合作探究高中历史教学论文范文

合作探究高中历史教学论文范文第1篇

【摘 要】从五个方面，探讨在高中历史教学中进行合作探究的策略。 【关键词】高中 历史教学 合作探究策略 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）02B-0022-02 在课程改革日益深入的今天，在教学过程中应让学生自己加工知识，以培养学生探究、创新的能力。在这个大背景下，历史教学中应注重培养学生的创新意识和创造能力。而进行合作探究正是培养学生创新意识和创造能力的重要方法。基于此，本文从五个方面，探讨在高中历史教学中进行合作探究的策略。

一、指导学生做好课前预习

指导学生做好课前预习是进行合作探究的前提。可采取以下做法：一是组建合作学习小组。学生的预习以学习小组为单位进行，使预习有时间保障。设置小组长一名，每次预习结束后由组长对组内学生的预习结果进行检查，及时督促预习不认真的同学，并在组内进行预习结果交流，这有利于培养小组的合作探究精神。二是布置一个专题的预习任务。整理本专题内要讲的知识框架，并对本专题所引用的历史材料进行疏通，尤其是古文材料，必须达到意译，了解该材料的基本意思以加深对教材的观点和结论的理解。三是现行教材中尤其是人民版教材所引用的历史材料很多很丰富，因而在指导预习时，应让学生学会归纳每则材料的中心意思，提取材料中的关键性词语。四是要求每个学生将预习过程中的疑问列出来，留待课堂上进行小组交流和探究。以人教版“古代中国的商业经济”为例，在讲授新课前，笔者就特地让学生在课前将这一课的知识框架理清楚，在课堂上以成果展示的方式将本节知识框架展示出来，同时，每个小组还将本组的疑问一一列出，与其他小组成员共同解答。通过展示信息，充分的课前预习，鲜明的文字说明，学生留下了深刻的印象，而充沛的史料储备和阅读为学生之间的合作提供了广阔的背景。这样的合作探究，有血有肉，既加深了学生对知识的认知，又培养了学生对历史材料的归纳概括能力。

二、激发学生探究的兴趣

激发学生探究的兴趣是进行合作探究的动力。高中学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书，因而在教师的指导下进行阅读能够激发学生学习历史的兴趣。以学习“（人教版）必修二专题五走向世界的资本主义市场”为例。在讲授新课前，笔者就煞有其事地说道：“这节课我们来找找金庸大侠曾经犯过的那些常识性错误。”学生一听，马上回应：“哈哈，老师，金庸也会犯错？！”就这样，学生的兴趣一下子被提起来了。接着笔者就在投影仪上列出金庸著作里的一些常识性错误：（1）《神雕侠侣》第六回：“他（杨过）自幼闯荡江湖见西边山坡上长着一大片玉米，于是过去摘了五根棒子。玉米尚未成熟，但已可食得。”（2）《射雕英雄传》第一回：“（曲三）慢慢烫了两壶黄酒一碟咸花生，一碟豆腐干”“杨铁心见一壶酒已喝完了那跛子又端上一碟蚕豆、一碟花生。”接着提问：“杨过、杨铁心所处的那个年代能吃得上玉米和花生吗？为什么？”这样，就自然而然地导入了新课的学习。而课前笔者也布置学生去学校图书馆查阅相关资料（包括小说），做读书笔记，并提出问题：为什么新航路的开辟者出现在西欧？通过新航路的开辟，西欧国家出现了怎样的变化，各个国家间怎样此消彼长？为什么中国没有参与这一伟大的历史事件？由于课前已经做了充分的准备，经过简短讨论之后，学生基本上能回答出这三个问题。课前的准备工作激发了学生探究的热情，本来的历史史实由学生讨论得出，使学生成为学习的参与者。在这里，课前的阅读与查阅资料激发了学生的学习兴趣，使学生聚精会神地投入到新课学习中，一堂课即由此开始。接着让学生整理出本专题的知识框架，分组合作讨论，比赛哪组最快最全。随后又以观后感或者读后感的形式对新航路开辟的影响、两次工业革命进行诠释，从而引导学生思考与理解资本主义世界市场形成的过程，分析归纳世界市场的形成对各地区文明和整个人类文明发展产生的影响。课前的充分准备，相关小说的阅读既能引起学生学习的兴趣，又能引发学生思考、分析问题，师生间、学生间双向互动，营造了充满生机的合作探究的氛围，学生主体性与积极性得到极大的调动，从而进一步激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的认识、理解，增强合作探究的意识，从根本上改变了学生被动接受、死记硬背的学习方式，使学生掌握终生受益的学习方法。

