绘本教学的实践与思考范文

绘本教学的实践与思考范文第1篇

新教材融进了近、现代数学内容，精简整合了传统高中数学内容。与以往教材相比，教学内容增多，教材明显变厚，教材的难度有所降低，高中新课程的课时数减少，但高考选拔人才的水准不可能降低。与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。如何研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现《标准》的原则和精神，已十分紧迫地摆在我们面前。通过一年的教学体会，现就必修3和必修4两个模块的教学与大家进行交流。

一、研究新教材，领会新教材的编写思想

新教材改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识与技能。

(一)教材特别注重知识的发生和发展过程的展示。概念更加通俗易懂，为学生今后的生存和发展准备数学工具

新教材所表现的是经过逻辑加工的演绎体系，表现为“概念──定理(或性质、公式)──范例”组成的系统，概念的形成，公式、定理的发现过程，解题的探索过程更加通俗易懂，便于学生接受，在适合学生阅读方面作了大幅度的改革。例如必修4三角函数中“诱导公式”部分改变了以往教材多、繁、杂的公式排布模式，改变了公式的推导过程，把公式通过加工整理成了两大类：角α与-α的三角函数间的关系以及角α与nπ+α(k∈Z)的三角函数间的关系。把很多公式整理总结在一起，利用奇偶性和π的奇偶倍分析总结了三角函数值的符号问题。这种编写简明阐述了公式的整体特征，更便于学生阅读理解，并且在利用公式解题时大大缩短了思维空间，使学生学习效率提高，解题的速度提升，也不会出现符号搞不清楚的问题，降低了教学难度，也便于教师实施知识总结，是该部分的一大亮点。

(二)教材将培养学生创新思维能力摆在显著的地位，更加重视数学思想方法的渗透

教材除了通过正文阐述，还通过“思考与讨论”中的想一想，渗透分类讨论思想、函数思想、数形结合思想、转化思想等等。例如，三角函数图象变换一节，在正文例题中阐述了

这一先周期变换再平移变换的过程，此例题讲解后，教材又在思考与讨论中编写了例：想一想，如何按照下列指定的顺序，将一个函数的图象变为下一个函数的图象?

让学生自己作图，发现先平移变换再周期变换与先前知识的异同，从而加深对知识的理解，明确函数变换的不同顺序路径的异同。

(三)较好地体现了“因材施教”“循序渐进”的教学原则

教材的每一章首先给出一个实际问题或一个数学典故，指出要解决这些问题，就得掌握本章的知识，然后明确本章所要学习的内容。例如在学习概率一章时教材引用 “五千万幸运儿横空出世’” 的通讯报道，阐述了社会上购买福利彩票中大奖的问题以及中奖率的问题，大大提高了学生的学习兴趣，为本章的后续学习作好了铺垫，使学生很容易进入状态。

每一节的正文描述，一般从学生熟悉的知识入手，先作渗透，后讲理论、概念，加强应用。教材及习题坡度平缓，有些习题采用一题多问，由浅入深的编写方法。例如：在算法初步这一新知识学习之前，教师和学生对它都是陌生的，但真正接触起来，给人的感觉确是平稳过渡，是一种自然的由浅入深的学习过程。教材从学生熟知的鸡兔同笼趣题谈起，一下子激起了学生的学习热情，使他们有了进一步获取新知识的冲动，接着教材中又设计了利用Scilab程序求解二元一次方程组的解法。把学习本章计算程序语句的问题推向了高潮。然后教材从算法──框图──语句由浅入深地作了详细阐述，符合学生认知规律，不难使学生掌握。

(四)教材内容安排采用螺旋编写体系，与时代发展要求相吻合

安排知识顺序注意处理好与初中数学的衔接，符合逻辑上的基本规则，在深浅上注意坡度的设计，工具性内容靠前安排，相关内容适当集中。这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主学习和课前预习，也有利于我们开展素质教育、培养学生能力。高一新教材4个模块囊括了基本初等函数、向量、三角、立体几何、解析几何(直线与圆)、概率统计以及新加入的算法初步，这些知识几乎将原先的教材内容全部涉及，但是看起来“形”散的新教材结构其实“神”不散，现在学习的这些内容都是工具性的知识，只有这些知识储备多了，学生才能在学习过程中游刃有余，更好地接受新知识，甚至影响到其他领域的学习。

(五)教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识

在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际，章前引言从实际问题导出，阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法，习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。例如，概率部分的章头图是北京、上海、香港三大城市的降水率;在古典概型中引入基因控制问题，分析了显性基因和隐性基因的问题;在本章最后，教材用键盘设计和排布问题以及“一次性密码本”的设计问题编辑了例题，更深入地阐述了概率在实际生活中的应用。这些实际问题不但增强了学生学习的积极性，更使学生深刻懂得了学习这些数学知识的重要性，从而在学习中更加注意把知识和实际结合起来。

二、研究教法，丰富教学内容的呈现方式

新的课程观认为课程不只是“文本”课程(教学计划、教学大纲、教材)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。 新教材虽然起点较低，但标高却可以由不同的教师推向不同的档次，因而对教师的要求更高。教师应根据学生的实际，加强对学生分层指导，对不同层次的学生提出不同的要求。可以说，新教材“下可保底，上不封顶”。

(一)创设问题情景，激发学习兴趣

对于新课引入，可以在教学中设计成问题的形式，让学生发现新旧知识的联系，并予以迁移和转化，所设计的问题要能充分暴露新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。我们在教学中主要从以下几个方面创设情景：

(1)创设产生学习兴趣的情景; (2)创设产生认知冲突的问题情景; (3)创设产生发现乐趣的发现情景; (4)创设产生探索欲望的知识迁移情景; (5)创设产生成就感的成功情景。

例如在讲解随机事件问题时，我举了一个例子创设悬念：同学们，老师有个发现，把数学课本随意翻开，一定会出现这样的事情：左边的页码是偶数，右边的页码是奇数，相信不相信?试一试。接着我又出示第二个例子：老师手中的转盘(有多块不同颜色的区域)，如果将它自由转动，请你们猜一猜，当转盘停止时，指针会指向那种颜色的区域?(学生发现答案不确定。)翻书和转盘这两个事情是现实中的有趣问题，最能触及学生的情感和意志领域，自然会把学生引入随机现象之中，使学生感受到随机事件就在身边。这一问题情景建立在学生的生活现实和认知基础上，学生“跳一跳，够得着”，因而能够成为学生进入学习状态的诱因，不断地引起认知冲突，然后再根据教材中的事例展开分析，更能用好教材。

