汉语国际教育文化活动论文范文

汉语国际教育文化活动论文范文第1篇

一、古代汉语教学现状与观念误区

建国以后，汉语国际教育事业经历了草创之艰辛与改革之新变，迄今方显星火燎原之势。而相较于传统文科，仍是年轻的学科。汉语国际教育的终极目标是增进异质文化的理解与交流，成为沟通思想的桥梁，而现阶段其研究重点仍在语言本体与教法研究。近年来，文化教材的研发虽有进展，但就整体文化教学研究的深度与课程推广的力度而言，皆无法与语言教学研究相提并论。

在国内高校中文系的专业教育中，古代汉语课程实际上起到专业分水岭的作用，学生对此课的兴趣浓度与学习成绩的优劣，直接关系到未来深造时专业方向的选择。而在汉语国际教育领域中，对古代汉语、古代文学等文化类课程的重视程度却常显不足。究其要因，主要有三：其一，课程无用论，认为课程内容与现实生活疏离，学习古代汉语缺乏实际意义。其二，畏难情绪，认为很多中国人都学不懂古代汉语，何况是外国人。其三，轻视国际学生的汉语接受能力，低估其探索中国传统文化的求知欲，认为留学生只要能背诵两首诗词就算是学过古代汉语、古代文学了。

执此谬见从事教学，呆板、枯燥地照本宣科，课堂气氛沉闷、乏味，学生昏昏欲睡;不准确地讲解，导致学生理解知识似懂非懂，混沌迷茫;因教师知识储备的欠缺而造成语言要点、文化常识的漏讲，影响日后古代文学课程的授课进程;移植中文系传统试题模式，甚至初学文言就考课外古文语篇翻译种种做法都严重打击了学生的学习兴趣，挫伤了学习自信心。由是观之，古代汉语素来成为国际学生考试“亮红灯”频率最高的课程，教师对此并非全然无责。

二、古代汉语课程设置深意解读

回顾国际学生的汉语学习历程，从学习拼音到听、说、读、写课程，都属于语言学习范畴。即便是中国历史、文化概况等课程，也都是以现代汉语写成的简介性内容。而古代汉语则不同，是国际学生与“原汁原味”的中国传统文化载体的初次接触。因此，教师应在充分理解古代汉语课程设置意义的基础上，以科学、实用的教法开展教学。

第一，古代汉语是现代汉语的根源，教师应站在促进学生加强现代汉语理解力与汉语应用得体性的基础上，来完成古代汉语的教学，帮助国际学生提高欣赏汉语的品位与词汇应用的层次。授课之初，教师应帮助学生了解文言在汉语发展史上的重要地位。在以往三千余年的岁月里，文言雅语是士子的必修课，文言文一直居于书面语的垄断地位，作为首要文化载体的地位从未动摇。自20世纪筆起新文化运动开始普及白话文，文言之于现实生活的影响日渐衰退，但其作为传统文化载体的客观现实则无可取代。无论是应用时间的长度，还是精神内涵的深邃程度，白话文皆无法与文言文相比。文言与中国人思维方式的建立、文化性格的养成相伴相生。时至今日，其强大的文化影响力依然渗透于现代生活的诸多细节中，只是人们在“习以为常”中忽略了对文言的认知，比如成语、典故的应用等等，不胜枚举。上述道理，是引导学生端正态度，建立正确学习观念的有效阐发。

第二，各高校选用教材的难易程度与课时安排的进度均已力求适合国际学生的汉语接受程度，师生双方皆不必存在畏难情绪。目前被广泛采用的北京语言大学出版社出版的两部古代汉语教材，一是徐宗才先生主编的《古代汉语》，一是李禄兴先生主编的《今用古代汉语》，在篇章选择、课文注释、语法讲解、课后习题等环节虽体现出编者不同的教学理念，但都对国际学生的接受能力做过充分考量，教材编写的难度与深度已远远低于国内中文系使用的专业教材，汉语言本科二、三年级的国际学生可以接受。

第三，以古代汉语课程激发国际学生学习中国文化的持久兴趣。庞大的汉语学习群体水平呈现金字塔结构，即初、中阶学习者人数众多，高阶学习者相对较少。虽说无论汉语水平高低，学习中文本身就是文化交流的体现，但各领域在促进国际信息互通中做出突出贡献，发挥强大助推作用的精英，往往是汉语高阶水平人士。尽可能多地激发初、中阶学习者潜能是教师职责所在。

相对于全部人生而言，国际学生驻华学习时间毕竟短暂。支撑他们在未来漫长的岁月里，继续学习汉语、研究中华文化，浓厚的兴趣显然是保持学习动力与恒久毅力的最重要精神支柱。国家在汉语国际教育本科阶段设置古代汉语与古代文学课程，用意深远。汉语国际教育领域应提高对此课的重视程度，以持久发展的眼光，善用此课来调动学生探求中华文化的好奇心与求知欲，对我国文化推广事业的深度与广度都将起到有效的促进作用。

三、师资优选与教法调适

纵观学科发展史，20世纪50年代虽为汉语国际教育的初创时期，教学规模相对较小，师资队伍却精英荟萃。吕叔湘、朱德熙、邢公畹、童庆炳等名家巨擘都是为事业奠基的功臣元勋。回顾前辈学者的治学共性，无不以精研国学为根本，兼善西学，既躬耕于教学一线，又在学术上独树一帜。这对当代师资选拔与素质培养亦应有所启发。汉语国际教育领域，若优选中国古代文学、古代历史、古典文献学、古代汉语史等相关专业出身的教师担任古代汉语课程教学，或可体现以下优势。

