红叶观后感范文

红叶观后感范文第1篇

温度湾地处跃峰渠上游的晋冀豫三省毗邻之地。平直的漳河一过涉县石梯村急起直转，来了个回旋180度，形成了5公里长的大转弯。因湾底壁立千仞，若刀削斧砍，似鬼斧神工。湾的上下两端群山环抱，层层叠叠，错落有致，倒像太行老人的两只大袄袖，把漳河大转弯弄成凹凸相间，密不透风。那徐徐而来的顺河风到此戛然而止。其风力早已损失殆尽，风向一时不知东南西北，这个漳河大转弯也就成了温馨的港湾。说它温馨，不过春秋冬三季，到了夏天其温度比上下游要高出5度之多，温度湾因此而得名。

到了秋天，温度湾产出的果实与别处没啥两样，可温度湾的红叶却是绝无仅有的，这就是她的与众不同。说实在的，温度湾的红叶，也是伴随着跃峰渠的诞生而成名的，因为水能增色，水能润物，水能添彩。跃峰渠工程建成之后，随之在其沿线修建了一条配套公路。经过三十年的发展，由原来的沙石路变成了水泥路，进而演绎成了“村村通”。水利兴百业兴，道路通信息通。尤其是在温度湾的山脚，为防止漳河水冲涮跃峰渠基础，用当地的青石砌成了两公里长的护坡，护坡的底部还点缀着十几个大小不等的磨盘坝，坚如磐石，巍巍壮观。如果说跃峰渠像一条玉带维系在温度湾腰间，那镶嵌在山脚的护坡岂不又像是文武百官身着的蟒袍的下摆，威风凛凛，十分庄重。到了汛期，桀骜不驯的漳河水到此也温顺多了，乖巧多了，一切听从水利人的指挥和安排。倒是那些络绎不绝的文人墨客石破天惊，叹为观止，在对跃峰渠这一宏伟工程大加赞赏之余，更为温度湾红叶泼墨渲染，流连忘返。

红叶观后感范文第2篇

《“三峡红叶”特色学校建设的理论与实践探索》课题是重庆市“十一五”规划课题, 获得重庆市课题成果三等奖, 学校获得重庆市校园文化建设先进集体。

学校把三峡红叶做为人文校园建设的文化载体, 可以说是一种历史的必然。巫山地处三峡腹心, 是三峡地区红叶最多的地方, 其人文内涵也极为丰富。三峡红叶不仅是忠贞爱情的象征, 更深沉的含义还在于它在险山恶水中欺风斗霜的伟岸情怀。三峡地区山势陡峭, 江风凛冽。三峡红叶在这贫瘠的土地上为我们彻底地阐释了经霜而艳、蓬勃向上的生命内涵, 正体现出了一种自强不息的奋斗精神和敢为人先的开拓精神。为了来年的万紫千红、果坠枝头, 又将自己傲霜的身躯悄然飘落, 化为春泥。这种献身精神于壮美中又包含着一种壮烈。无私奉献正是三峡红叶所包含的另一崇高内涵。

在校园文化的建设实践中, 我们作了如下的研究与实践:

凝炼理念, 塑造校园文化之魂。学校在70年的创业发展中秉承“立德立业, 惟精惟一”的校训, 遵循“以人为本, 促进人的个性化和社会化的和谐发展”的办学思想, 确立了以“三峡红叶精神”为内核的校园文化之魂和“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的校园文化建设目标。逐步形成以“努力拼搏的进取精神、敢为人先的开拓精神、与时俱进的时代精神、科学民主的人文精神”为主要内涵的新时代“巫中精神”。

丰富载体, 夯实校园文化之基。一是以“三峡红叶”精神为载体, 构建“三峡红叶”校园特色文化识别体系, 设计特色校园文化标志及相关的VI系统, 全面阐释校徽、校歌、校旗、校训、校风、教风、学风、校标等学校办学理念的内涵。实现师生最广泛的认同。二是以“绿色校园”建设为载体, 营造优良校园环境。三是以“五大系统”建设为载体, 形成立体文化场。

活动是舞台, 启迪学生成才之慧。创新的活动历练了学生品质、培育了学生个性。

研究导航, 形成校园特色之根。学校以市级课题《“三峡红叶”校园文化特色学校建设实践研究》为指引, “片片红叶展风采, 千姿百态成人才”已成为校园特色文化的主题, 从而形成红叶精神, 促进学校健康发展。被市教委表彰为“特色学校建设先进集体”。

特色为目标, 以培养学生个性为主题。学校围绕特色目标, 针对学生个体差异的不同开设了14门选修课, 这些特色课程, 极大地促进了学生的个性发展, 学生参加全国和市创新大赛近几年获奖达100多人次, 并首次取得了全国奖项的突破;参加全国美术大赛有40多人获奖。教师的个性发展也取得了长足的进步, 教师的表演上了中央台的青歌赛, 教师的课件制作取得了国家级奖项。

“好风凭借力, 送我上青云”。巴山蜀水, 钟灵毓秀。校园文化需要积淀, 需要不懈的追求, 巫山中学将乘借此东风, 树文化之魂, 建特色之校。

二、“三峡红叶”校园文化建设之魂

(一) 人文与人文校园

我国古代对“人文”赋予的含义有两种:一是指人事, 如《后汉书》卷七三《公孙瓒传论》“舍诸天运, 徵乎人文”;一是人类社会的各种文化现象, 在中国古代一般指礼教文化。如《易贲》“文明以止, 人文也。观乎天文, 以察时变;观乎人文, 以化成天下”即用此义。《辞海》给人文下的定义就是“人类社会的各种文化现象”。这种对“人文”的中国式理解, 与欧洲文艺复兴时期提出的以“思想自由和个性解放、肯定人是世界的中心”的人文内涵是有区别的。马克思从唯物史观的基本原理出发, 为人文注入了更为科学的内涵。马克思认为人的自由而全面发展是人类解放的理想目标, 未来的理想社会即是“以每个人的自由而全面的发展为基本原则的社会形式”。

