和谐环境高校体育教育论文范文

和谐环境高校体育教育论文范文第1篇

当前, 基于网络环境下的体育课程开发应用, 多数局限于体育理论教学层面, 对如何运用于体育运动实践, 仍存在着许多值得探讨的问题。本文依据现代网络技术教学应用的研究成果, 从体育教学实践的客观要求出发, 提出基于网络环境下体育课程开发的方法与策略, 旨在探寻体育课程实施的新方式和新手段, 使之成为富有分析处理功能、学生能够自主参与控制教学活动进展的课程, 提高体育教学的效果, 奠定体育终身的发展基础。

1 网络环境下体育课程开发的依据

1.1 时代、社会和学生发展的客观需要

网络教学已经成为高校最重要的现代教育手段, 在高校各课程中已经普遍应用。然而体育课程因教学实施的特殊性要求, 却徘徊在传统的体育课程模式上, 已经不适应时代、社会发展的要求和学生的客观需要, 只有以先进的课程模式和手段, 才能紧跟上高校学科发展的步伐, 让学生更好地掌握运动技能和知识, 学会健康运动, 提高学生自主学习和终生体育的能力。

1.2 奥苏贝尔的教学理论和建构主义教学理论是体育课程开发的理论基础

1.2.1 奥苏贝尔教学理论是网络环境下体育课程内容优化的理论基础

奥苏贝尔认为, “影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么”, 如果学生的学习要有价值的话, 应尽可能地有意义, 将教学内容加以内化, 即把新的教学内容结合到学生的认知结构中去, 学习效果的好坏主要取决于学习者认知结构中有没有与当前新学习内容相似的原有观念。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》曾明确指出, 高校体育课程要“把健康第一’的指导思想作为确定课程内容的基本出发点”, 注意“促进学生健康发展的实效性, 并注意与中学体育课程内容的衔接”, “重视课程内容的体育文化含量”。因此将体育与健康的知识纳入到学生原有的知识体系中, 摒弃传统的以专项技能训练为主的体育课程模式, 成为高校体育新课程内容设计的必然要求。

1.2.2 建构主义是网络环境下体育课程开发以学生中心教学结构模式的理论基础

建构主义学习理论强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用, 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下, 学生利用各种工具和信息资源 (如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等) 来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持, 而且学生之间也相互协作和支持。教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化, 教学意味着更多的控制与支配, 而学习则意味着更多的主动与自由, 这正是网络环境下体育课程开发的所追求的目标之一。

以上分析表明, 奥苏贝尔的教学理论和建构主义理论在体育课程开发中是相辅相成的, 只有两种理论的有机结合, 才能科学开发网络环境下的体育课程, 设计适合高校学生的体育网络课件, 这充分体现了这两种理论对体育课程开发的指导价值。

1.2.3 现代网络信息技术的发展和完善的高校校园网络为体育课程开发提供了有力保证

高校比较健全的网络设施, 教学经验比较丰富的教师队伍, 为高校体育课程开发提供了很好的平台和保证。体育课程在服务器运行上, 以课件网页形式作为教学实施的手段和方式, 学生通过浏览器访问, 根据其自身的学习水平, 选择有意义而又感兴趣的学习, 同时, 智能化体育网络课件提供的友好的界面, 也有利于学生自主化学习设计, 实现双向互动, 使教学趋真实化, 提升了学习者的地位, 有利于发挥学生的学习的主动性和积极性。

2 网络环境下高校体育课程开发的基本原则

2.1 以促进学生学习和运动为根本原则

学生是体育学习的主体, 体育课程开发的目的是促进学生学习。因此, 体育课程开发必须根据高校学生身心发展的特点和文化层次较高的优势, 充分分析学生身心健康与发展、运动锻炼的需求, 把最大程度地促进学生的学习和运动作为课程开发的根本出发点。

2.2 突出体育课程的特点

体育课程特点在于它的运动性和实践性。体育教学活动, 无论出发点和目的是什么, 最终轨迹在身体运动实践, 这就决定了网络环境下的体育课程不同于其他课程, 它必须有多样化的实施手段, 既要有完善的知识体系, 又要有动作录象、动画和动作分析等视频资料, 也要有相应的师生交互环节, 只有这样, 才能够加深学生对体育运动的理解, 建立新的认知结构, 实现自主的运动实践活动。

2.3 体现信息化教学设计理念

信息化教学设计理念就是运用现代信息技术, 有效地整合体育课程, 使之成为能够体现网络多媒体技术优势的网络课程。这是一种以学生为中心的课程模式, 课程内容及其编制关注的是学生及其学习过程、解决问题的过程, 用技术手段创设学生能够自主运动学习的环境条件。

3 网络环境下高校体育课程的开发策略

3.1 课程学习模式灵活化

网络环境下体育课程学习, 将打破传统体育以“讲解示范模拟练习”为主线的教学模式, 运用网络交互平台所支持的协作学习、讨论学习、探究学习以及个别化学习等多种学习模式, 通过网络多媒体技术中图像和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化等, 配以同步解说手段, 让学生“看”清楚每一瞬间的技术动作细节, 随时随地选择不同的教学内容进行学习, 提高了课程学习的效果。

3.2 教学设计系统化

网络环境下体育课程开发设计工作, 不是书本内容、传统课程的搬家, 或者仅仅是传统课程的多媒体化和网络化, 而是运用学校体育学、现代学习与教学心理学、教学媒体论等相关的理论与技术, 分析体育教学中的问题和需要, 进行系统化设计的过程, 其不同于传统的体育课程设计的主要之处, 是课程学习内容的划分、教学媒体素材的选取和设计、超链接和提示信息的设计等。

3.2.1 课程学习内容的划分

网络环境下的体育课程是由许多网页 (WEB页面) 组合在一起的, 它依据教学的目标要求或者学习内容的性质, 将学习内容划分成一个个的WEB页面。

3.2.2 教学媒体素材的选取和设计

教学媒体素材是指用于传递教学信息的文本、图像、声音、动画和视频录像等内容, 其选取必须紧扣教学大纲, 根据学生认知水平、学生个体差异, 考虑学生的兴趣、内容的难易程度以及所学内容将涉及的相关知识和运动技能等, 体现针对性和层次性, 在此基础上, 设计和构思为表达运动学习内容所需要的各种素材, 如在哪里使用文本、图像、声音和动画等, 努力使课程上的每一个媒体素材都有其存在的必要性。

当然, 教学媒体素材作为学生直接的和主要的学习途径, 一定要丰富, 必须充分提供有用的相关信息, 对问题解释和动作的演示要非常具体和详细, 以满足学生的自主学习需求。

3.2.3 超链接和提示信息的设计

超链接是网络课程的最大特点, 它将学习内容按照人脑的联想方式非线性地组织起来, 有利于学习者进行理解和记忆。超链接的设计必须从宏观上把握好体育课程的组织结构, 使之条理清楚、结构严谨。除章节目录内容设计超链接之外, 课程中的重点、难点或图片也可设计为超链接, 同时在超链接对象上还可以设计提示信息。这样, 当鼠标移动到超链接对象上时, 能够显示提示信息的内容。

3.3 课程学习交互化

交互化是网络环境下体育课程设计质量评价的一个重要因素。在学生自主学习过程中, 师生之间、学生之间的交流, 可以达到事半功倍的效果, 因此交互便成了学生有效学习过程的一个重要组成部分。一般情况下, 交互设计要符合学生的学习需求, 体现学习内容之间的内在联系。体育课程开发要考虑的交互形式有以下几方面。

(1) 导航功能的设计。这是实现高效交互的一种重要手段, 学生通过按钮、超链接等交互元素选择内容和查询信息, 避免在学习中迷失方向。

(2) 交互的动画演示。把教师要表达的问题以及学生可能面临的学习问题, 设计成交互动画, 对学生学习和领悟动作有积极的意义。

(3) 反馈设计。体育课程的学习最显著的特点, 在于通过在运动场地上的具体的运动实践, 这样才能够进一步理解和体会运动, 它是体育课程学习的必不可少的环节, 所以, 高校体育课程开发要充分考虑人机、师生、生生之间的交互设计, 这不仅有助于解决学生学习过程中不断遇到理论和实践结合的问题, 而且也为学生提供了丰富的交流机会, 对学生进行自主性学习总结和改进学习方法更有积极的意义。