首先，入选教材的语料佳篇嬉笑怒骂无所不包，但文言不同于白话，即便是非骈体对仗的散文，亦或是措辞强硬、语气激昂的辩论文，皆自有其文言雅韵。而此份深蕴于字里行间的雅致，确需长期沉潜于典籍方能领悟。

古文本无标点，同一段文字，句读不同，或文意生变，或情韵有别。广为流传的“雨天留客”事典与对杜牧《清明》七绝诗的宋词版改写即为显例。前者“下雨天，留客天。天留我不留？”是饱含期待的问句，若标点为“下雨天，留客天。天留，我不留。”则是生硬的拒绝了。后者将晚唐杜牧的七绝诗28字只字未改，标点停顿为“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指杏花村。”变为宋词风格后，更添一份怅然蕴藉之思。

汉语音、形、义紧密结合，若声调变化，则意随音转，声调教学始终是国际学生语音操练的重点与难点。古代汉语中存在着通假字、古今字、词类活用、古今异义词等情况，都给国际学生识读、记忆文言带来困难。因此，专业教师的标准范读，不仅可以读准文言字音，更有助于学生体会“文言之韵”。

其次，需要申明，以现代汉语语法生搬硬套古代汉语语法讲解的做法绝不可取。文言语序、词法与现代汉语多有不同。若以现代汉语语法来讲解文言宾语前置句、使动与意动用法，莫说是国际学生，就是中国学生，也必定如坠云雾。专业教师在处理文言语法讲解时，相对富于经验。比如，词句释析更为清楚，补充例证更为得当，词法讲解更为灵活，尤其对古今异义词的源流辨析也更为准确。

最后，专业教师的知识积淀有助于应对学生提问，随机应变穿插文化扩展内容，促进课堂互动。汉语国际教育的课堂充满挑战，教师应以平和的心态正确理解并习惯接受学生的即兴提问。在非语言技能教学的文化课上，答疑与提升学生兴趣正向相关。如何巧妙答疑，恰当扩展文化知识，是教研过程中常需深思的课题。例如，在讲授《多多益善》课文时，学生提问：“这是韩信与皇帝的私人谈话，别人怎么知道的？”千万不要误以为是学生刁难老师，按照国际学生的现代理解，若非秘密监听，君臣二人间的对话如何得以记录而流传千载？教师刚好可以“借题发挥”，向学生介绍“左史记言，右史记事”的史官制度以及“秉笔直书”的史官精神，是中国历史记载不曾中断的重要保障。若课时允许，良史董狐、太史伯兄弟、司马迁故事都令学生兴趣倍增，并对中华文化肃然起敬。

专业教师具有以上三方面学养优势，但要胜任汉语国际教育文化类课程教学，还需用心研习学科特点，进行教法调适。谨举三例以资参考。其一，古代汉语授课尤需“出言谨慎”，用符合学生实际接受水平的汉语讲解，力求简明、易懂。其二，联系现实多做“古语今用”练习，强调实词的古今意义联系，适当使用多媒体辅助教学。其三，改变传统文言教学的严肃课风，秉持严谨而富有亲和力的教学态度，善借课文设计文化讨论环节，营造“有用处、有趣味、有深度”的课堂氛围。综上所述，专业教师将学识素养与汉语国际教育经验相结合，务求在短时期内形成适合国际学生的教风与教法，无疑将对提升教学质量大有裨益。

四、师资培训与素养提升之建议

直接吸纳古代汉语相关专业教师加盟汉语国际教育教师队伍，固然是师资建设之捷径，但文化素养的提升非朝夕可就，确需日久年深潜心“修行”，以下三点建议或可参考。

第一，重视传统经典文献的学习。冰冻三尺非一日之寒，坚实的专业基础有赖于每天点滴的积累。研习经典，非止于增长知识，其要义更在于通晓事理，养德修身，“知书达理”正谓于此。透过先贤行藏与灼见，感受其超拔的人格魅力，体悟传统文化的深邃哲思。学生的问题也许很简单，但若想做出精彩的回答，不仅需要专业知识，更需要可堪回味的见解。

第二，研习二语习得与跨文化交际理论，并与每日教学实践相结合，于应用中思考与古代汉语教学的契合点与变通之处。以研究的心态从事教学，在课堂上以恰当、得体的方式传播正确的文化观念，是教师对文化传承尽职尽责的具体表现。

第三，培养与时俱进更新知识的职业习惯。无论是多媒体应用技术，还是教材、教法研发的最新动态，都要及时掌握并跟进学习。作为文化课教师，尤需牢固树立“文化存在于生活中”的理念，对新生事物或文化现象，应有探求之心，知其然，亦知其所以然，清楚文化演进嬗变的来龙去脉。在与学生交流时，可更好地解释古今关联。

惟愿拙作能够引起汉语国际教育领域对文化类课程的更多关注，促进师资优选与素养提升。所论所言以资同行研判，亦期方家赐教。

参考文献：

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[4]黄爱华.谈留学生的古代汉语教学[J].大连教育学院学报，2006，（1）.

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[7]苟承益.谈对外汉语教师的综合修养[J].成都大学学报，1999，（3）.