三、改变授课方式

改变授课方式是进行合作探究的方法。传统的历史课堂设计主要立足于“学什么”“是什么”，即学习结果的认识。新课标理念指导下的历史课堂强调的原则是“怎么学”“为什么”，即学习过程的探究。这样，课堂教学必须破除“教师中心论”，抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，将课堂还给学生，让课堂充满生命力。例如，在讲授“卓尔不群的雅典”时，笔者先对本课“民主和社会阶层构成”等概念作简要讲解，然后由学生扮演的古希腊雅典导游赫蒙提斯介绍雅典城市的大致情况，以图片旅游的方式让学生领略古雅典的魅力，课堂氛围很快调动起来。笔者顺势提出问题：“是什么成就了雅典辉煌的古典文化？”学生积极发言，各抒己见。经过进一步讨论得出结论：健全的民主制度成就了雅典的璀璨文明，使雅典成为西方世界政治文明的典范。接着将全班学生分成三个组，通过分析教材进行讨论，最后每组派一名代表分别扮演梭伦、克里斯提尼、伯利克里，上台阐述他们的政见和主张，并相互评述。在这一过程中，教师归纳三方的政见及作用并制成图表，通过屏幕展示，巩固这一知识点。为了加深学生对雅典公民及雅典民主政治的了解，笔者设计了小话剧《奥达提斯的政治生活》，让每个学生都在这个话剧中找到自己的角色。在角色扮演过程中，学生完成了“怎么学”“为什么”这一学习过程。课堂的充分参与，提高了学生学习历史的兴趣。授课方式转变之后，学生成为课堂的主角，成为探求知识的主角和参与者，变“记住什么”“理解什么”为“还有什么”“你认为应该是什么”，学生变得乐于学习历史。

四、加强教师的指导

教师的指导是进行合作探究的核心。在一堂课的教学中，教师应对学生的课前预习、阅读、合作、讨论等一系列过程进行精心的设计，让学生通过阅读教材发现问题、研究问题、探索知识，对掌握的内容进行整理、归纳，将不太理解的内容勾记下来，通过讨论、教师讲述加以认识；或者设计好讨论的问题，让学生带着问题阅读、分析和讨论探究。如在指导学生预习（人教版）必修二专题一第三讲古代中国的商业经济时，笔者就提出相关的问题：（1）在你所阅读的古代小说、戏曲等文学作品中找出那些反映商人的生活句子或诗歌，并加以概括分析。（2）不同时代的文学作品和书画是如何反映古代商业的发展？（3）在相应的文学作品中找出那些关于商业发展的限制性措施，这些限制性措施说明了什么？（4）古代中国商业为什么没有转变为近代生产方式？在提出问题后，笔者和学生一起在整个预习性阅读中找出这些问题的相关线索。在整个过程中，教师应注意将自己融入其中，展示图片时与学生一起观看，有学生发言时与其他学生一起倾听，并参与讨论，促进师生共同学习亲密氛围的形成，而不是局外人、旁观者。这样，才能真正实现由教师“教”到学生“学”的转变。

五、注重研究方法的指导

合作探究高中历史教学论文范文第2篇

所谓有效教学就是指, 由于教师在整个教学关系中处于主导地位, 因此其教学行为对学生的学习给予了积极且有正面的影响, 为了达成教学目标, 帮助学生在规定的时间内完成原定的任务。任何一位教师对于自己的每天、每节课都该把有效教育设为所努力的方向。通读《有效教学方法》一书可以发现加里鲍里奇教授想的观点就是:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。此五种教学行为对于实现有效教育尤为重要。但要实现它们, 还得解决现实存在的如下一些问题。

2 高中历史有效教学存在的问题

2.1 如何有效备课

作为一名教师, 在备课时应当考虑如何从简单的知识传授转换为促进学生自主探索学习, 这才符合有效备课的要求;还应当以教材为起点自主创新, 不完全受制于教材;不满足既定的课时目标, 可将其进行拓展、延伸进而构成一个相对完善的系列;为学生提供更多的自主发展的机会取代一切均听从教师的传统;转变备课的观念, 是一种设计而不是一种简单的准备;师生之间多向互动取代教师到学生的单向模式;探究课堂将原先按照教参的备课进行升华。

2.2 谁应该在课堂处于主导地位

必须要指出的是教师的主导地位不会随着新观念强调以学生为本位而有所动摇。究其原因, 新课改提倡的是教学形式的改变, 而最终所指向的教学目标仍未改变, 教学形式永远不能脱离教学目标。近些年, 不少地方推行的课改, 往往是目标轻于形式。例如将没有讨论价值的内容安排为课堂活动。有讲红军长征时, 提出的“为何要长征”的话题, 笔者认为, 此类问题学生只要通过书本即可给出准确的答案, 根本无需讨论。由此可以看出, 教师有时会一味的追求形式而忽略了目标。现实的课堂中, 教师过于苛求小组合作学习, 如果内容加再比较单调, 那么学生对于这种学习方式也会变得麻木。所以在教学时, 教师千万不忘记课堂中自己才是处于主导地位的。

