化学与生物工程范文

化学与生物工程范文第1篇

【摘要】分析了“化工原理”教学的现状和存在的问题，结合多年来的实践工作体会和教学经验，对如何激发学生兴趣，提高教学质量进行了探讨，提出了“化工原理”课程教学改进的方法和途径。

【关键词】化工原理 教学方法 探讨

化工原理是化学工程、环境工程、食品工程及制药类专业学生必修的一门重要的专业基础课程。它主要研究流体流动、传热、传质的基本原理及主要单元操作的典型设备构造、操作原理、工艺计算及设备选型，培养学生运用基础理论分析和解决工程实际问题的能力[1]。其内容抽象，涉及面广，物理量多，综合性强，公式繁杂，计算量大。尤其是一些半理论半经验公式及准数、准数关联式不好理解。不少学生反映该课程难学，主要表现为原理难理解，公式太多难记，题目不会做。如何提高这门课的教学效果，是对任课老师的极大考验。笔者曾在企业工作10多年，具有丰富的工程实践经验。目前在高校工作多年，讲授化“工原理”已有8年，结合理论与实践，对如何提高“化工原理”教学效果进行了探讨。

一、“化工原理”课程教学中存在的问题

根据我校环境工程专业人才培养方案，“化工原理”课程开设在第六学期，是一门专业基础课，为学习“大气污染控制工程”、“水污染控制工程”等专业课做准备。从2005级首次开设至今，已讲授了8轮，取得了一定的教学效果，但也存在一些问题。从课堂教学效果和学生反馈的信息来看，主要表现在以下几个方面：

1.学生基础差，学习困难

“化工原理课程是以“流体力学”为基础的，还涉及“热力学”方面的知识，而且大量的公式推导需要用到“高等数学”的内容，还有物理量和原理的理解需要有较强的逻辑思维和抽象思维能力。如果这方面的内容没有学好，或者学的不够扎实，思维能力差，那么这门课学起来就会很困难。我校是一个地方性院校，属二类学校，学生生源主要在广东，与全国招生的一类学校相比，我校所招收学生的基础就差一些。再加上广东学生的特点是喜欢实践而不喜欢理论，所以一般动手能力比较强，而理论基础差。

2.学生对所学课程的认识程度不够，缺乏学习动力

“化工原理”的主要内容是研究流体流动、传热、传质的基本原理及在此基础上的单元操作设备。其核心内容是动量传递、质量传递和能量传递，而这正是环境工程专业课的理论基础。比如向大气中排放二氧化硫、氮氧化物等气体，向水体排放废水等，这些都属于流体流动、传热和传质的过程；用于除尘、脱硫、脱销的吸收塔都是根据“化工原理”课程中“吸收”的原理设计的。很多学生误认为这门课与环境工程专业没有关系，用处不大，认为只有“大气污染控制工程”、“水污染控制工程”才是所应该学的专业课。

3.理论教学与工程实践联系不紧，学生缺乏学习兴趣

“化工原理”这门课内容多，涉及面广，物理概念多而抽象，原理和公式推导繁杂，计算量大，内容枯燥乏味，缺乏具体的教学模型和实例。老师为了完成教学任务，经常采取“满堂灌”的教学方式，基本上是从头讲到尾，虽然也会穿插提出几个小问题由学生作答，但师生互动非常少，课堂气氛不活跃。学生多是上课不用心听讲，课后盲目的看书做作业，有的学生还抄作业，缺乏学习的积极性和主动性。

二、“化工原理”课程的教学改进措施

1.选用合适教材，精心组织授课内容，做到因材施教[2]