就教育而言, 人文关怀更多的体现在对人的发展的关注, 着眼于受教育者的心灵、精神和情感。提高人的综合素质, 促进人的全面发展是基础教育必须承担的历史史命。首先, 人文关怀是提升受教育者素质的内在要求。其次, 人文关怀是时代发展对基础教育的强烈呼唤。随着时代的发展, 教育的现代化已成为基础教育必须实现的一个目标。第三, 人文关怀与基础教育自身追求的根本目标是一致的。教育的本质就是促进人的最大可能的发展。这本身就与人文的内涵相一致。

学校坚持以师生个性发展为根本, 确立充满人文关怀的教育管理制度, 构建和谐、融洽的校园人际关系, 形成健康向上、富有鲜明特色的校园文化氛围, 是为人文校园。创建人文校园的根本目的是要获得两个发展, 一是全校师生得到公平的、全面的、个性的发展;二是学校自身得到持续的、健康的、特色的发展。

人文校园建设最集中地体现在校园文化建设和学生个性发展上。其实一所学校独具特色的校园文化的形成的过程, 正是其人文素养不断内化为师生个性行为素质的过程。

(二) 片片红叶展风采千姿百态成人才

“三峡红叶”校园文化特色学校的内涵, 就是弘扬红叶精神品质, 培养“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的具有个性的学生, 造就无数具有个性的人才, 实现人才培养的多样性, 反过来, 则促进了特色学校的建设。走特色办学之路, 是我校教育改革和发展的不变追求。“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”个性化培养的办学理念充分体现在教育教学的实践过程中, 学校以特色活动为载体, 培养和展示学生的个性发展。如体艺类, 形成了以选项教学为特色的课程结构, 通过学生选择专项, 确立了学生的主体地位, 调动学生的学习积极性, 促进了个性特长的发展。生物学科的研究性学习探索, 成立了中学绿色环保小组, 设立了10多项研究课题;地理开放式教学的探索, 使天文观察、家乡导游、环保调查、亲近自然等成为我校传统的专题活动。红叶科技文化节和运动会, 为学生搭建了展示个性的舞台。

新课改呼唤人的个性、自主性、创造性的发展。因此, 学校根据创建市级校园文化特色学校目标为宗旨, 以前期规划办课题研究为基础, 研究利于学生全面和谐发展、利于个性化发展和利于学校特色发展的教育体系, 真正形成“三峡红叶”校园文化特色, 实现“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”。并以此为学校的亮点, 创建市级特色高中。

三、学生个性发展的载体

(一) 构建“三峡红叶”特色课程

1、特色课程的理解。

在特色学校的建设中, 特色课程是以独特的特色彰显特色学校的特质。我们提出特色课程建设实践, 旨在通过对学校课程结构、教学形式、教学方法等诸方面的理论和实践上的探索, 一方面促进学校自身教学水平的提高;另一方面体现“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的个性化办学理念。

特色课程的构建, 应坚持以人为本, 理论联系实际, 从学生发展需要出发, 从学校现实状况出发, 对学校的办学策略、教学模式在理论和实践上作出的有益的探索, 使之体现学校“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”之魂。

2、建设特色课程的依据。

(1) 特色课程的建设是因材施教和个性发展的充分体现。特色课程的建设, 推动了学生研究性学习的开展, 既重视学生的认知发展, 又加强兴趣、情感、意志等非智力品质的培养;既重视实践能力的培养, 又重视观察、记忆、想象等思维能力的训练。特色教育不是培养少数人的教育, 也不是只培养某种素质的教育, 而是面向全体学生, 通过富有成效的教育, 有机整合学生的经验、智慧、能力、情感和意志, 全面开发每个学生的潜能, 发挥他们的个性。

(2) 特色课程的建设是创建特色学校的重要组成部分。学校要具有稳定而鲜明的个性、丰富的内涵, 具有一种“人无我有、人有我优、人优我精”的独特的风格。特色课程构建, 以培养学生的创新精神和发展学生的实践能力为核心, 发展学校课程的教学内容, 丰富了教学手段。课程建设是学校教育的主体, 特色课程建设改变传统课程的简单划一和因“教”而“学”的格局, 真正体现“课程学习与综合实践相结合、身体力行、互帮互学、文理兼通、学以致用”的教学特色。

3、特色课程建设的效果。学校针对学生个体差异的不同

开设了14门选修课, 如针对艺体生发展的“播音主持与表演”“器乐演奏课”“健美操与舞蹈”“象棋围棋桥牌入门”“散打与武术”等;针对红叶精神内涵开设的“三峡红叶诗文赏析”“巫山地理综合课本”等体现地方特色的课程;针对学生心理安全健康的“心理讲座”;针对红叶实践活动的“红叶文学社”“红叶演讲赛”等课程, 这些特色课程, 极大地促进了学生的个性发展, 学生参加全国和市创新大赛近几年获奖达100多人次, 并首次取得了全国奖项的突破;参加全国美术大赛有40多人获奖。教师的个性发展也取得了长足的进步, 教师的表演上了中央台的青歌赛, 教师的课件制作取得了国家级奖项。

(二) 搭建展示学生个性发展的平台

学生活动是最能展示学生个性发展的平台。学校教育在此方面建设至关重要。如建立校园广播电台和电视台;组建三峡红叶艺术团和文学社, 成立女子国旗班、志愿者小分队等社团, 培养宣扬和展示校园文化的骨干。开展“三个三”文化活动, 实施行为习惯养成教育。对学生进行“三观” (人生观、世界观、价值观) 教育。开展了感恩教育、歌颂祖国、校园十佳学生评选等主题突出的专项活动。开展人文关怀活动, 构建和谐校园。关注留守少年, 实行师生结对帮扶制度, 设立亲情活动室, 室内有亲情电话和亲情视频。同时, 积极开展助学、助困、助残、助孤的“四助”关爱行动, 举办“三峡红叶杯”艺术节、体育节、读书节、科技节和“2+2”项目展示活动。广泛开展经典诵读、红歌演唱大型比赛、原创散文诗歌诵读大赛及“每日一句传箴言”活动。近年来, 在市级中学生才艺大赛和节目展演等全市各类比赛中, 学校学生共获得3个一等奖、10个二等奖和15个三等奖。“如果没有学校的特色活动和老师们的指导和自己百分之百的投入是很难拿到这个成绩的。“我对动画制作产生了浓厚的兴趣, 并得以迅速的成长。也感谢我的指导老师, 虽然一开始的理论知识特训让我觉得枯燥, 但在她的鼓励下我增强了信心。”学生张春芳在第七届“全国中小学信息技术创新与实践活动”动画制作项目高中组比赛中, 技压群雄一举获得全国三等奖和重庆市一等奖的殊荣。当她回首比赛的整个过程时, 别有一番感慨。

