图可以构建其自己的化学知识体系，并在后续的学习中不断的其进行补充、重构，促使学生的化学知识理解更加深刻、运用更加灵活。

二、概念图在化学教学中的构建过程

概念图是层次性、整合性的图示方式，需要对其进行科学条理性的构建，才能发挥出其引导、归纳的应用价值。构建概念图首先要明确化学知识的中心点及知识涉及领域，其中，涉及领域通常指学生的化学知识基础或化学课堂教学内容，而中心点则是主要化学概念或者课堂教学重点。其次，需要找出与中心点相关联的化学概念等，并依据一定的逻辑顺序对其进行排序，在此过程中要保障排序的一致性，可以采取由狭义到广义、由概括到细化的方式，然后再将概念进行连接并对关联关系进行特定的标注，便于之后的补充、复习时的正确理解，最后再不定期的对其进行补充、修订、拓展等。

三、概念图方法在高中化学教学中的应用途径

（一）利用概念图制作笔记

概念图有整体架构，学生可以以此为基础，将化学知识点进行关联整合并记录下来，再根据教学内容及化学储备知识对其进行进一步的补充拓展，进而形成一目了然、关联整合的化学知识笔记。有利于学生解题能力、理解能力的提升。学生在绘制概念图时需要明确概念图的层次，并在重点节点或者易混淆节点进行文字注释或图形标记，避免出现关系混乱、概念模糊的情况，对于教师重点强调、应用率、出错率较高的地方也要进行标注，便于后续复习时重点关注。此外，绘制概念图要秉持简明扼要、简单易懂的原则，确保概念图能发挥其归纳、引导作用。

（二）利用概念图剖析难点

高中化学知识的理解难度、逻辑关联性会导致学生产生茫然、盲目的学习心理，不利于学生积极、稳定学习心态的形成。学生可以利用概念图对化学难点进行层次性的剖析，进而得以对化学知识进行透彻认知及正确应用。学生利用概念图分析化学难点时，可以将化学难点做为概念图的中心点，然后抽丝剥茧式的梳理与其相关联的化学知识，并将其以发散样标记在中心点的周围，这样化学知识点之间的关联就得以清晰直观的体现，便于学生认知记忆、理解运用。学生在此过程中也充分的锻炼了其捕捉知识、整合知识的化学思维能力，长此以往，可以形成良性循环，最终实现学生化学解题能力、知识层次的一致性提升。

（三）利用概念图复习化学知识

化学复习阶段的学习对学生的化学能力有着显著的影响，该阶段不仅可以帮助学生充实巩固其化学基础，还能让学生对化学知识产生不一样的认知，推进着学生化学思维拓展及解题能力的提升。因此化教师应引导学生积极、合理的利用概念图开展化学复习学习，帮助学生构建更加稳固的化学基础及更多维度的解题思路。化学复习阶段的课程更加注重逻辑性、总结性，因此教师的课上讲解内容具有一定的概括压缩性、版块性，这就要求学生根据自己的化学基础及理解对其进行补充延伸，学生可以借助概念图对其进行有层次、有关联、有重点的补充延伸，进而促使自己的化学知识更具条理性、清晰性。而且，学生在解答难度大、综合性高的化学习题时，也可以借助概念图分析题意、梳理题干、找出解题思路，这样不仅能帮助学生更加清晰准确的解答习题，还能锻炼学生的信息捕捉能力、关联思考能力等。

总结

概念图方法在高中化学教学中的应用，可以将零碎的化学知识进行关联整合，也可以将复杂的化学知识进行层次性的剖析，进而让学生的化学学习思路更加清晰化、逻辑化，有利于学生化学知识掌握及运用能力的提升。同时化学教师亦可以将概念图方法应用到教学设计中，将课堂讲解以更加直观的图解形式展现出来，给予学生课堂思路及化学思维的引导，进而提升化学课堂讲解效果。化学教师还要将概念图法教授给学生，帮助学生借助概念图整理课堂笔记、拓展基础知识、开展复习功课等，促使学生形成自己的化学知识网络及化学学习方式，进而帮助学生成长为具有扎实化学知识、灵活应用能力的高素质人才。

参考文献

[1] 都晓辉，孙辑凯，董巍，王晓丽，郭丽娜，李宏铃.概念图与思维导图结合的实践与思考[J].中国继续医学教育，2020，12（22）：55-58.

[2] 张志霞.试析利用高中化学教学进行创新教育初探[J].科技视界，2019（35）：161-162.

[3] 王正清，王健锋.概念图运用于高中化学课堂教学的有效策略分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z2）：117-118.