汉语国际教育文化活动论文范文第2篇

在内容上，该书共有六章：第一章立足现代语境阐释了汉语文化国际传播的内涵，从大到小分别明确了语言传播、语言文化传播和汉语文化国际传播的异与同，并在此基础上进一步梳理了汉语文化国际传播的历史概况与历史演变，对现代汉语文化国际传播进行了政治、文化和经济等方面的价值评估，全方位强调了汉语文化国际传播研究的重要性与必要性;第二章建构了系统化的汉语文化国际传播理论体系，其中该书跨学科、跨专业和跨领域的研究视野全方位夯实了汉语文化国际传播的理论基础，包括语言学基础、传播学基础、跨文化交际学基础、教育学基础，以及教育心理学基础等;第三章具体论述了汉语文化国际传播的主体、形式、模式和典型案例，有针对性地探讨了汉语文化国际传播效果优化的方式与路径;第四章立足于时下汉语文化国际传播的现状，分析了汉语文化国际传播中的优势以及有利因素，目前来说，综合国力的提升、政府的重视支持、“一带一路”倡议的落实为汉语文化国际传播带来了许多机遇与挑战，汉语文化国际传播应当抓住机遇，分析已有的成功经验，从决策、组织、推广、媒介等角度不断总结汉语文化国际传播的有效策略;第五章针对目前汉语文化国际传播中的问题进行了分析，包括汉语的国际地位问题、汉语文化国际传播面临的挑战等，力图从决策、研究、实施、媒介等角度找到新的问题解决方案;第六章从宏观与微观的角度分别探讨了汉语文化国际传播的优化策略，并从媒介的创新与融合角度开拓了新的汉语文化国际传播优化路径。

一、汉语文化国际传播的重要性分析

汉语文化国际传播是汉语国际教育中的关键环节，它决定了汉语文化在国际化语境中的传播范围、传播受众、传播模式、传播媒介和传播效果，对提升汉语国际教育整体水平、提高民族文化国际影响力有着至关重要的作用。具体来说，汉语文化国际传播的重要性主要体现在以下几个方面：

首先，汉语国际教育发生于跨语言文化的语境中，汉语文化意识、汉语文化传播能力、汉语施教能力都是决定汉语国际教育整体水平的关键。换言之，语言和文化是打通跨语言文化交流通道的关键，汉语文化意识培养和汉语文化国际传播将深刻影响到汉语国际教育的实施。因此，为了更好地达到汉语国际教育的成果，汉语国际教育应当高度重视汉语文化国际传播的理论与实践研究，将中国民族文化融入汉语文化国际传播与汉语国际教育中，抓住汉语文化国际传播中的主要问题，利用国际环境中的有利因素、媒介发展的新机遇和汉语国际教育的经验成果等来优化汉语文化国际传播的效果。总之，重视汉语文化国际传播有助于革新当下汉语国际教育的教学体系，让汉语国际教学的内容、形式、手段、渠道、模式打破传统的语言教学模式，促进语言与文化的交融与渗透，让汉语国际教育更加现代化、科学化和创新化，實现语言文化传播教育的持续健康高效发展。

其次，我国在汉语国际教育领域深耕多年，但相对于汉语国际教育的投入来说，汉语国际教育的成果显然没能达到预期效果，汉语文化在国际上的传播力度与影响力不尽如人意。面对这样的情况，我国既要加快汉语国际教育的规模扩张与质量提升，也要加快汉语文化国际传播的理论与实践研究，从传播学、语言学、社会学等跨学科的角度探索更具策略性、专业性、科学性的文化传播路径，丰富汉语国际教育的文化内涵和文化传播价值，继而用语言教育带动文化传播，用文化传播讲述中国故事，塑造中国形象。尤其是在当下日益复杂变幻的国际新形势下，我国更应该做好汉语文化的国际传播事业，掌握国际话语权，让更多的国家、民族和地区听到中国的声音，喜爱中国语言与文化，增进与中国的交流与合作。

二、汉语文化国际传播的现状分析：机遇与挑战

汉语文化国际传播至关重要，但是如何分析汉语文化国际传播的优劣势，如何合理应对汉语文化国际传播的机遇与挑战，如何推进汉语文化国际传播实践，如何优化汉语文化国际传播效果，如何保证汉语文化国际传播长效持续发展等，是值得我们反思与总结的。

就汉语文化国际传播的机遇来说，汉语文化国际传播正处于一个政策利好的时代，汉语文化国际传播受到了更多的关注和支持，在更大范围内借助孔子学院的设立、扩张，以及中外语言文化的广泛交流，实现了汉语文化国际传播的大发展，增强了汉语文化在国际上的影响力和传播力。以“一带一路”倡议的实施发展为例，“一带一路”为汉语国际教育打通了一个融经济、文化、政治于一体的交流语境，促进我国与其他国家的政治、文化、经济、艺术等多方面交流，激发本国及其他国家对汉语国际教育和汉语文化国际传播的主动关注与重视，提升汉语文化国际传播的有效性和汉语国际教育的整体质量。

就汉语文化国际传播遇到的挑战来说，受历史、国际形势、综合国力、文化立场等诸多主客观因素的影响，我国汉语文化国际传播能力长期不足，并受到了西方文化传播的强烈冲击。长期来看，汉语文化国际传播能力的不足正严重阻碍着我国民族文化的对外传播，以及我国政治、经济、文化、科教等多方面的对外合作交流。与其他西方大国相比，我国汉语文化国际传播还处于弱势，还需要不断积累经验、转化成果，只有这样，我国才能逐步保障汉语文化国际传播和汉语国际教育的健康发展。