只有创新的活动才能历练学生品质、培育学生个性发展。

后记

目前重庆市高中新课改正进入大规模的实施阶段, 探索新课改理念, 结合特色校园文化建设, 促进学校学生千姿百态的个性发展是我们今后长期的努力目标。如何开设好体现学生个性发展的地方选修II课程是实现这一理念的根本所在。

摘要：“三峡红叶”校园文化建设的课题组对“红叶精神”文化的提炼, 促成了学校市级校园文化先进学校的建设。“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的理念, 表现了培养学生个性化发展的教育精髓, 体现了高中新课改的本质。

关键词：校园文化建设,学生个性发展

参考文献

[1] 《课程改革催生学校活力与特色》, 吴乔《北京教育》2008.4

[2] 《扎实推进课程改革》北京顺义区第十中学.

[3] 上海市大同中学校长、党总支书记盛雅萍《立足课程多元统一, 促进学生个性发展》.

红叶观后感范文第3篇

《普通高中课程方案》就培养学生的思想道德素质、文化科学素质等方面明确提出了培养目标, 并对实现培养目标而开设的课程设置提出了五个方面的要求, 强调了要“赋予学校合理而充分的课程自主权, 为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程, 为学生有效选择课程提供保障”。因而创造性的开发校本课程, 根据“当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣, 开设若干选修模块, 供学生选择”是新课改背景下学校必须履行的职责, 更是新课改的迫切要求。

所谓校本课程建设 (选修课程建设) , 即学校根据所拥有的所有资源和已形成自身特色的文化内核开发出适应学生发展需要的课程。校本课程建设本身应该具备以下几个特点:地方性、特色性、适用性。地方性凸显的是校本课程的区域特征。我国幅员辽阔, 呈现出风土人情相左、文化特质各异的特点。新课程选修学分Ⅱ的要求正是基于区域特征的差异性所提出来的。特色性彰显的是学校自身特色与课程开发的有机结合。学校在自身的发展过程中, 积淀下来的有别于其他学校不同的物质文化和精神文化, 是一所学校的灵魂。校本课程建设一旦离开这个灵魂就会变成无本之木、无源之水, 难免陷入为校本而校本的怪圈。适用性体现的是校本课程建设的功用性。根据《普通高中课程方案》的要求, 它既要为“每一位学生的发展定不同基础”, 还要“在保证每个学生达到共同基础的前提上, 各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容”。

新课改背景下的校本课程建设承载着传统课程所不具备的育人功能、文化功能和创新功能。日新月异的社会发展趋势, 终身学习的人才发展需求, 使传统的课程功能在对高素质人才的要求下变得捉襟见肘。因而进行全新的校本课程建设, 已成为学校必须肩负的历史使命。打造一个全新的, 既能符合时代特征, 又具有自身文化积淀之特色的课程体系, 从来没有像今天这样迫切和急需。

二、学校文化是校本课程的精神与灵魂

校本课程在建设过程中所贯穿的理念, 说到底是一种文化理念。因而校本课程无可质疑地成为学校文化, 特别是学校文化特色的一个重要展示平台。理所当然的承载了塑造学校文化, 实现特色学校目标的任务。校本课程建设与校园文化之间形成了一种无法割裂且相互依存的关系。

首先, 校本课程与学校文化以各自不同的方式凸显着学校特色。校本是一所学校所独有的, 它的区域性和特色性决定了它必然成为学校特色和个性的集中反映。学校文化是一所学校“在教育实践中逐步形成的以学校师生认同的价值观为核心的群体意识和群体行为规范”, 正因为学校文化是一所学校多年来积淀的结果, 其必然有别于他校, 从而导致学校文化百花齐放之局面。校本与学校文化这一共性, 为学校特色发展提供了丰饶的土壤。当然二者并非一个概念的两种表述, 它们是以不同的存在方式诠释着学校特色的精神和内涵。“校本课程是国家赋予学校课程自主权的产物”, 以课堂为阵地, 以指向明确的目标为宗旨, 以完成不同学科的校本课程所承担的任务为途径, 自然地成为学校特色的彰显渠道。“不同的学校拥有不同的物质资源、人力资源和文化资源, 从而构成校本课程资源的特色”, 这一课程资源特色究其本质就是办学特色的一种体现。学校文化本身就是学校办学特色的核心构成, 不管是显性的还是隐性, 都围绕特色展开。与众不同的“学校文化一经形成以后, 它就变成统摄学校的精神和灵魂”。所以学校文化是学校特色最集中, 也是最明确的体现。

其次, 校本课程是学校文化活跃的表现形式, 学校文化是校本课程的精神内核。校本课程是校园文化最为重要的载体之一, “为文化的发展及创新提供手段、媒体等核心机制”。传统课程以智力追求为终极目标, 往往忽略了课程的文化功能。而校本所具有的丰富、多元、开放、民主、自由、平等的特点, 为文化的彰显铺就了一条康庄大道。学校文化作为一所学校的精神和灵魂, 必然渗透了校本课程开发的每一个环节, 也必然决定着校本的价值取向和校本的育人功能。学校文化作为一个重要的资源而居于构成校本课程各元素的首位。不管是新课改要求的三维目标的达成, 还是生本的课堂的建立, 一旦抽离了文化这个“神”, 校本课程的建设都将成为空中楼阁。

