会计专业教育教学论文范文

会计专业教育教学论文范文第1篇

【摘要】会计专业案例教学广受关注，但同时也存在一些困难，有一定问题。文章分析了会计专业案例教学的现状，提出了实施案例教学的措施。

【关键词】会计专业 案例教学 案例设计 教学形式

会计专业具有较强的技术性和实践性，专业课程的教学要求理论与实践很好结合，要求学生具有较强的动手能力。

要学好会计相关理论，并能利用所学的理论知识和方法分析、研究和解决会计实际问题，必须坚持理论联系实际的学习方法。也就是说，在学习和领会会计的基本理论、基本方法基本操作技能的同时，还必须联系实践。

要培养学生了解和掌握市场经济运行规律、适应现实经济环境的应变能力，培养学生从事会计的执业判断能力和实际操作能力。

我国传统的会计教学方法主要以教师在课堂上讲授为主，很少进行讨论。造成这一现象的主要原因是忽视案例教学。随着会计环境的变化，这种呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要。

笔者认为，案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际问题的有效途径之一。

案例教学是根据教学目的及教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。其主要特点是把教学与实践紧密结合。它对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均具有较好作用。案例教学法首创于美国哈佛大学。哈佛商学院建立的案例在全世界范围内享有盛名，并成功地运用案例教学培养了大量杰出的工商界骄子。

一、案例教学的现状

在现有的会计教学中绝大多数教师也在不同程度地运用案例教学，并且有一定的积极效果，但也存在着一些问题。主要表现在以下方面。

1、适合的案例和案例的设计难度较大

实施案例教学，组织确定案例是基础。教师要从大量的资料中选择和组织案例，并以一定的形式把案例呈现出来。目前教学案例设计中存在的问题。

首先，许多高校及教师尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后，更多的是依赖于现有案例教材，少部分采用报纸、电视等媒体的报道，缺乏对会计实践过程的专业性审视和洞察，从原始材料的选取可以说就已经偏离了会计的视角，因而也难以做出专业化的分析和判断。

其次，许多案例教材上的案例都来自国外，因其背景、思维方式和解决问题的方法都不同，脱离了我国的会计环境，使会计的案例教学效果打了一定的折扣。

再次，案例陈旧，现实感差。由于一些会计资料的保密性，许多具有我国特点的鲜活案例，很难编入相关案例教材或者被教师收集。加之不重视案例的更新，使教学案例陈旧，很难让学生有身临其境的感觉。

最后，案例缺乏代表性。大多案例仅涉及处于传统产业的企业会计，缺乏对处于网络经济时代一些新型产业的企业会计案例。

2、案例教学方式与教学课时不适应

按案例分析的主体和时间不同，可将案例教学分为课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等类型。课堂教师引导案例是以教师对案例分析讲授为主，可以引导学生确立分析案例的思路及会计方法的应用技巧，但学生参与性较差。课堂学生讨论案例主要是让学生参与、辩论，提高学生运用会计的专业判断分析问题解决问题的能力，但耗费课堂学时较多。课后学生分析案例主要是对重要的知识进行强化训练，且培养学生独立思考、独立分析判断的能力。

现在使用较多、较典型的是课堂学生讨论方式。但此方式耗费课堂学时较多的特点与本科会计专业培养方案中学时要求存在一定矛盾。本科会计专业课程的学时一般在48学时左右，课堂讨论会占用较多时间，课时严重不足，讨论进度慢会影响整个教学计划，致使很多情况下只能在下课铃响之前草草结束，未能达到预期效果。

3、案例教学和课堂理论教学的关系未能恰当处理

由于哈佛商学院的MBA案例教学采用的是以案例分析为主，将理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论的教学方式，某些时候，一谈到案例教学就仅沿用这一种形式。但对于我们的本科会计教学而言，实施这种案例教学形式还是有一定难度的。

其原因是以案例分析为主，进而总结归纳会计理论的案例教学形式，要求学生具有一定的理论基础知识和对企业实际经济情况的了解及体验，较适合研究生或较高层次的成人教育采用。本科学生大都是中学毕业直接进入大学，对会计主体的经济实务了解不多，专业基础理论知识也正在学习中，若在没有一定会计专业理论基础的前提下采用这一中案例教学形式，可能会事倍功半。

二、案例教学的实施措施

1、精心设计组织案例

在案例设计组织时应考虑以下基本原则。

（1）针对性

案例要根据教学目的及要求有针对性地筛选、包装，使之典型化。在教学活动中，围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要相应的案例教学配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与审计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚，不能冗长模糊。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。

（2）实务性

会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益，给学生提供可参与的场景，让学生分析和评估案例所描述的内容，确定应采取的解决措施和办法。选择具有实务性的会计教学案例，可在案例分析过程中提供会计职业实际情景特征，让学生感受真实事件，体验会计职业的挑战与机遇，培养学生如何发现问题，如何查询、分析、研究、解释相关信息，如何运用职业判断得出科学、合理的结论的能力。

（3）综合性

案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断，例如，在基础会计学教学中，分章节阐述设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。但企业会计实务则具有综合性和复杂性，如何引导学生透过各方法把握这种相互联系的各方法所构成的一个完整的体系，是会计教学中必须解决的问题。而反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。因此，综合性案例的选取具有重要的意义。

（4）难易度

会计案例的选择要做到难易适度，如此才能引起学生的兴趣。如果内容太简单，问题一目了然，就不需要讨论了；如果内容太复杂，难度太大，超越学生的知识范围与分析能力或者学生没有必要的先修知识作基础，可能会感到无从下手，产生畏难情绪，更不会积极地参与案例的分析与讨论，就会使教学工作难以开展下去，因此达不到预期的效果。笔者认为，从整个专业课程总体看，应在专业基础课程（如《基础会计学》）中主要设计较简单的案例，专业后续课程（如《高级会计》、《审计学》等）可设计一些难度较大的案例进行教学；从每一门课程看，前部分内容应从简单的案例着手，到后半学期可稍加难度。

（5）不断更新

如果选用内容陈旧缺少时代特色的案例，会降低学生参与案例的积极性及教学效果。如果案例不作更新多年不变，学生也只能分析判断多年以前的会计事项了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知识。特别是会计知识会随着现实经济环境的变化、有关规范的变化而不断变化，近几年会计规范模式变化也比较大，2007年1月1日施行的新的企业会计准则也给会计教学带来一些影响。所以应不断更换补充新的案例，确保案例的时效性。

2、教学形式与教学课时的协调

本科会计教学应根据具体教学内容、学生水平、教学课时安排等实际情况结合课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等这三种教学形式进行案例教学。

以笔者的经验，课后学生分析的形式，教师可以在布置案例分析的时候指定一些参看文献或资料，让同学自己查阅。如在课堂上不能完全将教学变为会计准则讲解，但可以在要求学生进行案例分析时建议学生自己对会计准则进行研究把握。往往能从学生的分析结果中收到意想不到的效果。