(4) 在线交流。目前交流的常用工具有聊天室、博客、BBS方式, 通过这些交互平台, 学生可以将自己的学习体会发布在网上, 供同学之间、师生之间进行交流, 然后各取所长, 有助于解决学生学习中的问题, 实现资源共享。

3.4 表现形式web化

根据网络环境下高校体育课程开发的基本原则, 用网页即web方式作为课程表现的形式。web方式具有超链接功能, 可以使学生实现多种方式探究和学习, 又基于其实现的认知灵活性, 能够最大程度地支持学生的主动学习和个别化学习。

4 结语与展望

网络环境下高校体育课程开发策略是立足于学生自主学习的前提下, 将以学生为中心的教学理念贯穿于课程开发的各个环节中, 使高校体育课程体系成为一个动态的开放系统, 让学生在与自我、与同学、与教师的互动交流中, 充分体验体育学习的乐趣。基于网络环境的高校体育课程的建设, 不仅有力促进了新型体育课程模式的转变, 也十分有利于奠定终生体育发展的基础, 对高校体育教学改革具有深远的意义。

随着人们对网络课程认识的不断深化, 以及互联网技术和多媒体技术的不断发展, 体育课程网络化必将迎来它的高速发展时代。

摘要：网络环境下的高校体育课程是一种新型的课程模式, 符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下的体育课程改革要求。本文重点研究了网络环境下的高校体育课程开发的依据和原则, 阐述了高校体育课程开发策略。网络环境下的高校体育课程开发有利于完善以学生为中心的体育课程体系。

关键词：网络环境,高校体育课程,开发策略,交互

参考文献

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[4] 张治库.网络化教育时代的观念问题[J].开放教育研究, 2001, 4.

和谐环境高校体育教育论文范文第2篇

[摘 要] 民族高校特色校园文化，体现出不同的文化气息和文化色彩，是整个文化体系的一个重要组成部分。但是民族高校在发展特色校园文化过程中存在一系列的问题，本文从物质文化、制度文化、精神文化和行为文化四个方面为民族高校特色校园文化发展提供理论支撑。

[关键词] 民族高校；特色校园文化；发展；论略

党的十八大报告明确提出，全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。高校校园文化建设作为社会主义先进文化建设的重要组成部分，应该走在时代前列，发挥示范和辐射作用。而民族高校作为中国民族高等教育的最高学府，作为浓缩了的民族大观园，其教学、研究和学校文化，构成了一个独特的文化空间，其校园文化具有特殊性。文学人类学家认为，人们所习惯的行为，受其文化背景的影响。因此深入推动民族高校特色校园文化建设把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，对于全面实施素质教育，坚持与人文本，德育为先，对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。

一、民族高校特色校园文化发展的可能性

民族高校校园文化既具有普通高校的共性，又因为各民族不同的文化、风俗习惯、宗教信仰等因素的交汇融合，形成了特殊的民族高校校园文化。而民族高校发展特色校园文化何以成为可能，是缘于以下三个方面的缘由：

（一）民族高校的民族性有利于发展特色校园文化

民族高校的民族性特征，顾名思义就是民族高校在各方面都表现出民族性。不论是学校建筑风格，还是学校教师和学生的民族成分，还是各民族同学所举办的民族活动等等，无不展现出民族高校的民族性特征。正是这些特色，民族高校为培养少数民族高素质的人才、研究民族理论和民族问题、传承和弘扬各民族优秀文化、对外展示民族政策和交往、推动少数民族和民族地区经济社会发展发挥了独特而又重要的作用，为建设特色的物质文化提供有力的素材，加深各民族彼此的了解，促进各民族的大团结。

（二）民族高校的文化多元性有利于发展特色校园文化

各少数民族大学生在高校这样海纳百川的一个大舞台上，充分展示各自民族的优秀传统文化，因而在不同民族学生组成学校主题的民族高校里，表现出多种文化并存的状态。每一个民族都有其独特的文化传统和价值，每一种民族文化都有其存在和发展的相对合理性，因而民族高校校园文化的文化多元性有其存在的必然性和合理性。如西北民族大学的少数民族学生中维吾尔族和藏族学生占大多数，但是维吾尔族和藏族是两个文化背景完全不同的民族，维吾尔族是以信仰伊斯兰教为背景的民族，该民族在食物等方面有所禁忌，性格较为内敛；而藏族则是信仰佛教为背景的民族，性格较为豪放。维吾尔族和藏族学生在这样一个大环境下互相尊重、相处融洽，充分说明了各民族的文化背景都有其存在和发展的合理性和必然性。可以看出民族高校多元的文化形态，有助于培养学生的跨文化交流的能力；有助于提高各民族学生在多元文化社会的生存和发展能力；有助于提高本民族对其他民族的认识和理解；有助于了解国家的民族政策，弘扬民族精神。

民族高校的综合性有利于发展特色校园文化

在民族高校里，不同民族的学生彼此存在各方面的差异，差异包括思维方式、价值观念、生活方式、风俗习惯、宗教信仰等方面，这些差异往往会导致行为上的冲突。美国教育人类学家迪西认为，学校是促进一种符合和支持主要的文化价值和社会规范与社会目标的教育。民族高校的校园文化对不同文化的渗入不断进行着综合，使各种不同的冲突得到协调，使各种文化朝着社会主流文化趋同，同时又不失其特性。民族高校所提倡的优良校风、教风、学风以及正确世界观、人生观、价值观等，都将使学生受到潜移默化的影响，有助于消除因民族文化差异带来的误解和冲突，有利于增强各民族学生的集体意识，不仅对构建和谐校园起着至关重要的作用，对构建和谐社会更是发挥着巨大的作用。

正是基于以上缘由，民族高校发展特色校园文化议题历来是党和政府以及高校和社会所关注，并且为民族高校特色校园文化发展提供可能。

二、民族高校特色校园文化发展的问题及原因分析

民族高校特色校园文化建设初具规模，但由于各种因素的影响，民族高校校园文化发展还存在不少问题，一些方面还很薄弱，有待进一步加强。

（一）当前，民族高校发展特色校园文化面临一系列挑战

第一，校园制度文化虽较为完善但缺乏人文关怀。校园制度文化是特色校园文化建设的保障体系。民族高校建设制度文化，目的是为所有学生和教师在一个规范有序又富有人文气息的环境中工作、学习、生活。但是部分民族高校在出台各项规章制度时，没有广泛征求大家的意见，决策的科学化与民主化程度不高，缺乏民族特色，人文性体现不够。这样各民族师生的主动性、积极性和创造性就不能被激发和调动，制度规范不能内化为各民族师生员工自觉意识，不能很好的运行和执行，不能很好的起到规范、制约和激励作用。

第二，校园精神文化内容多样但挖掘不充分。校园精神文化既是校园文化的核心和灵魂，又是校园文化建设所要达到的最高目标。良好的精神文化可以潜移默化地把外在的要求内化为校园文化主体的自我要求，实现人的精神、心灵、性格的塑造。校园精神文化主要表现的内容众多，如观念态度、人文素养、校园产品、校园精神等等，但是部分民族院校虽然在建设校园精神文化方面内容很多，但是每个内容所彰显的内涵并不清晰，并没有达到校园精神文化的效果，不能完全潜移默化的影响各民族师生们的观念和行为，育人功能弱化。

（二）民族高校发展特色校园文化存在一些问题的原因分析

第一，在全球化和市场化大发展、大变革的背景下，民族高校开放程度增加，其负面的文化、社会现象等对民族高校消极影响日益加深，阻碍特色校园文化的发展。第二，民族高校教育对象大多是少数民族，部分学校没有充分认识到教育对象的特殊性。在制定一些规章制度时并没考虑这些特殊因素，趋于与非民族院校一致，不能体现自身的特色。第三，民族高校在校园文化建设方面无论是在政策、经费、管理等方面，还是在人文社会学科建设尤其是政治理论课建设方面，都投入不足，导致高校稳定缺少了文化这个最基础也是最重要的精神力量。

针对民族高校建设特色校园文化过程中存在的问题进行原因分析，使其民族高校能够找到具有自身特色的校园文化道路。

三、民族高校特色校园文化发展的实践取向

发展民族高校特色校园文化是一个很重要亦很迫切的问题，针对以上民族院校在发展特色校园文化方面所存在的问题。在给予充分的认识的同时，更要结合高校校园文化建设的一般规律和民族高校校园文化的实际需要，通过切实的实践取向促进民族高校特色校园文化发展。