第三, 校本课程建设为学校文化发展注入新的源头活水。作为一种文化积淀, 一所学校的文化特色形成以后, 便趋于固定, 在学校这一范畴中, 往往以一种优势文化身份排斥其他区域的文化。如果丧失了创新与发展的内在动力, 学校文化将失去其作为学校精神和灵魂的功能。校本课程是学校根据国家的教育方针和课程管理政策, 依据学校实际设计的课程。具有鲜明的时代特征和针对性, “新课程的理念、理论、制度、方法、策略乃至教学设施的不同等新鲜元素都为学校文化建设注入了新的动力源泉和精神气质, 提供了新的方法论上的参照和实践层面的具体内容”。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”校本课程的包容与开放, 使学校文化精神内核不断得以充实与更新。校本课程的开发, 也已成学校文化持续发展的重要驱动力。

三、校本课程建设有利地推进了我校三峡红叶校园文化特色学校的发展

校本课程建设从某种意义上说, 是学校文化特别是特色文化的一种集中而鲜明的展现。校本课程建设成为实现学校特色文化建构的一个重要途径。正是基于这样一种认识, 我校在创建三峡红叶校园文化特色学校过程中, 始终坚持以校本开发为突破口, 不断打造特色课堂, 完成向品牌学校迈进的目标。

我校把三峡红叶做为校园特色文化建设的文化载体, 可以说是一种历史的必然。三峡红叶人文内涵也极为丰富。不仅是忠贞爱情的象征, 更深沉的含义还在于它在险山恶水中欺风斗霜的伟岸情怀。山峡红叶在这贫瘠的土地上为我们彻底地阐释了经霜而艳、蓬勃向上的生命内涵, 体现出了一种自强不息的奋斗精神和敢为人先的开拓精神。为了来年的万紫千红、果坠枝头, 又将自己傲霜的身躯悄然飘落, 化为春泥。这种献身精神于壮美中又包含着一种壮烈。无私奉献正是三峡红叶所包含的另一崇高内涵。

我校于1941立校于巫山老县城西三十余华里的朝阳洞, 在七十年的发展过程中, 学校经历了抗战的烽火、文革的冲击, 沐浴过改革的春风, 经受过移民大潮的洗礼, 由小变大, 由弱变强。这一过程不仅有时代赋予的契机, 更浸透着巫中人几十年如一日顽强拚搏、无私奉献和敢为人先的开拓精神。我校把三峡红叶这一意象做为学校七十年积淀下来的文化精神的载体, 正是由于三峡红叶本身所具有的文化内涵与巫中人文精神高度的统一。三峡红叶自然成为学校特色文化建设的最佳形象代言。

为了更好地诠释红叶文化内涵, 我校的校本课程建设始终把这一特色鲜明的意象作为灵魂的。确立了“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的文化主题。针对学生个体的差异性, 充分考虑特定的学生群体在未来社会中的角色和发展方向, 开设了丰富的校本课程。“数学与应用”、“物理与生活”、“化学与实践”、“计算机运用与创新”、“英语口语”等实用性课程, 扩大和丰富了课堂的外延与内涵。“三峡红叶诗文赏析”、“本土地理地质研究”等课程, 其浓郁的乡土文化气息, 成为学校的特色文化建设的重要注脚。以创建特色学校为目标的校本课程开发, 除关注课程所蕴含的文化及价值外, 还把视线转向个体的音乐、运动、美术等方面, 成为课堂教学不足的有效弥补。多元的校本课程建设不仅为我校的红叶校园文化特色注入了新鲜的元素, 更成为推动学校向精品学校、品牌学校不断迈进的强大内驱。

校本课程建设是一项系统而又复杂的工程, 是建设人文校园, 彰显文化特色的重要载体。校本课程建设只有注入了特色文化的精魂, 才能成为真正意义上的校本课程。

摘要：打造一个全新的, 既能符合时代特征, 又具有自身文化积淀之特色的课程体系, 从来没有像今天这样迫切和急需。校本课程建设与校园文化之间形成了一种无法割裂且相互依存的关系, 以各自不同的方式凸显着学校特色。校本课程是学校文化活跃的表现形式, 学校文化是校本课程的精神内核。校本课程建设为学校文化发展注入新的源头活水。多元的校本课程建设不仅为我校的红叶校园文化特色注入了新鲜的元素, 更成为推动学校向精品学校、品牌学校不断迈进的强大内驱。

关键词：校本课程,学校文化,红叶精神,特色学校

参考文献

[1] 《课程改革催生学校活力与特色》吴乔《北京教育》2008.4.

红叶观后感范文第4篇

一、选修课的教学目标要求教师必须提高专业化水平

(一) 重新调整高中教学目标, 选修课尤其迫切

新课程下, 选修课必须从长远考虑, 本着从学生的发展为教学目标。这就要求教师先提高专业化水平。但是新课改实施以来, 从实验区的情况看, 制约新课改能否顺利实施的关键因素就是师资水平, 而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。教师的成长, 观念更新是前提, 专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新的观念基础上的, 因此, 能否理解、认同、内化这些新的观念, 是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件, 也是要反复抓、抓反复的工作。放弃“照本宣科”的幻想, 深入做好教材的二度开发, 建立起序列化的专题。 (同时, 教育行政主管部门对高中教育的评价方式也会极大地影响选修课的教学目标确定和教师的专业化成长。)

(二) 找准学生的实际水平和选修教材内容的契合点

开设选修课有三个原则:1、从整个课程改革的意图和它的安排上来说, 选修课是在大的选修的框架里边来进行的, 它有一个总体的学分的一个设定。所以依据学分的规定, 有限度地开设。2、依据我们学生的需求, 从他们的素养的基本提升的角度上来看, 我们把一些选修系列的课程称之为核心课程。我们选择一些核心课程来开设, 形成我们的第一个批次的选修课程。3、作为一种追求, 选修课它是以最大限度地满足学生的个性发展的需求而存在的。学校尽可能地去丰富我们的课程类型, 都是尽可能的提高培养人文基本素养的一种基本载体。选修课提供一些核心课程来确确实实地提高他的人文综合素养。