(二)启迪学生思维，教会学生思考 1.设计一题多问，促进自主学习

对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现，其效果远胜于教师单纯的讲解。数学上任何一个知识点都有其形成过程，或是对实际问题的数学抽象，或是对旧知识进行归纳、类比后推理得出结论，这种数学抽象或推理的过程就是知识的形成过程，如果学生能掌握这些知识的形成过程，就能从整体上把握知识的结构，沟通知识的联系，弄清知识的来龙去脉，将知识学“活”。这就要求教师善于挖掘这些知识的产生过程，并将其分解成若干个问题，一步一步地去引导、去探求、去发现。在知识的形成过程中，学生的发现思维能力在不断形成、不断完善、不断总结中得以提高，进而避免了知识上的死记硬背，应用上的生搬硬套现象。

新教材必修4中的“思考与讨论”有一思考讨论题：x为锐角，比较x，sin x，tan x的大小。在讲授时，我没有讲完题目答案就作了以下变式设计：已知x为弧度制锐角，请用小于号“<”将x，sin x，tan x连接起来。

教师提问： (1)根据已经学过的弧度制、角的定义和三角函数线的知识，请大家想一想：我们可以用什么来帮助解决这个问题?

(2)你能在以坐标原点为圆心的单位圆中把要比较的三个量所对应的图形表示出来吗?

(3)请大家看图，这三个量谁大谁小? (4)想一想还有没有更好的思路?

(5)当x为钝角时如何?其他范围呢?推广后你会得到什么结论? 这一过程比过去的“填鸭式”教学好多了，也更好地运用了教材。

2.倡导一题多解，实施分层教学，教材不仅是一本教科书，也是一本很好的“学材”。所以在新教材的教学中教师要努力倡导一题多解，注意培养学生的发散思维的习惯和能力，鼓励学生大胆想象，标新立异。

例如：设2α是第二象限角，则必有( )。 A.tan α>cot α B.tan αcos α D.sin α

本题是比较两个三角函数值大小的问题，先求出α的范围

A层(基础较差的学生)作差比较大小：

因为cot 2α<0，所以tan α>cot α。

由学生的“最近发展区”入手，调动学生的积极性，让学生主动参与求解。

B层(中等学生)在同一坐标系下画出正切函数和余切函数的图象以及正弦函数与余弦函数的图象，比较图象得出结果。给学生充分的思维空间，反思计算过程，加深对数形结合思想方法的理解.

C层(水平较高的学生)用特殊值或单位圆解决。特殊值的使用使学生在解决问题中尝试到学习的乐趣，单位圆的使用使学生在解决三角问题的过程中有了一定的模型，可以更好地带动他们的后续学习。这样设计教学过程拓宽了学生知识面，使不同层次的学生学有所得，并且从中提炼了方法，培养了他们的创新意识和探究能力。

(三)加强研究性学习活动，培养学生合作、探究的意识 改变过于强调接受性学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即倡导主动、合作、探究的学习是新教材的精髓。

新的课程数学教学要求中，明确增加通过“研究性课题”使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教材还通过布置一定量的“实习作业”“调查报告”等实践内容让学生亲身体验数学活动的过程，提高他们的数学素养，以达到培养学生创新精神和应用能力的目的，这也是高中新教材改革之宗旨和目标。在新教材的知识背景下，我们特别注重研究性学习的教学，试教中主要采用了“数学作文教学法”，即指导学生进行知识总结，实际调查，数据证明等程序后，以作文(或说报告)的形式写出自己对知识的回味、反刍、体味，对知识进行再加工再创造，或者是学生本人从实际生活中观察和搜集的与课本相关知识的事例。例如在此活动中有一个学生深感城市交通阻塞和混乱情况严重，为了调查这一问题，不惜用整个周末的时间在街上统计车流情况，最后作了《用数学方法解决城市道路布局问题》一文，文中用频率统计表和频率分布折线图论证了一天中不同时间交通阻塞情况，通过道路两侧障碍物和摊点与车辆的相关散点图分析阐述了自己的观点，自行设计了许多改进意见。观点明确，立意鲜明，使得所学“统计”一章的知识得到了充分应用。

(四)搞好知识衔接，加强知识再创造，培养学生的创新意识 1.做好初高中数学知识的衔接

近年来，初中数学教学内容作了较大程度的压缩、上调，中考难度的下调、新课程的实验和新教材的教学，使高中数学在教材内容以及高考中都对学生的能力提出了更高的要求，使得原来的矛盾更加突出，因此要特别注意帮助学生树立信心，搞好初高中的衔接。我们针对高一新生的特点，结合新教材中设计的数学文化及数学史料，开展数学兴趣的教育，教材中设计的数学范例和古代数学家探究问题的精神，熏陶和鼓舞了许多学生，使高初中知识衔接的矛盾得到了缓解。

与初中数学相比，高中数学的内容多，抽象性、理论性强，不少学生进入高中之后很不适应，特别是高一年级，进校后，代数里首先遇到的是理论性很强的集合和函数，再加上立体几何的空间概念、空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的学生不能很快地适应而感到困难，高一阶段数学的教与学中出现的问题：“学生感到难学，教师感到难教”，高一数学相对于初中数学而言，逻辑推理强，抽象程度高，知识难度大。初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学， 学习成绩大幅度下降，出现了严重的两极分化，过去的尖子生可能变为学习后进生，甚至，少数学生对学习失去了信心。基于此，我们开展了许多学习方法讲座，同学生一起分析研究教材，取得良好效果。

2.搞好知识本身的衔接

重视探究学习，推动学习方式的变革。我们在强调探究性学习方式的同时，注意到接受和发现两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。

