化学新课教学管理论文范文

化学新课教学管理论文范文第1篇

摘要：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，使学生能从生动的直观上升到抽象的思维，帮助学生形成化学概念，获得丰富的化学知识和实验技能，而且又能培养学生观察、思维和动手的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，在化学教学中，加强实验教学是提高化学教学质量的重要手段，也是提高学生素质的重要途径之一。

关键词：高中化学 教学 实验 重要性

普通高中新课程的基本理念之一是：“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展”“促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力”。随着新课程改革的深化，探究实验已成为高中化学教学的一个重要组成部分。探索化学实验的新思路、新方法，合理利用新教材的各个实验，更好地发挥化学实验在培养学生创新实践能力方面的重要作用。本文结合笔者教学实验与思考，对新课程背景下高中化学探究实验的设计策略作一番探讨

一、教师要引导学生认识实验教学的重要性

实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。因此，教师要积极创造条件强化实验教学。当前的化学教学中仍然存在着重视理论知识而轻视化学实验教学的现象。有的学生也认为做学生实验既耽误时间，又太麻烦，不如直接看书效果好。这些想法都是错误的，也是与当前提倡的素质教育不相符的，停留在书本上的化学实验教学，只能培养出高分低能型的人才。化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，而且也能培养学生的观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度，帮助学生形成要领和理论。化学实验是学生进行化学规律探索活动的一种重要手段。

二、创设问题情景调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习的好坏除了智力因素之外，情感因素也是不能忽视的。例如，在《钠的化合物》一节的学习中，可提出下列问题：“当哪里有火情发生时，我们首先想到用什么灭火”？有的学生脱口而出：“水”、“灭火器”。这时，笔者又设疑：“通常使用的灭火器是由于反应产生了CO2气体，而今天，我却要用H2O和CO2来点火，大家相信吗？”演示趣味性实验“滴水生火”、“吹气生火”。此时学生产生矛盾、疑惑、惊讶，进入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。笔者再次设疑：“H2O和CO2真的能点火吗？”学生的积极性再次高涨，在教师的引导下，学生主动提出一系列的新问题：①棉花燃烧的条件是什么？②棉花的燃烧说明了什么？③猜测Na2O2与H2O及Na2O2与CO2发生反应后的生成物？④如何设计实验方案来验证问题③的猜测？由于创设矛盾情境，学生的脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。在教师的引导和启发下围绕提出的问题，学生通过讨论交流、合作学习，设计出探究性的实验方案，并用实验加以验证，最终得出了探究的结论，从而使学生牢固地掌握了Na2O2的化学性质。

三、改进课堂实验教学，提高课堂教学效益

将验证性实验改为探索性实验，能突出实验的创造性，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。如教材中有关乙烯的制取和性质的实验，若将乙烯的制取与性质的课堂教学改为探索性实验，就可收到良好的教学效果。在学习乙烯的制取和性质时，首先介绍实验室制乙烯所需的药品及反应的原理，通过讨论、分析，由学生自行设计制取乙烯的发生装置和收集装置。然后提出问题：乙烯具有哪些重要的化学性质？启发学生根据学习过的甲烷的性质并结合课文设计探究乙烯性质的实验。经师生共同讨论，确定实验方案，明确实验中的注意事项后，学生分组亲自动手制取乙烯并试验乙烯与溴水、酸性高锰酸钾溶液、氧气的反应。实验结束后组织学生描述各实验现象，分析总结乙烯的化学性质。在实验过程中，启发学生要认真观察，发现实验过程中所出现的各种问题，如反应液的颜色变化、所生成气体的气味与课文所述的区别等，让学生认真思考，充分讨论、分析，直至得出正确的结论。由此，引导学生分析、总结净化乙烯的方法，选择适宜的试剂和仪器，设计净化乙烯的实验装置。这样，整个有关乙烯的制取和性质实验就在教师的指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。只要教师精心设计探究过程，让学生有明确的任务，就能有效培养学生的探究能力。