根据第二、三个原则, 开设选修课时我们一定要了解学生的现有水平, 根据他们的现有水平来决定我们的选修课怎么教, 这样才能由一个较好的效果, 如果不考虑学生的现状, 只是按部就班地教, 甚至按大学教师那样的讲法, 到头来部分学生可能会是一头雾水, 收获当然甚微。

(三) 探索选修课的教学方式, 建立灵活、有效的教学机制

兴趣是最好的老师。所以我们在教学时, 还要考虑到学生本身的兴趣。根据学生的兴趣来教学, 创建一个适合学生的教学机制。如有的同学喜欢唐诗宋词、有的学生喜欢电子科学、有的好动、有的好静、有的好逻辑思维、有的好形体艺术等等, 这就要求我们在教学时真真因材施教, 着眼未来, 面向世界;让学生根据兴趣和爱好自主选课, 选什么, 选多少, 把权利交给学生;建班机制多样化, 让学生走班上课;不能一个标准评价不同的学生, 可以说只要对学生有益, 都是好的、有效的选修课设置方式。

二、以选修课为载体促进教师专业化发展的策略

(一) 成立教师专业发展选修课领导小组

教师专业发展选修课领导小组的职责主要包括:为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控;把选修课年度规划与学校的全局发展规划相联系;为每位教师制定个人专业发展计划提供建议、帮助等等。各项职责都由领导小组相应的成员负责, 职责明确。

(二) 制定学校教师专业化发展的选修课计划

由于选修课的所有重大决策与活动都是在学校进行的, 因此选修课必须为全体教师的专业发展制定整体的活动计划。我们可以对选修课的目的、学校可供利用的资源, 选修课的课程的设计、实施以及评价培训活动的要求与程序, 教师的时间安排等方面作一些整体的规划。

(三) 组建教师小队式的教师专业化发展选修课组织形式

选修课需要大学教师与中小学教师合作, 也需要教研员与中小学教师合作, 但更需要教师间的相互合作。日本的综合实践活动就是利用指导教师的“教师小队” (teacherteam) 作为校本研究最有效组织形式, 教师小队可根据选修课课题需要由学校中层领导、骨干教师和一般教师组成。从一些学校选修课案例反映看:这种通过教师小队式对自身实践所进行的有意识的、系统的、持久的合作反思探究, 虽没有刻意向专业研究者的研究看齐, 但在突出教师实践的“研究”特征的同时, 更突出了教师作为研究者的角色。应要注意的是教师小队组建要考虑教师们自身间的制约因素, 最好能做到扬长避短。

(四) 构建对话反思式的教师专业化发展选修课活动模式

根据“学习型教研组、反思型教师”的理念, 我们在实践中构建起相互对话假定反思式的教师专业成长校本教研活动模式。

选修课活动过程大致经历“预设课案集中尝试反思调整实践课堂专业引导总结提炼”螺旋提升的几个过程。具体为:1、提出问题, 确立主题。每学期开学初, 以年级、学科教研组为单位进行课堂调查, 针对教育教学中实际存在的问题, 立足教师需要、教学需要, 学生需要, 提炼学科教学中存在的共性问题, 确立本年级、本学科选修课的主题。2、理论学习, 个体反思。组织教师围绕教研主题, 进行相关理论学习, 做好学习笔记, 同时通过教学实践的过程与效果, 从两方面构成反思教案:一是完成教学预设反思表;二是教学设计的详细案例。3、集中反思, 预设新案。围绕选修课活动主题, 在个体预设课案的基础上集中活动, 畅谈对教材的理解, 重点、难点的把握, 叙述自己教学生活中遭遇、困惑、成功等典型教学个案。然后, 结合学期初确定的教研内容, 酝酿出新课案。再确定案例老师课堂实践。4、实践探究, 反思积累。教师在集中活动基础上, 运用新“理念”、新“预设”等, 各自实践于课堂, 及时反思教学预设意识、行为、效果等, 及时总结, 写成反思札记。5、专家引领, 理性认识。学校定期聘请名师上示范课, 请专家理论讲座外, 学校还可以邀请教研员、专家听课、评课, 剖析典型案例, 进一步培养和提高教师自身素质。6、阶段小结, 调整提高。年级、学科教研组在充分活动的基础上, 每学期末作好选修课活动阶段性小结, 并提出下阶段培训研究重点。教师撰写反思性案例和反思记录。

(五) 撰写案例与反思记录提升教师专业化发展

我们认为, 教学方面案例撰写以及反思记录是校本研究最具特色的成果表现形式, 对教师的专业成长极为有利。每一位教师在其教学研究和教学实践过程中, 难免会遇到这样或那样的事件和问题。如可能会面对一些学习困难或学业成绩优良的学生;可能有些学生某些课程较好, 而其它学科却显得薄弱;有的认知与情感发展不平衡等等。诸如此类的事件, 完全可以经过一定的思维加工, 以教育教学案例或反思记录的形式表现出来, 成为大家共同探讨的对象。

教师撰写案例过程也是一个重新认识这一事件、整理自己思维的过程, 所以通过案例写作, 不仅可以促进教师更为深刻地认识自己教学研究中的重点和难点, 促进教师对自身教学研究和教学行为反思, 提升教学工作专业化水平, 而且也是教师之间分享经验、加强沟通的一种有效方式。案例应用也可以促使教师很好地掌握教育教学理论。美国学者波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考, 那么他的教学水平的发展将大受限制, 甚至有所滑坡。”为此, 波斯纳提出了一个教师成长的公式:“教师成长=经验+反思”。由此我们不难看出, 教学反思和教学案例撰写对于教师专业化成长的重要性和有效性。

(六) 建立教师专业发展的校本教研评价机制

目前, 中小学教师的选修课大多缺乏有效的评价机制, 现有的选修课的评价标准通常是“学术”性质的, 难以提供有关参与选修课计划后。教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化、获得的提高, 以及对学生影响等有关方面的信息。因此, 要促进教师专业发展我们就要建立以“教师专业发展为主”的选修课评价机制。评价体系可从以下几方面考虑:一是对选修课的综合性评价;二是对教师的学业进行评价;三是对教师的教学评价。通过建立教师专业发展校本教研评估体系评估, 促使学校对选修课工作进行激励、反思, 同时也起着教师专业发展导向作用, 在制定教师专业发展校本教研评估体系时应围绕“发展 (学生的发展、教师的发展) ”这一主题, 看教师的参与度, 看教师的专业发展。

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入, 教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要。新课程改革中, 教师面临的新问题比以往任何时候都要多, 如何在新课标下去研究和解决新问题, 就成为值得研究的课题。而选修课是基础教育课程改革不可勿视的一项工作, 是创建特色学校的抓手, 是促进教师专业化成长的重要途径, 更值得研究。

关键词：新课程,选修课,教师,专业化成长

参考文献

[1] 顾明远《国际教育新理念》, 海南出版社2001年10月第一版.