（一）物质文化方面

校园文化的形成与发展有其特定的自然和人文环境及物质基础，校园文化发展的初始阶段往往直接通过不同的物质层面表现出来。而高校的物质文化主要表现在：高校基础设施建设、高校景观建设和标志性文化建设等方面。民族高校作为区别于非民族高校的院校，物质文化方面具有非民族高校的一般规律，又有区别于它们的特殊性。民族高校发展特色物质文化，有助于提升校园文化的品味，发挥其教育人、感染人、熏陶人的作用，调动民族大学生求真向善的自觉性和积极性，滋养民族大学生的精神和心灵，积淀人文精神，从而推动民族高校特色校园文化的构建和和谐发展。

（二）精神文化方面

高校校园精神文化，是高校珍贵的无形资产和第一财富，是校园文化的高度概括和集中体现，其内容主要包括：观念态度、人文素养、校园产品、校园精神。民族高校发展学校的精神文化：首先要突出民族特性，促进民族大团结；其次着力营造良好的群体心理氛围，实现各民族文化的整合，弘扬民族精神；最后要形成良好的校风、学风、教风，潜移默化的影响民族大学生良好的生活态度和价值观念。

（三）制度文化方面

积极倡导和强化民族高校特色的校园文化的构建，都需要一定的管理制度作为保障，俗话说，无规矩不成方圆。民族高校作为一个文化教育单位，其管理制度带有浓厚的文化和民族气息，这样民族高校制度文化应运而生。提升民族高校的制度文化的构建，要从组织建设、队伍建设和制度建设三个方面开展。首先，要依据党和政府的方针政策，结合本校的实际，制定和完善学生的各项规章制度，形成具有特色的管理体系。其次，要根据新形势、新情况，适时修改，不断完善。最后，要保持制度的公开性，严格执行加强监督。可以说，一所学校制定与执行什么样的制度，推行什么样的育人政策和管理策略，即存在着潜在的导向作用，又在校园文化建设中起着重要的规范作用。

（四）行为文化方面

民族高校构建特色校园文化过程中，不仅仅要从制度文化、精神文化、物质文化方面着手，更要开展一系列丰富多彩的校园文化活动，即所谓的行为文化。民族高校要千方百计的丰富学生的课余文化生活，以达到优化少数民族大学生的学习环境和生活环境的目的，使学生在良好的氛围中潜移默化地成长，逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。各民族深受本民族文化艺术的熏陶，有着自己民族独特的丰富文化，要多开展各民族相关的活动，曾强其参与的欲望，使他们能够正确认识到自我存在的价值，促进各民族大学生更好的发展；还有利于消除因民族文化差异带来的误解和冲突。并且少数民族的音乐、舞蹈、体育是他们传统文化中独具特色的内容，如同一本无形的教科书，借助这种形式，开创校园特色文化氛围的新形式。西北民族大学在民族传统文化教育与学校教育结合方面进行过许多尝试：选择一些内容积极健康和影响范围较广的少数民族传统节日开展相应的庆祝活动、举办各少数民族传统文化节以及开展针对少数民族的知识竞赛等。

总之，发展民族高校特色校园文化是一个漫长的过程，并且要将时代的特点和民族特色有机的结合起来，才能构建出即有时代精神又具有民族特色的独特校园文化；才能充分发挥校园文化的育人功能；才能培养出更合格优秀的大学生。

参考文献：

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作者简介：贾伟（1984-），女，汉族，河南漯河人，西北民族大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

和谐环境高校体育教育论文范文第3篇

【摘要】高校实现校园文化的和谐是整个社会文化和谐的前提，也是构建和谐社会的前导工程。面对目前高校校园文化中各种不和谐的音符，必须通过社会主义先进文化的指导，校园文化的继承与创新，坚持以人为本原则等多种路途开展校园文化的建设。

【关键词】和谐校园文化；和谐社会文化；和谐社会

构建和谐社会是一项非常复杂的系统工程, 需要协调各种社会关系，其中经济关系的和谐、政治关系的和谐、文化关系的和谐显得十分重要。高校校园文化建设在整个社会文化建设中具有突出的作用和意义。然而，随着经济社会的发展和高等教育的改革给校园文化建设带来了许多新的挑战，目前高校仍然存在许多不和谐的音符。

一、建设高校和谐校园文化的困境

（一）市场经济条件下社会经济利益格局的变化，加大了和谐校园文化建设的难度

首先，改革开放以来，一部分人先富起来的政策导向，使不同学生家庭的收入的差距拉大，要在不同家庭经济背景的大学生中谋求一个和谐的氛围，努力缩小差异面、扩大共同点，是对高校育人观念、校园文化建设等工作的一个挑战。其次，高等学校的办学模式采用国家、社会、个人分担办学费用的方式，虽然学生家庭所承担的学费只是学生培养总费用中的一部分，但这形成了事实上的合同关系，这对和谐校园文化的传承产生不利影响。再次，有些高校过分注重功利主义，而忽视校园文化建设对大学生发展成长的主题意义，如果处置不当，将损坏校园的和谐氛围。最后，就业市场理想岗位的紧缺，学生就业期望值与现实间的矛盾，加剧了学生的心理不安，也对建设和谐校园文化形成阻力。

（二）认识上的误区使和谐校园文化建设缺乏基本保障

首先，由于学校领导或相关管理部门认识上的错误，导致校园文化建设缺乏合力。有些学校并没有把校园文化建设放在整体办学方向和培养目标的大背景下来操作实施，仅仅把校园文化建设局限在学生管理和思想政治教育的层面上，极大地限制了校园文化功能的发挥。其次，在我国一般都认为学校危机潜伏和发生的可能性不大，普遍缺乏危机管理制度。其实学生的家庭情况和性格千差万别，部分大学生有可能由于家庭经济困难、父母离异、性格孤僻等原因而产生心理障碍、学习困难和行为偏差等现象。学生面临着沉重的学习压力、就业压力，甚至有的学生还面临着家庭压力、经济压力等，如果得不到恰当的引导和帮助，很容易引发危机事件。2004年马家爵杀人事件如今让人感到心有余悸，学生自杀、自残事件也有所增加，高校经常出现的老师和学生对峙局面，甚至出现学生殴打教师的现象，都已成为建设和谐社会与和谐校园文化的严重障碍。

（三）经济全球化使社会文化出现新的变化

校园文化呈现的非主流文化日益盛行趋势，加大了校园文化建设环境的复杂性和艰巨性。根据一项调查，我国高校学生获取信息的主要渠道是互联网、报纸、人际传播、电视，最主要渠道是互联网和报纸。非主流文化的传播给校园建设注入活力，如通过网络文化给学生了解社会和世界洞开方便之门，弥补了学生缺乏社会交往机会而产生的空白，但非主流文化的消极影响也不可低估，互联网具有相当的开放性和自由度，网络的虚拟性往往充斥着不健康的思想情绪，由于学生世界观、人生观仍然不够成熟， 网络传播的非主流文化容易引起学生的思想混乱，出现一些不明是非，不知荣辱，不辨善恶，不分美丑的情形，极易造成不良后果，给高校和谐校园文化建设带来了不利的影响。

二、高校校园文化建设直接关系到和谐社会的构建

高校校园文化建设关系到整个社会文化的和谐。首先，校园文化是一种相对比较特殊的社会文化，它是在学校育人环境中，以教师为主导，以学生为主体，以促进学生成长和提高全员文化素质及审美情操为目标，由全体师生员工在教学、科研、管理、生活、娱乐等各个领域的相互作用中共同创造出来的一切物质和精神成果，它是学校精神、传统和作风的综合体现，是为社会和谐文化建设提供精神支撑的微观基础。其次，整个社会和谐文化的建设，需要高校输送大量的人才，高校承担着为全社会培养人才的重任，建设和谐校园文化，能为大学生成长成才和完善知识结构、提升素质能力等方面提供一个和谐的环境，对社会的和谐文化建设具有重要作用。