现在的高等院校普遍都是采用“十一五”规划教材，或者“面向二十一世纪”教材，这些教材代表教材编写的最高水平，学校也要求老师在选用教材时优先选用这些教材。但地方高等院校不一定合适使用这些教材，或者在使用这些教材时应该有所取舍。首先，这些教材偏理论，内容较深，而地方院校的生源基础较差，学习这些教材有一定的难度。其次，地方院校的人才培养目标是“服务于地方的应用型人才”，应偏重对学生的实际应用和工程观的培养而不是理论方面的研究。再者，这些教材在编写的过程中注重满足不同专业的需要，没有针对性。以“化工原理”教材为例，化工专业侧重于各类单元操作的原理、工艺计算、影响单元操作的各类因素及如何进行调整等方面；化机专业侧重各类单元操作设备的特点、种类、运行、故障的讲解；环境工程专业则侧重于流动、传热、传质过程的分析和计算及模型的理解与应用。因此，要潜心研究各种教材，根据所学专业教学大纲及学生的特点，精心组织教学内容，做到因材施教。

2.采用多媒体教学，提高学生的直观认识，调动学生的学习积极性[3]

“化工原理”课程涉及到很多流体、化工机械的结构、操作原理及流程，仅靠画图和语言描叙，学生是很难理解的。而多媒体集图文声像于一身，以其多维化的表现形式，为化工原理教学提高了新的教学手段。通过多媒体可以形象逼真地展现各种单元设备的内部结构、过程原理及设备的工作情况，使复杂结构直观化，抽象概念简单化。比如泵和风机的工作原理，换热器内冷热流体的流动及温度变化，吸收塔内两相流体的流动过程及浓度的变化等等，都可以通过动漫、实物图片、录像演示出来。这样在课堂上可以给学生一种很强的实物感，课堂内容既生动又丰富，加深了学生对设备及其原理的认识，极大地提高了学生的学习积极性。

3.采用“项目教学法”，培养学生的工程观，提高学生的学习动力[4]

现在大部分学生的功利心比较强，学习的目的只是为了通过考试，拿到学位；或者认为对以后找工作有帮助的课程就认真学。很多学生轻视课堂的学习，而对所学内容在实际中的应用比较重视。如果采用“项目教学法”，可以让学生进入到一种“工作”状态中，在完成“项目”的过程中，明白课堂所学的内容在实际中是如何应用的，体会到理论知识与实践的关系，获得课堂学习的成就感，提高学习动力。比如在学习换热器一章时，在对换热器的设计计算的方法、原理及公式进行简单的讲解后，老师让学生来完成一个实际项目——“某某企业的空气预热器的设计”。此时学生作为生产单位的一名技术人员，老师是部门主管，这样的情景设置可以激发学生完成工作的愿望，学生会思考要完成这样一个项目，应该怎么去做。在完成这个项目的过程中，老师只是答疑和指导，学生是学习的主体。等到项目完成后，学生对换热器的内容也就掌握了。在这一过程中，由于学生是主动学习的，因此对所学的知识掌握得更加牢固。

4.课堂教学要抓住重点，主次分明，让学生易于接受和掌握

教材的内容一般都比较系统和完整。从最基本的原理的到最前沿的动态，从最常用的到各种情况，教材都会作介绍，学生会感觉到内容繁杂，不容易掌握。老师在课堂教学时就不能照本宣科，不分主次全部都讲，而应该抓住最基础的、在实际中应用最广泛的内容来讲。比如，对于对流换热，既有直管内，也有弯管内，还有椭圆管等其它异形管内的对流换热；有层流换热，还有过渡流和湍流换热，对于每一种换热情况，都有不同的对流换热经验公式和不同的条件，都要记住的话比较困难。其实在实际生产中，使用最广泛的是直管内湍流换热，所以只须要求学生记住和掌握这一个经验公式就可以了，其它的内容只做简单的介绍，或者让学生自学来完成。把最基础的，最常用的内容学扎实后，就可以触类旁通，在此基础上再学习其它内容就比较容易了。

5.简化公式推导，注重公式的应用

化工原理教材中包含有大量的计算公式及其推导过程，学生拿到教材就感觉头痛难学，老师讲起来费时费力，学生听起来枯燥无味，不想听，基础差的也根本听不懂。因此，笔者对教材中大量的公式只推导最基础和最简单的，复杂的公式只讲一下推导原理和方法，有兴趣的同学在课后个别讲解。大部分时间通过讲例题的方式来讲解这些公式是如何应用的。例如，在吸收塔计算中，通过大量例题，重点讲解操作线方程和填料层高度的计算公式的应用，而对于其复杂的推导过程则淡化，这样学生有兴趣听，学起来也容易。

三、结语

化工原理教学过程中，教师应当结合不同专业、不同学生的特点，精心组织教学内容。根据不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，不断激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课程教学质量。

参考文献：

[1]冯宵，何潮洪. 化工原理[M]. 北京：科学出版社，2007.