红叶观后感范文第5篇

一、英语电影教学选修课开设的理论依据

心理学家Treidler的实验表明:人类获取的信息83.5%来自于视觉、11%来自于听觉。人们一般可记住自己看到内容的10%、听到内容的20%、听到和看到内容的50%。由此可见, 人类获取的知识来自多个方面, 其中视觉和听觉是人们获取信息的主要渠道。

英语电影教学选修课的教学正是利用了图像、感情、声音等方面强化了学生的“刺激反应”, 使外界的信息通过视觉、听觉等传给大脑中枢, 建立起信号联系并诱发人脑迅速做出反应和加速记忆, 达到记忆痕迹的长期储存从而实现最佳教学效果。影视以其直观的手段, 营造出轻松愉快的氛围, 给学生提供纯正、地道的英语口语和运用情景, 促使学生对不同国家的习俗、文化、社会及历史概况进行了解。

二、英语电影教学选修课教学的实践原则

要上好电影赏析课, 提高课堂教学效率, 使课堂教学有别于学生自己欣赏影片, 教师需要对影片剪辑、利用多媒体教学手段进行整合, 从提高学生学习英语的兴趣入手, 从而达到听说能力的提高并促进其读写能力的发展。

1、循序渐进原则。

选择什么样的电影对开展英语电影教学的效果有着决定性的作用。高中学生的语言储存量还非常有限, 听力也远远没有达到原版影片的要求。假如材料的难度超过了学生的认知水平, 那么他们的“专心”也就成了一句空话。在起始阶段, 电影方面不妨选用迪斯尼动画片《冰河世纪》Ice Age、《花木兰》Mulan或《史努比的故事》Snoopy's Story、《海底总动员》Finding Nemo等。《阿甘正传》〈Forest Gump〉、《飘》 (Gone With the Wind) 等影片则可以在经过一段时间的教学后使用。

2、兴趣性原则。

兴趣是最好的老师。现代学生的学习往往从兴趣出发, 在有一定的进步和成就之后, 才会努力去学习一门课程。面对学生们使用的教材, 我们可以更多地考虑如何通过影视欣赏, 拓展和延伸教材的内容, 提高学生的兴趣。如与英语1《Unit 4 Unforgettable Films》有关的《音乐之声》“The Sound of Music”。观看电影后, 我们采用了多种活动形式:朗读、模仿表演、角色配音、问题讨论、知识竞赛和话题辩论等形式, 进一步激发学生学习英语的兴趣。

3、与三峡红叶特色学校相结合的原则。

目前的高校选拔人才仍主要是以分数定夺, 一分之差就会拒之门外。学生很容易放弃选修课程的学习, 因而要很好地发挥选修课评价的各方面功能。为使学生积极地投入到选修课程的学习, 使学生各自的特长达到不同程度的发展, 我校制定了“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的发展目标, 对学生在校期间形成性评价和终结性评价、特长评价与各种奖励有机地结合起来, 并记入学生成长档案。

三、英语电影教学选修课与红叶特色学校结合的具体实践

新课标在吸收国外理论并结合目前中国英语教学的实际情况下, 对课程评价进行了较为详尽的阐述, 最核心的理念是转变传统课程中以考试定终身的终结性评价体系。从2013年开始, 重庆市高考英语采用新的评价体系, 把形成性与终结性相结合起来, 实现评价主体、对象和形式的多元化, 达到促进学生发展的目的。英语电影选修课的教学, 我们具体操作如下:

1、教材编选多元化。

电影是一部百科全书, 是当代最有影响的大众传播媒介之一, 是一种充满魅力的艺术。作为面对高中学生的英语影视欣赏选修课, 不可能也没有必要面面俱到。由于选修课程没有完全统一的教材, 教师的知识结构和教学观念各异, 必将导致教师在教学目标的确立、教学内容的确定以及教学方法和评价方法的选择上的差异, 因此允许教材编选的多元化。

教师对影片进行有针对性的筛选, 注意五要: (1) 选用的影片应思想健康、有教育意义; (2) 选用的影片应语言、语音纯正, 易于学习及模仿; (3) 选用的影片应情节简单, 人物形象生动; (4) 选用的影片应对话简洁, 能吸引学生, 最好是国际上获奖的优秀影片。 (5) 选用的影片应选择题材轻松、内容简单、长度适中并且画面对语言说明作用强的影片, 这样看英文电影比较容易, 比如《蝴蝶效应》The Butterfly Effect、《史密斯夫妇》Mr.&Mrs.Smith、《公主日记》THE PRINCESS DIARIES、《大话王》Liar Liar、《勇敢的心》Braveheart、《雨人》Rain Man、《阿甘正传》FORREST GUMP等。

注意四不要: (1) 不要选用过于曲折离奇的情节, 会使学生过多关注电影情节, 而不注意学习知识。 (2) 不要选专业术语较多或逻辑推理较强的影视材料, 如科幻、法律、医学、刑侦、悬疑等。 (3) 不要选情景剧, 因为情景剧一般固定在一、两个场景中, 故事情节不足, 有碍学习者对剧情的理解;另一方面情景剧对话多、信息量大且密集度高, 加之丰富的俚语、流行语和文化背景知识, 更增加了理解的困难。 (4) 不要选择卡通片, 因为卡通片中的角色的语音和语调极其夸张, 不易理解。