此外，还可以结合课程设计、会计专业模拟实习以及其他专门的教学时间环节的安排，给出充裕的时间，对综合性的知识，组织较综合复杂的案例让学生分析、讨论、实际操作并编写报告。

3、处理好理论教学与案例的关系

按如何处理会计理论与会计案例的关系，可以将会计案例教学分为以下两种形式。

其一，以会计理论讲述为主，结合理论讲解分析案例，以加深对理论的认识与理解。

其二，以会计案例分析为主，将会计理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论。

结合我国会计专业本科教学的实际，案例教学应以重点讲述会计理论，结合理论讲解分析案例这种形式为主。

在学生掌握了理论基础的前提下，可以根据课时安排、学生情况适当采用后一种案例教学形式。

4、教师在案例教学中的角色定位

在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是被动的接受者而是主动的参与者。教师要组织案例讨论过程。包括课前准备，课堂组织和课后总结考核。在课堂上，既不能无所事事任学生自由讨论，也不能严格控制讨论过程，使学生不能或不愿说出自己的观点。要尽力营造一种让学生身临其境，积极参与讨论，乐于表达自己的判断和看法的氛围。引发学生的学习兴趣，挖掘学生的思维潜能。

【参考文献】

[1]张慧：会计案例教学初探[J]，会计之友，2006（5）.

[2]黄缨：积极实施会计案例教学法[J]，发展研究，2005（11）.

[3]杨有红、胡燕、谢萍：关于财务会计案例教学的调查分析[J]，北京工商大学学报（社会科学版），2005（5）.

会计专业教育教学论文范文第2篇

摘要：在经济发展迅猛的今天，伴生的会计造假、会计犯罪越来越多，这说明会计职业道德缺失问题很严重，本文就中职会计专业职业道德教育的现状、重要性进行了分析，并提出了在中职阶段实施会计职业道德教育的一些成功经验和做法。

关键词：中职；会计专业；职业道德教育；有效；实施途径

自从2008年美国爆发了次贷危机，全球经济呈现出了倒退的状态，而始作俑者是美国的雷曼兄弟银行，而直接导火索是安永会计师事务帮雷曼兄弟公司做的假账被揭发。而从国内来看，前段时间播出的热剧《人民的名义》中将犯罪分子绳之以法的关键人物竟是参与行贿的会计，同时随着国内反腐倡廉的呼声一浪超过一浪，会计的职业道德问题再次被推到风口浪尖。

一、中职学校会计职业道德的重要性

会计职业道德就是调整会计人员在职业活动中所形成的相互关系的行为准则和规范总和。职业道德在会计职业活动中占有十分重要的地位，是影响会计人员的职业行为的重要因素。

（一）会计职业道德是会计事业的生命线，会计工作的最基本准则

1933年，我国的近代会计学之父潘序伦先生在《中国之会计师职业》一文中就着重论述了会计职业道德：“夫学识经验及技能，在会计师固无一可缺，然根本上不若道德之重要。”这里潘先生重点强调了职业道德的重要性，以及将职业道德视为会计事业的生命线和会计工作的最基本准则。

（二）中职会计职业道德教育是一种源头教育，具有不可替代的基礎性作用

随着中国经济的发展，我国对会计基层岗位的需求越来越大，而这部分人员主要来源于中职学校。因此，中职会计职业道德教育是一种源头教育，具有十分重要的基础地位。众所周知，中职学校会计专业招收的学生90%以上都是女生，而她们毕业后从事的主要基层工作就是现金出纳。由于女性具有做事认真、细致的特点，大多数单位的会计工作基本上都由女性担任，这种岗位的特殊性也为女性“利用职务之便”进行造假、犯罪提供了便利。特别是近年来，会计造假、会计犯罪有年轻化发展的趋势、且女性比重越来越大。

（三）中职学校的会计职业道德教育符合新课标的需要

随着知识经济的到来，人们开始重视高素质人才的培养和应用，而高素质的人才不但要具备较好的工作能力，也需要有良好的科学素质和心理素质以及创新意识等，近年来受到人们普遍的重视。然而，由于新时代的到来，传统的教育模式己经无法满足新的要求。传统的教育模式开始在不断地变更。

二、中职学校会计职业道德的教育现状

（一）早期行业的不重视导致中职学生对职业道德的忽视

我国有学者随机抽取了600条国内外初级、中级、高级会计人员的招聘信息，且根据用人单位要求拟聘人员具备某项能力的样本数占总样本数的比重，各项能力排序为：工作经验、学历要求、计算机能力、工作态度及责任心、业务能力、沟通能力、团队精神、熟悉法规、职业道德、外语能力，而职业道德被远远排在了后面。

（二）中职会计课程体系中关于职业道德教育设置的缺失

这些年来，中职会计专业学生的教育从原来的重理论教育逐步转向于重实践教学，强调要提升学生的技能水平，使得学生一毕业就能走上工作岗位，能很好地与企业实现无缝对接，但是往往忽略了对这些学生进行会计职业道德教育。

（三）教师平时教学中很少对学生渗透职业道德教育

专业知识重要，但是职业道德更重要，笔者去年在对学校中即将走向会计实习的90名学生的问卷调查中发现，就“如果你公司的负责人要求你做假账，你会怎么做”，这一问题，28%的学生回答听从负责人的要求做假账，14%的学生因为不会造假，所以不做假账。50%的学生回答会权衡利弊，如果程度不严重，影响不大，则选择做假账，反之则不做，毕竟工作来之不易。

三、中职学校会计职业道德实施的有效途径

会计职业道德教育的根本目标在于会计职业道德的内化，即由道德他律走向道德自律。职业道德的他律对从业者来说就是一种劝导，一种约束，其作用在于“谨乎其外，以养乎其内”。而自律是主体的内部控制，自我约束，将被动的该如此行动变为愿意且应该如此行动，把服从变为自主。通过职业道德教育，做到了“自己为自己立法”。

（一）将会计职业道德教育课程作为必修课程纳入中职学校会计学专业的教学计划

中职学校会计学专业的教学计划，应该随着经济社会的发展，不断强化会计职业道德教育课程，将其作为必修课来进行授课，且这门课程不合格将不予发放毕业证书。从学生入学到学生毕业都要让学生知道这门课的地位和重要性。比如，笔者在今年新的一届会计专业学生入学时就给他们做了一个讲座——“会计职业道德和人生”，学生的反响强烈。

（二）传授知识技能的同时，培养学生职业道德素质，将职业道德教育贯穿教学始终

财会人员职业道德的高低，关系到国家的财务制度、法规是否能够贯彻执行，关系到国家资金、财产物资能否正确使用。中职学校培养出的人才不仅要有一流的专业知识技能，更要有一流的职业道德水准。

（三）教师要以身作则，言传身教，在平时向学生渗透职业道德教育

著名教育家陶行知说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。教育有徳之人，需要有徳之师，教师自己的道德品行如何，是一种无声的教育力量。教师要加强道德修养，自重、自省、自警、自励，用良好的形象取信于学生，做到“言必信，行必果”。否则，学生将难以认同、信服老师传授给他们的品行知识和规范，更不可能把它们转化为品行理念。