[2]李素君. 化工原理课程教学方法探讨[J].辽宁石油化工高等专科学校学报，2011，17（2）：70-71.

[3]张红芬. 浅谈多媒体在《化工原理》教学中的几点思考[J]. 中国科教创新导刊，2012，40（2）：86.

[4]黄德斌.项目教学法在《化工原理》课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，41（5）：102.

化学与生物工程范文第2篇

化学工程与工艺概述

化学工程，简称化工，是研究以化学工业为代表的，以及其他过程工业生产过程中有关化学过程与物理过程的一般原理和规律，如石油炼制工业、冶金工业、食品工业、印染工业等，并应用这些规律来解决过程及装置开发、设计、操作等问题，它是以数学及少量的物理观念为基础应用于化学工业上，主要研究大规模改变物料中的化学组成及其机械和物理性质，来替生产化学品或是物料工厂提供一个反应流程设计方式。实验研究、理论分析和科学计算已经成为当代化工研究中不可或缺的三种主要手段。

随着发展，后来又发展出一些新的分支，化学工程领域的分支庞大，可应用在各类化学相关领域的研究及实务上的操作，因应现代工业发展的需要，以化工的知识背景为基础，例如半导体工业。随计算机的快速发展，数值模拟(cfd)在化工的发展占据重要的地位。

二、化学工程与工艺专业简介

1、 化学工程与工艺任务。根据化学工程与工艺专业的性质，化学工程与工艺专业的任务是培养学习化学工程学与化学工艺学等方面的基本理论和基本知识，受到化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练.具有对现有企业的生产过程进行模拟优化、革新改造，对新过程进行开发设计和对新产品进行研制的基本能力。由于涉及化工的学科和领域很多，化学工程与工艺专业除了让学生学习一般应用化工的基本知识和基本技能外，还应该结合本地区、本行业及本校的实际情况，重点学习化工在某个或某几个领域中的具体应用，以便形成不同高校应用化工专业的特色专业方向。

2、化学工程以及化学工业的一些特点。以物理学、化学和数学为基础，并结合工业经济基本法则，研究化工单元操作以及有关的流体力学、传热和传质原理、热力学和化学动力学等在化学工业上的应用，以指导各种过程及其设备的开发、改进和发展属于化学工程学的内容。化学工程是随着化学工业的大规模生产发展而形成的。化学工程包括过程动态学及控制、化工系统工程、传递过程、单元操作、化工热力学、化学反应工程等方面。化学反应是化工生产的核心部分，提供过程分析和设计所需的有关基础数据，研究传递过程的方向和极限，化工热力学是单元操作和反应工程的理论基础，它决定着产品的收率，对生產成本产生重要影响。对单元操作的研究，可用来指导各类产品的生产和化工设备的设计;传递过程是单元操作和反应工程的共同基础，化学工业在新的形势下要求处于化学核心地位的催化技术和化学工程都必须用跨学科的战略进行多学科的研究。动量传递、热量传递和质量传递，这三种传递，实质上就是各种单元操作设备和反应装置中进行的物理过程。

合成化学是化学学科的核心，化学家不仅发现和合成了众多天然存在的化合物，同时也创造了大量非天然的化合物，使人类社会所有的化合物达到2230万个(美国化学文摘1999年12月10日收录的化合物数)，并且以几个月就有100万个的速度发展，大量新化合物的产生是化学工业产品开发的基础。信息技术及工程技术的进步为设备和工艺创新创造了条件，推动了化工行业的技术进步。 化学工业的生产技术和许多深度加工的产品更新换代快，要求化学工业必须不断发展和采用先进科学技术，从而提高生产效率和经济效益。不断寻求技术上最先进和经济上最合理的方法、原理、流程和设备是化学工业工艺创新追求的目标。化工新技术开发程序是一套科学的程序，它是以市场为导向、以创新为宗旨，以工业化和商业化为目的的创新过程。世界上经济发达国家化学工业的研究开发费用、科研人员以及专利和文献的数量都居各工业部门的前列。