3 完善高中历史课堂教学的措施

3.1 在课堂教学中善于使用问题

文科考试目的在于检查学生能力培养的情况, 将探讨问题融入教学是课堂教学值得采取的。因为开设历史课程就是为了学生从发现问题到解决问题过程中掌握知识和能力。要想有效提升历史教学效果将问题运用到课堂中是一个不错的方法。

3.2 为课堂教学组织专题活动

新历史教学大纲规定, 对于教学内容有明确的划分, 其中还包括选修及不列入考试范围两项, 但值得注意的是选修并非不修;不列入考试范围不等于不要学。对于这些内容, 我们可以试着将它们整合、串联成专题讲座的形式来了解。还可以将中国、世界的当下热点、重大问题、学生感兴趣的问题结合学生实际情况加入其中。诸如:郑成功收复台湾、资本主义发展史、中东问题、第二次世界大战此类问题都可列入可供选择的范围。借由此种教学方式, 使学生在兴趣、视野、思维、文化生活以及人文精神等方面得益匪浅。并且对于提升学生的归纳能力很有帮助。

3.3 对中外历史教学内容进行贯通

正如之前提到的, 大纲规定了选修内容, 而世界近现代史和中国古代史就在此范围。但同时它们又是高考试题必考的, 因此如何在两者之间找到平衡, 作为教师这是必须解决的问题。这些内容在初中时学生都已有过接触, 但世界史内容受制于初三升学压力, 学习的目的只是为了应对考试, 对于具体内容没有真正把握。不可否认的是中国历史与世界历史是紧密相连的, 而且在高考卷中, 世界史部分出现考点较为频繁。因此, 近现代史内容对于高中生而言是很重要的。出于这样的原因我们在大纲上绝不能固步自封, 教学内容要根据教学实际情况做出调整。在讲解中国近现代史内容时就不能与世界历史相剥离, 而应把它联系到世界历史的大范围中进行探讨。对此新教材予以了重视, “引言”就是很好的证明, 教师对于这些内容要给予高度的重视, 对教材也应该有更深一层的研究, 找出中国史与世界史在教学内容上交集。

3.4 对历史、政治、地理三科进行结合

虽然这几年江苏历史高考都是以单科考卷出现, 然后在文科学习的过程中, 不少专家发现, 各个学科之间的界限不再是泾渭分明, 学生综合能力的培养是今后高中教育的一大趋势。学生如能学好政治与地理, 则对他们学习历史会有很大的帮助;同样学好历史又反过来会促进对其它两门课程的学习与领会。历史、地理、政治可谓是三位一体, 构成了社会科学的主体框架。目前我国高中阶段政治、历史和地理无论在大纲还是课程的安排、内容都是独立制定完成, 这就导致了学生在学习某一科的过程中, 对于知识结构、逻辑结构和思维方法相对孤立。而目前新课标的意图旨在要求学生在学习时能将数门学科融会贯通, 在社会生活中能将整合后的知识从不同的角度、层面地去认识社会, 继而构成对于问题有独到的见解。与其说这是在考察学生的能力, 不如说这要求教师的教学能力。要求教师能把知识点与社会现象、与本学科内不同的知识点甚至其他学科有关知识点相联系, 拓宽学生的思路, 使学生的理解、运用、分析的综合性能力得到培养。要想实现这一点, 就要对传统的教学模式进行变革, 创制出更全面、更开放的教学模式。从现实生活中出发, 设计与此相关的问题, 最大程度地接近现实, 这样所学的历史知识才能有的放矢。

摘要：随着新课改的不断推广, 对于高中教学的各个学科也有了新的要求, 历史学科自然也不例外, 不再只要求学生的死记硬背, 取而代之的是对学生素质和能力的培养。要想将此落实, 就应将历史教学的效用予以提高, 即有效教学。它是以教学目的为终点, 对于学生提高教学效果的同时对于教师提高工作效益, 与传统的教学理念相比更为现代化。

关键词：新课改,有效性,高中教学,历史

参考文献

[1] 何琼.多一把尺子便多一批好学生[J].课程教材教法, 2004 (1) :56～63.

[2] 高凌飚, 吴维宁.开放性试题如何评分──介绍两种质性评分方法[Z].高中学生学业评价研究资料汇编.