（四）聘请企事业会计人员来学校现场实例讲解，增强会计职业道德教育的说服力

会计教师基本上是从学校走到学校的，实践知识比较欠缺，有时显得说服力不够。因此学校应多聘请企事业单位会计人员到学校来讲学，用他们亲身经历的实例对学生进行职业道德教育，虽然有些专业知识对于我们职业学校的学生来说偏难，但学生对实际的案例非常感兴趣，这样可以使学生牢固地树立职业道德观念，使其能够在金钱利益面前正确地把握自己，从而在错综复杂的经济环境下做出正确的职业判断。

（五）不定期聘请法院法官、检查院检察官来学校就社会上的会计案例进行讲解分析，强化学生对会计职业道德教育的认识

笔者所在的学校与所在区的法院和检查院建立了共建关系，在拥有此资源后，再结合社会上出现的关于会计的热门话题或者案件，不定期聘请法院法官、检查院检察官来学校就社会上的会计案例进行讲解分析。

（六）建立相应的会计职业德育奖惩机制

目前，学校对学生诚信行为的考查标准还是停留在违纪扣分、通报批评、警告处分的旧制度上，从一定程度上讲，模式比较陈旧，管理存在不少漏洞，而且盲目地违纪扣分往往使学生产生麻木、无所谓、奈我何的心态，因此要建立相应的新颖的会计职业德育奖惩机制。例如：笔者目前建立了学生诚信评价体系和“诚信银行”，已经取得了一定的良好效果。“诚信银行”是一个虚拟银行，开始入学的每一个会计专业学生都有一本存折，一开始每位学生都有100信用币。在今后的三年中，每位老师都可以根据学生的表现向学生的存折中存入或者扣除信用币。而学生则可以根据存折上信用币的多少来判断自己的信用度。

此外，结合“信用银行”由教师对学生记载下他的行为涉及到的诚信表现，建立信用档案。任何学生面对与自己未来息息相关的诚信档案，就不得不注意自己的诚信行为，收敛自己的不良习惯，端正自己的诚信观念。

参考文献：

[1]邵瑞庆，曹惠民，张维宾.会计教育改革和发展[A].周国光.有关会计诚信教育的再思考[C].上海：立信会计出版社，2008.

[2]潘序伦.中国之会计师职业[J].立信会计季刊，1933，（2）.

[3]刘常青.中国会计思想发展史[M].成都：西南财经出版社，2005.

会计专业教育教学论文范文第3篇

[摘           要]  通过对信息化背景下会计专业职业教育教学改革必要性的分析，从提高信息化背景下会计专业职業教育教学改革的认识、灵活转换会计专业信息化教学方法以及科学设置会计专业职业教育教学课程体系三个方面入手，对教学改革提出具体建议，希望能为相关教学工作的开展提供参考。

[关    键   词]  信息化;会计专业;职业教育;教学改革

实现现代化教学的重要手段是引入新的信息技术，使用新的教学设备改变以往的单一授课模式。会计作为受信息化影响较深的行业领域，其教育模式的改革要遵循时代的发展方向，要适应符合时代发展的规律，以满足社会需求作为首要目标，对教学模式进行信息化改革，为企业培养高水平高技能的会计人才，为教育信息化发展提供有价值的参考。

一、信息化背景下会计专业职业教育教学改革的必要性

（一）信息化背景下教育模式的改革势在必行

职业教育是我国教育体系中重要的一部分，能够为社会的发展提供技术应用型人才，其在信息化背景下，注重培养学生的自主探究学习能力，提高学生的信息化素养，信息化改革会在很大程度上优化教学效果。例如，在2017年举办全国职业学校信息化教学大赛，这便是我国教学信息化比较直观的体现。比赛中理论加实践的教学安排比较突出，注重与实际结合。可以说，信息化教学势在必行，会计专业教学信息化需要全面推进。就目前的发展形势来看，社会企业会计管理已经朝着信息化方向快速前进，所以传统的校内教育模式已经不能满足社会经济的发展，已经不能保证学生经过学习后，自身技能经得起社会的考验，所以信息化背景下教育模式的改革势在必行。

（二）会计教学信息化提高学生学习积极性

先进的技术知识，先进的IT技术，具备强大的解决实际问题的能力，功能的实现更加简洁直观，能够吸引学生的兴趣，真正提高学生专业技能。从就业形势来看，社会缺少的是真正有能力、有想法的人才，高技能应用型人才是社会真正需要的人力资源。信息化教育从日常学习方式提高学生的信息技术应用能力，潜移默化培养学生技能。在发展中，信息技术成为职业教育的重要载体，改变传统教育模式的同时，学生也能够积极适应新的教育模式，青少年作为信息时代的受影响较深群体，对新技术的接受能力体现出绝对的优势，所以信息技术拓宽教学途径的同时，更加激发学生的学习动力，因此好的学习氛围也会逐渐形成。

二、信息化背景下会计专业职业教育教学改革的有效途径

（一）提高对信息化背景下会计专业职业教育教学改革的认识

提高对信息化背景下会计专业职业教育教学改革的重视，创新会计专业人才培养模式，在实际的教学过程中灵活引入信息化教学理念，是当前实现会计专业职业教学改革的有效途径之一[1]。例如：想要摒弃传统会计专业教学陈旧的思想，积极吸收先进的信息化教学理念，并将其渗透到专业教学的每一个环节中，可以通过构建良好的信息化教学平台，对现有的会计专业教学资源进行科学的整合与配置，树立正确的信息化教学意识，利用先进的信息化技术手段对会计专业教学模式进行必要的革新，为学生充分适应信息化教学模式奠定良好基础。

（二）灵活转换会计专业信息化教学方法

随着科学技术水平的不断提高和教育改革进程的不断推进，信息化背景下会计专业职业教育教学改革已经逐渐成为职业教育会计专业教学的发展趋势。灵活转换会计专业信息化教学方法，可以从更新会计专业教学内容方面着手。从当前信息时代背景下会计专业教学的实际情况来看，传统会计专业课内容设计已经难以满足社会发展的实际需求。因此，在教学改革过程中，职业学校应该结合会计专业教学的实际情况和人才培养需求，科学调整会计基础、管理会计、审计、税法、财务会计以及成本会计等一系列专业课程内容设计所占比重。在关注会计专业学科教学的基础上，重视计算机学科、计算机软件应用以及通用会计软件等信息基础课程教学。

（三）科学设置会计专业职业教育教学课程体系

在信息时代背景下，会计专业职业教育教学中的课程体系建设，应以更高的科学性、系统性和合理性作为教学课程体系建设目标，通过对专业教学课程的不断完善和优化，进一步提高学生的综合能力。比如，在会计专业实践教学课程设计过程中，教师应重视对学生自身实践操作的引导与训练，强调学生在实践课程教学过程中的认知主义作用，坚持将会计专业教学实践教学设计为具有更多层次、形式更为多样以及覆盖面更广的开放性实践课程体系，帮助学生更好的体验真实的会计工作环境与模式[2]。

综上所述，在新的时代背景下，教育信息化改革任重而道远，教育工作者要勇于实践探索，采用有效的信息化教育手段，提高学生的知识技能，实现会计教学信息化提高学生的学习积极性，另外，学校需要改变知识结构体系，为学生带来新的问题，新的知识，以保证实际问题的解决符合现代社会发展方向，保证学生踏入社会能够为企业做出贡献。

参考文献：

[1]王顺楷.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）：27.