建设高校和谐校园文化是构建和谐社会的重要组成部分。社会主义和谐社会是一个民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会，是一个充满人文关怀的文明社会，是物质文明、政治文明、精神文明和社会文明四位一体并可持续发展的社会。构建和谐社会对高校的发展提出了新的要求，高校必须具有和谐的理念与之相呼应。建设社会主义和谐社会的过程，从本质上讲也就是推进人的全面发展的过程。人的全面发展要在人与自然、人与人、人与社会的协调中才能实现，即在建设和谐社会中才能实现。目前我国有普通高校和成人高校2200多所，这支力量是构建和谐社会的主力军，在和谐社会构建中应当率先垂范，高校只有加强和谐校园文化建设，才能在无形中形成一股十分强大的力量，进而推动整个社会的和谐。没有高校校园文化的和谐，就难以有整个社会的和谐。

建设高校和谐校园文化是构建和谐社会的前导工程。在社会群体中，教师是受教育程度较高的群体，教师劳动具有的特点，决定了教师具有较高的思想道德素质和科学文化素质，教育具有传承文明、教化育人的功能。教师和教育在构建和谐社会中，起到了其他职业和行业无法替代的作用，其主要体现在优秀人才培养、科学创新和文化创新，并由此提高全民族的科学和文化水平、对经济和社会发展的积极推动上。高校和谐的校园文化建设不仅能够引领现在的主流价值文化，而且对未来社会文化的发展方向也能起到启示的作用。高校是先进思想文化的创造与传播阵地，它是社会系统中的一种前导性文化，它最能表达社会的主导思想观念、理想信念、社会风尚、行为规范、价值取向、团体意识、群体心态、行为规范等主流价值文化。建设好和谐的校园文化，能为国民经济发展和整个社会的和谐提供高水平的精神和智力支持。

三、建设高校和谐校园文化的路径

首先，高校和谐校园文化的建设既要坚持社会主义先进文化，又要承认和尊重文化的多元化。高校的校园文化是意识形态领域的一块重要阵地，坚持马克思主义为指导是一条根本原则。 然而随着经济全球化的推进步伐，不同文化出现在同一时空又是我们必然要面对的一种局面，校园师生群体多方面的文化需求, 反映了校园文化建设的内容及其形式则必须是丰富多彩，这是校园文化富有活力的根本保证，也体现了校园文化本来面目和生机活力。但承认和尊重文化多元化，并不意味着对校园多元文化放任自流，必须以马克思主义为指导, 坚持马克思主义的世界观、人生观、价值观，同时要按时代的要求对多元文化进行鉴别、筛选，既要提倡有益文化,又要防止和抵制腐朽和没落的消极文化，只有这样才能对校园多元文化进行有效的整合、凝聚和引导，否则校园文化建设就会陷于混乱当中，也就根本没有和谐校园文化建设的可能。

其次，高校和谐校园文化的建设必须坚持继承与创新相结合的原则。在不同的时代每个高校都会留下许多具有特色的校园文化，它是长期形成的精神底蕴和办学过程中的文化积淀。在和谐校园文化的建设中，高校不仅要总结挖掘优秀的校园文化，而且要发挥传承文化的基本功能。这样既能从历史文化中汲取营养和力量，又为校园文化的建设提供强大的动力。如果说研究和继承文化是高校的基础性活动，而创新文化则是高校的历史使命。因为高校最根本的任务就是培育人，除了要把科学文化知识传授给学生，还要培养学生健全的人格。校园文化对大学生的政治思想、道德品质、行为规范产生深刻影响，如果没有创新性的校园文化，对大学生就会失去吸引力和感召力。所谓创新，就是在建设和谐校园中坚持用创新精神面对新问题、研究新问题、解决新问题，善于用新方式和新办法建设、发展学校。因此，根据时代的要求，坚持正确的方向和鼓励文化建设的内容、形式等方面的创新，是校园文化繁荣、和谐发展的重要条件，也是校园文化永葆先进与活力的动力源泉。

再次，高校和谐校园文化的建设必须以科学发展观为指导，坚持以人为本。作为构建和谐社会需要遵循的以人为本原则,也是建设高校和谐校园文化的重要原则。构建和谐校园文化必须注重教育主体之间的和谐发展，要形成谅解与宽容、公平与公正的和谐氛围。在高校的改革和发展中，必须维护好广大师生员工的根本利益，促进他们的全面发展。然而，和谐校园文化的建设最终还是要落实在学生身上，学生素质的高低是评价和谐校园文化构建成功与否的一个重要标志。以人为本是科学发展观的核心，也是我国近代史上许多杰出的教育家都极力倡导的，并对我国高校发展曾产生十分深远的影响的教育思想。因此，高校必须坚持以人为本的办学理念影响广大师生员工，以人为本在高校主要就是以大学生为“本”，要把促进大学生的全面发展作为高校和谐校园文化建设的最终目标。坚持以人为本的办学理念，必须做到：在教育主体上，要更加注重尊重学生的主体地位，激发学生的主体积极性。教师应该加强对学生的专业思想教育，使学生更加热爱自己的专业，学校要支持、鼓励学生参与各种教学活动。在师生关系上，要更加注重平等和信息的双向交流。教学方法不能通过强制的方式对学生施加影响；教学内容也不能通过强行灌输使学生认同。在教育方式上，要更加注重学生创造及发现能力的培育。必须根据每个大学生的兴趣、爱好、特长、潜能等因素来进行培养，要使每个学生的潜能充分发挥，特长充分展现。

最后，高校要统筹规划三种文化形态协调发展，更要注重精神文化形态发展。高校校园文化大体上可分为物质文化、制度文化、精神文化，这三种文化形态的建设涉及到学校工作方方面面。因此，必须统筹校园文化建设各种要素，把校园文化建设纳入学校建设发展的整体规划之中，学校要指定专门的领导人负责，成立校园文化建设领导班子，统筹规划各方面的工作，使校园的物质文化、制度文化与精神文化协调发展。校园文化的三个层面中物质文化处于外部层面，制度文化处于中间层面，精神文化处于内在层面，它们共同为大学生营造和谐的校园环境，对大学生成长成才均有影响。加强校园环境建设，促进和谐意识养成的校园环境，包括学校的建筑风格、校园雕塑、校园景点、宣传标牌等是高校校园文化中的物质文化，也是校园文化建设成果的外在表现之一。可以说校园环境既是校园文化建设的一种手段，也是校园文化建设的成果，是反映一个学校校园文化状况的重要标准。良好的校园环境可以给人以和谐美以及生机勃勃、积极向上的精神力量。但这只是反映了一所学校的表层文化。校园精神文化主要包括民主办学风气、校园精神、办学目标、教师对学问的追求精神、教学质量、学生的学习气氛、教职工的整体素质等关系到校园文化内涵建设的方面。因此，在和谐校园文化的建设中，必须高度重视精神文化的建设，在学校的教学与管理各个环节，都要充分体现加强精神文化建设的理念，让和谐的精神文化引领整个校园文化健康的发展。只有这样，才能使校园文化建设的方方面面协调、统一，从而建成和谐的高校校园文化。

【参考文献】

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[5]中国教育报评论员．大力推进社会主义和谐校园建设[N]．中国教育报，2006，（12）.

和谐环境高校体育教育论文范文第4篇

摘要:我园以生态体验课题为切入点,在课堂教学中渗透德育,体现人文关怀,关注幼儿个性发展,培养健全人格,以原生态的课堂为依托,融通三重生态,促进师生共同发展,努力打造具有生命活力的魅力课堂。

关键词:生态体验;幼儿;德育

生态体验让每个人都会经历生命感动,体会美好人生,在体验自我成功的过程中逐步树立理想与信念,我园以生态体验课题为切入点,在课堂教学中渗透德育,体现人文关怀,关注幼儿个性发展,培养健全人格,以原生态的课堂为依托,融通三重生态,促进师生共同发展,努力打造具有生命活力的魅力课堂,我们信守一个诺言:“我负责我的课堂,我研究我的课堂,我创新我的课堂,我享受我的课堂”。

只有先感动自己的生命,才可以谈论和实施教育,也是生命最动人的节拍,是教育得以发生的精神引线,有句教育谚语:“教育是一朵云推动另一朵云,一棵树推动另一棵树,一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有感动生命,教育才有魅力,在一次又一次的交流互动中让我们进一步领略了生态体验的真谛。

3-6岁幼儿是个性品德形成的关键期,由于幼儿的可塑性很大,他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复,所以幼儿园的品德教育应采用多种模式来探索,我们幼儿园几年来一直在生态体验教育活动的实施中开展幼儿的优良品德的培养,通过实践我们认为生态体验教育是培养幼儿良好个性的最佳模式。