四、鼓励学生设计实验，教师进行评价

高中化学教学的过程，是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织，共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间、师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈，真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。教师应指导学生设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题，提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。目前高中化学探究实验教学中，还存在不少问题。一次去听一位老师上课，这位老师把各个小组的探究实验步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组实验，最后教师把各个小组所得的结论进行整合，完成了一节课的内容。让我们来反思一下，既然是探究为什么都要按教师安排好的进行实验呢？为什么还要分组？老师直接演示效果不是更好吗？所有的学生都可以对每一个实验进行观察，同时得出全部的结论。

实践表明，在化学课堂教学中实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要教学方式之一。只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。

化学新课教学管理论文范文第2篇

一、实现化学教学观念向化学教育观念的转变

高中化学的新教材降低了学科知识的难度，但是大大拓展了知识面，并且增加了新科技的内容，课时量也有所下降。新课标明确地提出高中化学要贯彻全面发展的方针，提升学生的化学素质，为国家培养合格的公民。这就要求教师的观念要从化学教学转化为教育观念，在教育改革的过程中，要保证教学活动面向全体学生，将化学教育与学生的日常生活联系在一起，既要帮助学生形成完善的化学知识结构，又能让学生学会利用所学习的化学知识解决生活当中的问题，了解化学对社会发展的重要意义。为此，在教学过程中教师应该引导学生从化学的角度认识科学、技术、社会和生活中的化学问题。比如说如何利用化学知识解决环境污染的问题，如何合理地、科学地使用化学资源。在专业教育的基础上发挥化学的文化教育功能，既要传授学生化学新知识，又要让学生掌握化学知识解决实际问题的方法，只有这样才能达到学以致用的目的。

二、要不断创新课程教学的方法

1.实现课堂教学的多样化

化学课堂教学要改变传统的灌输式的教学方法，力求课堂教学的多样化，以达到事半功倍的效果。最近几年，新的教学方法不断涌现，在实际应用过程中不断地完善和优化，在化学教学中也取得了不错的效果。教师应该根据化学教学的需要，应用一些新的教学方法，调动学生学习的积极性。比如说“探究讨论”法、“启发讨论”法、情境教学法、试验探究法、多媒体教学法等等。这些教学方法的应用可以有效地改变传统化学课堂教学单一化的局面。这样不仅可以让学生学而不厌，保持化学学习的新鲜感，还可以培养学生的化学学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。

2.实现检验方法的多样化

在传统的化学教学当中，检验学生学习效果的方法主要是考试和作业，这两种检测方法实际上非常类似。很多学生一听到化学考试就头疼，一些学生存在抄袭作业的现象，这些导致这两种检验方法的作用受到很大的限制。为了提高检测的效果，高中化学应该不断创新检测方法，实现检测方法的多样化。教师在课堂教学中可以根据教学的需要采用一些比较灵活的检测方法，比如说课前五分钟小测验、分组学习竞赛、化学试验竞赛、化学知识书写比赛等等。灵活的检测方法能够避免学生对检测出现厌倦、抵触的情绪，同时能够培养他们的学习兴趣，在灵活的检测当中掌握各种化学知识，让化学课堂学习变得生动、有趣、多彩和轻松。

3.实现教学内容的多样化

新课标要求高中教学内容不能局限在教材当中，应该突破课本的局限性，这就要求教师将教学内容融入生活当中，使生活成为化学学习的大课堂。实际上，新教材为高中化学教学提供了大量与生活相联系的内容。在教学过程中，在讲完、讲透这些内容的基础上，可以通过网络、图书馆等多种途径，搜集化学资料与新科技、新发现，帮助学生拓展知识视野，增强他们利用化学知识解决问题的意识与能力，实现从化学知识到化学能力的转化。

三、要不断完善化学教学手段

随着信息技术的发展，多媒体教学已经广泛地应用到化学教学中，让化学课堂教学变得形象、直观和生动，大大提高了化学课堂的教学效率。

1.提高化学教学的直观性

高中化学教材内容有很多化学取代反应、加成反应等内容，这些内容如果单纯使用言语讲解，费时费力不说，学生也很难理解这些化学知识，学习起来难度很大。而采用多媒体教学方式则可以让这些知识的学习变得直观。它不仅能够让微观粒子的结构跃然于荧屏上，并能将反应过程用形象的动画表现出来，让课堂学习变得生动有趣，帮助学生更好地理解这些化学反应知识。