[2]刘睿.我国中等职业教育会计专业教学改革的探讨[J].职教论坛，2014（18）：80-82.

会计专业教育教学论文范文第4篇

摘 要：税法课程是会计专业重要的科目之一，而随着社会发展步伐的加快，对应用型人才的需求更多，这也在一定程度上要求高校更加重视学生实践能力的培养。鉴于此，先对当前会计专业税法课程教学存在的问题进行了分析，并探讨了一种新的教学方法——角色扮演法在该课程教学中的应用及其相关问题，旨在不断提高税法课程的教学效果。

关键词：会计专业；税法课程；角色扮演；教学

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.180

0 引言

税法课程是一门综合性、实操性较强的课程，兼具法律与经济两个专业的知识，不但有对法条的理解，还有对公式的推导与应用。然而，在教学过程中，大多数教师过于注重知识的灌输，未能重视学生的思维、技能与个性发展，教学方法枯燥、课堂乏味，学生兴趣不浓，或者由于缺乏实践，学生理论与实践结合能力不强，影响了教学效果。近年来，角色扮演法作为一种新的教学方法由于极富特色与成效，逐渐在教学活动中广泛应用。那么，如何在会计专业的税法课程中应用角色扮演法开展教学活动呢？

1 角色扮演教学法内涵

角色扮演法是一种以学生为教学中心，注重教学互动，重视提升学生主动参与性的教学方法。在税法课程教学中，角色扮演法的应用，充分尊重学生的主体地位，而学生在扮演角色的过程中，首先要熟悉纳税范围，找到自己属于什么税种的纳税人，然后根据基本理论知识，然后计算出什应纳税额，再查找可抵、可免、可减的项目，你更好地理解课堂所学知识，包括税率、计税依据等，寻找最佳的途径，为税务筹划提供服务。通过角色扮演法，调动学生的学习积极性，改变传统抽象、枯燥、纯理论的税法教学，进一步提升了学生的价值与成就感，对提高教学效果具有重要意义。

2 当前税法课程教学存在的问题

现阶段，会计专业的税法课主要以讲解基础知识结构为主，很少和实际生活中的税收相结合，故学生容易感到枯燥、乏味。同时，由于课堂教学以理论讲解为主，学生对税法的认识仅停留在感性层面，无法进入到理性认知及实践应用方面。此外，因为课堂教学以教师讲授为主，学生基本处于被动接受知识的状态，很少能提出自己的疑问与见解，也没有办法提出学生的看法，疑问总是被搁置，缺乏对办税流程的全面展示，压制了学生的主观能动性与探索能力，填鸭式的税法学习，容易让学生对知识左耳进右耳出，“水过鸭背”，学了就忘，对办税流程的实际情况更是不了解。实际上，当前企业需要的是对税务知识有充足了解，并具有一定经验的实用性会计人才。在处理企业日常销售业务的过程中，需要灵活变通，不仅要熟悉主要客户的开票要求，而且不能影响公司的正常税务处理，给企业带来企业的风险，现在大部分企业都不愿意用刚毕业的没有实践经验的税法相关专业的学生去报公司的税，大部分是需要有经验的又有理论基础的会计。

3 角色扮演法在会计专业税法课程中的应用分析

3.1 合理选取教学案例

在税法课程中应用角色扮演法，若想取得良好的教学效果，首先应合理选取教学案例。税法课程理论知识点多，税法内容繁多，故案例应与理论知识点相关，且涉及现实问题的解决方案。一般来说，选取的案例应具有真实性与吸引性，来源于实际生活与工作，最好是广受关注，且具有一定影响力的案例，这样既能聚焦学生影响力，还能提高对税法知识的认识。

3.2 注重对情景环境的合理设计

真实的情景环境有利于学生感受到身临其境的氛围，而且能真实反映学生在实践中的表现与反应。所以，教师首先要创设一个真实、合理的情景环境，让学生在真实的环境中扮演会计角色。同时，保证实训材料的充足。会计日常工作中的专业用品主要有日记账、明细账、总账、利润表及资产负债表等，还有剪刀、装订机、封皮及账绳等。让学生在实训过程中形成良好工作习惯，为日后从事会计工作奠定基础。

3.3 合理设置角色

在会计专业的税法课程中，涉及大量的税务与法律知识，对每种会计角色的要求也会各不相同。因此，在税法课程的角色扮演教学中，对角色的合理设置也非常重要。教师可让学生去体验不同的角色，如会计主管、出纳、成本会计等，让学生在扮演这些角色时，更好地掌握相关税法知识与实操技巧，不但锻炼了自身综合能力，还增加了自身阅历与自信。

3.4 角色分配和任务的执行

做好相关准备工作后，教师还应根据班级及角色人数将学生分成若干小组，每组4个人左右。分组后，为每个角色分配工作，由学生自主或讨论完成角色人物。完成角色分工任务后，教师应给予学生相应的指导，保障学生用积极心态去完成任务，达到预期效果。

3.5 合理设计与安排课堂程序

在税法课程教学中应用角色扮演法，離不开教师在税法课程中对课堂程序的合理设计和安排。具体来说，教师应从课前、课中及课后三个环节做好相应工作。每次课程结束之后，教师应先向学生布置下节课需扮演的案例内容，提出相关问题让学生在课后思考与查阅。在课堂上，根据教师所讲知识进行相关计算，并简要阐述计算中使用的知识点，然后由其他同学或者教师指出其中的错误或不足之处，归纳总结出最合适的答案。完成了每次角色扮演后，教师应认真听取学生对角色扮演案例作出的總结与归纳，然后就存在的疑问提出解决方案，并对学生的谨慎、周全思维给予肯定与鼓励。通过对角色的扮演，学生对税法知识的了解更进一步，逐渐由感性认识进入到理性认识层面，对更好地开展实践锻炼具有重要意义。

4 角色扮演法在税法教学中应用价值

传统的理论税法教学不能满足当今企业对人才需求，学生尽管能通过理论学习掌握了基本的税法知识，但是在实际操作中，却未必能够胜任，所以在税法教学中，对学生进行角色扮演是十分重要的。能够将学生的理论知识灵活运用到具体的企业实践运用中。