合作探究高中历史教学论文范文第3篇

【摘 要】 想要有效提升高中历史课堂上生生合作学习的效率，这首先需要教师们明确合作学习的重点，并且引导学生们获取更多好的合作学习资料。此外，有效的学习评价同样是对于生生合作学习的良好推进，本文对此进行了分析研究。

【关键词】 高中历史；生生合作；学习；模式

合作学习是一种很好的教学形式，在这种模式的辅导下不仅能够很好的发展学生的自学能力，也能够不断锻炼学生的思维，深化学生们对于相关教学内容的理解与认知。在高中历史课程的教学中教师应当善用生生合作学习的教学模式，让其更好的辅助课堂教学效率的提升。

一、合作学习重点突出

想要让生生合作学习取得更好的教学成效，做好教学过程的组织与设计非常重要，这是提升合作学习效率的根本。首先，教师要针对具体的教学内容给学生们创设明确的合作学习目标，要让教学重点更为明确，同时，让合作学习的重点也更为突出。不少教师在组织学生们展开合作学习时都较为马虎，除了让学生们讨论课后的几个思考问题，合作的重点并不突出，课堂教学的侧重点也不够明确。在这样的模式下合作学习很难收获好的教学成效。教师要给学生们创设有针对性的合作学习目标，让学生们就具体问题展开细致的学习与讨论。这不仅能够深化学生对于相关教学内容的认知，也能够大幅提升合作学习的效率。

以《科学技术的发展与成就》这节课程的教学过程为例，本课内容涉及的范围广（政治与经济、科技与文化、教育等诸方面理论）、时间跨度长（50年之久）、头绪多（探索与曲折、成就与挫折相互交叉），如何整合教材，提高学生的合作学习效率，显得尤为重要。教师可以结合课程标准内容、学习要求和会考标准，通过精心的构思使教材内容主题化、系统化：可以将教学重点落到四个模块上，让这四个模块的教学能够集中凸显一个中心思想，即通过对“两弹一星”、“东方魔稻”、“科学春天”、“飞天梦想”四个模块的分组探究合作学习，突出本课的教学灵魂。想要让生生合作学习收获更好的成效，教师很有必要让学生们明确合作学习的重点，只有合作的任务清晰，学生们才能够更有针对性的展开对于相关问题的研习探究，进而更深入的领会教学重点与教学要义。

二、合作学习的材料准备

想要让学生们在合作学习中有更多收获，合作学习中的材料准备很重要。生生合作学习需要一些好的辅助资料，教师应当让学生们掌握更多有效的材料获取渠道，让大家找到更多好的学习材料来辅助合作学习的展开。合作学习如果只是简单的对于相关问题展开讨论往往成效并不明显，如果大家能够在一些好的学习材料的辅助下不断拓宽自己的视野与知识面，并且不断深化对于课本中相关教学内容的认知，这样的合作学习形式往往意义更大。教师可以让学生们在课前有意识的展开资料的收集与整理，这些都能够为课堂的生生合作学习提供良好的支持，让大家在课堂教学中有更多有益的收获。

仍然以《科学技术的发展与成就》这节内容的学习为例，为了让课堂生生合作学习更好的展开，教师可以要求学生课前分组查找关于“两弹一星”、“东方魔稻”、“科学春天”以及“飞天梦想”四个模块的相关成就和人物的图片、文字材料及影音材料等，这将会为小组间的合作学习提供很多有效的支持与辅助。为了方便学生的信息查找，我为学生提供了相关网址：

中学历史学习园地 http：//www.zxls.com

中国科学技术馆 http：//www.cstm.org

中国国家博物馆 http：//www.nmch.gov.cn/

学生们通过浏览这些网站能够获取大量有价值的学习资料，这些资料的收集整理不仅能够为课堂生生合作学习提供重要的基础，也能够不断丰富学生的知识面。

三、有效的学习评价

有效的学习评价同样是对生生合作学习的良好推进，这也是对课堂教学的一种有效的归纳总结。当学生们的小组合作完成后，教师一方面应当检验学生的合作学习成效，另一方面，也可以透过对于学生的学习评价来进行课堂教学的总结。这既是对于学生的任务完成情况的一种考察，也能够在过程中深化学生们对于课堂教学内容的理解与认知。这对于推进课堂教学效率的提升很有意义。

在学习《现代中国教育的发展》这一节内容时，合作学习的重点在于让学生探讨中国教育的几个重要发展时期，并且归结这几个时期中中国教育的发展措施的转变。在给予学生们学习评价时我一方面会认真检查大家对于一些问题的讨论情况，同时，也会有意识的在学生们合作学习的基础上对于教学重点展开归纳总结：20世纪80年代，中国教育的主要发展措施为大力普及九年义务教育，制定《义务教育法》；对中等教育实行普通教育与职业教育并举；对高等教育增设新兴边缘学科专业，建立学位制度，改革高校招生和分配制度，扩大学校办学的自主权。到了20世纪90年代，教育发展的措施又落到高等教育——实施“211工程”计划；社会教育——国家启动“希望工程”，教育投入和办学力量多元化；西部教育——出资支持西部一批高校建设，建立职业教育中心，扶持少数民族地区教育发展。归纳的过程不仅是对于学生合作学习的总结，也很好的突出了教学重点，促进了学生对教学知识的领会。