2.要充分利用信息化手段带来的便利

化学是一门以实验为主的课程。在教学过程中，实验课是学习的重点。在实验课的教学当中，教师要充分利用信息化发展带来的便利，突破传统化学实验教学的界限，不断创新实验教学的形式。比如说使用化学课件进行多媒体教学，截取电视相关资料，利用录像或者投影技术教学，还可以为学生建立化学习题库、实验录像库等等，为学生的自主学习提供良好的条件。

总之，新课程对高中化学教育提出了新的要求。要想适应这种变化和要求，教师要进行观念、教学方法和教学手段的创新，在培养学生学习兴趣的同时提高化学教学的成效性，使教学贴近生活、贴近实际，促进学生素质的全面发展。

(责任编辑罗艳)

化学新课教学管理论文范文第3篇

摘 要： 化学学科中的许多化学现象都要用化学实验进行验证，脱离实验谈化学是极为枯燥、乏味的，因此，化学教学过程中需融入大量化学实验，开展以化学实验为主的探究活动。在新课标理念指导下，高中化学教学教师也逐渐认识到了实验室教学在化学教学中的重要性，并在化学实际教学中开展实验室教学，但未取得理想的教学效果，导致高中化学教学水平和质量长期得不到提高。本文主要对新课标下高中化学的教学理念及实验室教学优化策略进行分析。

关键词： 高中化学 夹实验室教学 优化策略

化学学科具有自身特性，它是以化学实验为基础的自然学科之一，因而化学实验是化学教学中重要的教学内容。新课程标准明确指出：高中化学教学需不断加强学生的实验探究能力，让高中生掌握基本的实验方法和技能，从而不断提高学生的实验操作能力。在此情况下，化学教师应以新课程理念为指导，不断优化实验室教学策略，发挥实验室教学在其教学中的作用，实现新课标提出的教学目标。

1.新课标下高中化学的教学理念

新课标下的高中化学教学更注重化学实验教学，要求将教师演示实验转变为学生演示实验，发挥学生在实验课堂教学中的主体性，提高学生的动手操作能力，在此基础上，教师还需合理改进和补充实验，挖掘教材中的探究素材，并将其设计成探究实验让学生进行探究学习，促进探究能力的培养[1]。同时，教师需扩充分组实验，扩展课外实验，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生的创新思维，使其能够在自己生活的环境中找到实验器材，自己设计实验方案，开发自身的创新潜能，在实验中探寻更多未知原理和规律。

2.新课标下高中化学实验室教学的优化策略

2.1发挥高中生的主体性

新课程改革对高中化学课堂教学提出新的要求，它要求发挥高中生的主体性，营造良好的课堂氛围。因此，在高中化学实验教学过程中，教师要对教材内容有全面了解，合理组织演示实验，并鼓励学生积极参与操作实验，实验前教师需要求学生明确实验目的、实验器材、实验步骤等，实验中要求学生仔细观察和记录实验现象，并认真思考出现此种化学现象的原因，最后用所学化学知识解释实验现象，得出实验结论[2]。

例如，在验证二氧化硫具有漂白性的实验课堂中，教师首先要让高中生回顾已学的次氯酸的漂白性和药用炭的吸附性，积极思考漂白的不同原理、实验现象的异同；其次开始演示实验，实验过程中要求学生观察和记录实验结果，加深学生对二氧化硫的漂白原理的理解；最后让学生利用二氧化硫的漂白原理讲解为什么会得出此种实验结果，总结二氧化硫的性质。通过此种方式，不仅可以体现学生在实验教学中的主体地位，而且可以锻炼学生的思维和实验能力。

2.2培养高中生的探究能力

在传统的高中化学实验教学中，教师通常根据高中化学教材所提供的设计方案进行实验，虽然可以有效验证某些实验现象，但学生无法明白其中化学原理，不利于培养学生的探究能力[3]。因此，新课改背景下，教师需将验证性实验转变为探索性实验，并将高中生已掌握的知识与探索实验有机融合，努力培养学生的探究能力，激发学生的探索思维，使其学会知识迁移，能够在实验过程中发现新问题，思考未知问题，进而采取多种方式解决问题[4]。