化学概念教学管理论文范文第6篇

根据建构主义的观点,在化学教学中,学生已有的观念会影影响他们理解教师或教材所呈现的信息。化学教学中遇到的许许许多多困难往往来自学生对目前所学现象、所学科学概念和原则则的已有认识。这些已有认识与科学概念往往存在一定的差距,学生根据已有认识去理解教师或教材所呈现的信息, 通常会造造成错误的结果。由于课程体系的变化, 在新教材的必修1和必必修2,也就是高一一年的化学教学中集中大量的化学概念,这不不仅对学生的认知提出了更高的要求,更对教师提出了新的挑战。怎样才能有效地提高化学概念的教学效果,是值得探讨的问题。

1化学概念的内容

从内容上考察,化学概念可分为:物质的组成、物质的结构、物质的性质和变化、化学量、化学用语等几个方面,它们之间既既有联系,互相补充,又有区别,相互独立。

1.1 物质及其组成的概念

它是按物质的宏观成分划分物质类别的一类概念。在教学学中,要注意从学生的形象思维角度出发。例如,纯净物、混合物、元素、单质、化合物、悬浊液、乳浊液、溶液、胶体溶液、饱和溶液液与不饱和溶液、溶解度、结晶水与结晶水合物、碱、酸、盐、氧化化物、各类有机物等。

1.2 有关物质结构的概念

这是在物质及其组成的基础上, 进一步抽象而形成的从微微观结构角度揭示物质的一类概念。例如,分子、原子、离子、中子、质子、电子、原子结构、分子结构、晶体结构、化学键、同位素、同同素异形体、同分异构体等。这类概念要在教学中着重突出从宏宏观现象到微观结构的抽象过程。

1.3 有关物质性质的概念

这类概念多数与物质的结构相关。例如, 物质的各种物理理性质(颜色、状态、密度、熔点、沸点、溶解性等),物质的各种化学学性质(酸性、碱性、氧化性、还原性等)、化合价、p H值等。在教学学中,要突出对宏观现象的认识,联系组成与结构,使学生深刻认认识决定物质性质的本质原因。

1.4 有关物质变化的概念

这类概念是与物质性质紧密相联的, 可以从有关物质的结结构上得到深入理解。例如,物理变化、化学变化、溶解和结晶、化化合和分解、置换反应、中和反应、盐的水解反应、离子反应、催化化反应、氧化还原反应、取代反应、加成反应、加聚反应和缩聚反应应等。在教学中,要在观察实验的基础上,通过思维抽象出变化的的实质。

1.5 有关化学量的概念

它是与物质的微观特征相联系、专用于化学物质的度量的一类概念,它由化学概念与度量概念融合而成。例如,原子量、分子量、物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积等。在教学中,要运用形象化的比喻,让学生能够正确理解这些概念的含义。

1.6 有关化学用语的概念

这类概念是反映物质及其组成结构和性质的一种特殊的思维形式,也是国际通用的一种工具。比如,元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式等。这类概念在教学中要紧密结合有关的组成、结构等概念,让学生反复练习运用,以达到准确、熟练、无误。

2建构主义思维与化学概念

建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学。建构主义理论一个重要的是图式。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:同化、顺应和平衡。认知是在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展的,由“平衡”到“不平衡”以及由“不平衡”到“新的平衡”是图式在“同化”和“顺应 ”中发生变化而完成的。由此,产生了建构主义理论的知识观、学习观、学生观等一系列新的认识。

在学习过程中,化学概念经过一定的认知加工,逐渐形成学习者头脑中的概念图式。这些图式除概念涉及的内容、技能特征以外,还包含着概念的表征、概念的运用等信息。因此,学习者合理构建化学概念图式,必须着眼两个方面,既强调概念的内容和理解,又重视概念之间的相互联系和应用。那么,如何帮助学生形成化学概念图式呢?

2.1 当正面的事例与反面的事例有明显 的区别时 ,用对比学习来掌握概念

如氧化与还原、氧化性与还原性、中和反应与盐类水解、加成与消去、化合与分解等。

2.2 对具有大量实在属性的概念问题 ,采用不同的方法解决

具有大量实在属性的概念问题, 比缺乏实在属性的概念问题更容易解决。对具体概念, 学生凭直觉和形象思维就可以形成,必要时可借助实物或实验简单说明。对抽象概念,在教学中尽可能采取各种直观的教学手段,如实验、投影、模型、多媒体等,使抽象的概念具体化、形象化,从而帮助学生理解概念。

2.3 要用静止与发展的关系来对待某些化学概念

如氧化还原概念,在初中是根据得失氧的角度出发,所以教师在讲解时不能绝对化,到了高中从得失电子的角度,学生才能认识氧化还原的本质。

3化学概念的教学策略

在教学方法层面上, 很多人从不同侧面对化学概念的教学进行了研究,给出了教学方法,综述如下:

3.1 通 过实验 ,形成概念

化学是以实验为基础的自然科学, 许多化学概念都是通过实验总结出来的。针对这些概念认真做好演示实验或采用边讲边实验的教学方法,激发学生兴趣,积极参与,引导学生观察实验过程和现象,分析、归纳,得出概念。

3.2 认 真剖析 ,掌握概念

概念教学,要指导学生弄清概念是怎样叙述的,概念分几个层次,有哪些要点和关键词,使学生能用自己的语言剖析每个概念,深刻领会每个概念的含义。

3.3 分 析对比 ,明确概念

有些概念之间既有本质不同的一面,又有内在联系的一面,教学中如果只注意某一概念的本身, 忽视不同概念之间的联系和区别,就会使学生对概念混淆不清,且遗忘率也极高,直接降低教学质量。采用分析对比的方法,将既有联系又有区别的概念进行对比,可以使学生弄清概念的异同,防止模糊概念。

3.4 列 举反例 ,理解概念

教材往往是从正面阐述概念, 为了更好地帮助学生理解和掌握概念,在正面认识概念的基础上,有意引导学生从反面或侧面去分析,使学生从不同角度去理解概念。

3.5 强化训练 ,掌握概念

针对有些学生只会机械地记忆概念, 不会通过理解来掌握概念的现象,教师要设计概念性强的练习题,使学生在运用中更全面深刻地认识概念,掌握概念。建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义建构的方式而获得。也就是知识学习是学习者自己主动建构的结果,而非“教”的结果。这里强调了学习者的高级思维技能、问题解决能力、反思能力、元认知能力和自我控制的学习,这将对教学评价产生深远的影响。

4影响化学概念学习的因素

4.1 学习者的已有知识及其准备状态

著名的认知心理学家奥苏伯尔曾写道:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约地写成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后进行相应的教学。”当学生把教学内容和自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了。

学习者总是在已有知识的基础上进行感知和加工活动。化学知识的形成、整合和运用需要已有知识的参与,化学知识学习过程的每一阶段都离不开已有知识发挥作用。要使已有知识在新知识学习中发挥作用,需要使之处于良好的准备状态。学习者的已有知识也包括“前科学概念”在内,它对于科学的化学概念的形成可能起促进作用,也可能起干扰和阻碍作用。例如,学习“电离”时 , 学生对电离已有了“电” 的认识 , 认为电离与电有联系:要么需要电流,要么会产生电流,要么电解质会显电性。这些观念都会影响学生准确理解“电离”的概念,教学中应充分了解这些并采取相应的策略。

4.2 学习者的学习方法 、认 知策略

对于同一个化学概念,学习者的学习方法和认知策略不同,学习过程的效率就有很大差别。从调查结果看,很多学生的概念学习局限于背定义和解释定义中字词的意义, 导致不能灵活运用概念分析和解决化学问题,对概念学习产生畏难心理,并影响其它化学知识的学习。

4.3 学 习者的动机 、兴趣 、情感 、意志和学习愿望

它们是学习的动力因素, 在学习过程中具有支持和调节作用,既影响学习过程的顺利程度,也影响学习过程的效率。化学学习过程越复杂,这些因素的影响也越大。由调查结果可知,学生对元素化合物知识的学习兴趣要大于化学概念, 这就提醒我们在进行化学概念教学时,要注意运用各种教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和探究欲望,使学生愿学、乐学。

4.4 学 习者外部(教 师 、教材等)的 组织 、控制作用

外部适当的组控可以使学习避免走弯路。例如在感知阶段,如果没有适当的指导,学习者可能只注意比较强烈的次要现象,忽视主要现象, 使感知不能达到预定目的, 影响学习的继续进行。此外,样例的选择、关键的提示、困惑的解决、学习阶段的转换等,都需要外部提供经验,离不开外部组控和指导。

在化学概念教学中,教师应该运用合适的教学方法,充分考虑其影响因素,使教学符合学生的认知规律。激发学生的学习兴趣 ,培养学生的非智力因素,发展学生的创造性思维。学生只有不墨守成规,不拘泥常法,不死记硬背,善于开拓创新,寻找多种方法和途径,灵活思维,引申推广,对比择优,才能真正理解和掌握化学概念,为接下来理解命题,掌握规律,进一步解决问题打好基础。

摘要：化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式,是化学知识的重要组成部分。在学习者的认知结构中若难以形成清晰的化学概念,则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。由于新课程体系的改变,在新教材的必修1和必修2中集中了大量的化学概念,这不仅对学生的认知提出了更高的要求,更对教师提出了新的挑战。本文从建构主义理论出发,探讨了化学概念的教学策略及其影响因素。