新教材必修4将三角分成了两部分：基本初等函数(Ⅱ)和三角恒等变换，除作了大量删减，没有将两部分安排在一起。开始并不明白编写的意图，在试教三角恒等变换过程中逐渐明确，三角恒等变换是借助向量为工具来解决论证一系列公式的。教材将三角函数定义、向量、三角恒等变换穿在一起，形成一条主线，学习完后更容易把他们融为一体。 例如和角公式的推导，教材中用单位圆结合角终边上一点三角函数值的定义，以及数量积的知识作了推导，综合运用了前面已有的知识，教材第143页“探索与研究”又作了新的提问。基于此，笔者在讲授这一部分知识时也作了新的推理和尝试，加深了对新教材的认识，即新教材具有更强的可操作性。另法如下：设两向量坐标与以x轴正轴为始边组成的角为α、β。

此解法完全从向量进入，更容易引发学生对向量的认识，从而有利于知识的加深、巩固和应用。

新教材的理念是;课堂教学是活动的教学，教师的作用是引导学生进行数学活动，学生通过发现、探究性的数学活动，提高了兴趣，调动了潜能，经受了锻炼，培养了能力，并在这个过程中获得了印象深刻、不易忘怀的数学结果。

教材、学生、教师构成教学的三要素。在新理念下，教材是“学材”，是在教师指导下必不可少的进行数学学习和活动的主要材料(像演戏的剧本)。

学生是主体，是数学学习和活动的主角，而不是被教师牵着走的学习机器(像演戏的演员)。

教师是主导，其作用在于组织、引导、指导、评价，这与过去在教学中搞满堂灌式的个人表演大相径庭(象演戏的导演)。

绘本教学的实践与思考范文第2篇

《普通高中体育与健康课程标准》指出:学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上, 通过对运动项目的选择与学习, 培养运动爱好与专长, 掌握科学锻炼身体的方法, 提高体育实践能力。

笔者长期在高中的体育教学第一线, 对高中体育课教学中容易出现的问题和毛病比较熟悉。男生普遍喜欢踢足球和打篮球, 而女生最多打一下羽毛球或乒乓球以及跳一下皮筋。体育老师要组织一堂基本体操训练课或田径课都显得很被动, 学生不愿意学, 教师教起来很吃力, 教学效果很差。通过《新课程标准》的培训和学习, 我思想和观念上有了很大提高, 思想意识上有了一个基本概念。

《新课程标准》规定田径为必修内容。田径课教学在中学体育课的教学内容大致可分为三类:跑、跳、投掷。田径教学的培养目标基本定位是:发展学生的速度、力量、耐力等基本素质。但在具体的教学实践中, 我个人感觉田径课并不受高中学生的喜爱和欢迎, 原因非常简单, 因为田径课既枯燥又无乐趣可言, 并且还非常地辛苦。在我20多年的体育教学中, 每当遇得上田径课时, 学生听完我介绍本堂课的内容与要求后, 很多同学都会皱起眉头, 特别是男同学都强烈要求我组织他们去打篮球和踢足球, 而更多的女同学则要求去打羽毛球、乒乓球、跳绳或踢毽等轻松愉快的项目, 而我只能苦口婆心地耐心地给学生做解释, 说服学生, 然后按部就班地按照教材和所写教案的教学内容与要求进行教学。但是教学的效果也就可想而知了。我清晰地记得在我进行跑的辅助练习----小步跑教学课上, 我先介绍并示范小步跑的动作要领, 然后让学生集体练习。学生练习小步跑时显得十分别扭, 花样百出。由于学生的兴趣不在小步跑上, 学生学习的积极性与主动性未能充分调动起来, 学生始终处于被动地接受知识的状态, 我虽然使出了浑身解数但教学的效果仍然很不理想。

怎样在课堂教学中将新课程理念融入具体的课堂教学环节中, 怎样将“以生为本, 健康第一”的指导思想贯彻在课堂教学中, 怎样将学生的兴趣与新课改的理念有机结合, 这些都是我在具体教学中一直思考的问题。

通过对新课程标准的学习, 特别是在经过暑假培训后, 让我有了一些感悟。《新课程标准》明确指出:必须重视和培养学生的运动爱好与专长, 促进学生体育锻炼的良好习惯及终生体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展, 促进学生自觉积极地进行体育锻炼。选项教学的开展和推进, 十分科学与合理, 它充分体现了因材施教的教学原则, 充分尊重学生的兴趣、爱好和个性特征, 充分体现了学生学习的主动性功能和教师的引导性功能有机结合, 充分调动学生学习的主动性与积极性。

新学期开学后, 针对我校的实际情况, 我们在学校整个的高一年级先进行了摸底, 然后以班为单位发放了选项登记表, 从中选择了一些学生最喜好的项目, 并结合本校的实际实施了选项教学, 包括田径、篮球、足球、羽毛球、乒乓球、武术和排球。我结合自己的专业教授田径项目, 先制订了全年度的教学模块计划, 对培养目标、学习内容、评价体系等都做了较为合理的安排, 跑、跳、投都融入到整个计划当中。既包括了田径运动的基本知识、基本技术和基本技能, 也包括田径裁判法。更为关键的是, 上田径课的学生都热爱田径运动, 兴趣是最好的老师, 每上一堂课, 师生双方都能充分互动。通过这样的教学实践, 学生的学习态度与学习效果有了明显不同, 学生学习的主观能动性被充分调动起来。

在选项教学中, 首先充分发挥整个学校体育组每个教师的专业水平。我们组共有14个体育教师, 三位是篮球专业, 三位是足球专业, 两位是网球与体操专业, 两位是田径专业, 还有两位是运动训练专业, 充分调动他们专业技能, 发挥他们的专业水平是上好选项教学课的关键所在。先对整个高一新生的情况进行摸底, 发放选项教学情况登记表, 然后对整个年级学生进行分组, 共分为田径、篮球、足球、羽毛球、乒乓球和健身与艺术体操几个大类。其中田径为必修项目。整个高一阶段为打基础的阶段, 到了高二年级再全面铺开进行。下面以我校篮球选项教材为例, 学校共有三名体育教师参与教学。教师先制定全年的模块目标、达成目标和教学内容, 制定教学计划和考核评价指标, 要求学生基本达到水平五的能力。达成目标和教学内容遵循由易到难, 由简单到复杂, 由基本技术到战术体系基本规律, 且身体素质做到课课练并制定学生信息反馈表, 要求教师每节课后要写反思并收集学生信息反馈表, 及时了解掌握学生对上课的评价和感觉。我们把整个高一年级篮球选项的学生分成三个选项教学班:第一个班是基础目标兴趣班, 第二个班是中等水平提高班, 第三个班是篮球少年成长班。三个班的教学侧重点和培养目标有所不一, 但可根据学生学习的成绩和效果随时进行调整。比如中等水平班的学生如果成绩有很大的提高可调整到少年成长班继续学习。