学生在选择电影时还是以中文电影为主, 即使选择国外电影, 也一般都是国语配音, 很少主动去看英文原音电影。为调动每个学生参与选修课的积极性, 教师可以提前一周让学生知道他们即将要观看的影片, 要求他们分头查找相关资料, 上课时以讨论或单独发言的形式完成对电影内容、时代背景以及获奖情况的介绍。在介绍影片内容的同时, 给学生们播放它的预告片, 从而使他们对故事情节有一个初步的认识, 让不同层次的学生提高运用英语的综合技能。

2、教学方式灵活化。

从以往的“语法翻译法”到后来的“交际法”再到后来的“任务型教学”, 英语学科的教材教法在不断的改进和完善中。但始终没有一种教学法可以让老师真正在教、学活动中做到“师生互动、师生交融”。我们在上英语电影教学选修课时, 充分利用英语电影资源及现代化的教学手段, 使课堂变得更加立体化和多样化, 学生的想象力和创新能力能够得到发展, 体现了新课改的理念。比如外国电影中的英语歌曲, 有很多经典。我们主要采取以下教学方式: (1) 利用中午休息或课间休息时间。循环播放要教学的曲目, 让学生在不经意间熟悉歌曲的旋律和部分歌词; (2) 介绍歌曲的词、曲作者、乐队成员主唱、乐曲风格、歌曲背景和外界评价等。在进行一段之后, 我们鼓励学生通过各种途径 (主要是网络) , 主动地去搜集相关资料, 效果相当不错; (3) 跟唱。学生们在熟悉歌词和旋律后, 跟着唱, 直到可以脱离原唱自己清唱或和着背景乐唱。老师们往往在较难处进行多次反复讲解、播放、领唱, 一直到学生掌握。

3、营造良好的英语校园环境。

我校生源属重庆市重点中学中下的水平, 很多学生高中阶段不喜欢英语学习。我们开设的英语电影教学选修课, 能够吸引学生的兴趣, 受到校内所有学生的欢迎。

选修课程是针对学生的探究式、研究性学习方式设置的。学生可在教师的指导下举办英语晚会、收听英语广播、观看英文录像、演唱英文歌曲和制作英文网页等活动。学生还可以组织“英语背诵比赛”、“英语演讲大赛”、“英语小品大赛”和“英语电影对白大赛”等一系列内容新颖、形式活泼的活动。

我们充分利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用了渠道, 积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。组织学生办英语黑板报、英语手抄报, 看英语刊物、写英语日记等。开设三峡红叶校园英语广播, 定期播出, 让学生天天能听到英语。建立三峡红叶校园英语标识牌, 教室布置英语化, 让学生睁开眼就能看到英语。开设三峡红叶英语会话角, 创造语言环境, 让学生经常开口说英语。有目的有计划地带领学生与前来巫山旅游的外宾交流, 提高学生口语交际能力。

摘要：在英语选修Ⅱ系列的三大类十四种中, 我校选择开设了“英语电影教学选修课”, 因为人类获取的信息83.5%来自于视觉, 影视教学利用了图像、感情、声音等方面强化了学生的记忆。在实践中遵循循序渐进、兴趣性、与三峡红叶特色学校相结合的原则, 体现在教材编选多元化、教学方式灵活化、营造良好的英语校园环境等方面。总之, 使校园更具特色。

关键词：电影,选修课,红叶特色学校

参考文献

[1] 教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京.人民教育出版社.

[2] 舒其惠.钟友循.1994.影视学教程[T].湖南师范大学出版社.

[3] 英语教学中开设英语电影选修课的实践探索和思考农一师高级中学, 唐麟.

[4] 让英文电影欣赏成为高中英语教学的助推剂, 仪征市第二中学, 林会平.

红叶观后感范文第6篇

依据国家课程方案规定:学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设, 供学生选择, 在选修Ⅱ中至少获得6学分的要求, 根据学校自身的情况, 决定在第一年先开设选修II, 高二和高三逐步开设选修I的相关模块。在高一完成选修II的6个学分。高一如果没有完成要求的6个学分的学生, 可以在高二上继续进行选修II的学习, 直到达到要求。原则上高二下不再开设选修II。

新的课程改革要求在保证国家必修课程基础性、统一性的前提下, 让学生根据自己的个性差异、兴趣与爱好来有效地选择课程, 使选修与必修相结合、学科类课程与综合实践活动课程相结合、国家地方课程与校本课程相结合。校本课程中要充分体现出它对国家课程的补充作用, 并让学生开阔世野、增长知识。校本课程主要是以能力的提升、科学素养的养成, 而非以知识点的掌握为主要目的的。所以其教学内容更要注意“广、浅、精”的要求, 它的授课方式也不同于必修课。相较于必修课, 校本课程可以给学生更多的思考、讨论交流和动手实验的机会和时间。

二、高中物理选修II课程设置中应注意的问题

(一) 高中物理选修II课程设置的内容和形式要符合学生的实际

在开设高中物理校本课程时, 既要考虑到不同年龄阶段、不同求知特点的学生的兴趣范围和需要特点, 又要考虑采用各年龄阶段学生喜闻乐见的知识呈现方式, 尽可能地使高中物理校本课程具有丰富性和趣味性, 使学生能够在轻松愉快的情境下, 进行有效的学习。也就是说:高中物理校本课程内容和形式, 要符合学生心理、生理、求知特点以及个性发展的要求, 这就要求校本课程的主题、内容和形式必须是动态的、开放的、灵活的, 并非静止的、封闭的、呆板的。

(二) 加强物理教研组内的合作

物理教师是高中物理校本课程开发的最主要的建设者、实践者, 最能了解学生的知识、能力、兴趣, 并按学生的需要设计相关的校本课程内容。但是如果只有一、两个教师来搞, 势必带来力量不足, 内容贫乏, 形不成声势。这就需要发挥物理教研组全体老师的力量, 每个老师个性、特长、兴趣爱好的不同, 可以给学生提供更多的, 各具特色的、丰富的课程资源。由此可见一个好的教师群体是开设高中物理校本课程的保证, 是搞好物理校本课程的必要条件。