三、汉语文化国际传播的优化策略

抓住全球化发展的时代机遇，及时借助“一带一路”倡议等有利条件，准确制定汉语文化国际传播优化策略，是汉语国际教育发展的基础和前提。具体来说，要想促进汉语国际教育的高质量发展，汉语文化国际传播的优化策略可以从以下几个方面出发：

第一，正视汉语文化国际传播在汉语国际教育发展中的重要影响作用，强化汉语文化的国际传播意识，让汉语国际教育打破传统的语言教学体系，明确汉语国际教育在文化传播中的责任和使命，并通过课程教学、教材研发、课堂互动、课外延伸、多媒介融合等方式进一步深化汉语文化的内涵，以汉语国际教育为基点最大化地发挥孔子学院在汉语国际教育和汉语文化国际传播中的重要作用，逐步实现汉语文化国际传播的全面推广。

第二，分析汉语文化国际传播中的主體与客体，借助媒介的创新与拓展，发挥主体与客体的传播作用，增强汉语文化国际传播的互动有效性，促进汉语文化国际传播的最终效果。也就是说，汉语文化国际传播需要在媒介技术的创新支持下，充分发挥施教者和受教者的作用，让施教者更主动地传播，让受教者更乐于去接受，进而在平等、真实、有趣的交互中促进施教者与受教者的和谐交流，激发更多的人投入到汉语文化的国际传播中，吸引更多的外国学生自发地、主动地学习汉语语言与文化。值得注意的是，在互联网时代，媒介传播的规模和效率在不断提升，受者的选择变多，也更能够在跨语言文化的信息与信息之间进行及时的比较。为了长远的发展，为了切实提升我国的文化竞争力，也为了吸引更多的汉语学习者，我国汉语国际教育和汉语文化国际传播需要始终坚持文化平等的原则，以平等、开放、真实的汉语文化国际传播理念，建立和谐的跨语言文化传播平台，保障汉语文化国际传播的持续发展，树立积极健康的中国形象。

第三，构建良性的汉语文化国际传播舆论环境，平衡汉语国际教育与汉语文化国际传播发展中的优势与劣势、有利因素和不利因素，打破过去国际新闻文化舆论不平衡的状态，为汉语国际教育与汉语文化国际传播提供更坚实的保障。一方面，汉语文化国际传播需要优质且丰富的文化内容资源作为支撑，因此，要加快推动汉语国际教育的教材研发与内容拓展，满足汉语文化国际传播的内容需求。另一方面，汉语文化国际化需要依赖于汉语文化国际的教育教学资源，以汉语国际教育为基点，实现汉语文化国际传播的全面覆盖，因此，汉语文化国际传播的发展将促使汉语国际教育在规模和质量上不断探索与发展。

我国应当高度重视汉语文化国际传播的理论与实践研究，解读并分析汉语文化国际传播在新时代背景下的机遇和挑战，合理利用有利环境和有利因素，总结汉语文化国际传播的优化策略，推动汉语文化国际传播的持续优化，促进汉语国际教育的高质量发展。

[基金项目：本文得到2019年度辽宁省社会科学规划基金项目“基于留学生认知的复合词词义生成模式研究”（L19BYY025）的资助]

汉语国际教育文化活动论文范文第3篇

内容摘要：汉语国际教育专业作为汉语国际教育人才的培养摇篮，在社会快速发展中也迎来了自身快速发展的有利机遇。教师教学能力作为影响汉语国际教育教学质量的重要因素，也成了汉语国际教育专业有效发展、不断完善过程中，应当予以高度重视的部分。基于此，本文从汉语国际教育专业教师教学能力当前的发展现状，结构构成以及培养方式等方面出发，对汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径展开了研究与探索，以求为汉语国际教育专业未来的发展与完善提供些许参考。

关键词：汉语国际教育专业 教师 教学能力

当前汉语国际教育专业快速发展是全球范围内汉语学习热潮兴起，对汉语国际教育教师的需求量日益增长的产物。在以为汉语国际教育领域贡献高质量教学人才为宗旨与目标的汉语国际教育专业，急需扩大专业人数与教学能力以满足外部需要的大环境背景下，汉语国际教育教师的教学能力与综合素养也得到了更多院校的重视。当前在跨文化交流意识不足、专业教学技能不够等因素的限制与影响下，汉语国际教育专业教师教育教学过程中的诸多不足也更加明显地暴露了出来，对汉语国际教育专业的长远发展产生了极大的影响。基于此，只有从影响汉语国际教育专业教师教学能力多方因素出发，对汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径进行深入研究，才能在促使汉语国际教育专业教师教学能力提升的同时，推动汉语国际教育专业有效发展、不断完善。

一.汉语国际教育专业教师教学能力的发展现状

1.教师素质参差不齐。汉语国际教师实际上承担的是集汉语言教学推广，文化传播交流等于一身的责任与使命，因此既需要具备精湛的汉语言功底，同时也需要熟知中外文化知识。当前很多汉语国际教师即使出身科班，汉语言文化功底深厚，也不见得拥有丰富的中外文化知识与见闻，继而会在一定程度上影响教学工作的实际开展效果;另外还有很多教师本身就并非科班出身，不管是汉语言文化基本功，还是中外文化知识与见闻都知之甚少，更不利于汉语国际教学工作的实际开展。教师综合能力素养的参差不齐，很大程度上影响了汉语国际教学工作的高水平、专业化开展[1]。