生态体验教育改革以注重环保知识的传授到注重幼儿健康心理的营造及行为情感、价值观的培养,并以自己的情感和行为去关心他人,关爱自然,培养幼儿尊重生命,爱护、保护小动物,制止不文明不道德的行为,最终使儿童个性得到发展,人格得到完善,成为真正的人。

几年来,在课题组专家先进理念的实践模式高位引导下,在“科教兴园”的目标感召下,我们不断找寻新时期幼儿园德育理念的实践的着力点和新生点,并做了一些积极的研究和探索,有了一些粗浅的体验和感悟,现总结出来与大家共享。

一、引入“生态体验”新观念,彰显幼儿园发展特色

“生态体验教育”把“教育者”称为导引者,把“受教育者”称为“体验者”。导引者才是体验者,它把知识学习与体验者的生命意义关联起来,从感性生命个体与生存实践出发。教育的实践性,享用性和反思性表达,生态体验教育使双方都拥有健康人格,师生的生命质量,在互惠共生和可持续发展的意义上不断创生。

“生态体验教育”以自然生态、类生态和内生态的三重生态和谐与互动体验为德育模式研究与创新的进路,强调在生态体验中培养学生的健康人格。

“生态体验教育”继承传统美德教育,生态德育和环境教育的合理内核,融通各种教育因子、教育资源形成教育合力。

“生态体验教育”作为一种教育意识和教育理想渗透于整个幼儿教育之中,强调教育要深入到家庭、学校、社区、大社会生活和自然环境中,向生活世界、自然之境和未成年人心灵世界全面开放,引发人的生命感动,诱发人的道德体验,以开放的姿态民开多层次、多梯化、个性化的理论研究与实践探索。

生态体验活动的实践环节包括:营造体验场+开放式对话+反思性表达。

生态体验作为一种全新的德育模式,改变以往空洞说教式教育为幼儿参与沉浸的体验活动,幼儿由被动者变为主动者,由“要我学”到“我要学”角色的转变,形式的多样,势必调动幼儿参与积极性,因此,生态体验教育受到家长及幼儿的喜爱。同时,生态体验是有效的道德教育,生态体验教育新理念引入到幼儿园,为幼儿园德育工作带来一片春意,成为我们幼儿园打造名园特色的一道靓丽的风景线。

二、丰富生态体验内涵,打造名园特色

我们以生态体验教育为统领和牵动,在生态体验式师资培训,生态体验式家长学校,生态体验式学科教学方面进行了一些有益探索。

1.健全机制,责任到人

园长是课题研究与实施第一责任人。

业务副园长负责构建生态体验教育评价、课题实施及课堂学科渗透。

业务主任负责对教师、家长进行生态体验教育。

科研主任负责开展生态体验活动及文档整理。

各班班主任负责班级生态体验学科教学。

后勤副园长负责后勤服务管理。

后勤人员负责生态体验后勤保障工作。

保教副园长负责生态体验环境管理,文档管理。

保教老师负责幼儿园环境卫生及配合老师搞好班级生态体验活动。

2.师资培训,优化思路

生态体验教育是一种全新的德育形式,为了使活动有效开展,我们把教师培训作为第一要务,2005年至今,我们先后几次派业务园长、业务主任、教科研主任组成“三人团”参加课题组的一级培训,通过专家的讲座、零距离对话,我们理解了生态体验的基本内涵和要务,在二级培训中,我们从理论讲座开展体验式活动等方面入手,在幼儿园开展了丰富多彩的体验活动,生命感动、过电网、遵守指令、心灵之旅等。

刘惊铎教授曾说:“体验是无害的,只有真真正正体验过才能体会其中的甘苦!”通过培训,老师们在体验中得到心灵上的感悟,从而引发了更好的思考,纷纷表示,在今后的工作中要转变思想观念,优化工作思路,提升教育教学实践境界,并要更加尊重和理解幼儿,多多进行换位思考,不断丰富和发展自己,优化生命样态。

3.优化环境,以景育人

幼儿园环境是幼儿生活的组成部分,也是对幼儿实施生态体验环境教育的一一种方式。优美的幼儿环境不仅可以培养幼儿良好的生活习惯,陶冶幼儿的情操,有利于幼儿身心健康,而且对加强幼儿的环保意识起潜移默化的作用。

我们采用师幼商讨合作的方式共同美化室内外环境,室内采用折、粘、画等方式装饰上富于童话色彩的壁画,为幼儿提供更多参与活动和表现的机会与条件。我们让大班幼儿为幼儿园各个场所设计相关标志的活动中,幼儿在水龙头旁标上不浪费水的标志;在楼梯旁标上不准爬楼梯扶手的标志;在卫生桶旁贴有大嘴巴吃报纸的标志……开展了“弯弯腰”活动,“大拇指”活动,教育幼儿不随地扔纸屑、果皮、包装袋、见到地上有树叶、纸片等及时捡起,扔到垃圾箱内。幼儿在幽雅清新的环境里学会生活,对于品格的养成具有觉醒的积极作用。

“绿树、白楼、交叉辉映,长廊、壁画、妙趣横生

地洁窗净、井然有序,合理规划、标新立意,

春夏秋冬、鲜花盛开,不同季节、瓜果飘香。”

这是一位老者多年以后重返幼儿园的一番感言,孩子们在优美的环境中生活、学习,潜移默化,自觉形成保护环境的意识。

4.引进课堂,课题育人

在幼儿园自主学科学习中,蕴涵着十分丰富的道德教育之源,我们力求充分发掘教师内在的道德潜能,在教学中遵循平等、尊重、公正的价值导引,师生共同体验,从而使课堂教学与学科教育焕发生命的光彩与人生的魅力。

语言活动中包含着丰富的环境因素,如诗歌、散文、故事等都是进行生态环境教育的好教材。教师主要让幼儿了解优美的语言文字所包含的意境外,还要让幼儿了解作者及时代背景,使幼儿懂得作者只有生活在优美的环境中,亲身体验生活环境的美,才能写出优美的诗歌、散文、动人的故事,从而提高保护环境的意识。

社会、科学活动除了让幼儿认识植物、动物、水果、蔬菜、农产品,了解祖国优美的大好河山外,还应让幼儿了解这些植物、动物与自然环境的关系。幼儿作为一个成长中的人,他(她)必须在社会这个环境中得到发展。这个所谓“环境”,一是指成人为他(她)们设计的使用工具和语言的教育活动;二是指教师在教育中的情感作用,即教师的感染力。由于社会教育要使儿童逐步建立“人类行为有美丑之分”的观念,所以,教育中情感因素的贯穿决不能缺少。比如鸟和树木的生存条件是相互依赖的,鸟没有了,树就活不成了。大多数物种的灭绝,凶手是人类,而人类灭绝的凶手就是人类自己。人类要想免遭灭绝,最好的办法是与地球上的万物和平相处,不要伤害它们。动物与人类是平等的,只有这样,人类才能在地球上生存下来。

艺术活动中除了审美教育也存在着环境因素。孩子可将自己学习到的事物按照自己的意愿重新组织,构建并展开想象,用绘画形式把它们表达出来,这实际上也是一种认识行为。这也正是我们培养孩子环保意识的基础。通过绘画展示他(她)们所看到的,所体验到的自然界和人类社会中事物间的相互联系,以表达他(她)们美好环境的理想,或贬斥破坏环境的丑恶行为。体育、音乐等活动中,都可以创设与教育环境有关的情节,使环境教育渗透到各科教学中去。

生态体验教育,引进课堂,幼儿成为学习的主动者,体验让幼儿产生了认识的突破,体验开拓了课堂教学的时空视野,幼儿在亲身体验中充分张扬,人格得到完善,真正起到课题育人功能。

5.主题体验,靓丽人生

我们开展了丰富多彩与主题体验活动,生动有趣,吸引孩子主动参与,从而培养孩子的健康人格。

活动一:环保小卫士

我们开展了“环保小卫士”活动,让孩子和家长共同走上街头,保护鲜花、拾垃圾,并回园后给垃圾分类,通过体验活动,使孩子在生活中争当“环保小卫士”。

活动二:亲近大自然

组织孩子们走进大自然。大自然这所“蓝天下的学校”是幼儿学习、增长知识得天独厚的课堂,幼儿在大自然中像一只只快乐的小鸟,在与大自然的交互作用中,不仅获得了大量的知识,而且能养成积极主动的探求新知识的习惯,使幼儿对生态知识获得最粗浅的理解。