三、化学工程与工艺实验数据处理分析

传统的化工实验的数据处理是相当复杂的，需要花费大量的人力物力，由于化工实验需要平行实验，数据处理过程的重复性也非常大。借助MATLAB软件的应用，可以使人们从大量的数据处理当中解脱出来。

化工实验的特点流程较长，规模较大，数据处理也较为复杂。因此依靠计算机处理数据会使繁琐的数据处理过程变得简单快捷，大大提高工作效率。数据处理是每一个化学工程实验必不可少的步骤，也是至关重要的一个步骤。通过实验可以建立过程模型、分析工艺技术的可行条件。但是化工实验数据的处理往往并不是那么简单，它需要通过复杂的数学计算，若仅仅依靠手工计算则需要花费大量的时间，而且化工实验数据的处理量很大、重现性很高，因此应用计算机来处理实验数据可以大大提高工作效率。化学工程与工艺专业是一个以实验为基础的专业学科。实验的目的是通过有限的实验点去寻找某一对象或某一过程中各参数之间的定量关系，从而揭示某化工过程所遵循的客观规律。

MATLAB在化学工程与工艺实验中的应用进行初步的尝试。传统的化工实验的数据处理是相当复杂的，需要花费大量的人力物力，由于化工实验需要平行实验，数据处理过程的重复性也非常大。而MATLAB是一个强大的数学软件，能够方便地绘出各种函数图形，一方面可以解决符号演算问题，另一方面可以解决数学中的数值计算问题。MATLAB的应用范围非常广，包括信号和图像的处理、通讯、控制系统设计、测试和测量、财务建模和分析以及计算生物学等众多应用领域。它已成为国际控制界的标准计算软件。借助MATLAB软件的应用，可以使人们从大量的数据处理当中解脱出来，利用MATLAB软件编写一个数据处理程序：只需输入任意一组原始数据，就可以把实验结果，数据模型以及作图一起显示出来。

综上所述：21世纪世界进入资源、能源短缺的时代，解决由国家提出的节约资源对保护自然生态环境的任务，需要化学与化工学科的共同发展，社会经济的可持续发展，我国提出转变经济发展模式，为此，化工教育首先要端正学生和家长对化工产生的片面认识。融合从分子水平的化学到大规模制各工程科学的宽阔视野，现代化学工程教育内容既应跨越和涵盖整个化学和化工领域，也仍要重视工程教育的特征，强化工程实践环节，培养学生解决复杂问题的能力，完成化学工程教育的历史任务，探讨化工与其他学科的跨学科交叉，并落实到教学实践中，正确认识化学工程的学科范式和内涵。

参考文献：

[1]房鼎业，乐清华，李福清主编.化学工程与工艺专业实验[M].北京：化学工业出版社，2000.

[2]李丽，王振领编著.MATLAB工程计算机应用[M].北京：人民邮电出版社，2001.

[3]黄华江编著.实用化工计算机模拟MATLAB在化学工程中的应用[M].北京：化学工业出版社，2004.

[4]姚玉瑛主编.化工原理(新版)(上册)[M].天津：天津大学出版社，2003.

[5]夏淑倩，张金利，傅虹，王保国.培养化工类专业创新人才的探索[J].化工高等教育，2010(3)：10～12.

[6]刘长久.适应经济社会发展需求的化工类人才培养改革探索与实践[J].高教论坛，2009(3)：17～19.

[7]吴洪达，李利军.化学工程与工艺专业实践性课程体系的构建[J].高教论坛，2007(6)：105～107.