2.教学培养理念落后。于不同历史发展进程之下发展而来的各国文化闪耀着不同的智慧光芒，对人类文化未来的发展也具有不同的影响和作用。汉语国际教育工作者只有具备开阔宽广的视野，拥有跨文化交流意识和双语思维方式，尊重各国多元不同的文化，才能更好地开展汉语国际教育工作，有效解决汉语教育过程中产生的文化冲突。但是当前很多汉语国际教育工作者将自己更多时间与精力沉浸在了汉语言知识的研究中，视野有所局限的同时，也缺乏跨文化交流意识，一定程度上限制了汉语国际教育工作地深入开展。

3.教学专业技能不足。汉语国际教育不同于传统形式的教育教学，因为涉及到了中外文化交流与传播，所以面对的问题与冲突也是更加多的，如何克服这些类似于价值观、风俗习惯等方面的冲突与矛盾是汉语国际教育教师的必修课题，因此汉语国际教育教师不仅需要拥有专业的汉语言知识，也需要了解中外文化发展历史，与此同时还需要具备教学专业技能。当前汉语国际教育专业过分重视学生的汉语言知识教授，忽视了学生的中外文化素养拓展以及教学专业能力培养的教育教学现状，也在一定程度上影响了汉语国际教育的长远发展[2]。

二.汉语国际教育专业教师教学能力的结构构成

1.专业理论知识。鉴于汉语国际教育与其他教育一样，首先必须具备丰富的专业知识储备，才能得心应手地开展教育教学活动，将知识更好地传授给学生的同时，也能解答学生学习过程中产生的疑惑，汉语国际教育教师应当系统理论地掌握汉语言包括语音、词汇、语法等在内的相关理论知识。另外汉语国际教育与其他教育的不一样的地方在于涉及到了不同文化之间的交流，并由此决定了汉语国际教育教师应当对中外文化知识以及相关常识有一个大致的了解。

2.教育教学能力。除了专业理论知识之外，要切实有效地开展汉语国际教育课程，汉语国际教育教师需要具备专业的教育教学能力。一方面涉及实际教育教学过程中，推动课程有效开展进行的相关教学技巧与能力，包括组织教学活动的能力，设计安排教学内容的能力，观察分析学生学习状况的能力以及解决实际教学问题的能力等等在内，在丰富课堂教形式、为学生提供一个良好的学习环境、促使教育教学活动有效开展上，发挥着重要的作用。另一方面涉及教学科研能力，即善于从整体上出发，对当前教育教学活动进行思考，由此在发现教学活动存在的问题的基础上，寻求具体的解决方式与有效途径，以促使教学方式方法不断进行調整，收获更好的教育教学成效[3]。

三.汉语国际教育专业教师教学能力的培养方式

当前汉语国际教育专业教师培养一般涉及两种形式，一种是由院校所开展的专业人才培养，另一种是教师于岗位上所开展进行的教学培训，既包括上岗前的培训，也涉及教师教学过程中的能力提升学习与培训。其中院校所开展的专业人才教育培养，从人才实际需求、相关课程规划设计以及课程的具体开展进行出发，为学生奠定了汉语国际教育专业的理论知识基础。而岗位教学培训更看重学身的教学能力培养，从教育心理学、教学技能技巧等方面出发，就学生如何更有效地开展实际教学活动做好了教学能力与素养的基础保障工作[4]。

四.汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径

1.有规划性地开展院校教育教学活动。鉴于汉语国际教育本身所存在的特殊性，要提升汉语国际教育专业教师的教学能力应当有规划性地开展院校教育教学活动，不仅要重视汉语教育本身，还要深入挖掘汉语教育背后所蕴含的文化交流意义[5]。一方面需要加强对于学生汉语言理论知识的传授，重视学生的中外文化知识教育，以切实增强起学生的汉语言理论知识功底，丰富学生的中外文化知识与见闻，为学生后续实际汉语国际教育教学能力的提升奠定专业知识与综合素养方面的基础与保障。另一方面还需要重视学生教学能力的培养与提升，在加强学生专业教学理论知识与技巧传授的过程中，发展学生的教学活动设计与组织开展能力，增强学生的教学科研能力，在发现教学活动存在问题，调整改变教育教学方式的过程中，切实提高学生汉语国际教育的教学能力。像是在院校的实际教育教学过程中，教师可以在学期的重要节点，以组织学生分组开展不同地区的汉语国际教育模拟比赛，制定标准进行打分，计入平时成绩的形式，有效锻炼学生的专业理论知识与技巧地实践应用能力，与此同时帮助教师对学生的实际学习情况进行全面地了解，为后续教育教学活动更有效地开展奠定基础。