第一，锻炼了学生思考与解决问题的能力。通过引入角色扮演法，学生可在真实的情境下对案例进行分析，并采用自己的处理方式分析与解决问题，参与课堂学习的主动性与能动性明显提高。第二，加强了学生之间的沟通及团结协作意识。在角色扮演法的应用过程中，往往会涉及多个角色，而多个学生在参与这一过程时，需要对问题进行探讨与分析，有效加强了学生之间的交流与沟通，且有利于他们树立良好的团结协作意识，对日后进行团体活动具有积极意义。第三，提升了教师的业务物质与能力。角色扮演法的实施，全程需要教师的参与，如选择案例、设置角色、分配任务、总结应用成果及问题等。若想保证这些环节的顺利与有效进行，离不开教师的全过程参与和掌控，如事前搜集资料、加工材料、形成案例及改进不足等。为例实施角色扮演法，教师必须不断提升自身的业务素质与能力，才能保证角色扮演法的高效进行，达到理想的效果。

5 完善角色扮演法在税法教学中的应用建议

当前角色扮演法在税法课程中的应用仍不够成熟，若想进一步发挥该方法的作用，要求教师应对现阶段角色扮演法的相关情况进行不断改进与完善，以提升税法教学的效率。

5.1 注重与其他教学方法相结合

在一节课的教学中，至少会包含2种以上的教学方法。角色扮演法在税法课程中的应用，也应辅以讲授法与案例教学法，取长补短、相互配合。比如，在學习“消费税”“增值税”相关知识时，先采用讲授法，再采用角色扮演法，必要时辅以其他方法，从而能够提升教学效果。

5.2 合理处理师生的关系

在角色扮演法的应用中，毫无疑问，应当以学生为主体，但教师也发挥着主导地位，不能忽视教师的主导地位，只有两者协调、契合，才能达到预期的效果。教师作为主导的作用，负责对整个教学进行观察与调控，密切注意学生的角色扮演情况，学生发表了观点并作讨论后，由教师进行总结。

5.3 积极完善税法角色扮演案例

角色扮演法的应用，对案例及课上时间把握要求均较高。在选择案例时，往往需要经过深入思考与多次修改。但是，当前的税法课程法在应用角色扮演法时，可用的案例仍然比较匮乏，大多是匆忙或临时编写，严谨性与科学性均欠缺。因此，在今后的教学中，还应对税法角色扮演案例进行不断完善，以满足教学发展的要求。

6 结语

由上述可知，税法课程是会计专业的重要科目之一。基于当前税法课程教学存在的问题，如重理论轻实践、上课氛围枯燥乏味等，一种新的教学方法——角色扮演法得到了较广泛的应用，但在应用时必须紧密结合课程实际，并积极完善应用中仍不足的地方，以不断提升税法教学的效果，为社会培养新一代的应用型人才。

參考文献

[1]颜艳，房桃峻.基于角色扮演法的会计专业综合实验教学研究[J].财会通讯，2013，（09）：12-14.

[2]盘洋华.角色扮演法的会计实训课程教学改革思考[J].企业导报，2016，（04）：50-51.

会计专业教育教学论文范文第5篇

摘 要：随着时代的发展，社会各行各业对人才的需求也越来越高。高职会计专业教学由于受到各种因素的影响，使得学生不能很好满足社会发展的需求，为此，需要对高职会计专业进行教学改革。本文先分析了高職会计专业教学中存在的问题，接着提出了基于社会需求开展高职会计专业教学改革措施，以便更好地满足社会发展的需求。

关键词：社会需求角度；高职；会计专业；教学改革

会计学是一门实践性比较强的学科，会计教学中实践环节能够和社会的发展相适应，能够满足企业对人才的需求。随着社会的发展对会计专业的重视程度越来越高。因此，在社会需求下如何提升进行会计专业教学改革成为亟待解决的问题。随着我国对会计人才的需求不断增加，传统的高职会计专业教学模式已经不能很好地满足社会的发展需求，因此，在高职会计专业教学中要能够注重从社会需求出发来开展高职会计专业教学工作。但是在当前的高职会计专业教学中还存在很多的问题，在会计专业教学中由于不能很好地了解社会对人才的需求，使得在教育教学中出现和实际需求相脱节的教学。此外，教师的知识结构以及教学方法也不能很好地满足学生适应社会的需求，因此，在高职会计专业教学中进行教学改革势在必行。

一、 高职会计专业教学中存在的问题

（一） 会计专业课程考核体系不健全

高职院校会计专业教学中比较注重会计专业知识的教学，这样就使得学生在学习时把重点放在会计专业知识的学习和掌握中，学生在学习中也会对教师的教学产生依赖，这样就不利于学生创新能力的发展以及实践能力的提升。在高职会计专业教学中一般会根据学生的表现情况给予相应的学分，在对学生的学习工作进行测评时一般是采用让学生自评的方式或者是由管理人员进行测评。在高职院校发展中没有完善的评价标准，这就在一定程度上降低了会计专业课程教学的可靠性和科学性，使得学生在学习过程中不能很好地认识到自身的问题。因此，在高职会计专业教学中要不断作出教学改革，以便使得学生的成长满足社会的发展需求。

（二） 会计专业课程设置不合理

在当前高职会计专业教学中课程内容重复比较多，在专业课的学习中，很多教材内容缺乏系统性，在教学过程中缺乏各个课程之间的联系，这样就使得在教学过程中存在很多重复的地方，这就在一定程度上造成资源的浪费，不能取得较好的教学效果。此外，高职会计专业教学中专业课程和公共课程之间的比例不平衡，在高职会计专业教学中仅仅注重学生专业素质的提升，重视理论方面的知识，但是对通用性知识和创新性上的内容并没有给予一定的重视，这样就导致我国会计专业的发展受到了一定的影响，也就不能很好地促进学生全面发展。

二、 基于社会需求开展高职会计专业教学改革措施

（一） 转变高职院校的会计专业教学理念

教育理念是学校发展的灵魂，也决定了高职院校发展的高度。但是在当前高职会计专业教学中的教学内容很多不能满足社会的发展需求，在高职会计专业教学中教师仍然采用传统教学理念，仅仅注重会计理论知识，这样就在一定程度上阻碍了学生创新性的发展。为此，在高职会计专业教学中要对教学活动进行改革，通过对会计专业教学进行创新性教学，以便更好地培养创新型的会计专业人才。在会计专业教学中还要注重将理论教学和实践教学结合起来，以便更好地发挥会计专业的教学作用。在会计专业教学中要能够注重将理论和实践结合起来，让学生能够意识到教学理念对教育教学的重要性。在高职会计专业教学中注重提升学生的整体实践能力，以便更好地满足社会的发展需求。

（二） 完善会计专业评价体系

高职会计专业教学中对学生的评价是教育教学的重要组成部分，是传统教育内容和创新性会计教育相融合的关键。在当前高职会计专业教学中，很多学校逐渐将基础知识和实践知识结合起来，在对学生进行评价教学时可以采用多元化的评价体系，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的学习能力。在高职会计专业教学中为了更好地培养社会需要的人才，在高职会计教学中要注重完善评价体系，要能够保证评价体系在实践教学中发挥重要的作用。要能够将评价体系和市场的发展需求相结合，以便突出在高职会计专业中的优势，以此更好地提升教学质量。在高职会计专业教学中要能够在各个环节中应用评价体系，可以利用小组讨论、作业评定或者是案例分析的方式来对学生的学习成果进行评定，以此让学生在评定中认识到自身的学习成果，并能够积极主动地参与到学习中，取得较好的教学效果。

三、 结语

在高职会计专业教学中还要不断作出改革，以便更好地使得学生的发展适应社会需求。

参考文献：

[1]刘艳春.基于社会需求探讨高职会计专业教学改革[J].知识经济，2016，（11）：156+158.