想要有效提升高中历史课堂上生生合作学习的效率，这首先需要教师们明确合作学习的重点，并且引导学生们获取更多好的合作学习资料。此外，有效的学习评价同样是对于生生合作学习的良好推进，这也是对于课堂教学的一种有效的归纳总结。这些方法的有机结合不仅能够提升合作学习的效率，也是对于课堂教学实效性的一种良好推进。

【参考文献】

[1]殷勤.在历史合作学习中促进学生素质的多元发展[J]. 学科教育. 2004（03）

[2]苏位秦.高中历史合作学习模式实验初探[D]. 辽宁师范大学 2005

[3]查爱.小组合作学习在历史教学中的应用[D]. 南京师范大学 2004

[4]董宇红.高中历史教学中的合作学习与学生合作意识的培养[D]. 东北师范大学 2006

合作探究高中历史教学论文范文第4篇

1 优化导语设计, 激发学生兴趣

俗话说:“好的开始是成功的一半。”优化的导语设计能够调整好学生进入课堂的状态, 缩短学生同教材的距离, 从而使导语成为一堂课成功的铺垫。根据教材内容, 导语可以有多种形式:可以利用谜语、成语导入;可以利用名言词导入;可以利用乡土历史导入总之, 利用好导语, 学生就会感到新奇, 有悬念, 有学头, 愿意学, 喜欢听。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了, 作为教师当然就可顺水推舟, 将学生带入知识的海洋了。

2 正史与野史相结合, 变枯燥说教为生动描绘

高中历史课本中涉及的史实很多, 教师切忌照本宣科。值得尝试的是, 将历史知识揉进故事情节之中, 把史实故事化, 正史与野史及事实相结合。以曲折的情节, 生动的形象, 去吸引学生, 学生有兴致, 易接受, 对教材的理解也能加深。例如, 讲“秦始皇统一六国”一课, 在介绍秦始皇的功过时可以把统一六国的简要过程编成故事讲给学生。而介绍秦始皇时则可以介绍一下吕不韦献姬的野史。这样可以使学生在轻松的气氛中学习知识。历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。在浩瀚的历史长河中, 每个历史人物、每个历史事件, 都包含生动感人的真实故事。作为历史教师, 要深入挖掘教材, 补充必要的情节, 以生动的故事, 感人的形象, 饶有风趣的语言, 将学生引入乐而忘返的胜境。但同时要注意选材料时要挖掘史料中有价值的东西, 在趣味性中融入科学性、教育性, 不要把历史课上成故事课、笑话课, 应取其精华去其糟粕。

3 创设情境, 形象展开历史知识

在教学过程中, 我们经常运用直观教具和生动的语言再现历史事件的一定情境, 让学生从感性认识到理性认识历史事件的始末, 以达到识记历史知识点。如在讲述“美国工业革命”一节时我运用自制图片教具和叙述故事形式再现美国工业革命的动态历史情境:把手摇纺纱机、珍妮机和水力纺纱机一组图片挂出, 叙述出首先在纺织部门开展的技术革命情况。使学生形象地认识工业革命最初的情景。通过情境的刺激, 也就是讲通过感觉器官得出事物的属性 (形、色、声) 深入到知觉了解事物的整体, 引起对事物的注意, 有意识地注意帮助良好记忆、也就提高学生的识记能力, 通过顺时顺向思维, 让学生对美国工业的各个环节中具体机器发明过程、发明人物乃至整个工业革命进程进一步得到识别和记忆。

4 运用图表网络, 归拔历史逻辑

在形象展开知识点后, 运用图表网络的板书形式, 把各条线索的因果关系、派生关系等逻辑表现出来, 提高学生的领会诠释能力。学生很快领会工业革命爆发的可能性和必要性等历史条件。又如, 在世界史总复习课过程中, 我改变教材中各国历史被割离分散现象, 把各国的历史发展串成线索。

5 讲课时注重情感的融入

高中生可塑性很大, 中学阶段又是独立见解形成的时期。历史课跨度大, 头绪多, 若能进行情感引导, 不仅可以潜移默化地陶冶学生情操, 而且能使学生更热爱这门学科。

6 启发学生, 渐入佳境

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂, 应渗透在教学活动的各个方面, 并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下, 可采取多种多样的形式进行启发。