通过近一年来的选项教学活动, 在全体教师和学生的共同努力下, 篮球选项教学的学生在基本技术、基本战术、篮球的基本素养及篮球规则等方面有了长足的进步, 学生在看CBA和NBA赛事都能评价出其中的优劣, 学生能自己制定训练和比赛的计划和方法, 能自己评价在篮球训练中的得失, 学生自主学习能力有了很大的提高。选项教学对于我们一线体育教师来说是一个新生事物, 未知的问题和认识还有很多很多, 我们将继续探索和尝试, 坚持不懈的把选项教学进行到底, 为新课程改革做出自己应有的贡献。

摘要：《新课程标准》实施后, 新的教育理念和思想要体现在整个课堂教学之中, 如何体现“以生为本”挖掘学生学习的主动性与积极性, 充分尊重学生的主观能动性和他们的兴趣爱好, 有诸多的困惑和问题值得大家一起探讨。

绘本教学的实践与思考范文第3篇

多媒体教学以它丰富的多媒体形式, 最大程度地调动了学生的视听感官系统, 给教学注入新的活力。但是, 无论是管理者还是教师在不同程度上存在着一些认识和使用的误区, 影响其效能的发挥。

1 多媒体教学的定义及特点

多媒体教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形和图像等多媒体信息, 把各个要素和教学内容按教学要求进行有机结合, 通过一系列人机交互式的操作, 有效地进行教学过程的控制, 从而更好地完成教学任务, 提高教学效率。

传统教学方法的基本表现形式是讲授、板书和挂图, 不同表现形式之间很难做到有序的衔接和协调的转换。与传统教学方法比较, 多媒体教学具有以下优势。

1.1 教学内容生动效率高

在教学过程中, 可瞬间将教师课前准备好的材料详尽生动的展现出来, 既加深学生对问题的理解, 提高其学习的积极性, 又使有限的课堂时间得以充分利用, 大大提高了信息输出量。缓解了当前教学内容多与教学时间少的矛盾, 让学生更加方便地学习。

1.2 信息简单直观便于吸收

图片、动画技术和视频技术的利用使教学内容呈现形式及表现手法多样化, 缩短了客观事物与学生之间的距离。特别是在专业课教学中, 用多媒体还可把实际操作过程表现出来, 把抽象变形象, 把疑难变容易, 把复杂变简单。

1.3 教学资源丰富利于传播

授课内容不再拘泥于书本, 教师利用丰富的信息资源, 实现多途径信息输入, 丰富了教学内容;同时多媒体课件有利于资源的传播和再利用, 便于学生自学, 实现了资源共享。

1.4 学生有直观真实的感受

在教学过程中可与各类专业软件动态连接, 现场演示。或可利用影像及动画展示实践的过程及结果, 把学生的感知、理解、运用过程融为一体, 培养学生的创新能力, 有效地提高学生的学习效率, 一定程度上也弥补学生实践的不足。

2 现行多媒体教学方式存在的弊端

多媒体教学以图文并茂、声像具佳、动静皆宜的表现形式, 将课堂教学引入全新的境界, 成为当今高校主要的教学模式之一。但多媒体教学作为一种新的教学模式, 在实际应用中仍存在着许多问题, 有待完善和提高。

2.1 缺乏互动影响教学效果

教师的作用是设置学习情境, 调动学习积极性, 使学生处于最佳的学习状态。在这一过程中, 教师要根据情况随时调整讲课的内容、节奏和方法。但使用多媒体教学, 所用课件是事先设置的, 教师按既定的程序上课, 无暇顾及、观察学生的反应, 且在教学过程中, 缺少了互动, 师生的情感交流受到了限制。

2.2 削弱了学生的想象力和逻辑思维能力

传统的教学形式, 通过教师的讲解和举例, 往往激起学生的联想, 在联想过程中使知识得到巩固和发展, 而在多媒体教学中, 内容丰富, 学生不用联想, 即可被动接受信息, 限制了创造性思维和分析能力的发展。

2.3 教师的主导作用被削弱

授课是一门艺术, 在讲课中教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言讲出来, 有时还要配合适当的肢体语言和脸部表情, 激发其学习兴趣, 使其全神贯注地听讲和思考。而在多媒体教学中, 计算机往往占据了主导作用, 很大程度上抑制了教师讲授艺术的发挥。教师不再以个人的真实形式出现, 而是把他的形体、语言、思想、精神、方法融入到课件中, 被化作图像或符号。这样, 在很大程度上削弱了教师的教学主体地位。

2.4 超量信息加大了认知负荷

课堂教学实际上是一个教学信息传输与交换的过程, 而目前的多媒体课件多数为演示型, 所承载的信息量过大, 从而使学生在学习中目不暇接, 认知负荷加大, 很难把握认知主线并形成合理的知识结构。同时教学节奏的加快及较暗的教室光线, 也使得学生记笔记困难, 不利于知识的消化吸收。

2.5 多媒体课件整体质量不高

多媒体技术虽然正在广泛普及, 但受教师水平的制约, 真正高水平的课件不多。大多数的课件实际上是提纲加图片, 在表现手段上与传统教学方法比较没有本质的区别。部分教师课件设计不合理, 难重点不突出, 甚至主题不明、层次不清。有的把注意力过多地放在如何使课件美观以及新技术的使用上, 忽视了教学目的, 导致教学效果不佳。

2.6 存在盲目使用多媒体教学的现象

多媒体是教学的辅助手段和工具, 部分教师片面夸大了多媒体教学的作用, 个别教师甚至将多媒体当成照本宣科的高级手段。管理者也把是否运用多媒体作为衡量教学水平的标准之一, 硬性规定多媒体的使用率, 缺乏多媒体课程审查环节, 造成多媒体的滥用。

2.7 缺少对多媒体教学有效的质量监控

由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式, 目前还缺乏相配套的质量监控机制, 管理相对滞后。同时制作多媒体课件更是一件繁琐的工作, 所以在内容取舍、投放、节奏等方面缺少专业的理论指导和训练, 造成教学质量低下等状况。