2.有针对性地开展岗位教学培训活动。由于当前很多汉语国际教育教师并非科班出身，未来面向的汉语国际教育学生所来自的地方也不尽相同，因此在提升汉语国际教育专业教师教学能力的过程中，还应当注意有针对性地开展岗位教学培训活动。一方面在开展教育教学活动之前，可以首先通过测试在对学生本身的汉语言基础功底以及其对中外文化知识与见闻的丰富程度有一个大致了解的基础上，有目的性制定后续的教育教学规划，以保证漢语国际教育教学工作在更加符合学生需求的基础上，达成更高的教学实效。另一方面，鉴于不同国家与地区在语言特点以及风俗习惯等方面存在有的较大差异，一定程度上会影响学生对汉语国际教育的接受程度，因此在面对不同国家与地区的学生时，汉语国际教育教师不管是要采取的教育教学方式，还是要选取的教育教学案例与内容皆是应当有所侧重的，有效避免学生的禁忌，才能更好的开展教育教学活动。鉴于此，在进行汉语国际教育岗前培训时，可以根据教师教授国家与地区的不同，分开进行，以此来保证培训活动的针对性和有效程度。

3.以实践促使教育教学活动有效开展。毋庸置疑的是，授课对象来自不同国家，在文化背景以及思维模式等方面存在着很大的差异，给汉语国际教育教师提出了更高的发展要求与教学挑战。因此，仅从理论层面的“应该如何教”去提高教学能力，会有很大的局限性。毕竟授课对象间所存在的巨大差异，一定程度上会更让教师的很多既有研究成果都无法直接应用[6-8]。鉴于此，如何从具体实践出发，让教师在对授课对象加强了解的基础上，“由下而上”不断调整既有教学方法与教学策略以达到更好的教学效果是关键所在。由此，一方面国内高校应当与海外院校以及相关机构加强合作，为学生提供更多的海外学习与实践机会，促使学生教学实践能力有效提升[9-10];另一方面也可以充分利用高校本身的资源，在与国际交流学院加强合作的基础上，促使学生的跨文化交流能力有效发展。

4.提升教师个人素养。在关于汉语国际专业教育当中，教师专业能力提升方面，还应当注重对于其师德师风的建设，只有拥有了较高的职业水平以及良好的师德师风，才是提升该专业教师教学能力的基础。有较强思政能力和高素质的人才才是符合当前社会发展需求的教师。因此在当前的高校教师能力提升过程当中，还应当注重对于师德师风的完善，可制定相关的教育机制，对教师进行积极引导，帮助其树立正确的师德师风观念，并在自己的职业生涯中将之贯穿其中。在具体的教学当中，还应当提升教师的课程思政传授能力，以优秀的品格和素养去影响学生，向学生传递专业知识的同时培养学生较高的个人素养。只有这样才能够真正在新时期的汉语国际教育当中为学生树立起理想和信念，以自身高尚的道德品质情操去培养学生，能成为有扎实知识功底的汉语国际教育专业老师。

5.创新教学模式。除了以上基础能力的提升以外，教师在教学当中还应当积极对传统的教学模式进行创新，以充分吸引学生注意力，激发学生热情。在实际教学当中，教师可以结合多元化的教学模式，对课堂进行创新，对教学当中的同一载体进行认真的分析和梳理，最终创新出多种教学模式，结合当前的教学环境和学生的需求进行调整。同时还可依据教学当中的不同模块以及学生个人能力，积极采取小组合作式教学等多种有利于学生能力提升的措施。促使学生在与他人合作的过程中，积极实现师生以及生生之间的协作学习，并通过这一学习过程不断提升个人专业能力，发现自己在汉语专业知识储备当中所存在的不足。此外在教学完成后，还应当对课堂上采取的教学模式进行积极的教学评价，学生评价，总结不足，同时吸取经验和教训，在以后的教学当中致力于完善这些缺陷。在教学当中，只有学生真正全面掌握了教学的整个流程以及系统的知识，才能够依据所学内容切实的解决实际应用中所遇到的困难，促使教学质量和学生的学习效果得到大力提升。

6.信息资源化建设。在日常的教学工作当中，为了能够真正拓宽教学资源，为学生提供更好的学习资料，因此教师在教学过程当中就可以通过信息化资源的有效应用为学生构建信息化资源共享平台。在高校的教育当中，信息化课程资源的建设也是实现对于汉语国际教育专业人才培养目标的重要途径，而教师在实际建设当中可以针对当下教育目标，为学生构建精品在线课程，以开放式的教学模式，将高质量的内容传递给学生，还可以构建相关的资源库，收集与汉语国际专业教育相关的内容，知识上传至该平台上，作为学生的学习资料，通过利用这种方式能够改变时间和空间的限制，让学生在学习过程中能够随时随地获取学习资源，不断提升个人专业能力。此外教师还可以针对该专业日后的职业需求，将职业资格培训资源作为重点项目，上传至平台，供学生分享学习，促使学生在以后的就业过程中更加顺利。同时在信息化资源的建设过程当中，教师的专业能力也能够得到有效的提升，例如实施设计能力，课程标准，开发能力以及全面的信息应用能力。因此信息资源化的建设，对于教师个人的现代化发展，以及整个团队的信息应用能力都是一种有效提升。

7.参与竞赛和评价活动。在日常教学过程中，为了有效提升教师教学能力，同时对其进行专业的考核，那么在日常教学过程中，就可以多组织相关竞赛活动，让教师的个人能力在这其中得到锻炼，同时也能够提升教师的成就感，促使他们形成良好的个人能力发展循环。在相关的竞赛活动中，可以针对教学内容，教学方法模式的改革等多方面进行竞赛活动的设置，依次作为评价标准。还可以结合具体的教学措施，如微课教学，慕课教学，翻转课堂，信息化建设比赛，等多种形式鼓励教师积极参与其中。还可根据竞赛结果对表现良好的教师进行奖励，形成模范带头作用，促进其他教师不断提升自己。在奖励环节中也可以根据教学质量优良的教师给予相应的奖金或提职，依次能够激发教师对该项活动的认可程度以及积极参与的兴趣。同时通过比赛中其他教师优秀经验的分享，也能够促使教师们在这项活动中进行经验的传递，使全体教师在这一过程当中不断的对自己的教学水平进行提升。此外还应当进行科学的质量评价，对于教师教学过程中的前期，准备教学环节以及后期的实践应用等多方面建立评价体系，秉持公开公平公正原则，对教师教学成就给予合理评价，对于错的地方及时改进，而表现好的地方刚就可以继续沿用并提升，促使教师专业能力的提升。