活动三:环保运动会

运动会上做游戏是孩子最开心的事情,同时我们邀请家长参加,和孩子同玩同乐,环保的主题使教育寓教于乐,环保的种子在孩子快乐的心田上不知不觉生根、发芽。

活动四:绿色六一

“六一”儿童节到了,在属于孩子们自己的节日里,孩子们用歌声、用绘画、用舞蹈来表达自己的心情,来表达对环保绿色的理解和感受。

活动五:感恩母亲节

母亲节到了,我们开展了“我爱妈妈”主题活动、“我为妈妈洗脚”“妈妈辛苦了!请喝一杯茶”“我为妈妈献束花”等活动,鼓励孩子为妈妈做力所能及的事。

家园共育活动,建立了良好的互动关系和沟通渠道,挖掘了家长的教育资源。

活动六:慰问福利院

让生态体验活动走向公益,这是我们开展活动的又一主题。我们的孩子、老师共向许昌市社会福利院捐助衣服、玩具、图书、书包等3400余件。献爱心活动使孩子体验到了感动、感恩、感谢,使他们的内心受到触动和震撼。

幼儿在体验活动中,在不设防的心态之下,走进自然、走进社会,进入体验之境,体悟自己的行为,感悟如何保护环境,关爱别人,铸造自己,提升了道德境界。

6.培训家长,家园共育

⑴孩子的成长离不开家庭,父母是孩子成长中的第一位教师,父母的一言一行都对孩子的健康人格起着潜移默化的影响,而生态体验是一种全新的德育模式,如何把这一新理念传递给家长,让孩子和我们一道学习、领悟、提升是我们开展生态体验式家长学校的要务。

⑵我们坚持家园共育活动,与家委会同谋共策,建立了一整套家长工作制度,我们的家长学校每学期要活动三到五次,共同讨论家长们提出的教育热点,帮助家长解决实际问题,同时,我们以亲子活动为切入,通过亲子运动会、绿色之一、家园联谊活动、绘画比赛等等,让家长与孩子同玩同乐。

三、成效

1.教师、家长德育理念的转换,注重在体验中,关注幼儿全面成长,培养幼儿的生态智慧,让道德教育恢复魅力本色。

2.培养了教师的德育理论思维,提升了教师的道德理论水平和实践能力。

3.优化了师—生、生—生、家—园之间的关系,家园携手同创和谐美善的人环境。

4.提高幼儿鉴别真、善、美的能力,洞察世界的能力,在体验中,幼儿不断提升自己,铸造自己,人格在体验中得以健康发展。

一年树谷,十年树木,百年树人。以生态体验为模式的德育教育,把未成年人的思想道德教育作为最终目标,朝着真善美境界发展。幼儿园是人生教育的基础时期和主要场所,我们有责任和义务帮助我们的孩子克服缺点,逐步形成正确的道德意识和良好的道德行为,使他们将来能适应社会的发展,做一个有益于社会的人。

面对成绩,我们信心百倍,幼儿园在生态课题研究中凸现特色,展望未来,应该未雨绸缪,“生态体验教育”还有很多内涵有待我们探索、发现、开拓,“路漫漫其修远兮”,今后我们将在科研之路上逐步跨跃,为教育事业的发展做出我们应有的贡献。

(责任编辑:秦凤兰)

和谐环境高校体育教育论文范文第5篇

和谐校园首先应该师生和谐, 高校教师和学生是高等教育教学过程中的主体性角色, 是教学活动中的基本要素。所谓师生关系是教师和学生在教育过程中所发生的直接交往和联系, 同时也是经济、道德、法规等各种社会关系在教育领域中的反映, 具有一定的社会制约性。它是学校内部人际关系中最重要的组成部分。可以说, 良好的师生关系向学生提供了一种人际关系的榜样, 是一本无字的道德教科书。然而随着近十几年来我国高等教育的迅猛发展, 特别是高校扩招后高等教育由精英教育发展到大众教育阶段, 产生了一系列的新矛盾、新问题。其中师生关系也不可避免的发生了变化, “视若陌人”不“和谐”的情形在现代高校已经不是个别现象, 这对高校教育质量的提高起了事倍功半的作用, 值得我们去分析和探讨。

1 目前高校师生关系的弊端

事例一:“中大博导虐待学生”事件。网友“伤心博士”在知名网络论坛“天涯杂谈”发表《中山大学微生物专业艾云灿教授:请您不要再害人了好吗?》一贴, 公开某知名教授打骂、报复、刁难学生的事件。此举在网上引起轩然大波。文章中, “伤心博士”对艾云灿教授有三大指控:无才无德;打骂学生;多人被逼退学或无法获学位。对艾教授种种行为的详尽描述, 让人看了无不目瞪口呆。“每次他训话都要2~3小时, 有的女生被训导到晚上实验楼关门也不许离开, 以至于其不敢回寝室, 有的女生顶不住晕倒。”“只要艾老师生气, 随时都可能飞脚踹人。要命的是你永远不知道下一脚会在什么时候飞起。”

事例二:“杨帆门”事件。1月4日晚, 著名经济学家, 中国政法大学商学院教授、博士生导师杨帆在给学生上“生态经济与中国人口环境”的最后一节课, 不少学生在上课时把论文上交后就离开了。在发现人数大大不够后, 杨帆停下讲课, 批评那些走了的人。他表示没在的学生全部都要挂科。教室的门被锁起来了, 在场的学生开始签到。不久, 教室门口来了二三十位选修此课的学生, 期望有机会获得准许进入教室, 并有人开始踢门。在拒绝了门外的学生进入后, 杨帆开始教育课堂内的学生;盛怒之时, 他与一名欲离开教室的女学生发生肢体冲突, 双方闹到了保卫处。

这两个事件所凸现出来的师生关系问题不得不引起我们的反思。长期以来, 我国的大学教育仅仅关注对学生进行外在特质塑造, 如知识的掌握、专业技能的提高、言行的规范等, 而不关注其内在的精神需求。教师对学生缺乏全面关怀, 只注重发展教育的外向功能, 而不切实地进行内在价值的导引。师生缺乏接触和交流就缺乏了解, 缺乏了解就难以互相认同。结果丰富多彩的师生关系变成一种单纯的教学关系, 严重地影响了学生身心的健康发展。下文笔者将目前师生关系的弊端归为以下几种。

1.1 师生交往沟通减少, 关系日益淡漠化

2 0世纪9 0年代以来, 高等教育规模的迅速扩张掀起了中国高教发展的一个高潮。高等教育正逐步从精英教育转向大众教育、普及教育, 高校招生规模进一步扩大也势在必然。这使原本就师资不足的高校, 师生比进一步加大, 从而造成高校教师与学生的关系日益淡漠。

中国古代就有“经师”与“人师”之分。“经师”只是灌输经典, “人师”则“传道、授业、解惑”全面负责。杨福家院士指出:“国内老师上完课就不管学生了, 他们跟学生的关系就是课堂上的授课关系。”华中师范大学曾有一项抽样调查显示, “只有2 1%的学生记得全部老师, 1 8.4%的老师记得全部学生;5 3.5%的学生记得绝大部分老师, 3 4%的老师记得大部分学生。”教师上课来, 下课走, 很少能在各种活动中与学生打成一片, 师生关系日渐疏远, 有些教师在教学过程中, 仅仅作为书本的代言人, 只重知识的传授, 不重视学生思想品德教育和个性的全面培养。教师对学生更多时候仅仅是在例行公事般的履行“教”的职责, “育”的成分微乎其微。

1.2 市场经济的负面影响, 师生关系日益世俗师生关系本来是一种非常纯洁的人际

关系, 但在教育日益充满着功利性及高等教育的经济功能增强的情形下, 师生关系已发生“异化”, 更多的被打上了社会世俗的烙印。长期以来传统文化倍加推崇的师生关系已在我国高等学府这块神秘而诱人的领域里逐渐消蚀和减退;传统的为师之道、立师之本已经备受冷落, 利益已不光是商人追求的对象。现在的中国高校, 研究生称自己的导师为“老板”已不足为奇。教师兼职、教师从商、教师不将主要精力放在教学和科研上等现在已屡见不鲜。学生中同样也存在诸如拜金主义、个人主义等一些不健康的东西, 教师可以利用手中的权力向学生寻租, 学生也企图用金钱和其他手段从教师那里得到某种利益, 功利色彩非常浓厚。社会的不良诱导使得淡漠与疏远、庸俗与低级、实用与功利正日益成为高校师生关系的不良趋向。