[2]赵艳丽.基于社会需求的高职会计专业教学改革研究[J].科技创业月刊，2012，（09）：131-133.

[3]刘冬梅.探讨基于社会需求背景下的高职会计教学改革[J].中国外资，2012，（14）：261+263.

[4]郝一洁，陈丽琴，兰芳.从社会对会计的需求看高职会计专业教学改革[J].十堰职业技术学院学报，2008，（06）：109-112.

会计专业教育教学论文范文第6篇

【摘 要】为了解非会计专业会计课程教学现状，本研究采用问卷调查的方式，对浙江广播电视大学非会计专业会计课程教学情况进行了调查，发现目前的非会计专业会计课程教学存在教学目标不明确、缺少适用教材、教学互动性差等问题。通过对这些问题的深入分析，明确了非会计专业会计课程教学的目标是把学生培养成合格的会计信息使用者，并据此提出应通过改革教学方法、补充和专业相关的会计知识、提高教师素质等手段来提高教学质量。在此基础上，本研究对非会计专业会计课程的内容体系进行了设计。

【关键词】非会计专业；会计教学；教学现状；电大

一、引言

随着市场经济的发展，会计作为“全球通用的商业语言”和重要的经济管理活动，在企业管理、信息服务和经济决策中发挥着越来越大的作用[1]。目前，我国各高校的经济管理类专业甚至理工类学生都要进行会计知识的学习，会计教育已经成为一种大众化的普及性教育。

浙江广播电视大学开放教育涉及会计课程的非会计专业有：国际经济与贸易专业、金融专业、工商管理专业、电子商务专业、物流管理专业。由于这些专业的学生大多数并没有从事会计工作，缺乏相关的专业背景，新知识的学习很难建立在现有认知基础上，再加上成人学生往往面临一定的工学矛盾，精力比较分散，因此在教学过程中常常可以看到，非会计专业的学生在学习会计课程时存在很多问题，比如，学习目的不明确，觉得会计做账和本身专业无关；普遍反映入门比较困难，觉得会计知识门槛很高；在学习的过程中往往感到很吃力，对晦涩难懂的“借”、“贷”和“会计分录”等术语望而却步，甚至进而畏惧和厌恶会计课程；学习效果不明显，很多学生缺乏基本的会计知识，甚至看不懂一张简单的财务报表，等等。如何对这些非会计专业的学生实施科学的会计教育，达到理想的教学效果，成为当前亟待解决的现实问题。

二、研究方法与问卷设计

为了解非会计专业会计课程教学情况，最终提高教学质量，我们采用问卷调查的研究方法，对浙江广播电视大学非会计专业会计课程教学情况进行了调研。问卷的设计主要分为五个部分：第一部分是学生对开设会计课程的态度；第二部分是学生对会计课程的需求；第三部分是学生对开展案例教学和手工模拟实验的态度；第四部分是学生对目前教材的满意度；第五部分是完成“五分制”的里克特量表，该表设有6个问题，分别是教学效果的满意度、考核方式的合理性、作业布置的合理性、教学的互动性、教师素质的满意度和现代化教学手段运用情况，且均为正向关系，量度用1-5量分表示，分数越高，代表在该项目上做的越好，学生越满意。在调查问卷最终确定前，我们先进行了小范围的测试，以检验设计的问卷是否合理和科学，调查的问题是否表达清楚，是否会产生歧义。

为增加调查结果的可靠性和可信度，我们分别在浙江广播电视大学直属学院、金华广播电视大学、丽水广播电视大学和台州广播电视大学四校，以非会计专业会计课程的学生为调查对象，涉及的专业有国际经济与贸易、工商管理等。

此次调查共发放问卷370份，收回345份，回收率为93.2%，其中有效问卷308份，有效问卷占发放问卷的比例是83.2%，占回收问卷的比例为89.3%。

三、调查结果与分析

1. 学生对开设会计课程的态度

调查发现，82.47%的学生认为有必要开设会计课程，74.35%的学生对该课程有一定兴趣。但我们在实际教学过程中却发现存在诸多问题，还需要通过更多的信息来查找原因。

2. 学生对会计课程的需求

从图1可以看出，大多数非会计专业的学生希望通过会计课程的学习，掌握财务数据的分析，以及常见会计业务的核算和财务报表的编制，此外还有部分学生希望学会凭证账簿的登记和成本核算。

3. 学生对开展案例教学和手工模拟实验的态度

从表1可以看出，大部分学生希望能在课堂上开展案例教学，但认为没有必要开展手工会计模拟实验。目前在会计课程中安排了一些实验教学，教学内容主要针对企业经济业务的处理，包括原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记和财务报表的编制等。这些内容对于会计专业学生来讲是非常必要的，通过模拟实验可以提高他们的会计业务处理能力，达到理论知识与会计实务的统一，为以后走上会计工作岗位奠定基础。但对于非会计专业学生而言，会计教育的立足点应在于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的，而不是“如何做会计”[2]，显然，上述实验要求偏离了非会计专业会计教育的目的，且由于其专业性要求比较高，非会计专业的学生普遍感觉难、枯燥和乏味。

4. 学生对目前教材的满意度

调查发现，63.96%的学生对目前的教材很不满意或不太满意，29.55%的学生认为教材内容一般。不满意的原因主要是教材理论性太强和会计业务处理太多，还有一部分学生认为教材和自己本专业没有关系。目前，浙江广播电视大学非会计专业开设的会计课程与会计专业选用同一本教材，而该教材主要是针对会计专业编写的，包括绪论、会计要素和会计等式、账户和复式记账、借贷记账法的应用、会计凭证与账簿、期末账项调整与结账、财务报表、会计工作与组织共八章内容。结合图1可以看出，现行教材内容体系与非会计专业学生对会计知识的需求相差很远。非会计专业学生最希望掌握的财务数据分析在教材中完全没有涉及，排名第二的常见会计业务核算有一章，排名第三的财务报表编制有一章，而占教材很大篇幅的会计原理并不受学生欢迎。

可见，我们目前的教材并不适合非会计专业的学生，它侧重于会计确认、计量、记录和报告，专业理论性较强。会计专业是为了培养专门的会计人才，在后续的学习安排上还设有“中级财务会计”“高级财务会计”“财务报表分析”“成本会计”等课程，所有课程共同构成一个完整的会计专业知识体系。而非会计专业的学生不可能涉及这么多的专业课程，要让他们在短时间内理解和企业经济业务活动有关的各种会计概念和会计原理，显然是一件非常困难的事情。