“为什么?”是大部分教师常用的一种启发手段, 其实教师还应从问题相反的角度或其他角度提出问题, 激发学生的思维, 深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如, 讲《英国发动鸦片战争》时, 教材上讲:“中国禁烟的消息传来, 英国决定发动侵略战争”可反问:如果林则徐不禁烟, 英国就不会发动侵略战争了, 这种观点对否?为什么?学生跃跃欲试, 有的讲禁烟是借口, 没有这个借口就找别的借口, 或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后, 进一步提出:战争发生的必然性是什么? (是英国要打开中国的大门, 变中国为商品市场和原料供给地。) 战争爆发的偶然性又是什么? (中国禁烟) 这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

7 在高中历史教学中设置课堂标高, 进行分层次教学

当我们面对一个班级学生时, 首先应该全面、深入地了解学生, 研究学生, 分析每个学生的现有成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等等, 学生作为整个教学活动的主体, 由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异, 接受教学信息的情况也就有所不同。因此, 对其层次单纯地以成绩为依据分类, 偏差较大, 所以在学生分层中, 教师、家长、学生都要建立起对教学的乐观主义态度和坚定的信心, 正确对待这种分组方式, 防止优等生骄傲自满、中等生得过且过, 差生心灰意冷等不良情绪的产生。要做到学生自我分层与教师分层相结合, 最好还要获得家长的赞同和支持

8 总结思维渐进规律, 促进学生思维深化

随着学生大量识记历史基础知识, 组合成各类线索, 归总到某些框架体系;随着知识结构充实理解, 融会贯通成各种思维能力的同时、还必须进一步深化学生思维力, 让学生能形成比较、评估等高层次的思维, 以便使学生能在其中得益。

总之, 我们在历史教学过程中, 应增加其趣味性, 让学生对其产生浓厚的兴趣, 使他们成为“乐之者”, 从而进入最佳学中学历史教学。通过历史教学, 既可以使学生掌握历史知识, 了解人类的过去;又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成, 提升学生的人文素养和人文精神, 使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。

摘要：作为一名高中历史教师, 应以学生发展为中心, 高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素, 根据不同的教学内容, 设计出一堂别具一格的历史课, 充分发挥学生的主体地位, 使之由被动的学习变为积极主动的学习。在教学实践中我主要从以下几个方面入手增强历史课的趣味性, 提高课堂教学质量。

关键词：高中历史,趣味,生动,情感,启发,策略

参考文献

[1] 马执斌.实施高中历史新课程改革面临的困难和对策[J].中学历史教学, 2005 (7) .

合作探究高中历史教学论文范文第5篇

1 高中历史学习存在的问题、原因与影响

现阶段很多高中学生对历史感兴趣, 但不愿上历史课。其中不少学生认为上历史课是因为课程表上安排了这门课, 而且要考试。在具体的学习过程中, 一种较为普遍的看法是:“背”是学习历史的“法宝”。上课时在教材上按老师提示的“重点”作记号, 课后对照教材完成作业, 考前认真背教材, 基本上就可以拿一个不错的分数。

总之, “缺乏兴趣、被动接受、死记硬背”仍是当前大多数高中学生学习历史的现状和方式。究其原因, 源于不少教师较为陈旧的教学观念与固有的教师角色。尽管高中历史教学也要求教师要“注重学生历史思维能力的培养”、“培养他们的创造意识和创新精神”、“培养学生的实践能力, 激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”等等。然而, 在实际的高中历史教学中, 由于教师教育观念和实施能力以及外在的客观因素等影响, 使上述思想并未得到很好的贯彻。重知识轻能力及情感态度和价值观的培养, 刻意追求历史知识的系统性和完整性;教师不善于贯彻运用先进的教育理念, 不能充分发挥学生的主体作用;教学方式、方法及手段单一, 过多地讲解、分析和说明, 重结果轻过程, 重记忆轻探究与实践”等情况仍大量存在。

这种现状, 降低或消磨了广大学生对历史学习的兴趣;影响了他们学习历史知识的质量;不利于学生运用唯物史观对社会历史进行观察与思考, 对历史人物及历史事件作出正确的分析和认识, 无法提高学生辨别是非能力以及运用史实分析问题、解决问题的能力;不利于学生情感态度和价值观的形成;制约学生创造思维的形成和发展;影响课程改革的推进和素质教育深化。

2 高中历史教学探究性学习的意义与可行性

探究性学习的含义可作广义和狭义两种理解。从广义上理解, 它泛指学生探究问题的学习, 是一种学习方式、一种教育理念或策略。可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。从狭义上理解, 它是一种专题探究活动, 是指学生在教师的指导下, 从自身生活和社会生活中选择并确定探究课题, 以类似科学探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从探究性学习开设的目的看, 无论是学科教学中的探究性学习, 还是探究性学习课程, 都是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式, 为学生构建一种开放的学习环境, 提供多种渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会, 最终目的是培养学生的创新精神和实践能力, 发展学生的个性。