1.3 认同感普遍缺乏, 师生之间缺少应有的尊重

目前高校的教师与学生之间缺少相互认同。这种认同感的缺失成为师生之间难以逾越的障碍, 不同程度的阻碍了教师的有效教学和学生的有效学习。主要原因是双方把主要精力集中在课堂教学及书本知识的学习上, 相互缺乏人际交往的动机和愿望, 从而使教与学形成阻隔乃至对立, 学生的主体意识、主动精神更是难以得到培养和发展。同时, 高校教师对学生“教”的过程往往是说教有余、引导不足, 使学生产生一种心理上的抵触情绪, 甚至是行动上的抗拒, 造成恶性循环。

1.4 教师权威受到冲击, 人格魅力遭质疑

随着知识经济和网络时代的来临, 知识的更新和发展越来越快, 目前全国大部分高校的机房开放, 学生宿舍宽带上网, 信息高速公路成为校园文化的主要补充, 学生从学校教学渠道获取信息的比例降低。相反, 教师因工作繁忙, 在计算机应用和热点书目阅读上都不同程度地落后于学生, 已不享有信息的优先权, 对当今科学的变化不敏感。由此, 学生对教师的知识储备和人格魅力产生了怀疑。再者由于科研和经济方面的压力和影响, 使得教师没有也不愿意投入更多的精力在教学上, 这就越发导致现在的课堂教育无法适应大学生们的要求。所以当前教师权威下降, 导致教与学互动乏力, 师生信任程度降低, 失去了优化师生关系的动力。

2 和谐师生关系的构建

高校和谐、民主、平等的师生关系的构建, 是师生双方一种互动的关系构建, 同时也是高校精神文明建设的重要一环。因此, 师生关系的构建, 应从教师、学生、学校三方面入手。

2.1 教师方面

2.1.1 提升教师的个人魅力

人格是人的道德素质和心理素质的综合, 以师德和心理品质为主要内容的教师社会人格, 直接影响着学生社会人格的塑造和养成, 也直接影响着师生关系的形成。教师的个人魅力不仅得益于他们的学术水平, 更得益于他们严谨治学的态度和认真执教的精神。追求与完善高尚的人格是新时期教师加强自身修养的重要内容。因此, 教师在教学与科研活动中必须求精、求实、求真、求善、求美, 勇于探索, 大胆实践, 以实事求是、科学严肃和认真负责的态度对待自己的工作;同时须具备渊博的学识, 为人师表, 以身立德, 以自身言行引导学生学会如何做人, 从而塑造学生美丽心灵和独立健全的人格。

2.1.2 树立民主、平等的教育作风

传统的师生交往观, 是一种二元对立的师生交往观。当前, 应该树立平等对话的师生交往观。实质上, 师生之间是一种“我你”的平等交往关系。“教师和学生不是把对方看作是占有、改变的对象, 而是与我讨论共同话题’的对话中的你’, 沟通交往中的你’。师生之间是一种平等参与合作关系, 二者的合作达成一种默契。交往的过程是一种共享, 共享精神、知识、智慧、意义。师生在共享中相互促进发展, 保持共识, 容忍差异。”[1]教师要想真正理解学生, 就必须与学生对话、沟通、交流。理解总是一种对话, 教师必须发扬教育民主, 倾听学生的意见和建议, 以平等、诚恳的态度对待每一个学生, 从而建立民主、平等、信任、相互尊重的师生关系。可以说, 没有师生之间的平等, 就不会有师生之间的思想沟通。而师生转变交往的观念是建立平等对话的师生交往方式的前提, 只有这样, 才能构建和谐师生关系, 才能塑造学生良好的个性。

2.1.3 关心学生, 理解学生

古人云:“爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。”建立和谐的师生关系, 教师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感, 关爱每一个学生, 以平等、公正、真诚的态度对待他们。一个赞许的眼神, 一丝理解的微笑, 信手拈来, 俯拾即拾, 但对学生学习和生活态度的影响却不可低估。大学生在对教师给予他们的关心和理解中, 感受到的不仅仅是爱的温暖, 而且能感受到人格的真善美所在, 有助于学生对老师的信任和尊重。就像罗杰斯说的, 一旦教师真诚、尊重、理解的态度建立起来, “学生就能离开僵化走向灵活, 离开依赖走向自主, 离开戒备走向自我接受, 离开被束缚走向创造性”。[2]

2.2 学生方面

2.2.1 尊师重教, 以学为本

师生情绪上的抵触和对立是影响教学效果及高校校园不安定的主要因素。大学生被喻为“天之骄子”, 社会的赞誉同样也带来了大学生自视过高的缺点。因此, 在大学生活中的一个小小挫折, 往往导致其对老师采取敌视的态度, 这是不可取的。和谐的师生关系要求大学生必须尊重老师。大学是培养高素质人才的场所, 当代大学生要把独立思考、标新立异建立在尊重教师的前提下, 防止我行我素, 以自我为中心。学生应该怀着一颗感恩的心尊重教师的人格, 尊重教师的学识

学习是大学生的主要任务, 是大学校园生活最重要的内容。大学生坚持以学为本, 应做到勇于质疑问题, 学会思考、分析、解决疑难, 且须见解独特, 富有新意;在质疑、释疑过程中, 师生间相互合作, 积极讨论, 有利于师生感情的增强。

2.2.2 主动沟通, 消除误解

随着高等教育大众化的实施和高校扩招政策的实行, 高等教育规模也相应迅速扩大, 高校学生人数日益增多, 教师承担的课程增加, 教师常常面对百人以上的学生上课, 教师不认识学生, 是比较常见的。有一项调查表明, 学生认为师生关系不好的原因中“学生不主动”的占34.0%, 认为“教师不主动”的占12%。可见学生对此的认识基本一致:学生不主动是影响师生关系的较重要的原因。[3]所以学生应该主动找老师交流、沟通。

同时, 许多教师认为自己的首要任务是传授知识, 在日常学习工作与生活中, 由于种种原因, 师生之间难免会有产生误会的时候。作为学生可大胆主动找老师面谈、以书面形式或通过网络对话进行解释, 以增进师生了解, 及时消除误会与隔膜。

2.3 学校方面

2.3.1 树立以人为本的管理理念

人本主义就是以人为本, 一切措施应当以人为出发点, 以人为中心, 把尊重人、关心人、信任人作为推进工作的首要手段。高校管理引入“以人为本”理念, 其根本是要强化人的本性特征, 突出人的主体性, 最大限度地满足人的各种合理需要, 尊重人的价值和尊严, 形成人的健全个性。对教师要做到知人善任、任人唯贤, 用人之长、容人之短, 使不同的人都能得到相应的教学、科研和政治上的发展。学生是学校教学工作的主体, 要把学生的主体地位在整个学校的各项工作中都凸现出来, 以学生的发展为学校工作的出发点和落脚点, 一切为了学生, 为了学生的一切, 使他们德、智、体、美全面发展。

2.3.2 培养大学精神, 创造良好校园文化

校园文化是大学的精神沃土, 它能使置身于校园中的师生耳濡目染, 潜移默化, 其作用不可低估。丰富的校园文化活动, 能给师生共同参与的机会, 使之在自由、宽松、宽容的校园人文环境中, 自由、平等、积极地进行交流和沟通。同时还要运用激励机制, 表彰先进, 树立典型等举措, 以倡导良好的道德风尚和社会舆论, 让和谐精神得到弘扬。

2.3.3 建立教师与学生联系的制度

和谐的师生关系是在活动和交往中建立起来的。因此, 要从制度上保证师生有一定的交往频度, 使师生的思想在交往中交流、碰撞和整合。例如:可建立教师参加学生集体活动的制度, 规定教师联系一个班级, 参加其旅游、下乡和文娱体育活动;建立教师访问和接待学生的制度, 把教师访问和接待学生, 为学生排忧解难纳入考核的指标体系。这样就可以改变师生仅仅在课堂上见面的局限性, 大大扩展交往的渠道, 促进师生的互相沟通和认同。

3 结语

构建良好的师生关系不仅有利于高校良好教风学风的形成、教学质量的提高, 而且有利于高校学生身心全面健康发展、国家高质量人才的培养。同时, 和谐的师生关系也直接影响到高等教育健康持续的发展, 也是构建和谐社会的必然要求。因此, 我们应该采取一系列积极有效的措施, 探索适应时代发展的师生交流方式等有效措施, 以促进高校和谐的师生关系的构建。

摘要：高校师生关系在本质上是社会关系的体现, 文章总结了目前高校师生关系的弊端, 并通过两个典型事例加以分析, 提出了构建和谐师生关系的建议。

关键词：高校,师生关系,教育质量

参考文献

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[4] http://www.ebiotrade.com/newsf/2008-1/200817115221.htm.