5. 非会计专业会计课程教学现状

从表2可以看出，调查对象对这些项目的打分集中在3分左右，教学效果不太理想，教学互动性有待加强，教学手段不尽如人意，教师素质有待提高。如何在有限的课堂教学时间里，让学生感到学习会计的乐趣，增强他们的自主学习能力，成为教师需要认真解决的一个重要课题。

四、研究结论及建议

1. 明确教学目标

教学目标的确定是整个教学过程的基础和核心问题。教学目标不明确，会导致教学内容安排不合理、教学效果不理想，进而无法保证后续教学环节的科学运行。有了目标明确的教学设计，才能够使整个教学过程更有针对性和更为完善。那么非会计专业会计课程教学目标到底是什么？是把非会计专业学生培养成合格的会计信息使用者，还是会计信息的生产者？非会计专业会计课程的教学内容应侧重于什么？是侧重于掌握会计与经济活动的联系以及会计信息的分析，还是侧重于会计核算？目前很多教师对此认识模糊，对非会计专业和会计专业采用无差别的会计课程教学。

我们认为会计具有两方面功能，一方面是会计信息的产生，即如何做会计；另一方面是会计信息的使用，即如何用会计。同样，会计知识的学习和掌握，也应划分为两种类型，一种是会计从业人员（他们是会计信息的生产者，譬如会计学专业的学生）基于编制财务报表的目的学习会计知识；另一种是非会计从业人员（他们仅仅是会计信息的使用者，譬如非会计学专业的学生）基于使用会计信息的目的学习会计知识。这两种类型的学习，无论是在对会计知识学习的侧重点和详略程度上，还是在学习途径和方法上，都有很大的区别。非会计专业会计教学的目标是通过相关课程的学习，使学生了解会计信息的产生过程，理解会计信息的经济含义，能够看懂财务报表，掌握一定的财务分析技巧，并利用这些信息进行相关的决策，从而更好地为将来的工作服务。

2. 配套合适的教材

教材是重要的学习资源和学习载体。教材的编排，应在正确教学目标的指导和合理教学内容的设计下进行。调查表明，浙江广播电视大学会计专业和非会计专业的会计课程使用完全一样的教材，是不合理的。目前，我国其他高校已开始重视非会计专业会计课程的教材建设，市面上也有不少专为非会计专业学生编写的会计学教材，但仍存在一些问题，使用效果不理想。

（1）部分教材体系庞大、内容杂多

由于会计学包含众多的分支和复杂的内容，而非会计专业开设的会计课程往往只有一门。因此，有些教材往往包括基础会计、中级财务会计、管理会计，甚至成本会计等等，从结构安排和章节内容看，此种教材体系非常庞大。这些教材的编著初衷可能是想把会计学主要分支融为一体，完整地介绍主要的会计知识。但却因此导致教材的字数很多，内容太“全”，会计专业词汇“一个也不少”。要想非会计专业的学生在短短的一学期，把会计专业学生需花费几个学期才能学完的几门核心课程都掌握好，似乎不符合学习规律，也不现实。另外，教师在讲课时，只能是各章节和各内容都泛泛而谈，其结果往往是重点讲不到位，难点讲不透彻，达不到预期的教学效果。

（2）部分教材计算复杂、公式繁多

这类教材内容安排“大同小异”，每本教材的基本内容大致可以分为四个部分：第一部分是理论基础，一般是财务报表分析基本方法介绍，如比率分析法、因素分析法、趋势分析法等。第二部分是资产负债表、利润表、现金流量表等的介绍，一般包括定义、作用、结构、内容等几方面。第三部分是反映偿债能力、盈利能力、营运能力等指标的计算。这些教材往往从一开始就进入报表的阅读与分析，将大量的篇幅用于数字和公式的计算，也就是说“就报表论报表”，学生学起来普遍觉得内容抽象、枯燥，难以理解。

非会计专业学生学习的重点应是使用会计信息而不是生产会计信息，非会计专业教学在教材的选用和教学内容的编排上应有别于会计学专业[3]，应符合非会计专业学生的特点和规律，侧重于会计与经济活动的联系。

3. 创新教学手段和方法，加强案例教学

教师在会计课程教学过程的设计、组织及实施中，要以提高课程教学质量为核心，充分运用现代信息技术，改革传统的教学思想、教学方法、教学手段。但目前会计教学中存在的“重教有余、重学不足；灌输有余、启发不足；理论有余, 实践不足；复制有余、创新不足”的教学方法与手段显然不能与当前环境相适应[4]。例如教学方法比较单一，大多采用教师讲或写、学生听或记的课堂教学模式，在这种模式下学生只是被动接受知识，较难调动学习的积极性，从而影响其主动参与、独立思考和创新能力的提高和培养。我们认为应深入研究课堂教学，以学生为中心设计教学活动，运用多种得当、可操作的教学方式，引导学生开展自主学习，激发学生学习的积极性和主动性。

教学手段创新不足，具体表现在案例教学手段有待加强和改进，多媒体使用范围有待扩大，启发式、讨论式、探究式、参与式、互动式和情境式教学手段缺乏等。近几年来电大的多媒体教学得到一定的发展，很多教师能应用信息技术，利用多媒体在处理图、文、声、像等上的优势，使多媒体教案更加形象生动，让学生获得更加直观的感性认识。但我们发现，不少教师在认识上存在误区，如在会计教学过程中用PPT课件简单地替代粉笔板书。尽管PPT可以节约书写时间，增大教学容量，提高课堂教学效率，但它和黑板板书一样，都只是一种教学辅助工具，在使用时应注意以下几点：① PPT课件要直观地显现教学内容的脉络，尤其是要把那些不能即时、整体呈现，需经过动态演绎、逐步推理才能完全呈现的教学内容，通过合适的形式展现给学生。 ②不能片面追求PPT课件画面花哨，要避免切换频率太快。科学的教学媒介应给学生留有思考空间，便于学生总结归纳、复习巩固。③慎用“零板书”。PPT课件的信息量往往很多，对重点难点问题应该结合必要的黑板演示，提炼出要点，从而使学生看得明白、记得扼要、学得精当。

限于目前的教材内容，电大教师在授课时侧重于会计复式记账原理的介绍以及会计分录的编写，较少采用案例教学法。案例教学能为学生提供一个逼真的会计教学情景，使学生能结合自己所拥有的理论知识，深入分析问题，提出解决问题的方法，锻炼与提高会计能力。在案例教学过程中，教师应注意学生是主体，教师仅仅起一个引导的作用。通过营造一个轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，鼓励学生积极思考，引导学生相互交流共同解决问题，增强教学互动性。

4. 提供形式多样的学习资源和优质的学习支持服务

除了内容合适的教材外，还应根据专业特点、学生的学习条件差异，深入研究不同学生的特点和需求，精心设计学习内容，选择适当的媒体形式和传播方式，建设和提供优质、丰富、多样化的数字化学习资源，例如课程教学大纲、教学实施方案、IP课件或网络课件、教案、习题、试题库、实践教学指导、参考文献等，适应和方便学生的自主化和个性化学习。自行编写的教材更要注重多种媒体教学资源一体化建设和使用方案的设计。