例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的实验中，教师可以只介绍高中生实验内容，让学生自己分组操作实验，若学生在实验过程中遇到不懂的问题，教师则需加以指导[2]。实验结束后，每组学生都让教师对自己配制的溶液进行评价，此时教师需针对性地指出学生所存在的问题和在实验过程中出现的违规操作，并结合实验中的问题与学生展开讨论，解决相关问题。在此过程中，学生需对自己的实验情况进行回顾和思考，总结存在的问题，并积极探索。

2.3挖掘高中生的创新潜能

高中化学实验中包含许多化学原理和规律，若仅按照教材内容进行讲解，则无法激发学生的创新思维。因此，教师需根据高中化学相关课程设置和教材内容，扩展和完善实验教学内容，为高中生提供更广阔的创造空间，从而挖掘高中生的创新潜能，不断提高高中生的创新能力[5]。如在铁与水蒸气反应的实验教学中，教师应让学生自己设计实验方案验证实验结果，并让学生比较各种实验方案，总结自己的设计方案存在哪些不足，不断完善自己的方案，通过分析和总结，学生可以体会到设计的原则和要点，发挥自己的创新思维验证实验现象，从而培养创新精神，促进全面发展。

3.结语

化学实验是学生获取化学知识的重要过程，也是学生思维形成、能力培养和提升的有效方式，因此，化学实验是提高化学教学水平和质量的重要手段。随着新课程改革的深化，高中化学教材内容也出现了较大调整，新课改下高中化学教材中加入了大量化学实验，说明化学实验在高中化学教学中占据重要地位，这就要求高中化学教师突破传统的实验室教学模式，不断优化实验室教学策略，最大限度地满足新课标对高中化学教学的要求。

参考文献：

[1]陈莹.高中化学实验教学的优化策略[J].中国科教创新导rupo刊，2013，33（27）：255-256.

[2]李文华.新课标下高中化学实验教学的思考[J].教育篇.观察思考，2014，27（2）：55-56.

[3]龙志强.论高中化学实验教学的优化策略[J].才智，2012，33（31）：301-302.

[4]林毅文.浅谈高中化学实验室试验品管理的有效措施[J].读写算（教育教学研究），2011，23（3）：52-56.

[5]周淑红.高中化学实验室管理改革的建议[J].中国教育技术装备，2014，27（11）：371-374.

化学新课教学管理论文范文第4篇

课堂是学生学习活动的主要场所，通过课堂教学可以使学生获得知识、习得技能、发展智力。在一定程度上，课堂教学是否有效直接影响到学生的成长和未来的发展方向，所以如何提高课堂教学的有效性一直是我们关注的一个重要课题。笔者结合自己的教学实践略谈几点提高初中化学教学有效性的策略。

一、要注重有效备课

教育部基础教育课程改革专家组成员崔允教授指出：提高课堂教学的有效性应从有效备课开始。笔者认为有效备课要紧紧抓住三个方面：

1.备好教材。备好教材包括认真钻研教材，认真研读课程标准。当我们对某一课题进行备课时，不应先看教参，而应像学生一样先阅读教科书，研读课程标准，然后根据自己的理解确定本要题的教学目标、教学重点、教学难点以及突出重点、突破难点的方法，然后再研读教参进行必要的补充调整，并对教材进行有机整合。

2.备好学生。学生是课堂的主体，课堂教学是否有效最终要通过学生的掌握程度体现出来，备好学生也是有效备课的重要环节。备课时我们必须了解学生对已有知识的掌握情况，了解不同学生的学习能力，这样在备课时才会有一定的梯度，在课堂教学过程中才能根据问题的难易程度确定回答问题的对象，避免冷场，造成时间的浪费；同时还可以通过让不同层次的学生回答不同层次的问题，使每一位学生都尝到成功的喜悦，激发他们学习化学的热情。

3.备好习题。设计课堂习题时指向性要明确，要紧扣教学内容，要让学生知道课堂上所授的知识，在课堂结束的时候要进行针对性训练，从而提高他们听课时的认真程度，课堂教学的有效性也随之增强。