综上所述，汉语学习热潮于全世界范围内广泛兴起，在给汉语国际教育带来了新发展机遇的同时，也带来许多新发展挑战。基于此，本文首先对汉语国际教育专业教师教学能力的发展现状、结构构成以及培养方式进行了研究，其次对汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径进行了探索，以求为汉语国际教育专业教师教学能力今后的发展与完善提供些许参考。

参考文献

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[2]冯雅.关于汉语国际教育师资培养的新构想[J].智库时代，2018（13）：164165.

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[4]魏薇.汉语国际教育专业教师教学能力提升途径研究[J].科技资讯，2020，18（36）：172-174.

[5]王朵玫.汉语国际教育信息化教学设计能力培养分析[J].智库时代，2019，（52）：212-213.

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[7]李春玲.关于汉语国际教育师资培养的新构想[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015，13（01）：63-70.

[8]邹小青.汉语国际教育专业学生教学实践能力调查研究[J]. 文教资料， 2015， 000（005）：147-148，162.

[9]陈晓宁.汉语国际教育专业本科生语音教学能力培养探索[J].国际汉语教学研究，2020，000（001）：P.26-33.

[10]黄涛，陈波.项目教学法在地方高校汉语国际教育专业的应用[J].现代语文：中旬.教学研究，2015（9）：24-25.

（作者单位：黄河交通学院）

汉语国际教育文化活动论文范文第4篇

2、江苏职业教育是如何领跑全国的

3、“一带一路”背景下云南高等教育创新发展的思考

4、创中国标准 办世界学校

5、论我国教育创新的路径选择

6、大学语文如何融入高职专业课教育

7、提升校长的文化领导力

8、加强国际理解教育,培养国际型预备英才

9、基于计算机游戏技术的留学生入学教育模式探讨

10、淮海经济区职业教育协同发展的思考

11、试论我国中等职业教育师资培训机制的创新

12、学习贯彻十六大精神开创教育工作新局面

13、2011年全国教育工作重大项目及重点改革

14、新课程改革后吉林省延边州朝鲜族教育政策研究

15、“一带一路”背景下国际中文教育智能终端应用研究

16、基于专业核心能力培养的实践教学体系构建研究

17、浅谈如何提高小学英语教师运用自然拼读法教学的水平

18、明确定位,认真服务,积极引领,促进交流,加强合作

19、基于中华优秀传统文化的职业学校语文课程改革实践

20、教育国际化背景下高职英语双向文化教学探讨

21、基于STEM教育发展文献分析的项目中心建设选题

22、“一带一路”倡议下旅游类高职院校境外办学模式的实践探索

23、拓宽视野 构建平台 注重过程 着力内涵

24、多重困境中的女性无望之争

25、“嵌入式”国际化人才培养模式的建构与深化

26、谈中小学英语师资网络培训体系的构建

27、“互联网+”时代大学生思想政治教育创新与实践

28、构建来华留学医学双语教学课程体系

29、应用型本科大学语文教学改革研究

30、关于《国际贸易理论与实务》双语教学改革的探讨

31、小学数学教学中学生创新能力的培养

32、如何提高当代中国学生的创新能力

33、会计专业双语教学效果的影响因素解析

34、2013年重庆教育“十大问答”

35、学习贯彻十六大精神 开创教育工作新局面

36、高职院校教师职称评审的新思路探析

37、提升本科英语专业教学目标的必要性

38、高等学校双语教学的必要性及可操作性

39、教育立法需要更加广阔的“一揽子”思路

40、“一带一路”我国内陆节点城市职业教育国际化发展研究

41、中国中青年职教论坛：思想·创新·发展

42、汉语语言结构单位浅析

43、浅谈地方性知识视角下初中英语校本课程的开发

44、中国民办高校国际化办学的探索与实践

45、谈大学生自主创新能力的激励与约束机制

46、高职国际贸易专业商务英语课程教学改革研究

47、军事职业教育平台课程资源分类优化研究

48、高职院校内涵发展模式的要素解析与途径研究

49、教育资源的公平共享与可持续发展：慕课

汉语国际教育文化活动论文范文第5篇

1.《诗经》分为《风》《雅》《颂》三部分

2.班固的（《汉书》）是继《史记》之后重要的历史著作。 3.《水调歌头》的作者：苏轼

4.李商隐《无题》：“（春蚕到死丝方尽），蜡炬成灰泪始干” 5.南唐（赵匡胤）发动陈桥兵变，开启宋朝 6.澳门回归的年月日：（1999年12月20日）

7.春祭以前都是在哪个节日举行的后来才改在了清明节（立春） 8.中国神话中，因为失败愤怒而撞不周山的是？（共工） 9.古罗马分裂成哪两个部分(东西罗马) 10.德国柏林墙倒塌时间(1989年11月9日) 11.故宫总布局（外朝内廷）