在高中历史教学中科学地开展探究性学习, 将会有效地改变学生上述学习历史的现状与学习方式, 充分调动与发挥学生的主体作用, 使学生在探究中学会学习, 获得亲身参与探究探索的体验;提高发现问题和解决问题的能力;在小组合作探究中学会分享与合作;养成科学态度和科学道德;养成对社会的责任心和使命感。?同时, 高中历史教学中存在着实施探究性学习的有利条件。

历史与现实、未来存在着密切联系。对于历史发展规律的把握, 可以使人们“以史为鉴”, 更好地审视现在、对将来发展作出科学的预测。“时间不能倒流”, 历史已成历史, 历史不能改变。但恰恰是这种“不能改变”, 为人类依据历史审视现在、预测将来, 或站在今天更为科学的评价历史, 提供了巨大的想象空间。为探究性学习的实施增添了更为独特的视角。

3 高中历史教学探究性学习的途径与方法

3.1 教学中“穿插专题探究单元”

即在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时, 适当穿插一些与学科教学内容有关的专题探究或项目设计活动。

(1) 问题来源。

从教材中确定探究课题;从现实生活中选择与学科内容有关的问题。前者如“孙中山与辛亥革命”、“中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用”;后者如“一二九主题班会设计”、“车臣问题由来”等。

(2) 实施的步骤与方法。

按照探究性学习实施的“进入问题情境阶段”、“实践体验阶段”与“总结交流阶段”进行, 具体可分为以下步骤。

(1) 提出问题 (课题) ;

(2) 课题论证;

(3) 开题评审;

(4) 收集、加工资料;

(5) 形成结论并撰写报告;

(6) 交流研讨:他人评价与改进。

3.2 在历史课堂教学中渗透探究性学习的思想

在高中历史课堂教学中开展探究性学习, 关键是教师要把探究性学习的思想渗透到学科教学之中, 在教学中充分发挥学生的主体作用, 结合历史学科教学内容, 引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论, 而不是把现成结论告诉学生。

引导学生进行探究性学习, 即要创设问题情境, 使学生在一定的问题情境中, 借助课本和教师等提供的材料信息, 围绕问题收集、加工、处理信息, 以类似科学探究的方法, 独立探索或协作讨论, 通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法, 进而形成正确的结论与概念。

4 高中历史探究性学习教师要自觉地转变教学观念

历史学科教学过程中由于传统教学观念的影响, 存在着过于注重知识传授的倾向, 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 学生的学习兴趣被忽视, 学习主动性被压抑, 不利于培养学生的创新精神和实践能力。转变学生的学习方式, 就是要改变这种学习现状, 使教师的教学方式更好地服务于学生的学习方式, 把学生置于学习的主体地位上, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 重新调整自己的角色, 尊重学生的想法, 与学生平等合作, 为学生创设宽松、自由的活动空间。这是取得良好学习效果的保证。

在高中历史教学中实施探究性学习, 就是在教学过程中, 要求教师改变传统的灌输式的教学方法, 要通过讨论、探究、实地考察、交流等多种教学组织形式, 引导学生主动地学习, 使学生的学习过程成为在教师的引导下主动的富有个性的过程。在开展探究性学习的实践中, 教师自觉地转变教学观念, 由知识的传授者转化为学生学习的促进者, 由学生的管理者转化为学生学习的引导者、协作者等角色, 既是实施探究性学习的所要追求的目的, 也是顺利实施探究性学习的前提和保证。

摘要：高中历史教学中, 学生学习方式存在的问题反映了教师教学方式的陈旧。作为一种教育理念或策略“, 探究性学习”在历史教学中的实施有独特的资源优势;通过“穿插专题探究单元”、“探究式教学”等多种方式方法, 在高中历史课堂教学中科学实施探究性学习, 能够有效地转变学生的学习方式, 促进教师更新教育教学理念。

合作探究高中历史教学论文范文第6篇

【摘要】正所谓：“小溪清水平如镜，一叶飞来细浪生。”班级管理，需要我们的别出心裁、独辟蹊径，更需要我们的锲而不舍、坚韧不拔。如果我们将小组学习活动这项教育教学常规做实、做深、做透的话，学生将会在合作共赢中快乐学习、在自主管理中健康成长。

【关键词】小组 自主管理 合作学习 评价机制

走到课堂改进的拐点，前进的号角催生着智慧；回顾课堂改进的历程，成长的收获激发着热情。课堂改进，让自主管理的档次拾级而上，让合作学习的实效水涨船高。登高必自卑，只有历经凝神聚力的筹划、扎扎实实的推进，才能收获“山高人为峰”的喜悦。在此，我结合班级管理的一些经验和做法谈一谈小组自主管理和合作学习：