化学与生物工程范文第3篇

化学工程与工艺专业以厚基础、宽专业、重素质为特色，培养适应我国社会主义现代化建设和社会主义市场经济发展需求，具有从事石油化工科研、生产、设计、技术管理能力，能为我国社会主义现代化建设服务的德智体全面发展的高素质人才。

培养要求

(1)掌握扎实的数学、物理、化学基础，具备本专业必备的化工过程基础理论和专业知识，初步了解本学科科技发展的趋势与应用前景;

(2)具有从事石油加工、石油天然气化工、环境监测及治理、油田化学及精细化工等学科领域的研究、技术改造和设计、开发的初步能力;

(3)具有独立获取知识和独立工作的能力;

(4)具有一定的化工技术经济管理知识和初步的生产组织管理能力;

(5)掌握一门外语，能够较顺利地阅读本专业外文书刊，具有一定的听、说、读、写能力;

(6)较强的使用计算机能力。

培养对象

学制：四年，学生修业年限3至6年。

主干学科

物理化学、化工原理、化学反应工程。

主要课程

高等数学、大学英语、大学物理、电工电子学、物理化学、无机化学与分析

化学、化工原理、化学反应工程、石油加工工程等。

主要实践性教学环节

炼厂认识实习(3周)，化工厂生产实习(4周)，毕业论文(14周)。 主要专业实践

计算机绘图，化工原理课程设计。

学生继续深造方向

化学工程与工艺，石油化工，应用化学。

联系方式

北京，昌平，中国石油大学化工学院，邮编：102200，电话：010-89733089， e-mail：chgx@。

其他

化学与生物工程范文第4篇

一、授牌时间：

2011年2月24日(星期四)上午9时整

二、授牌地点：

温州育英国际实验学校行政楼三楼会议室

三、参加人员：

1.温州大学化学与材料工程学院领导： 叶院长、方处长、陈迪妹教授 2.温州育英国际实验学校

(1)总校领导：执行校长项加方

吴士良副校长

吴士强书记

王浩主任

(2)高中分校、初中分校领导、教师代表：林永德

叶盛富

徐宝峰

孙双武

叶德权 及初中、高中教师代表各二人

四、仪式准备：

1.横幅：温州大学实习基地授牌仪式(校办) 2.匾牌准备，上扎彩绸(朱中华)

五、仪式程序

仪式由总校执行校长项加方主持

1.宣布授牌仪式开始，介绍到会的来宾、学校相关人员 2.项加方校长致欢迎辞 3.温州大学叶院长致辞

4.请叶院长授牌，项校长接牌 5.宣布授牌仪式结束。

化学与生物工程范文第5篇

摘要：在卫生类中职教育中，根据医用化学课程的特征，对认知结构同化论有关理论进行学习研究分析，通过教学实例，说明找出新知识与原有知识间的联系，使之有机结合，就能化解教学难点，使学生的学习顺利开展，取得事半功倍的教学效果。

关键词：认知结构同化论 医用化学 中职教育 教学效果

近年来，随着职业教育模式的转变，各卫生类职业学校都进行了教学改革，对文化基础课程和医学专业课程作了相应的调整合并，为了给学生留有更多的实训时间，文化基础课程的课时数大幅删减。

现今进入中职学校学习的学生，文化功底相对薄弱，自我调控意识有所欠缺，在学习时，如果遇到困难，很容易退却而放弃。

因此，面对我们的教学对象——尚未成人的中职学生，如何在有限的课时内，进行教学设计，开展教学活动，取得滿意的教学效果，最终达到教书育人，学生全面成长的目标，这是我们中职化学教师，乃至所有中职基础课程教师当下面临的棘手难题，也是职业教育大发展的时代，我们中职教师必须迎接的新的历史挑战。

为此，许多职教工作者及其专家进行了大量的探讨，笔者作为一名一线的基础课程的教师，从事医学化学学教学多年，带着困扰我们教学的难题，对教育心理学、智育心理学的有关理论进行学习，结合自己的教学实践研究，认为：学习者的认知结构是教学中关键的因素，以此为突破口，深入了解，分析研究，运用智育心理学中的认知结构同化论为指导，根据教材内容的属性，运用恰当的教学策略方法，就可能取得预期的教学效果，使棘手难题迎刃而解。