12.古巴比伦的第一部刻在石头上的法典（《汉谟拉比法典》） 13. 唐玄宗开创的盛世：（开元盛世）

14.中国五大宗教：佛教，道教，基督教，伊斯兰教，（犹太教）。 15.普罗米修斯因为盗天（ ）给人类，受到了宙斯的惩罚。

二. 判断题（15分）

1. 云南是少数民族种数最多的省级行政单位 2. 2016诺贝尔文学奖获得者鲍勃迪伦是一个歌手

3. 而立之年是指三十多岁的人

4. 傅园慧在里约2016年8月9日 100米仰泳中获得了铜牌。 5. 巴洛克建筑玲珑、精致、优雅。 6. 蒙古族的传统舞蹈是摆手舞。 7. 长生殿的作者是洪昇。

8. 除了封禅外，中国古代还有祭祀天地的传统。 9. 古印度崇尚体育运动，追求外形美。 10. 苗族重要的民族节日是火把节。 11. 九华山是普贤菩萨的道场。

三.选择题（35分）

1. 开启了德国民族音乐的音乐家：巴赫 1.孟德斯鸠的作品：《论法的精神》 3.将存在主义哲学发扬光大的哲学家：萨特 4.2016年奥运会中国获得的金牌数：26 5.“药王”孙思邈信奉的宗教：道教 6.狗拉爬犁的民族：赫哲族 7. G20在哪举行的？（杭州）

8.韩美在韩国设置的导弹系统叫（萨德）

9. :“天下大势,浩浩汤汤,顺之者昌,逆之者亡.”是谁说的 (孙中山) 10.曹雪芹是哪个民族的（汉族） 11.哥伦布是哪国人（意大利）

12.文艺复兴的发源地是哪个国家（意大利）

13.东方的信仰安拉是唯一的神和创造人类的著作（《古兰经》） 14.《被缚的普罗米修斯》的作者是（埃斯库罗斯） 15. 西方认为的人类初祖是谁（亚当和夏娃）

16.分裂和统一是中国两大局面，其中占主导的是（） 17.足球比赛的人数（11人）

18.古代韩国三个古国：新罗、百济、（高句丽） 19. “四海之内皆兄弟”出自哪里： 《论语》 20.1592日本攻打朝鲜的将军是（丰臣秀吉） 21.以下不属于引进的乐器是：（二胡、扬琴、萧） 22.朝鲜把引进的汉字称作 （諺文）

23.“明日黄花”中的“黄花”指的是：（菊花） 24.“五斗米道”指的是（天师道）

25.严复的一大贡献是翻译了（《天演论》） 26.不属于五经的（《乐经》） 27.法门寺的重要发现（佛指灵骨）

貳.教育学、心理学及语言教学基础知识

四.填空题（10分）

1.北京话会话课本《语言自迩集》的作者是（威妥玛）。 2.乔姆斯基认为，儿童习得语言依靠的是（先天的语言能力）。

3.XX测试可以分为（分散测试）和综合测试。

4.根据多元智力理论，语言的理解和运用属于（ ）智力。 5.HSKK是（汉语水平口语考试）的简写。

五.判断题（10分）

1.语言学习中，学习动机越强效果约好。 2.任务型教学法重视内容不重视形式

六.选择题（10分）

1.鼓励学生观察和发现的方法属于哪个教学派？（建构主义，认知主义，人本主义，行为主义） 2.自信心建立于什么时期？（幼儿园阶段，小学阶段，初中阶段，大学阶段） 3.遗忘曲线的规律是？（先快后慢，先慢后快，逐渐减慢，逐渐加快）

叁.案例分析与写作（40分）

小李是具有三年教学经验的对外汉语教师，这个学期是她第一次承担汉语本科二年级（已经学习汉语一年）的写作课。写作课教材共16课，她每周两节课，每节课40分钟，一个学期共20周。

以下是她第二次课的教学案例。第一次课教的是日记得写作，课后布置了课程作业。这次课教的是日常生活的写作。

开始20分钟 教授生词 30分钟 带领朗读课文 学生完成练习

30分钟学生完成写作

课堂上，小李教授生词时，有个学生举手问“想念”和“怀念”的差别，小李对此做出了详细的辨析，用了4分钟。之后继续教学。课堂上出现了一些问题，让小李不知如何解决。有经常缺课的学生抱怨写作内容难写，一节课才写了几个字；有学生很快就写完了，写完后就在玩手机。

一个学期过后，小李收到了教学反馈。她承担的课程中，唯有写作课的教学评价最差，小李觉得是因为写作课不受欢迎。

1.在正式开课前，如果你是小李，你会如何做准备？

2.请从教学设计、课堂管理、教学反思三个方面做反思和分析，并为小李的教学给出建议。

汉语国际教育文化活动论文范文第6篇

摘要

根据《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，教学实习是其中不可忽视的一个重要环节。目前学生的实习存在一定程度的差异。为了进一步提高学生实习的效果，培养单位需加强管理，进一步明确和规范各项规章制度，努力创造多种渠道的实习机会加强导师指导的针对性，探索多种实习方式，建立实习基地，重视实习经验的交流与总结，不断完善实习这一环节中的各项问题。

关键词

汉语国际教育实习

引言

一、汉语国际教育硕士实习情况介绍

二、实习及管理中的问题

三、解决对策