二、要引导学生进行有效预习

有效的课前预习可以促使学生解决自己能解决的问题，发现重点和难点，能引导他们带着问题听课，养成主动听、主动学的好习惯，提高课堂教学的有效性。例如，在沪教版九年级化学有关“化学式与化合价”的学习中，有许多内容学生通过预习就能解决，如：化学式的定义，各种数字的意义，相对分子质量的计算，根据化学式计算组成元素的质量比，质量分数的计算等。为使预习具有较高的有效性，教师要布置预习任务，学生可以在预习的时候把能解决的问题解决掉，在课堂教学时教师再对有关注意点加以强调，适当拓展知识面，学生就能灵活运用。经过一个阶段的实践，笔者发现在有效预习的基础上进行课堂教学可以起到事半功倍的作用，大大提高课堂教学的有效性。为使预习有效，除了教师布置明确的预习目标以外，在上课时还要加大检查的力度，确保预习的有效性。

三、要让学生拥有学习化学的兴趣

1.展示化学魅力，引发学生学习化学的兴趣。在绪言课上可以介绍一些高科技材料吸引学生的眼球，譬如：用隔水透气的高分子薄膜做的鸟笼，玻璃纤维增强塑料制造的破冰斧柄，烧不坏的手帕，无中生有，魔棒点灯等化学实验让学生感到化学学科的神奇，从而引发学生对化学学科的兴趣。

2.用新颖的教学方法保持学生学习化学的兴趣。虽然化学实验给学生带来了一定的新鲜感，但在化学原理或者化学计算的学习或复习过程中也不免有枯燥的时候，教师要根据具体的教学要求，不断改变教学方法，使枯燥的知识传授变得有滋有味。如在复习基本概念时，如果单纯的复习概念，点评习题，学生很快就会感到乏味，可以让学生自己先复习，再在课堂上采取小组抢答的方式进行对抗比赛，学生为了集体荣誉，复习时很投入，效率高，学生学习化学的兴趣也不断增强。

四、要使学生拥有一定的紧张度

紧张度对课堂教学是否有效、是否高效起着重要的作用。适度紧张，学生就能全身心地投入到课堂学习之中。在课堂教学过程中，为了提高学生上课时的紧张度，可以精心选择问题，适时提问，对回答得好的学生给予肯定，对因注意力不集中而导致不能正确回答问题的学生要进行善意的批评，同时在每堂课结束的时候都要留几分钟时间作一个课堂检测，课后根据检测的结果与学生交流听课情况，让学生改变不良的听课习惯。这样整个课堂教学就能在紧张有度的气氛中进行，课堂教学的有效性会得到增强。

五、要注意多媒体手段的应用

1.用多媒体手段将抽象的知识变为形象的图片展示，提高课堂教学的有效性。在九年级化学学习过程中，有许多知识可以通过直观的、形象的实验让学生感知，但也有许多抽象的知识不能用直观的实验传授给学生，这时就可以借助于多媒体课件将抽象变为形象。

2.利用多媒体课件能增大课堂教学的容量。传统教学过程中我们在板书上要花比较多的时间，学生思考与练习的时间较短，课堂容量不足，课堂教学的有效性不能得到很好地体现。在教学过程中科学利用多媒体课件可以把一堂课的知识要点、重点难点以及有针对性的习题一一展现，节省了时间，增大了容量，提高了课堂教学的有效性。在复习课上还可以把知识结构的形成过程通过多媒体课件一一展示，让学生清楚地了解到知识间的联系，形成知识网络；在习题讲评的时候还可以将易错题通过显示解析与教师口头解析同步进行的方法，使学生的视觉与听觉结合起来，同时运用举一反三的方式进行巩固，增强课堂训练的容量，也可大大增强课堂教学的有效性。

(责任编辑 罗 艳）

化学新课教学管理论文范文第5篇

1有利于发挥化学实验教育功能

传统的实验教学强调讲清原理,演示好实验,学生成为化学实验的旁观者,没有真正和完全投入到课堂教学中。 让学生亲自动手实验,才能真正突出学生学习的主体地位,发挥化学实验训练学生观察和动手能力方面的功能和作用,培养学生动脑动手习惯、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用,还培养学生良好的习惯。 如正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。