一、有关认知结构同化论的理论

同化一词的基本意义是接纳、吸收和合并为自身的一部分。在生理学中指吸收食物并使之转化为原生质。

奥苏贝尔用同化概念来解释知识学习的心理机制，提出了一个系统的知识学习同化说，把学生原有知识的实质内容及其组织结构特征看成是影响新知识学习的最重要变量，即知识学习过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中的的原有观念相互作用，从而产生个体的心理意义的过程。这种强调原有知识在新知识学习中的作用理论也称认知结构同化论[1]。

奥苏贝尔根据学生的原有知识与其所要学习的新知识的关系，提出了三种基本同化模式：1.原有观念是下位的，新的知识是上位的（上位学习）。

2.原有观念是上位的，新的知识是下位的（下位学习）。

3.原有观念和新知识是并列的（并列结合学习）[2]。

二、对认知结构同化论的研究与思考

在进行教学设计（即备课）时，需要考虑多方面的因素，但最重要的是教学对象和教学内容，即教师备课时不仅要备教材，而且要备学生。

（一）确定学生的知识起点

学生的学习总是通过将新的知识与认知结构中已有的相关知识建立起联系而进行的，了解学生的认知结构，即原有的知识背景，正是我们教学的起点。教师可以通过诊断测验，平时批改作业或提问交谈等方式确定学生的起点能力。只有在此基础上，才能明确学生学习的障碍之所在，加以疏导，新的学习才能开展下去。

（二）分析教材结构及特点

根据教材即教学内容的特点，确定教学的重点和难点，考虑以何种方式呈现给学生。所谓教学难点，对教师而言不外乎教材结构层次复杂，不易叙述清楚；而对学生来说，是学习的知识理论抽象，在认知结构中找不到可同化新知识的部位，难以理解。因而，针对教学中的难点，根据认知结构同化论的观念，关键是要找出新旧知识镶嵌结合点，将新的知识以恰当的形式纳入学生原有认知体系中，就能帮助学生顺利化解学习难点（或教学难点）。

三、认知结构同化论的实践与运用

（一）上位同化学习模式

倘若原有知识在概括的程度和包容的范围上低于要学习的新知识，则出现上位同化模式，这一模式代表的学习过程是认识由个别到一般的过程，要求学生认知结构中必须具有相应的下位例子[3]。

在给学生教授无机化学时有无机物的概念及范畴，学生们在初中已经学过了氧化物和酸碱盐的基本知识，此时具备了相应下位的例子，举出二氧化碳、水、硫酸、氢氧化钠等物质，说明它们都属于无机物，学生们很容易接受，学习比较顺利。这是因为他们的认知结构中已经有了与新知识联系的准备。

（二）下位同化学习模式

倘若原有知识的概括程度较高或包容范围较广，新学习知识的概括程度较低或包容的范围较小，则出现下位同化模式[4]。

在进入分析化学的学习时，有沉淀滴定法的内容，学生已经学习过沉淀反应，在认知结构中具备了这一类反应的基本知识，有了新知识的落脚点。而要能进行滴定分析的沉淀反应必须符合相应的条件，只占沉淀反应类型中的一部分。这属于派生下位学习。因此，讲授这一章知识的顺序是：先复习沉淀反应的概念和特征，再介绍用于滴定分析法的反应要满足的要求，然后根据滴定的要求找到这一类沉淀反应，按照指示剂的不同进入各种沉淀滴定法的原理学习。

这一类学习的内部条件是学习者认知结构中具有相关的上位观念，新知识是从上位概念中派生出来。

（三）并列结合同化模式

有时新知识与原有知识之间既找不到上位关系，也找不到下位关系，但在横向上存在着相互吻合的关系。奥苏贝尔提出，在此种情形下，可以出现并列结合同化模式[5]。

生物化学课程，对于只有初中数理基础的学生而言，理论知识抽象，难点颇多，教师若仅就教材内容讲解，则有些章节层次复杂，叙述繁琐，学生往往觉得枯燥乏味，难以打起精神学出效果。此时运用并列结合同化模式授课，在新知识与学生原有知识之间设法找到横向的相互吻合的关系，设法使新知识在学生的原有认知结构中找到一个落脚点，新的学习才能顺利展开，就可以改变学生不想学、学不好的现状。