3 关于多媒体教学的建议

多媒体教学是实现教学手段现代化的重要途径, 要使多媒体在教育教学中发挥最佳的效果, 采取有效的应对措施, 尽量减轻它的负面影响, 才能恰如其分地驾驭多媒体, 使其在教学中发挥重要作用。

3.1 正确定位多媒体, 合理运用多种教学形式

应该首先认识到多媒体是教学的辅助工具, 而不是课堂教学的全部, 应该克服对多媒体教学的片面崇拜与依赖, 正确认识多媒体的优势和劣势, 选择恰当的教学形式。

多媒体教学无疑是一种现代化教学手段它具有传统教学方法无可比拟的优势, 但在应用也有差异性, 在课堂教学中, 教师应该把多媒体的应用与传统教学手段结合起来, 使用电子板书及多媒体信息呈现具体清晰的教学内容, 充分发挥多媒体的优势;用手写板书的方式控制教学节奏, 留给学生思考的空间;并通过教师的语气, 表情, 手势领悟教学内容。只有多种教育手段并存、交叉使用, 各自发挥长处, 才能取得理想的教学效果和质量。

3.2 建立多媒体教学审核与评价机制

教学手段是为教学内容服务的, 教学方式应以实现教学目标为目的。教学管理部门应就教师提出使用多媒体要求的合理性、有效性及教学内容需求性进行审核论证。甚至可以突破课程的完整性, 单纯针对某一教学内容的多媒体教学进行审核, 更大程度地提高多媒体设施的利用率, 当然这会增加教学安排的复杂度, 对教学管理提出了更高的要求。

同时为提高多媒体教学质量, 也应对多媒体课程进行评价。评价的指标包括课件及教学应用两方面。由于课件是辅助教学工具, 不应单纯强调其完整性、艺术性及技术性, 而主要考察其是否有利于学生的主动参与, 是否有利于揭示教学内容的本质。

3.3 提高多媒体课件的整体水平

多媒体在教学上的优势是以其高质量的呈现为前提的, 这种高质量体现在内容及技术两方面。首先课件要突出重点, 要特别注意信息量的控制;其次, 多媒体课件应尽量保证界面的美观、布局的合理、信息呈现的清晰。尽量多用图表, 整体色调要和谐, 最好掌握一至两种课件制作软件和其他相关软件, 或请专业人员协助完成课件的制作。

同时还应意识到, 多媒体课件的制作不能一劳永逸, 要根据现代科技的发展和社会的需要, 随时增添一些新的内容, 让课件也与时俱进。教师如果对多媒体课件本着“辛苦一次, 享用数年”的态度, 无疑是行不通的。

3.4 不断完善教学硬件及软件环境

教学设备的好坏直接影响到教学的效果。多媒体采集及播放设备、高性能计算机以及大容量存储设备, 再加上人工费、培训费、软件费等, 将是一笔很大的投资。这就要求各级主管部门在技术、设备、人员等方面统筹安排, 有计划、有步骤地增加投资。另外, 为了保证设备的完好率, 建立定期维护制度也是必要的, 这样可以最大限度地保证教学过程中的稳定性。

3.5 利用网络实现教学资源的有效共享

目前的多媒体教室大部分仅提供计算机和投影仪, 与网络是基本脱离的。多媒体与网络结合起来, 可以使教师在课堂多选择与主题扣合紧密、和讲授相关度高、独占时间较短的多媒体资源。而那些扩展教学内容、独占时间较长的资源, 可以通过网络提供给学生自学, 这样既避免了学生不必要的笔记, 增加其课堂思考时间, 还保证了学习过程的自主化, 实现教学以“人”为中心。

4 结语

多媒体教学方式从开设以来, 在提高教学效率, 扩大教学规模、培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果, 还有很多潜能作用等待我们挖掘和利用。只有系统全面的掌握教学设计思想, 科学的设计课件, 理性的实施多媒体教学过程, 才能更好地为课堂教学服务。

摘要：随着计算机技术的发展和应用, 多媒体教学已成为高等院校的基本教学方式。本文将对在实践中遇到的问题以及如何解决这些问题进行探讨, 指出只有将两种教学方法在运用过程中互相补充、兼容并进, 才能取得较好的教学效果。

关键词：多媒体教学,课件,教学研究

参考文献

[1] 张剑平.现代教育技术理论与应用[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2] 郭增平, 朱纯义.谈现代化教学手段与传统教学方法的合理运用[J].教育探索, 2007 (8) :134～135.

绘本教学的实践与思考范文第4篇

为此, 各高校的教学管理模式在不断的变化, 过去由教务处“大统大揽”的教学管理模式已经越来越不能适应现阶段形势的发展, 教学管理改革必然不断深化。为了适应新形势的变化, 为了把教学管理工作做得更加扎实、细致, 确保教学秩序稳定高效的运行, 确保教学质量的提高, 许多高校实行了校、院二级管理, 将教学管理的中心向院系下移。

在教学管理中, 教学运行管理是最核心、最重要的部分, 也是各高校教务处工作最集中、最繁忙的任务之一。我校教学运行管理的宗旨就是充分调动教学资源, 按人才培养方案实施教学活动, 它包括教学任务的落实、教学环节的组织管理、日常教学管理、考试管理及教学资源的调配等。由于我校在校生规模较大、学院较多, 教学运行管理工作相对复杂, 只有将这些工作逐渐下移, 充分实施完善的二级学院教学管理才能真正促进教学管理更加良性、更加高效地运行, 才能保证人才培养目标各个环节的顺利实施, 也能更好地反映出我校整体的教学管理水平。

明确教学运行管理中校、院各自的职责是实行二级管理的首要条件。

教学运行管理中, 校级主要负责政策研究、宏观调控、资源分配、监控考核、沟通协调等职能。而各学院的职能主要是根据校级制定的目标要求, 结合学院的教师、学生、财物等资源贯彻落实各项教学任务, 并负责相应教学任务的监控和管理, 以发挥各学院教学管理的直接和基础作用。

目前, 我校在教学运行管理工作中, 已经实现了毕业生资格审核、全国外语、计算机等大型考试等方面的二级管理, 这些工作均由学院承担完成, 再由学校进行终极审核, 不仅方便了师生, 而且也减少了工作失误与差错。我们正在积极探讨将二级教学运行管理工作继续深化, 将更多的权限下放到学院, 使我校的教学运行管理工作更加高效, 更上水平。