2有利于培养学生科学探究能力

实验操作让学生独立做好实验准备,自拟实验步骤;搞清实验原理,独立操作实验仪器;完成实验观察任务,独立处理实验数据;独立分析推证实验结果。 完整的操作过程给学生留下深刻的印象,全面培养和提高他们的自主学习能力。 同时,把教学过程设计成发现问题分析问题解决问题的创造模式,着力营造“情感共鸣沟通,信息反馈畅通,思维流畅,创造精神涌动” 的最佳意境,激发学生创造能力。 讲碱的通性时,先拿张白纸沾取某种无色液体,在纸上画一只小猫,然后喷洒某种无色液体后,小猫变成红色,再喷洒某种液体后又变成无色,学生被实验现象深深吸引,透过实验现象,分析实验的本质,从而掌握碱的性质,培养学生探究精神。

3有利于培养学生创新能力

思维是创新的动力和内核,实验教学创新问题情境,更能激发学生思维,提高学生创新意识和创新精神,实验教学中要善于调动学生的积极性、主动性、创造性,寓教于实验活动中。 学生在做盐酸与带锈铁钉的反应时, 在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解,铁钉表面变得光亮,而且由于使用的盐酸过量,过量的盐酸和铁会继续发生反应,还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象, 让学生认识到物质的特性以及在生产实践中的应用。 学生的创造性思维必然能得到很好的发展,对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。

“授之以鱼 ,仅解一餐之饥 ,授之以渔 ,则受用终身 。 ”改变传统的化学实验教学,让学生在实验中去经历、感受,领悟科学过程,培养学生主动探究能力和创新能力,可以起到事半功倍饿效果。

摘要：化学是一门以实验为基础的学科,突出实验教学在化学教学中的地位。在新课标要求下,笔者对化学实验进行重新思考,在实验中培养学生搜集和处理信息的能力以及交流和合作能力。

化学新课教学管理论文范文第6篇

1 创新能力

创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值去向的教育。它是素质教育的最高层次, 化学教学中创新能力的培养, 必须基于课堂为基础, 营造良好气氛, 激发创新思维, 拓展创新空间。

1.1 和谐的的课堂氛围

民主和谐的环境下, 人的思维处于最活跃状态, 各种智力和非智力因素都能发挥出最佳水平, 因此教师在教学中要注重以人为本, 要用发展的眼光看待学生, 相信每个学生都是不断变化发展的个体, 都有很大的可塑性。课堂上要建立民主平等的师生关系, 创设宽松和谐的教学环境, 使每个学生都能主动参与学习, 产生不怕错误、敢于求异的良好心理, 点燃学生创新思维的星星之火, 帮助学生树立创新意识。

1.2 激发创新思维

学起于思, 思源于疑。质疑, 常常是创新的开始。现代研究表明, 质疑会使人的大脑高度兴奋, 产生一种“优势灶”引起定向探研反射, 使学生的动力机制由学习状态转化为研究状态, 从而促进精神高度集中, 学生有了疑问才会进一步去思考, 才会有所发展、有所创新。要培养学生对已知事物继续探究的习惯, 永不满足, 这才能激发学生的好奇心和内在的创新欲望。在教学中教师可根据教学内容的不同, 创设必要的情景, 引导学生大胆的质疑。有了质疑, 才会思考, 才有创新。

1.3 拓展创新空间

在课堂教学中, 教师的信任和鼓励会直接影响到学生的求知欲望, 也能影响到学生创新意识的萌发和创新思维的产生。课堂上学生产生一些奇异的想法教师应注意发挥评价的鼓励作用, 鼓励学生“异想天开”、“标新立异”, 要充分尊重学生, 培养他们的自信心, 鼓励他们在课外活动中做一些探究性实验, 让学生自己设计方案, 给学生一个充分展示自己创新能力的空间, 此外还可以鼓励学生搞一些小发明、小制作, 充分调动学生的创新积极性, 提高他们自身的创新素质。

2 实践能力

化学的实验教学是化学教学实施素质教育的重要内容, 是实践能力训练的最主要手段, 学生学习化学, 不仅要掌握人类从生产实践和科学实验中总结出来的规律性知识, 还要在科学方法上接受熏陶。即如何进行观察, 并通过观察来发现和分析问题;如何设计和进行实验;如何整理数据等等。这都是让学生动脑动手, 理论联系实际, 提高实践能力的重要途径。从培养实践能力来讲, 强调加强化学实验, 就是强调实践