和谐环境高校体育教育论文范文第6篇

摘 要： 随着体育课程改革的推进，对体育教学的要求越来越严格，不仅要求以学生为主体，尊重学生，而且要体现快乐体育的理念。这对和谐课堂的构建就提出新的要求，也使和谐课堂中出现不和谐。本文对和谐课堂中学生不和谐的表现提出了管理技巧，也对教师提出了新的要求。

关键词： 中学体育教学 和谐课堂 影响因素

在体育教学中，构建和谐课堂是上好体育课的基本要求，不仅需要靠教师传授专业知识，更需要学生配合完美。本文针对影响构建和谐课堂中最重要的两个因素：学生与教师的问题做了论述。

一、体育课堂中不和谐的学生表现

1.无组织无纪律的環境滋生接话插嘴的习惯。

中学生比较喜欢表现自我，总是想抓住一切的机会表现自己。在体育课堂中，如果教师没有对插嘴接话现象做及时制止和批评，就会导致学生养成插嘴接话的坏习惯。同时，体育课堂上不是每个学生都有发表个人见解的机会，但他们的表现欲望比较强烈，这种矛盾是滋生插嘴接话坏习惯的诱因。

2.学生身体素质的不同引发个别学生对教材的藐视。

初中学生都来自不同的小学，他们对体育教学内容的难易程度有不同的认识。如在篮球教学中，稍微会打篮球的学生就会不屑一顾，不听讲，有的甚至影响其他学生的听课。他们认为自己已经掌握篮球的基本技术要求，不需要再听教师的讲解，自以为是，影响正常教学的进行。

3.长期缺乏关注引发学生注意力不集中的习惯。

体育教学中，大部分是身体素质的练习，有的学生天生就不喜欢运动，课堂上教师不顾及所有学生。这类学生在上课时不能集中注意力听讲，他们的行为是破坏课堂纪律的“慢性毒药”，慢慢影响周围学生。这类学生往往长期受到冷落，形成对周围环境淡漠的行为，练就一身刀枪不入的“本领”，对于教师的要求、指责，学生的嘲笑视而不见，习以为常。

二、针对体育课堂中不和谐学生的维护技巧

1.加强组织纪律教育，留给学生表达的空间。

在体育教学中，学生通常都是无意间违反了课堂纪律。教师只需要稍微点出，给个手势或眼神，大部分学生就能按照教师的要求做。然而，仅仅约束学生行为是远远不够的。学生的表现欲望得不到满足与释放，便会出现注意力不集中、兴趣转移的现象，这样不利于教学的正常进行。因此，教师在约束学生行为的同时，还需要留给学生一定的表达见解和展现自我的空间。这样既有利于正常教学的进行，又可以提高学生的学习兴趣。

2.培养学生集体意识，加强深入学习。

学生的个别差异，导致某些学生自以为是，目中无人。教师应加强集体、团队意识的培养。学生个体是在一个大的环境中生活和学习的，他的一举一动都代表这个集体。教师要培养、利用学生骨干，营造好带差、强带弱的团队学习氛围。学生在相互带领、相互帮助下学习不仅发挥个别学生的优势，而且带动整个集体的学习，从而提高学习与教学质量。

3.关注“特殊”学生，使其尽快融入集体。

对于长期受到冷漠的学生，最直接的办法是重视关注他们，让他们了解很多人都是理解、重视他们的，让他们感受到集体的温暖。因此，温暖和谐的课堂是治疗冷漠最好的良药。对于这类学生，他们的适应能力、运动能力和合作能力都是比较差的，教师应多关心鼓励他们，并教会其他学生学会理解他人、关心他人，并制止部分学生非善意的言谈。

二、体育教学中和谐课堂对教师提出新的挑战

1.教师积极参与，师生课堂互动。

教师在教学过程中参与学生的学习活动，与学生共同学习，是构建和谐课堂的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意转变角色，“蹲”下来看学生，贴近学生，真正成为“孩子王”，成为学生的好朋友、好伙伴，进而在与学生共同参与中构建和谐。

（1）师生互动，共同进步。

不管是从理论还是从实践上讲，青少年都是最喜欢体育活动的人群。在体育教学中，青少年总是能够很快全身心投入练习。如果教师和学生一起加入游戏练习，学生的学习兴趣就会大大提高。教师应该有和学生共同上体育课的想法和做法。学生的模仿能力很强，当教师和学生共同练习时，学生从教师身上学到很多知识，比单纯的教师教、学生学的教学效果好。

（2）正确示范，优化表象。

正确的示范是学生获取正确的运动技术、技能最直观的方法。正确的示范可以达到缩短教学时间，强化教学效果的目的。每当教师做完示范后，学生都会被教师的完美动作所感染。这是学生学习练习的最佳时间。根据动作、时间、地点的不同，教师应该做不同的示范，如背面、镜面和侧面示范，使学生更直观、深刻地认识学习动作。

2.积极创设机会，拓展教学形式，发展学生的体育能力。

面向全体学生是构建和谐课堂的重点，教师应拓展多种教学形式，为学生营造积极参与的课堂环境，搭建开放的舞台，使每个学生都有锻炼和表现的机会，营造和谐的课堂氛围。

（1）体育干部轮流做。

发展能力指向学生的组织能力、管理能力。

推行“体育干部轮班制”和“小组长轮流制”，让尽可能多的学生担任体育干部。教师可以根据学号或前几节课中表现优秀的学生担任体委或小组长，负责本节课的课堂管理，使每个学生都有机会体验管理的苦与乐。促进学生之间的交流、沟通，并且多协调，多合作。采用“体育干部轮班制”后，学生都体会到管理的苦与乐，这有助于学生之间的相互督促沟通，同时有助于和谐课堂的构建。

（2）人人都来露一手。

发展能力指向学生的示范能力，表达能力。

以往体育教学中，都是教师示范的单一教法，每次都做的学习和游戏都是教师事先规定的，学生的示范讲解能力得不到锻炼。教师可以发挥个别学生的强项，让学生平时多观察，多关注，多理解各项运动的方法和动作，可以请这些学生做示范，这样有助于提高学生平时对体育知识的关注程度，发展学生的自主学习能力。

（3）一问多解的拓展。

发展能力指向学生的参与能力、表达能力。

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是学生拓展思维的有效途径。在体育教学中，由于学会相互讨论启发，思维由集中而发散，由发散而集中，这样就很容易出现一问多解的精彩局面。如，体育教学中，针对一种游戏，让学生思考还可以怎么玩，学生往往会说出很多种新方法。以“长江黄河”游戏为例，学生会提出用特殊起动姿势起跑；跑前要做附加动作；经过简单运算的“结果”作为追逃信号，等等。再如，“喊数抱团”游戏，以往教学中都是喊几就是几个学生在一起结合。笔者在教学中，把规则稍微改了一下，效果不一样。以往抱团后数的是人的个数，笔者改成抱团后数落地脚的个数，这样学生就不是简单地死板地听数字结合，而是需要动脑筋思考。一开始，学生比较茫然，但经过几次尝试后，学生就能总结出相应的结论：喊数字“5”时，这时学生的人数只要不小于3都是可以的，3个人的时候，其中一个人抬起一只脚，4个人的时候其中两个人各抬起一只脚……但人数超过5个人时，学生又有了新办法：把多余的人背起来；把脚踩在别人脚上；坐在地上把脚抬起等解决办法。同一种游戏突然多了几种方法，或者增加了游戏的强度难度，效果就会有所强化：一是调节了课堂气氛，提高课堂的和谐度，二是提高学生学习参与合作的能力。

总之，体育课程改革，对一线体育教师提出新的要求，要求我们不断总结经验，发现问题，解决问题。不仅要承担提高学生身体素质的重担，更要树立培养学生终身体育的理念。