我校地跨东、西两个校区, 统招本科生按专业领域划分为1 3个学院, 在校生近17000人, 全部的教学运行管理工作都是由教务处教务管理科的教学运行管理岗来承担。而整个学校的教学运行管理工作又主要依赖于教务系统软件, 可见, 工作量之大、任务之繁重、责任之艰巨, 在这样的情况下, 难免会影响工作的质量, 从而影响教学更好的开展, 阻碍教学水平的进一步提升。为此, 我们通过实际工作中多年积累的经验, 以及对学校教学运行管理工作的深入了解, 提出了进一步深化教学运行二级管理的几点建议。

(1) 院级选修课目前是由各学院收集课源、组织学生进行选课, 并根据专业教师的实际情况来确定上课时间, 之后将以上情况报教务处, 由教务处负责安排上课地点。经过调查了解, 可以实现由学院全权管理, 从学生报名、安排课源、安排上课时间地点及考试, 最终各学院将成绩单送教务处存档即可。这样, 既便于各学院的统一管理和协调, 方便了老师和学生, 也简化了工作流程。只需要教务处根据课源情况给各学院划分一定数量的教学资源就可以实现。

(2) 由于我校大一、大二的学生涉及到外语、计算机分级教学, 且公共基础课程较多, 跨专业多个班级合班上课的情况较普遍, 因此大一、大二的课程由教务处统一安排并负责协调日常运行;而大三、大四主要为专业课, 基本都是由各学院各专业教师给本专业学生授课, 因此这两个年级的课程安排可以由学院来负责, 主要安排落实并负责教学运行管理, 这样不仅能将教务处的权限下放、分散, 更能优化专业教学效果, 还能方便师生、便于教学管理和监控。

(3) 在排课逐步实现二级管理的基础上, 相应的教学运行也随之下放各学院, 主要包括:调串课管理、考试管理和教学督导。原则上, 学院自行安排的课程 (院级选修课, 大三、大四专业课) 由本学院负责日常的调串课管理、并安排考试, 由教务处教材室统一印刷试卷及负责成绩归档工作, 各学院二级督导组也可充分发挥其作用。这样, 学院有更多的灵活性, 也方便了教师, 并能更充分、更合理的利用教学资源。

以上几点建议, 主要目的就是将排课权限尽量下放, 从而使得全校教学运行管理工作分散、简化。目前, 所有高校面临排课最大的难点就是:如何解决教室资源、学生班级、教师三者之间的时间冲突。现行高校的排课方式主要有三种:第一, 人工排课;第二, 计算机自动排课;第三, 人机交互式排课。随着高校规模的扩大, 传统的人工排课方式显然已经无法胜任;计算机自动排课省时省力、排课速度快, 但是结果往往存在一些不合理的地方, 为此最有效的排课方式就是人机交互式排课, 我校目前就采取这种方式, 在优化教学安排的前提下, 还能尽量满足教师的排课需求, 既人性化, 更合理化。

若高校采用二级教学管理模式后, 学校为各学院分配教室资源, 由各学院负责协调和安排学生班级与教师两者之间的时间关系, 自行排课, 这样排课规模缩小, 相当于一种分布式教学管理模式, 课程调串、考试安排等也可直接在学院一级进行, 对于提高管理效率有极大的帮助。

当然, 在实施的过程中难免要遇到困难, 就我校的实际情况来说, 将上述部分权限下放到学院主要存在教学资源不足的问题。要想进一步推进教学运行二级管理的改革, 就必须要对全校教学资源进行合理的测算和分配。根据每个学院上课总学时数、课程门数、专业数、学生数等分配上课课程所需要的最少教室数, 然后根据各学院排课的实际情况给予适当的增减。

目前, 我们正在进一步研究中, 还将积极地通过试点学院运行, 并尽量在学校全面执行, 争取用最少的资源去满足更多学院的需求, 从而将教学运行管理工作做细、做精, 发挥各自专业的优势和特点, 使我校教学管理水平更上一个台阶。

摘要：随着高校教育改革的不断深化, 教学管理也在积极探索适应发展的模式, 本文以燕山大学教学运行管理为例, 阐述了在二级管理中校、院各自的职责, 并分析了目前我校二级管理的现状, 提出了进一步深化二级管理的几点建议。

关键词：教学运行,教学管理,二级管理,教学改革

参考文献

[1] 张洲, 周敏.高校二级管理体制下二级排课的可行性[J].时代教育, 2008, 1.

[2] 郭艳梅.关于高校二级院系如何搞好教学管理的思考[J].南方论刊, 2007, 7.

绘本教学的实践与思考范文第5篇

1 正确把握语文教学改革理念

改革高职语文教学必须首先明确语文课程的功能定位。适应高素质技能型人才培养需求的高职语文教学, 必须体现语文课程学以致用、为职教服务的特点, 确定语文课程教学为形成综合职业能力, 促进学生职业生涯发展奠定基础的教学指导思想, 将提高学生语文应用能力和文化素养作为课程教学的核心目标。基于上述教改理念, 在对高职语文课程教学内容进行设计时, 一方面要体现职业教育培养目标的要求;另一方面则要考虑到高职院校语文课程学时普遍较少和学生学习水平参差不齐的实际情况, 坚持有所为有所不为的原则, 不能贪多求全, 面面俱到, 这样才能达到预期的教学效果。一些高职院校由于对语文教学定位不准, 目标模糊, 赋予了语文课程诸如人文精神、审美欣赏、道德人格、艺术品质培养乃至对校园文化的推动等太多的功能, 但在语文教学有限的课时内, 要实现这些目标不太切合实际。我院的高职语文课程教学经过多年的探索实践, 确立了以能力为本位、为专业服务的教学原则。课程教学内容设置了两个模块:一是应用写作, 培养学生书面表达能力;二是职业汉语, 培养学生在未来的职业活动中完成任务的语言能力, 并组织学生参加国家职业汉语能力测试 (ZHC) 。