(三) 加强与其它科目老师的合作

在高中物理校本课程开发中, 面对一个与多学科相关的问题时, 教师很难预料学生的研究过程, 很难预设学生将会联想到哪些相关的学科知识。正是问题情境的诱发, 导致学生产生联想, 导致学生将有助于问题解决的知识和方法联系起来。所以, 主题式高中物理校本课程从一个学科切入, 但所涉及的问题往往是多学科多门类的组合。在课程开发实施过程中, 教育所涉及的多边关系衍生出前所未有的新问题, 为学生提供更为优质的发展平台。这能让学生把所学的知识贯穿起来, 获得完整、一贯的经验, 而非零散破碎的事实, 以防止学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际, 促使学生个体全面发展。

(四) 高中物理选修II课程设置要建立有效的课程评价机制

对于开设的每一门选修课程, 有跟踪评价, 要对学生进行问卷调查, 确实做到根据学生需要开设, 确实做到发展学生的个性和综合素质。

(五) 高中物理新课程选修II课程设置有利于学生更好地发展个性和形成学校的办学特色

开设各具特色的校本课程供学生选择, 有利于学生更好地发展个性。开发校本课程, 对教师既是一种挑战, 也提供了一个展示自我的平台, 有利于教师的专业成长。具有本土特色的校本课程有利于形成学校的办学特色。

三、高中物理选修II课程设置能促进三峡红叶校园文化学校发展

(一) 我校“三峡红叶”特色学校建设的界定

1、三峡红叶校园文化特色学校, 是指我校以三峡红叶校

园文化的内涵辐射各方位的教育特色与优势, 以三峡红叶文化底蕴和人文理念促进学校的可持续发展, 达到“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的育人目标。

2、构建我校师生独具的三峡红叶精神品质和个性发展的三峡红叶校园文化。

(二) 我校高中物理选修II课程设置

由于选修II课程与高考关联不大, 许多学校都没有开设这方面的课程, 或者是这类选修课的开设还是趋于形式, 怎样让选修II课程真正意义上的得到体现。我认为应该从课程开设上入手, 下面就我校高中物理选修II课程设置情况做简单介绍。

1、我校高中物理选修II课程设置打破学科界限。

为了让学生对开设的课程感兴趣, 我校打破学科的界限, 开设物理与地理, 物理与经济, 物理与数学等, 将物理知识和其他学科知识联系起来, 提高了学生的知识综合应用能力。

2、我校高中物理选修II课程设置贴近学生生活。

在课程设置上以教材为依据, 选一些学生熟悉和感兴趣的内容开设选修课, 开设了物理与生活, 将生活中一些与物理知识紧密联系的现象作为问题提出来, 让学生自己通过动手和查资料去解决, 这样既增强了学生的知识面, 有提高了学生的动手能力和研究问题解决问题的能力。观察并捕捉身边和生活中的素材, 组织开展小型且有趣的实验和探究活动;鼓励并引导、组织学生搞一些小制作、小发明活动。课内与课外相结合, 保证每一个学年有一次社会和综合实践活动能够同物理教学实践活动有机地结合在一起。

3、我校高中物理选修II课程设置适合不同学生个性的发展。

针对不同的学生, 尽可能根据学生的情况, 开设不同类型的校本课程。对于喜欢动手的学生针对性地开设了“动手做”的校本课程, 如航模制作、小家电维修, 小制作等;对于思维能力较强的学生开设了思维能力训练类型的校本课程, 如发散性思维能力的训练、物理学家的思维方式讲座;对于物理基础较差的学生开设物了理学习方法或科普性物理知识讲座。

4、我校高中物理选修II课程设置适合不同层次的学生。

对于高一年级的学生要侧重于初高中物理知识的衔接, 以引起学生兴趣和爱好为主, 开设了学习方法介绍、趣味知识讲座、参观或活动等类型;而对于高二年理科倾向的学生随着年龄、知识、能力的增长, 开设专项的课题研究或技能培训等类型的物理校本课程, 文科倾向的同学则以介绍物理学与科技发展史、物理与生活等有利于拓展学生知识面的内容为主。

(三) 高中物理选修II课程设置促进了三峡红叶校园文化学校发展

我校高中物理新课程选修II课程设置为学生提供多样化、有层次的选择。课程内容注重联系生活, 贴近社会。例如开设了物理与生活, 自行车发展史等课程, 加强课程教学对学生创新能力和个性化品质的培养。课程的选择在内容和要求上有层次性。

我校高中物理选修II课程设置注重物理与其他学科的融合。例如, 开设物理、地理、经济等选修课程, 充分提高学生的学习积极性, 主动知识的全面发展, 使不同兴趣不同要求的学生都能得到充分的个性发展。

总之, 我校高中物理新课程选修II课程设置围绕“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的学校特色理念, 充分挖掘地方校本教材, 注重学生能力和综合素质的培养, 全面开发每个学生的潜能, 发挥他们的个性。

摘要：由于我市第一次实施新课改, 而选修Ⅱ是新课改中不可缺失的一部分, 而且为学校灵活设置地方特色课程和开发具有特色的校本教材提供了广阔的天地。如何体现一个学校独具魅力的特色, 地方选修课程是学校的一个窗口。本文在新课程标准的指导下, 就高中物理新课程选修Ⅱ课程设置进行探讨和研究, 研究高中新课改选修Ⅱ的课程设置还需要解决的问题: (1) 地方选修课的设置如何既能彰显“三峡红叶”校园文化学校特色, 又能促进学生个性发展? (2) 怎样围绕学校校园文化特色建设设置地方选修课程体系?

关键词：物理,选修Ⅱ,课程设置,三峡红叶,校园文化

参考文献

[1] 北京景山学校, 袁立新《选修课设置与规范化的实践与思考》.

[2] 广东省普宁市第三中学纪锡和, 《多元智能理论与学生个性特长的发展》.

[3] 成都七中课题组:《高中选修课课程开发与实施的实践模式研究》.

[4] 甘肃环县环城小学《设独具特色的多元学校课程, 促进学生的个性发展》.