灵活运用多种教学策略，不断创新和设计形式多样的教学活动，采取多种方式、多种手段为学生提供关于课程安排、课程内容答疑、资源使用、教学管理等与学习有关的全方位、多层次、方便快捷的学习支持服务，对学生的学习活动进行指导，提供支持学生自主学习和协作学习的条件，进一步激发学生学习的积极性和主动性。鼓励学生通过E-mail、QQ、微博等方式与教师交流，每学期可安排若干次学习讨论，通过QQ群或在线学习平台组织学生就某一专题进行在线讨论，营造出生生互动、师生互动的教学情景，从而激活学生的思维，提高教学效果。

5. 不断提升会计专任教师队伍素质

高素质的教师队伍是促进教学改革、提高教学质量的关键，是教育事业持续发展的最内在因素。目前浙江省共有电大教职工4801人，其中高级职称人数仅为1244人，而会计专业教师高级职称人数比例更低。与之相对应的却是数量庞大的会计专业学生，以2011年为例，全省电大开放教育本科会计学专业招生6029人，开放教育专科会计学专业招生8457人，各占全省电大本专科招生总数的近三分之一。可以看到，全省电大会计专任教师面临着非常艰巨的教学任务。近年来，我国的会计改革不断发展和完善，会计从理论到实务都在发生变化，作为一名会计教师，必须紧跟时代的发展，进一步加快知识更新和完善知识结构，不断充实自己，努力增强自身专业水平和业务素质。

同时，学校也应高度重视会计专业教学工作，积极创造有利条件提升会计专任教师的业务能力，进而提高会计专业教学水平和人才培养质量。进一步加强和完善教师管理制度建设，形成科学、规范的管理体制，保证会计专任教师队伍的稳定和发展，为会计专任教师队伍的健康成长创造良好的环境。切实加大师资培训力度，根据电大的办学特点和任务，重点进行远程教育理论、教学方法、信息技术应用和实践动手能力等方面的培训。重视教师的教学资源建设能力，通过举办课程建设研修班、课程考核改革会等多种形式的专业活动，提高会计专任教师课程教学资源建设的理论水平和建设能力。定期组织教师参加各种教研活动、教学竞赛、课程进修等，帮助广大会计专任教师尽快成长。加大科研支持力度，增加科研经费投入和奖励力度，鼓励和引导教师积极开展会计专业教学改革等研究，提升科研水平，并最终将科研成果转化为教学优势。

五、非会计专业会计课程内容体系设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要切实推进教育创新，深化教学改革，提高人才培养质量。具体落实到每门课程的教学中，就应以课程建设为抓手，改革课程设置和教学内容，创新教学模式，完善教学支持。基于前述分析，本研究对非会计专业会计课程内容体系进行了设计，具体如图2所示。

1. 非会计专业会计课程教材内容体系设计

由于财务报表是会计信息系统的主要和最终的产品，因此非会计专业会计课程教学的主要内容应放在如何阅读和分析财务报表上，但不能简单地停留在报表数字上，而是要分析这些数字背后的经济含义和业务活动。有效使用会计信息并充分发挥其作为管理工具的作用，才是建立会计信息系统的终极目标。应该跳出常规的“就会计论会计”的桎梏，展示财务报表分析的新思维，构建财务报表分析的基本框架，即从业务活动透视财务报表，从财务报表回归业务活动。这将有助于学生把报表分析与最终的决策相联系，从而便于决策的改进。在此基础上，课程内容的编排可从基本报表知识的介绍出发，到独立的财务指标分析，再到综合的财务体系分析。

具体内容如下：

第一部分是会计基本概述，包括什么是会计、会计信息的使用者有哪些等。通过简明易懂的语言，使学生知道会计是与我们的经济生活息息相关的，从而让学生对会计有一个初步的感性认识，并激发其学习的兴趣。

第二部分是企业的基本业务活动（包括融投资活动和经营活动）、报表项目与财务后果。将业务活动、业务活动的财务后果与财务报表三者联系起来，帮助学生建立三者之间的内在联系，即业务活动导致财务后果、财务报表反映财务后果，这将有助于学生直接从财务报表了解业务活动的财务后果。

第三部分是具体报表的解读与分析，包括对资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表四张财务报表的结构、项目的质量和趋势进行详细解读，然后在解读的基础上进行相关的偿债能力、营运能力、盈利能力等财务能力分析，由于这些财务能力分析只涉及单项的财务指标，所以最后还应将各单项的、独立的财务指标纳入一个有机的整体中进行综合的财务分析。

第四部分是注册会计师审计和内部控制。注册会计师审计、内部控制与会计信息之间有着天然的联系。注册会计师审计可以提高会计信息的可信度，内部控制可以保证会计信息的可靠性。自2009年7月1日起我国上市公司应当对本公司内部控制的有效性进行自我评价，披露年度自我评价报告。因此有必要向学生介绍注册会计师审计与会计信息、内部控制与会计信息之间的联系。

2. 根据不同的专业特点补充行业会计知识

目前的教材等学习资源根本没有体现不同专业的特点，学生普遍觉得和自己所学的专业无关，从而在学习中慢慢丧失兴趣。上文所提及的国际经济与贸易、物流管理等专业，即便都被归属于非会计类，但事实上各专业的具体名称不同，适应的岗位和将来从事的行业更是不一样，因而，教师在教学中应根据不同的专业作针对性的区分和调整，把握不同专业的学习需要，提供有差别的、适宜的教学内容，合理补充课程内容，从而真正实现因材施教，使学生既能达到规定的学习目标，又能根据自己的专业方向、能力和兴趣，自主地在深度和广度上作进一步的学习、研究和探索。如对国际贸易专业的学生，可以补充国际贸易会计工作流程、各类对外贸易会计政策、国家及地方税务政策法规等相关知识；对工商管理（市场营销方向）专业的学生，可以补充销售预算分析、基本报销凭证填制、相关营销成本和税金的核算等相关知识；对电子商务专业的学生，可以补充虚拟企业与会计环境、无纸化交易与电子会计数据等知识。

3. 基于资金流量的视角理解会计术语

在对财务报表阅读和分析时，必然绕不开有关会计要素和具体报表项目的专业术语。因此，如何用通俗易懂的语言讲授专业术语，恰当地摒弃借贷专业技巧，是教学的一个难点。我们发现，融投资活动不过是资金流的跨期交换，因此在从企业的融资、投资、经营等基本业务活动出发，导出资产、负债、所有者权益、收入、费用等会计要素和具体的报表项目时，可以从资金流量的角度，深入浅出地给它们下定义和探究本质，这将有助于学生自然地理解这些业务活动所带来的财务后果。例如投资活动是为了赚取未来更大的资金流量而在当前做的资金预付，而资产是在投资活动中形成的，是企业赚取未来资金流入的手段。

责任编辑石子