2 树立全新的教学观

2.1 以学生为本, 确立学生在课程教学中的主体地位, 充分发挥学生的积极性和主动性

传统的语文课程教学教师唱主角, 学生被动接受, 能参与的空间很小, 限制了学生的思维, 学生的学习积极性不高。我院教学改革后, 坚持以学生为中心, 授课内容、教学方法都以满足和适应学生的需要及提高学生的综合素质为根本目的, 努力使所有学生都能在原有知识水平的基础上得到提高, 并得到全面而有个性的发展。注重教学过程中教师的引导启发和学生的积极参与, 并规定教师讲授最多不得超过课时的50%, 收到了很好的教学效果。

2.2 实施行动导向教学

高职语文教学要受到学生的欢迎, 调动起学生的学习积极性, 就必须改变传统的学科式的教学方法, 实施行动导向教学。应根据课程教学内容, 选择采用案例教学法、项目教学法、模拟情境教学法和卡片展示法等教学方法, 由传统的重书本、重文本知识的传授向重理解、重实践、重学生能力的提高转化。例如关于求职时的自我介绍写作的教学设计, 可将课堂设置为求职场地, 布置好角色, 让学生当众进行口头自我介绍, 然后师生共同进行点评。同时高职语文教学, 应采用多媒体教学手段, 多媒体教学有利于学生对教学内容整体、系统的把握以及知识内容的融会贯通, 从另外一个角度来说, 通过运用声音、图像、动画和视频等多媒体素材, 可以使课堂成为一个具有交互性的有机整体, 并且起到引起注意、调节情绪和活跃气氛的作用。

2.3 实施个性化教学

高职语文课程教学除了要讲授基本理论和基础知识外, 还要注意体现各专业特点。例如我院应用写作教学, 在讲授具体文种时, 例文的选取, 情境的设计都体现了专业特色, 这样学生不仅学到了写作知识, 同时还学到了本专业领域的相关知识。在职业汉语教学中, 我们也注重把语言能力的训练与所学专业结合起来, 训练内容具有专业特色, 使技能满足职业需要。

2.4 课内与课外相结合的课程教学

高职语文课程教学要体现开放性, 不能局限于课堂, 因此教学要由课内向课外延伸, 学校与社会接轨, 设置语文综合实践活动, 通过综合实践活动, 提高学生综合运用语文能力。如举办演讲比赛和帮助学生成立各种培养与训练语言能力的社团, 让学生利用课余时间开展社会调查, 撰写新闻报道和调查报告等, 这些都有助于学生语言能力的提高。

2.5 改革考核评价

考核的主要目的在于以考促学, 提高学生的技能。因此, 考核检测的重点应放在技能的测试上。提倡多元化的评价方式, 即实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价。这样可以有效地激活学生思维, 发挥学生的积极性、主动性和创造性。同时要将形成性评价与终结性评价相结合, 不搞一锤定音式成绩评定。我院语文课程成绩评定由三部分组成, 即考试成绩, 占总成绩20%, 平时成绩, 占总成绩70%, 奖励成绩, 占总成绩10%。

3 语文课程教学资源建设

课程教学资源建设是实现教学目标, 提高教学质量的重要保证。编写实用的语文教材是十分必要的。但在语文教学中, 如果学生的学习被局限于一本教材上, 显然无法满足培养社会所需要的语文实践能力的要求。而实际的情况是, 语文教材作为课程资源的重要程度正在逐步淡化, 社会生活作为新的课程资源的重要程度正在迅速上升。因此, 教师应利用语文学科内容的广泛性、方式的多样性和时空的自由性, 大力拓宽课堂领域, 扩展思维空间。通过建设网络教学资源库, 建立学生自学支持服务系统, 根据教学内容设计相应的板块或栏目, 如作业板块、课外阅读板块、在线问答板块等。还有一种教学资源不能忽略, 就是学生发表在校内外各种报刊 (包括校报、文学社团) 上的文章, 既可以为教学提供丰富的材料, 又可以激活学生的学习兴趣。

摘要：本文认为, 高职语文教学改革必须明确语文课程的功能定位, 树立全新的教学观, 开发并利用课程教学资源。

关键词：高职,语文教学,改革,教学观

参考文献

[1] 王耀辉.谈职校学生职业语言能力的培养[J].中国职业技术教育, 2007 (21) .

绘本教学的实践与思考范文第6篇

1.1 什 么是绘本

绘本,是一种以精致优美的绘画为主、简练生动的语言为辅辅的儿童文学作品。绘本不同于一般的漫画、连环画等儿童读物,它对文字、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求,主要要是以不同阶段儿童的特质为依据的。它讲述的是能吸引儿童注注意力的短小故事,画面篇幅较大,且连续性很强,配以简单描述述的词汇,幼儿可以根据已有经验理解判断故事情节,所以绘本是是幼儿可以较轻松接受的读物。

1.2 什么是绘本教育

绘本教育就是通过绘本对幼儿进行教育的一种教育方式。教师引导幼儿主动阅读绘本,辅以必要的讲解和简单的分析,在在让幼儿身心愉悦的基础上, 促使幼儿的阅读理解能力和想象力力的发展。应注意的是,绘本教育不仅仅是讲故事,教师应该发挥挥积极性,引导幼儿主动理解、讲述绘本故事内容,总结故事中的的经验教训, 而不是强硬地灌输内容。总而言之应该遵循绘本教教育的基本原则:幼儿自主阅读为主,教师引领为辅。

2绘本教育的目的

2.1 丰富幼儿的绘画技巧 ,初步培养审美能力

在学前教育时期,幼儿的绘画能力还未发展充分,只能掌握握一些简单的线条和图形, 丰富多彩的绘本不仅在视觉上刺激了了幼儿,更在无形之中向幼儿展示了更灵活更丰富的绘画技巧,并并发展了幼儿对于周围事物的审美感知,初步培养了幼儿发现美、欣赏美、表现美的能力。

2.2 提高幼儿的阅读理解能力和思维力

绘本以图文并茂的形式讲述一个故事, 前后有一定的因果果关系,幼儿通过阅读绘本,提高了逻辑推理和理解能力,进一步步地锻炼了认识事物发展规律的思维能力。

2.3 增加幼儿的自然人文知识和生活经验

绘本故事中许多情节都蕴含着科学知识或生活经验, 教师师应善于发现这些细节,并加以引导启发,让幼儿在读故事的乐趣趣中掌握丰富的自然和人文知识, 习得日常生活的礼仪和规范的的行为举止,寓教于乐。2009年的一则新闻证实了这种可能性:江江西某个幼儿园的老师为小朋友讲述了黑熊如何利用河水扑灭森森林大火的故事,十分巧合的是,几天后孩子们的午息房间真的起起火,几个小朋友首先发现,机智地用隔壁盥洗室的水浇灭了还未未蔓延开来的火势。事后, 老师们都十分庆幸给孩子们讲过那个个故事。的确,学前教育时期是孩子掌握生活常识的敏感期,任何何细微的经验都会被幼儿迅速理解和吸收,并运用于日常生活。