例如，在教授酶促反应特点的内容时，有酶的高度专一性。则分析：学生们对“一把钥匙开一把锁”的生活常识是非常熟悉的，因而一种酶只催化一种反应的绝对专一性原理，可以用钥匙和锁的专用关系来类比，学生一听就能明白，学起来比较轻松。

酶作用的基本原理是学习的重点和难点，尤其是诱导契合学说比较抽象，按一般教材讲解起来费时费力。在此用手和手套的关系来比喻酶和底物的契合关系，将手戴上手套的感觉学生们都多次经历，当手进入手套时，手套会随着手形状的大小而适当地变化，使手能进入手套中去。就像底物分子与酶活性中心接触时，酶的构象发生改变，使酶的活性中心与底物完全互补[6]。

这种讲解方式，借鉴学生熟悉的事物，与新知识类比联系，形象而又具体，将复杂的原理简单讲解，虽然新旧知识的联系不是实质性的联系，但学生在自己认知结构中找到了与新知识相吻合的原有知识，其思维过程也是发现新旧知识异同的过程[7]。

在教师为学生解惑时，我国传统教育方式中有一名言：“以其知之，喻其不知，使其知之。”其含义指的正是认知结构同化论中的并列结合学习模式。

教学的过程即是教师自我学习研究的过程，也是教师逐步成长自我完善的过程。上述对认知结构同化论的研究与教学实践，说明在中职医用化学课程的教学中，教师自觉地了解掌握学生的认知结构和能力水平，在此基础上，进行教学分析，千方百计寻求新的知识与原有知识间结合转化的联系，以合乎科学的、深入浅出的方式将教授的知识呈现给学生，就能在教学活动中事半功倍，引领学生收获学习的成功。

参考文献：

[1][2][3][4][5][7]皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008：131.

[6]何香斌.浅谈生化教学如何做到深入浅出[J].河南农业，2008（6）：23.

作者简介：

王晓英（1969- ），女，江西南昌人，学士学位，南昌卫生学校数理化教研室主任，高级讲师，从事化学及相关课程的教学与研究。

张文佳（1956- ），女，吉林榆树人，学士学位，南昌卫生学校数理化教研室。高级讲师、高级工程师，从事化学课程教学与研究。

王晓华（1969- ），女，江西南昌人，学士学位，南昌市卫生学校病原病理教研室主任，高级讲师，从事微生物教学及检验研究。

（责编 赵建荣）

化学与生物工程范文第6篇

2.1 本工程中杜绝火灾的发生;

2.2 本工程中杜绝死亡及重伤事故;

2.3 本工程中轻伤事故率控制在1‰以下。

2、安全目标的控制

2.1安全控制的主要措施

在施工过程中，运用科学的管理理论、方法，通过法规、技术、组织等手段，规范劳动者行为，控制劳动对象、劳动手段和施工环境条件，消除和减少不安全因素，使人、物、环境构成的施工生产体系达到最佳安全状态，最终实现安全目标。

2.2安全生产控制的基本原则

(1) 管理生产必须管理安全的原则;

(2) 安全第一的原则;

(3) 预防为主的原则;

(4) 动态控制的原则;

(5) 全面控制的原则;

(6) 现场安全为重点的原则。

三、文明施工目标

1、按照《建筑施工安全检查标准》(JGJ59-99)，确保郑州市级文明施工工地，合格工程。

2、文明施工目标的控制

项目经理部按照城市建设管理的有关法规，科学合理地安排施工现场，建立施工现场管理组织，协调专业管理和各项施工活动，控制污染，创造文明安全的施工环境和人流、物流畅通的施工秩序。

四、建立安全保证体系

建立和建全安全生产责任制度，各级领导、项目部技术人员要确定自己的安全责任目标，健全安全保证体系，实行项目经理负责制(安全保证体系见附图)。

五、现场安全管理规章制度