2.1 改进实验教学, 注重科学方法的指导

在化学实验教学中, 除了重视基础知识的教学外, 要特别注意从化学学科的特点出发, 挖掘教学中科学方法的教育因素, 在教学设计和安排上体现科学认识的一般过程, 有目的, 有计划地教给学生科学方法, 使学生掌握基本的实验方法和思维方法, 并合理地归纳总结出某些实验设计的规律性, 提高实践操作力。

2.2 强化实验技能训练, 提高实验操作能力

化学实验技能主要是使用仪器的技能和实验操作技能两部分, 没有长时间反复认真的严格训练, 是无法达到的。因此, 学生实验技能的训练要贯穿于实验教学全过程。创造条件, 多提供实践机会。教师可以挑选一些无安全隐患的演示实验有学生来完成并作出评价。另外, 实验室可以对学生开放, 学生可以自己设计实验, 完成自己感兴趣的一些实验。

2.3 提升验证实验为探索实验

实践证明, 思考性强的实验活动能促进学生心智技能的形成和发展, 现行教材中安排的实验多数是验证结论上, 而不是在探索研究结论的过程。这样的验证式实验思考性不强, 完全是模仿性的, 在教学组织上, 对学生进行的只能是接受型学习, 而不是发现型学习, 非常不利于学生实验思维能力的发展。因此, 增强实验思维力度研究, 是化学实验教学改革的主要内容。

3 研究能力

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”提出问题的能力是人们素质的一个重要组成部分, 是创造发明的源泉之一, 也是社会向前发展的动力之一。如果没有法国科学家贝克勒尔对关在抽屉里的照相底片感光提出问题, 就没有放射性元素的发现, 这是人人皆知的事实。因此, 探究性学习的核心问题是问题意识。

3.1 乐于提出问题

孔子说过:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者”。这反映了学习中学习兴趣、情感等良好的心理条件对学习在的直接作用。只有学生对所学知识具有极大的兴趣, 才能产生学习、探究的动力, 才能使学生知难而进, 肯下功夫, 勤于思考, 才能有问题可提。所以学习兴趣的培养, 对于提出问题能力的提高也有较好的作用。在化学教学中, 要加大实验教学力度, 充分利用现代化教学手段, 激发学生的兴趣, 教学增加应用型内容, 反映现代化内容和最新科技动态, 以调动学生探究学习的积极性。

3.2 给予学生充分的时间, 有机会提出问题

首先是产生疑问的过程, 在这一阶段, 要给学生充分的时间去思考, 时间越充分, 问题也就越多越精彩, 然后在学生表述疑问时, 不可随意打断学生的话。要尽量让有疑问的学生都能完整地提出自己的疑问, 同时要求其他同学认真听取和注意别人的发言, 并提醒学生想想哪些正是自己的疑问, 哪些是自己没有发现的问题, 哪些问题自己能够解决, 哪些问题或见解能引起自己更深层次的思考, 特别是在同学们提不出问题时老师是怎样指点思维方向的, 从而进一步学习提出问题的方法。显然, 提出问题要经过一个复杂的思维过程, 它牵涉到感觉、知觉、注意、情感等多种心理因素, 只有给学生充分的时间, 才能逐步提高提出问题能力。

3.3 合作探究, 在交流中提出问题

通过合作探究, 学生自己提出的问题, 并解决问题, 体现了合作思想。对于化学课而言, 让学生在合作中培养良好的和他人合作、倾听他人意见的习惯, 这是对学生进行公民品德教育, 形成良好的道德品质的基础, 是化学教学任务的内在要求。同时, 合作探究提出、解决问题, 强调以合作的形式对问题进行自主的探究, 也是团队探究意识的实际训练。

摘要：创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。化学教学中对学生进行创新教育是我们广大教师义不容辞的责任。化学是一门以实验为基础的科学, 实验是化学教学的基础手段之一, 是培养学生动手实践力的最主要途径。而研究性学习则是创新能力和实践能力的的境界提升。新课程标准下, 创新、实践、研究应该成为化学教学改革的主题旋律。