2.4 发展幼儿独立解决问题的能力

随着独生子女的增加, 幼儿独立解决问题的能力被扼杀在在温暖的摇篮里,常常在面对困难时不知所措,放声大哭,这也时时常让幼儿教师哭笑不得。但只要教师在绘本教育中适时引导,就能激发幼儿面对困难的勇气,锻炼幼儿解决问题的思维顺序,这更影响幼儿今后的成长和发展, 影响他的个性和气质类型的的形成。

2.5 激发幼儿的想象力和创造力

著名的儿童教育家蒙台梭利在其著作《童年的秘密》中提提到:儿童的想象力是无拘束的,是成人所不能解读的。缤纷而变幻的绘本极大地刺激了幼儿的大脑,他们在接受信息的同时,也会天马行空地挥洒自己的想象力,让故事更丰富更多元,这就是幼儿教师们会发现的一个问题:同一个故事,不同的孩子会转述出不同的内容。这就是幼儿被充分激发创造力的表现,绘本故事掀起了幼儿头脑中的创意风暴, 为其发展想象力和创造力提供了很好的条件。

3绘本教育的实施

3.1 环 境的创建

儿童在幼儿园受教育的过程中, 十分容易受到周围环境的影响或感染,所以,不论教师采取什么教育手段,环境的创设都是首位的。那么,绘本教育需要什么样的环境条件呢?首先,必须为幼儿提供一个适合于阅读的安静环境。幼儿的注意力容易分散,嘈杂而不稳定的环境会使幼儿无法专心阅读绘本。幼儿园应创建一个区别于游戏区的场所,房间色调偏浅,桌椅舒适,最好可以亲近大自然、远离车马喧嚣,在这里幼儿可以心无旁骛地捧一本自己喜欢的绘本,专注地读完。现今的幼儿园多关注儿童活泼性格的培养,故修建较多的娱乐设施和购置许多玩具,却忽略了儿童内部精神涵养的提升, 没有专门的区域作为阅读和观察的场所,这也是一种容易导致儿童片面发展的疏忽。

3.2 绘 本的甄选

幼儿教师为孩子购置绘本读物,极易陷入一个误区:为了让幼儿有更多兴趣读书,所以只挑选情节幽默曲折的绘本。这就违背了绘本教育的初衷。在挑选绘本读物时,除了最基本的正版、印刷清晰、颜色鲜艳以外,还应当注意绘本故事是否具有教育意义。一本好的绘本,故事情节流畅,人物形象特点鲜明,其蕴含的教育意义也是丰富的。例如,大家耳熟能详的“拇指姑娘”的故事, 一些版本只是单纯讲述了拇指姑娘遇到了哪些人发生了什么事,而对于这些人的性格和结果没有交代,这就忽略了绘本故事教会幼儿明辨是非的功能。所以,教师要学会解析图书特点,寻找教育入手点。这就要求教师细细解读绘本,领悟作者所传递的信息,才能找到相关的教育元素。只有这样,教师才能跟随幼儿的思维,在过程中给予适当的引导。

除此之外, 还应该注意绘本内容与儿童已有社会经验的衔接。故事情节难度适中,面部表情丰富、举止形态夸张的角色更受孩子的欢迎。所以教师应关注当下孩子们喜欢的卡通人物,运用这些人物作为切入点更统一让幼儿接受和喜爱。

3.3 教学方法及注意的问题

3.3.1 绘本教学的两个方法

预测引导法。这种方法的具体实施过程是:由老师讲述故事开头,并针对下面的情节发展提出问题,鼓励幼儿大胆猜测,各自提出自己的意见。然后指导幼儿阅读绘本,验证并对比之前的猜测,得出结论。这种方法能拓展幼儿思维,训练幼儿仔细观察和展开想象的能力,发挥幼儿的创造力。不足之处是容易导致绘本故事教育意义的偏差,所以教师应根据教学中孩子阅读反馈,调整教学策略,在日常活动中进行适宜的引导和教育。

开放结尾法。这种方法的具体实施过程是:选用绘本故事的前半段, 大致情节讲述完毕后让幼儿为各个人物安排结局。这种方法有利于幼儿形成正确的是非道德观念, 不足是限制了儿童的想象力。

3.3.2教师发挥的作用

适时提问,勇敢质疑。在绘本故事进行到转折点时,教师应该及时向幼儿提问“接下来会发生什么”,或者针对固有情节提出质疑“小红帽在森林里发现了狼外婆时,只能逃跑吗?”鼓励幼儿利用已有知识经验解决问题,改写故事情节。这就在思考中培养了幼儿的质疑精神和创新能力。

鼓励朗读,带动兴趣。针对文字叙述偏多的绘本,教师应采取鼓励幼儿朗读的方式,示范较难字词的读音,不仅能纠正幼儿的发音,识别更多汉字,还能通过朗读吸引其他儿童注意,以免文字过多使儿童丧失阅读兴趣。

情景模拟,场景再现。如果幼儿园条件允许,教师应组织幼儿针对绘本故事角色扮演,并配以相应的环境布置,使幼儿有身临其境的感觉。这样更能锻炼幼儿的肢体活动能力和语言交流能力,做到真正的“在玩中学”。

4结论

绘本教育在学前教育中发挥着重要作用, 为幼儿的身心发展尤其是锻炼自身能力提供了有利条件。这要求幼儿教师以专业的态度对待和足够的耐心引导幼儿, 才能保证绘本教育的有效实施。

摘要：在幼儿的启蒙教育过程中,生动活泼的绘本占据了很重要的一部分。绘本是幼儿认识缤纷世界的窗口,也是幼儿发展理解能力的助推器,特别是在幼儿园语言教育阶段,绘本教育的水平直接影响着幼儿阅读理解能力的发展。本文主要讨论了绘本教育的概念和目的以及如何在教学中有效利用绘本的问题。