一、自主管理是合作学习的基石

小组自主管理既要抛弃“各扫门前雪”式的意识，又要树立“我很重要”的思想。这样，每一个学生都拥有着为团队增砖添瓦的责任，每一个民主推选的纪律组长都肩负着矫正方向、激发动力的使命。

为了凝聚团队的力量，就必须做好纪律组长的选拔和培训工作。自制能力和组织能力是选拔纪律组长的参考标准。此时，学生鉴识组长的能力非同一般，超出预想。我们要最大限度地尊重组员的选择，给予组长真诚的信任和指导。毕竟，每一个组员都希望自己的团队在“船长”的带领下劈波斩浪，一往无前。实际上，我们的学生颇具慧眼，总能让出类拔萃的班干部脱颖而出。正是这些纪律组长的恪尽职守，用心服务，才营造了风清气正的氛围，才成就了优秀的团队。

二、课堂反馈是合作学习的抓手

课堂，永远是学习的主阵地；着眼有效课堂，永远是我们矢志不渝的目标。课堂反馈，无疑是课堂改进的有效抓手。之于老师，有助于教学理念的更新和课堂设计的创新。像语文课《唐诗宋词选读》的诵读进行小组的捆绑式评价，每个小组都不甘落后，每个组员都跃跃欲试；像英语课的课前演讲，进行个人与小组相挂钩的星级评价体系，或读或背，等级量化。这些新思路变被动为主动，既激励了学习的积极主动性，又加强了师生之间的感情互动。

然而，课堂反馈是一项繁琐、持久的工程，需要每一位同学的苦心经营，尤其需要学习组长的运筹帷幄、课代表的准确记录和学习委员的及时反馈。学习组长在课堂负责合作探究的有效学习，在课后负责作业的认真检查和反馈；课代表及时和学科老师协调、沟通小组合作学习的新动向、新思路；学习委员负责每天的个人反馈和整体评价。如此，长效的运行机制才能催生有效的合作学习，才能营造出浓厚的学习氛围，才能成就班级综合实力的的扶摇直上，也才能打造出鲜亮光彩的班级品牌。

三、科学评价是合作学习的保障

适合学生特点和利于学生发展的评价方案才是科学的、合理的，才是富有生命力的。没有科学评价方案的保驾护航，小组自主管理和合作学习就只能是纸上谈兵。

然而，评价方案的制定需要真正地体现学生的声音，需要真正地传达学生的期待。在方案制定之前，我和班委、学习组长、纪律组长、值日组长以及舍长进行座谈调查，了解学生的心理期待，把握规则的制定走向。第一步，在主题班会课上，我将评价方案制定的原则和范围进行定位，然后小组讨论、集思广益，达成自主管理的共识，制定《小组自主管理和合作学习评价标准细则》；第二步，班级事务做到人人有事做，事事有人管，制定《班级常规活动责任分工表》；第三步，试行稿以两个月为周期进行完善，小组定期修改、调整，不断解决出现的新问题，不断注入学生的新期待，也不断为小组的评价体系注入新活力。如此，方案从学生中来，到学生中去，畅通无阻。

四、及时落实是合作学习的动力

班级无小事，事事要挂心。生活和学习常规的反馈，事关每一个小组、每一个组员的定位，需要及时、客观地进行反馈和评价。毕竟，反馈就是督促，评价就是导向。一日一反馈，一周一汇总，一月一检阅，形成常态的课堂改进的有效助推力。

每天的小班会时段，组织委员反馈一天的生活常规量化情况，班长点评一天的纪律、卫生状况，学习委员反馈一天的学习常规量化情况，副班长点评一天的学习、生活状况。有反馈，有点评，让每一个小组、每一个同学都能及时地进行班级定位。得失寸心知，学生自然会有所心动，有所行动。

每周五自习课，班长、副班长、团支书作为班级的三驾马车组织班委进行一周班级事务的梳理和总结。在班委例会上，班长、副班长、团支书就各自分管的工作聆听其他班委的意见和建议，群策群力，或激励，或鞭策，形成班级的一周行动指南。

一月一检阅，既要检阅每个小组的收获，也要检阅每个同学的成长。小组的收获将作为小组座次定位的参考，而个人的收获将会走进每个同学的成长档案，作为评优树先的依据。这样，每一个小组、每一个同学在每一天都有一个再简单不过的目标“今天我要做得更好”。

班级的课堂改进是一项系统的工程，需要以自主管理为基石，以课堂反馈为抓手，以课堂评价为保障，以及时落实为动力，开足马力，全力推进。我想，唯有借着课堂改进的东风扬帆远航，才能让学生的潜能得到淋漓尽致地发挥，才能将班级建设得更出类拔萃！

（作者单位：泰安长城中学）编辑/张俊英